Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 1
г.Пугачева
Саратовской области им. Т. Г. Мазура»
Адаптация
ребенка с ОВЗ в образовательной среде.
Работу
выполнила
учитель
начальных классов
Токарева
Наталья Геннадьевна
2016
год
Содержание
Введение с. 3-4
Глава 1.
Образовательная программа с. 5-15
Глава 2.
Индивидуальная программа для ученика 4 класса с. 16-20
Заключение с. 21
Список
использованной литературы с. 22
Введение
На современном этапе развития общества
обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков,
увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Отмеченная
тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние
окружающей среды, экономическое положение в обществе, наследственность и
здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном
учреждении.
Дети с
ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и
воспитания.
Группа детей с ОВЗ
чрезвычайна неоднородна:
- это достаточно
большая категория воспитанников, страдающих соматическими и психическими
заболеваниями,
- это дети с
ослабленным здоровьем, дети, имеющие разной степени отклонения в
умственном, физическом или эмоциональном развитии,
- помимо детей с
выраженными нарушениями в развитии существует достаточно большая категория
детей, имеющих легкую органическую патологию. Они могут испытывать значительные
трудности в усвоении программы, эмоциональные перегрузки, ведущие к
дезадаптации.
- также существует
категория детей, развитие которых происходит в неблагоприятных жизненных
условиях. Не всегда состояние их можно квалифицировать как задержку
психического развития, но даже при сохранном соматическом здоровье и изначально
сохранном интеллекте эти дети вследствие эмоциональной и социальной депривации
могут обнаруживать отклонения в психическом развитии.
Гарантии права детей
с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в
различных законодательных актах:
- в Конвенции по
правам ребенка;
- в Конституции
Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральных
законах.
Глава 1. Образовательная программа
Адаптированная
образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения МОУ
«СОШ № 1 г. Пугачева им. Т.Г.Мазура» на 2014 -2015 учебный год представляет
собой нормативно-управленческий документ, главной целью и задачей которого
является обучение, воспитание, развитие обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, преобразование учебно-воспитательной системы, критерий,
основных планируемых конечных результатов.
В процессе
реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется развитие модели
адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья
каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на
основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов
деятельности педагогического коллектива. Содержание специального образования в
школе направлено на формирование у обучающихся, воспитанников жизненно важных
компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.
Паспорт
программы
Наименование
программы
|
Адаптивная
образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательной школы
|
Основания
для разработки программы
|
-
Конституция Российской Федерации;
- Закон
Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный
закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации»;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.05.2005 №137 «Об
использовании дистанционных образовательных технологий»;
- СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г.,
регистрационный N 19993);
- Письмо
Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об
индивидуальном обучении больных детей на дому»;
-
Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных
занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы, утвержденный
Письмом Министерства просвещения РСФСР от 28.07.1980 № 281-М и Министерства
здравоохранения РСФСР от 28.07.1980 № 17-13-186.
Рабочая
программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
-
Международные акты в области защиты прав и законных интересов ребенка;
-
Всеобщая декларация прав человека;
-
Декларация о правах инвалидов;
-
Конвенция о правах ребенка.
Федеральные
документы:
-
Конституция РФ;
- ФЗ
"Об образовании";
- ФЗ
"О персональных данных";
- ФЗ
"Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья";
- Письмо
Минобразования РФ от 4 сентября 1997г №48 "О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 вида" (с
изменениями от 26.10.2000г.);
-
Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждений
для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, (утв.
Постановлением Правительства РФ 12 марта 1997г. №288).
Акты
локального уровня:
- Устав
школы;
-
Образовательная программа школы;
- Школьный учебный план с
ребёнком – инвалидом.
|
Руководитель
программы, основные разработчики
|
Директор
школы.
Заместитель
директора по ВР
Учитель
предметник
|
Основные
исполнители программы
|
Директор,
администрация, воспитанник, родители
|
Сроки
реализации программы
|
2014
– 2015учебный год
|
Цель
программы
|
Создание
условий предоставления детям с ОВЗ гарантированного гражданам РФ права на
получение общедоступного и бесплатного общего образования, возможности
получения качественного образования по индивидуальной программе обучения
|
Задачи
|
1.Комплексно
развивать ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
2.Организовать
дополнительное образование обучающегося.
3.
Реализовать образовательные программы путём применения
дистанционных технологий.
4.
Формировать положительную мотивацию к обучению у детей с ОВЗ.
5.
Создать условия для сохранения здоровья и обеспечения безопасности
жизнедеятельности учащихся.
|
Основные
направления программы
|
-
Создание условий для формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по
отношению к образовательным запросам обучающихся, воспитанников и их
родителей, а также современного общества.
-
Создание условий для формирования жизненно важных компетенций у обучающихся,
воспитанников во время УВП.
- Создание
условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение, коррекцию и развитие
здоровья у обучающихся, воспитанников во время УВП.
- Создание
условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в процессе
работы с семьями, воспитывающих ребёнка с ОВЗ
|
Ожидаемые
результаты
|
Обеспечение
доступности качественного образования для всех категорий учащихся.
Создание
равноценных условий для организации образовательного процесса обучения детей
с ОВЗ
Использование
в образовательном процессе новейших достижений информационных и
телекоммуникационных технологий.
Повышение
положительной мотивации к обучению у обучающегося с ОВЗ.
Создание условий для обеспечения
охраны здоровья детей с ОВЗ.
|
Утверждении
программы
|
Решение педагогического совета,
протокол, приказ.
|
В настоящее время
огромное количество детей относятся к категории детей с ограниченными
возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и
нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным
потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (неслышащие и
слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые (в том числе и глубоко
умственно отсталые) дети и дети с задержкой психического развития, дети с
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с
тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными
недостатками в развитии.
В соответствии с
Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют
равные со всеми права на образование.
Образование детей
с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них
специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей
адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения
образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и
оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Главной целью
адаптивной школы является самореализация выпускников в социальном включении.
Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что
молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными
членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного
партнерского отношения.
Выбор приоритетных
направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического
коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических
характеристик образовательного пространства школы, а именно:
- социальным
заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- индивидуальными
возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными
нарушениями и их родителей;
- реальным состоянием
физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью;
- поддерживать и
развивать здоровый образ жизни;
- необходимостью
активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему
воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный
образовательно-культурный досуг.
Приоритетные
направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть
реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных
структурных блоков:
- педагогическая
работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями;
- образовательных
программ;
- работа,
обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и
комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;
- дополнительное
образование;
- углубленная
трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся;
- воспитательная
работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;
- внедрение
здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа
здорового образа жизни.
Содержание
подготовки учащихся:
- на первой
ступени обучения - педагогический коллектив начальной школы призван:
сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между
учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и
сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, корректировать
нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных
качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия
Виды
деятельности младшего школьника:
-
индивидуальная и коллективная учебная деятельность игровая деятельность;
- творческая
деятельность (конструирование);
- трудовая
деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде);
- спортивная
деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи, решаемые
младшими школьниками в разных видах деятельности:
- научиться решать
поставленные учителем цели;
- научиться
контролировать и оценивать свою учебную работу;
- овладеть
коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
- овладеть
различными видами игры;
- научиться
доводить начатое (для VIII вида – простое) дело до конца;
- приобрести
навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на
уроках труда (технологии);
- приобрести опыт
взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить нормы этикета, научиться
правильно выражать свои мысли и чувства.
Основные
блоки программы развития:
1.
Образовательный блок - выстраивать соотношение компонентов жизненной
компетенции в рамках образовательной программы школы с точки зрения ориентации
на актуальный уровень психического развития ребёнка с ОВЗ и опережающее
усложнение среды его жизнедеятельности; соотношение компонентов жизненной
компетенции должно: соответствовать требованиям социума к результатам
воспитания и образования ребёнка; отражать специфику разработки каждой
содержательной области образования; отвечать характеру особых образовательных
потребностей детей; индивидуализация специального образования с учетом степени
выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа
продвижения обучающегося; создание условий развития ребенка, независимо от
уровня его исходной подготовленности; включать целенаправленное рассмотрение
практической значимости и формирование жизненной компетенции в содержании
материала каждого урока любого предмета; использовать формы и методы работы,
повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению.
2. Воспитательный блок - совершенствование структуры
воспитательной работы с учащимися, имеющими различную степень умственной
отсталости, направленную на формирование системы их жизненной компетенции; использовать
каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования
правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям
ученика) поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к
окружающему миру, к себе и другим; мотивировать учащегося к освоению
правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого
себя и чувства комфорта и радости как его следствия; контроль и экспертиза
реализации программы.
Направления оценки эффективности реализации программы
развития:
1. Обучающий эффект - получение обучающимися,
воспитанниками образования по программам общеобразовательной школы, специальной
(коррекционной) школы с учетом различных учебных возможностей обучающихся,
воспитанников, их способностей, склонностей и возрастных психофизиологических
возможностей; создание благоприятных условий для формирования жизненно важных
компетенций, необходимых для успешной социализации выпускника школы; получение,
расширение и углубление теоретических и практических знаний и умений
обучающихся, воспитанников в области формирования культуры ЗОЖ и безопасности
жизнедеятельности, поведения в сложных жизненных ситуациях.
2. Воспитательный эффект - овладение обучающимися,
воспитанниками первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной
жизни; здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях,
правах и обязанностях школьника, общекультурные ценности и моральные ориентиры,
задаваемые культурным сообществом ребенка и др.); развитие у обучающихся,
воспитанников представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и
различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, обогащение практики эмоционального сопереживания и
самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях и др.).
3. Социальный эффект - мотивация к ведению здорового
образа жизни, профилактика вредных привычек, наркомании, табакокурения, алкоголизма,
использование ПАВ; профилактика преступности, безнадзорности и беспризорности;
отвлечение подростков с ОВЗ от антисоциальной деятельности; правовое
воспитание, профилактика негативного поведения; разработка и внедрение
специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующих условий;
формирование устойчивых социокультурных правовых знаний о жизни в обществе.
4. Оздоровительный эффект - привлечение детей к
систематическим занятиям физической культурой и спортом; укрепление физического
здоровья детей с ОВЗ; коррекция и развитие физических качеств, приобретение
необходимых навыков по выполнению физических упражнений; систематическое
соблюдение обучающимися, воспитанниками режима дня.
5. Коррекционно- развивающий эффект - активизация
познавательной активности в получении, расширении и углублении знаний в
различных областях, сферах жизнедеятельности человека; развитие коммуникативных
навыков на уровне, соответствующем возрасту и психофизическим особенностям
ребёнка с ОВЗ; развитие понимания непосредственного социального окружения,
практическое освоение социальных ритуалов и навыков, соответствующих возрасту и
полу ребенка; развитие вкуса к участию в общественной жизни, способности к
творческому сотрудничеству в коллективе людей для реализации социально заданных
задач, соответствующих возрасту ребенка; коррекция психофизического состояния
каждого обучающегося, воспитанника, в зависимости от его индивидуальных
особенностей, с целью введения в современный социум каждого ребёнка с ОВЗ.
Формы учета и контроля достижений учащихся начальной
школы:
1. Текущие формы
контроля - текущая успеваемость; устные ответы на уроках; самостоятельные и
проверочные работы; контроль техники чтения; контрольные работы.
2. Обязательные
формы итогового контроля - годовые контрольные работы по русскому языку,
математике и окружающему миру; контроль техники чтения
Модель выпускника
школы:
Выпускник
начальной школы - это ученик, который успешно освоил образовательную программу
начальной школы; у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; у
которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим
людям, животным, природе; который стремится стать сильным, быстрым, ловким и
закаленным.
Воспитанник школы:
-
овладение общеучебными умениями и навыками;
- овладение
навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,
-
сформированность психических процессов,
-восприятие
и понимание таких ценностей, как «семья», «товарищ»
соблюдение порядка
и дисциплины в школе и общественных местах;
Гражданин:
- проявление
внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру,
- обретение опыта
участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, -
- активное участие
в жизнедеятельности класса и школы.
Глава
2. Индивидуальная программа для ученика 4 класса
Учебный план для
индивидуального обучения на дому ученика VIII вида составлен с учетом
оптимального уровня общей нагрузки учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
№ п/п
|
Предмет
|
Количество
часов
|
1.
|
Русский язык
|
2
|
2.
|
Математика
|
2
|
3.
|
Литературное чтение
|
1
|
4.
|
Окружающий мир
|
1
|
5.
|
Английский язык
|
1
|
6.
|
изо
|
0,5
|
7
|
Физическая культура
|
0,5
|
8.
|
Технология
|
0.5
|
9.
|
Музыка
|
0,5
|
10.
|
Индивидуальные занятия психолога
по развитию психомоторных процессов.
|
1
|
итого
|
|
10
|
Данный учебный
план направлен на:
- интеграцию
знаний;
- достижение
образованности на уровне элементарной функциональной грамотности;
- готовность
младших школьников приобретать и осваивать социальный опыт;
- овладение
элементарными приемами усвоения предметных знаний, умений и навыков;
- сформированность
умений социальной коммуникации;
- подготовку
обучающихся к освоению базовой образовательной программы основной школы;
- высокий
уровень мотивации к познавательной учебной и внеучебной деятельности.
Главная цель
функционирования индивидуального обучения на дому детей VIII вида - коррекция
развития учащихся средствами образования, а также социально-педагогическая реабилитация
для последующей интеграции в общество, воспитание свободного, творчески
мыслящего, образованного человека, открытого людям, умеющего быть успешным в
деятельности.
Основные задачи и
содержание образования на каждом уровне формируются исходя из психологических
характеристик учащегося данного возраста:
Характеристика
ученика 4 класса МОУ «СОШ № » г. Пугачева
Роман Х.
Возраст - 10 лет
Общее развитие
ребенка:
- осведомленность о себе и своей семье:
Рома знает полные имени и отчества родителей, рода занятий родителей, может
рассказать о событиях своей жизни, что читали, какие поручения выполнял, с кем
выполнял домашнее задание.
- знания и
представления об окружающем мире:
Запас знаний и представлений об окружающем
не соответствует возрастной норме – ребенок затрудняется в назывании по порядку
времен и месяцев года, дифференциации весны-осени, представления о знакомых
предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограничены лишь отдельно
воспринятыми признаками, сведения о родном городе ограничены средой проживания
(не знает названия главной улицы, площади и т.д.), слабо ориентируется в
основных временных понятиях (вчера, завтра, послезавтра). Знания о
профессиональной сфере ограниченные, специфичные.
- моторное развитие:
Недостаточное (грубая моторика характеризуется плохой переключаемостъю, не
развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребенок не способен
рисовать мелкие детали, штриховать, в письменных работах допускает ошибки (не
прописывает элементы букв), смешение букв по сходству;
- речевое развитие:
Словарный запас не богат, но на элементарном уровне ребенок не испытывает
затруднений в подборе обобщающих понятий, слабо владеет словарём наречий,
обозначающих пространственно-временные категории, употребление предлогов
недифференцированное. Неточно понимает значения многих общеупотребительных
слов. Недостаточен и недифференцирован словарь признаков и действий. Испытывает
значительные трудности в подборе синонимов и антонимов. Не может пересказать
содержание прочитанного учителем рассказа своими словами, при ответе на вопросы
по установлению причинно-следственных связей преобладают односложные ответы. В
устной речи преобладают предложения простых синтаксических конструкций. Однако,
в прошедшем учебном году выучил много четверостиший.
Отношение к школе
и учебной деятельности: в целом положительное.
Особенности мотивации: стремление к похвале,
поощрению.
Особенности
поведения: вспышки гнева.
Наличие
вредных привычек: отсутствуют.
Сформированность
учебных навыков:
- по математике:
Владеет счетом в
пределах 10, вычислительные навыки слабые, односложные задачи решает
самостоятельно в пределах 5, со знаком + ( 1+2; 1+4), при вычитании требуется
помощь учителя, для выполнения счетных операций использует линейку, знает
таблицу сложения до 5 (1+1=2 и т.д.). Недифференцированность представлений о
количестве, отсутствие практических навыков измерения, склонность к
формальному заучиванию правил. Не понимает взаимообратимость арифметических
действий, общие приёмы работы над арифметической задачей не сформированы;
- по чтению:
Не владеет
слоговым чтением; допускает ошибки в окончаниях, перестановки букв и слогов,
преобладает формализованное чтение, не осмысливает содержание прочитанного,
чтение монотонное, невыразительное; много знает стихов.
- по письму:
Допускает большое
количество дисграфических (пропуски, перестановки, замены букв и слогов) и
орфографических ошибок при списывании, письмом на слух не владеет; плохая
каллиграфия: не соблюдает строку, буквы разного размера и разного уровня;
практически не владеет техникой письма.
Сформированность
школьно-значимых умений: не владеет в должной мере аппаратом познавательной
деятельности - обобщением, сравнением.
- умение
планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: затрудняется в
постановке конкретной цели и выборе путей решения определённой задачи (как
практической, так и учебной), не способен сосредоточиться на задании,
отвлекается в процессе выполнения;
- способность
понять и принять инструкцию: способен понять и принять способ действия (при
демонстрации учителем) и перенести его на другой предмет.
Отношение
к неудаче: при возникновении трудностей Роман склонен, к отказным реакциям, но
после перерыва в работе готов принять помощь, и прилагает усилия для
преодоления трудностей.
Темп
работы: темп работы резко падает к концу урока, требуется длительный перерыв
или смена вида деятельности на более доступный и интересный для восстановления
работоспособности.
Рекомендации
по обучению и воспитанию:
1.При проведении
всех уроков и особенно занятий по ознакомлению с окружающим миром, развитию
речи и дифференциации словаря опираться на наличный уровень развития и
жизненный опыт ребёнка, использовать методы и приёмы с ориентацией на
"зону ближайшего развития".
2. Для
предупреждения и преодоления трудностей в усвоении языка как учебной дисциплины
переключить внимание с речи как средства общения и передачи информации на язык
как систему, существующую по определённым законам и правилам; формировать
умение анализировать слово с лексической, фонетической, грамматической сторон,
развивать фонематическое восприятие.
Постоянно вести
работу по уточнению словаря с опорой на практическую деятельность ребёнка.
Учить построению развёрнутого высказывания, полного ответа на поставленный
вопрос. Формировать умение давать словесный отчёт о проделанной работе, работать
по плану, инструкции, алгоритму.
3. Уделять
внимание развитию анализирующего наблюдения, накоплению опыта практических
обобщений; формированию операций сравнения, анализа, синтеза и обобщения,
пространственной и временной последовательности.
4. В динамические
паузы ввести упражнения, развивающие переключаемостъ и координацию движений,
пальчиковую гимнастику; задания для развития восприятия, зрительно-моторных и
слухомоторных координаций.
5. Вести работу по
восполнению пробелов предшествующего обучения и развития, формированию
готовности к восприятию наиболее сложных разделов и тем в соответствии с
комплексной Программой развития.
Заключение
Получение детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является
одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения
их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных
видах профессиональной и социальной деятельности.
Организация
обучения таких детей в образовательных учреждениях общего типа, расположенных,
как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать
помещения детей на длительный срок в учреждение интернатного типа, создать
условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное
общение с нормально развивающимися детьми и таким образом способствует
эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.
Необходимым
условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является
создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию
в образовательном учреждении.
Основным
проектированным результатом освоения адаптированной основной образовательной
программы является - достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной
для дальнейшего самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной
сферах деятельности.
Выпускник с
ограниченными возможностями здоровья - это человек, умеющий понимать
многообразие культур, имеющий осознанную нравственную позицию, готовый к
реализации своего потенциала, к получению профессии.
Список использованной литературы.
1. Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании
// Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы.
2. Закон
Российской Федерации «Об образовании».
3. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Сост.
Н.В. Борисова, С.А. Прушинский.
4.
Конституция Российской Федерации.
5. Перечень
заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому
и освобождаются от посещения массовой школы, утвержденный Письмом Министерства
просвещения РСФСР от 28.07.1980 № 281-М и Министерства здравоохранения РСФСР от
28.07.1980 № 17-13-186.
6. Письмо
Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об
индивидуальном обучении больных детей на дому».
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.05.2005 №137
«Об использовании дистанционных образовательных технологий».
8. СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный N
19993).
9. Федеральный
закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.