Живя
в семье в определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно
приспосабливается
к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой устанавливаются
правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к окружающим влияниям.
Организм ребёнка постепенно приспосабливается к определённой температуре
помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Под влиянием
систематических воздействий со стороны окружающих ребёнка взрослых, у него
образуются различные привычки: он привыкает к режиму, способу кормления,
укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями,
привязанность к ним.
В
случае, если установленный в семье порядок почему-либо изменяется, обычно
поведение ребёнка временно нарушается. Эти нарушения уравновешенного поведения
объясняются тем, что малышу трудно приспособиться к возникшим изменениям, у
него не могут быстро затормозиться старые связи, а вместо них также
сформироваться новые. Недостаточно развиты у ребёнка адаптационные механизмы, в
частности слабые тормозные процессы и относительно мала подвижность нервных
процессов. Однако, мозг ребёнка очень пластичен, и если эти изменения условий
жизни происходят не так часто и не очень резко нарушают привычный образ жизни,
то у ребёнка, при правильном воспитательном подходе быстро
восстанавливается уравновешенное поведение и не остаётся каких-либо
отрицательных последствий, т. е. ребёнок адаптируется к новым условиям своей
жизни. Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении
показывает, что этот процесс приспособления, т.е. адаптация к новым социальным
условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. У многих
детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных
нарушений поведения и общего состояния.К таким нарушениям относят:
- нарушение
аппетита (отказ от еды или недоедание)
- нарушение
сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый)
- меняется
эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).
Иногда
можно отметить и более глубокие расстройства:
- повышение
температуры тела
- изменения
характера стула
- нарушение
некоторых приобретённых навыков (ребёнок перестаёт проситься на горшок,
его речь затормаживается и др.)
Длительность
привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в
первые дни пребывания в детском учреждении зависят от индивидуальных
особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному: одни в
первый день плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого отвечают
бурным протестом, но уже на другой день с интересом следят за игрой детей,
хорошо едят и спокойно ложатся спать, другие, наоборот, в первый день внешне
спокойны, несколько заторможены, без возражений выполняют требования
воспитателей, а на другой день с плачем расстаются с матерью, плохо едят в
последующие дни, не принимают участия в игре, и начинают хорошо себя
чувствовать только через 6-8 дней или даже позже. По всем этим признакам
выделяются определённые группы, к которым принадлежит ребёнок по характеру
поведения при поступлении в детское учреждение. В зависимости от того, к
какой адаптационной группе принадлежит ребёнок, будет строиться работа с ним.
Очень часто встречаются ситуации, когда ребёнка нельзя однозначно определить в
ту или иную адаптационную группу. Т.е. модель его поведения находится не
"стыке" двух групп, т. е. является пограничной. Своеобразный
переход из одной адаптационной группы в другую показывает динамику развития
процесса привыкания ребёнка к условиям детского учреждения. Далее приведена
таблица, в которой представлены 3 адаптационные группы, о которых
говорилось выше.
Ниже
приведена информация, следуя которой родители и воспитатели сделают
адаптационный период более лёгким и безболезненным. Итак, что должны
знать и уметь родители:
1.
Чем чаще ребёнок будет общаться со взрослыми, детьми в
квартире, во дворе, на игровой площадке, около дома т.е. в различной
обстановке, тем быстрее и увереннее он сможет перенести приобретённые умения и
навыки в обстановку детского сада.
2.
Неформальное посещение детского сада. Т.е. прогулки по
территории и сопроводительный рассказ о садике, причём рассказ должен быть
очень красочный и, несомненно, позитивный. Старайтесь в своём рассказе показать
ребёнку, как весело и хорошо другим детям в детском саду.
3.
Т.к каждый поступивший ребёнок требует к себе внимательного
индивидуального подхода, то принимать детей следует постепенно, по 2-3
человека, с небольшими перерывами (2-3 дня).
4.
В первые дни ребёнок должен пребывать в группе не более
2-3часов.
5.
Для первых посещений рекомендуются часы, отведённые дляпрогулок,
игр. Это позволяет быстрее определить группу поведения ребёнка, наметить
правильный подход и снять эмоциональное напряжение от первых контактов.
6.
Установление эмоционального контакта ребёнка и воспитателя
должно осуществляться в привычной обстановке в присутствииблизкого человека. В
первый день кратковременное знакомствос воспитателем, направленное на
формирование интереса к детскому саду, на установление контакта между ребёнком
ивоспитателем в новой ситуации.
7.
Очень полезны экскурсии по группе, в которых участвует
воспитатель, родители и ребёнок.
8.
Отрицательное влияние на течение адаптации, а также на поведение
детей при поступлении в детское учреждение оказывает отсутствие единства
системы воспитания в семье и в детском учреждении.
Необходимо:
- до приёма
выяснить режим, применяемый в семье, индивидуальные особенности
поступающего ребёнка (анкета).
- в первые
дни не нарушать, имеющиеся у ребёнка привычки, нужно постепенно менять
режим и приучать ребёнка к новому укладу жизни.
- приблизить
домашние условия к особенностям д/с: внести элементы режима, упражнять
ребёнка в самостоятельности, чтобы он мог сам себя обслуживать и т.п.
Возвращаясь
к вышеуказанной таблице, хочу заметить, что в зависимости от уровня навыков
общения ребёнка, контакт, устанавливаемый с семьёй, должен быть
дифференцирован, т.е. в соответствии с группой адаптации ребёнка должны
быть определены объём и содержание работы с семьёй. Так, по отношению к детям
первой группы, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьёй
должна быть более глубокой и объёмной, предусматривать тесный контакт членов
семьи с воспитателями и психологом дошкольного учреждения.
Сразу
хочу заметить, что не все мгновенно увидят плоды своих трудов, адаптация
некоторых детей может протекать от 20 дней до2-3 месяцев. Особенно, если
ребёнок заболел, в процессе адаптации. Иногда, после выздоровления, ребёнку
приходится привыкать заново. Но, хочу Вас заверить, что это не показатель. Не
следует беспокоиться, глядя на ребёнка подруги, который с первых дней вошёл в
новую среду без особых осложнений. Повторюсь, что все дети разные, каждый
индивидуальность, к каждому нужен свой подход. Я думаю, что с Вашей помощью мы
найдём ключик к каждому ребёнку. Богатый опыт и знания воспитателей, Ваша
любовь и забота, иными словами согласованная работа с семьёй, опирающаяся на
знания возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей ребёнка и
необходимых условий воспитания ребёнка до поступления в детский сад, позволит
решить проблему адаптации на должном уровне.
При
лёгкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение
месяца, у дошкольников - за 10 - 15 дней. Отмечается незначительное
снижение аппетита: в течение 10 дней объём съедаемой ребёнком пищи
достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20-30 дней (иногда и
раньше). Взаимоотношения со взрослыми почти не нарушаются, двигательная
активность не снижается.
3
адаптационные группы:
гр.
|
эмоциональное состояние
|
деятельность
|
отношения со взрослым
|
отношения с детьми
|
речь
|
потребность в общении
|
1.
|
слёзы, плач
|
отсутствует
|
отрицательные (ребёнок не воспринимает просьб воспитателя)
|
отрицательные
|
отсутствует или связана с воспоминан. о близких.
|
Потребность в общении с близкими взрослыми, в ласке,
заботе.
|
2.
|
неуравновешен., заплачет, если рядом нет взрослого.
|
наблюдение, подражание взрослым.
|
положительные, по инициативе воспитателя.
|
отсутствуют или положительные (ответные).
|
ответная (отвечает на вопросы детей, взрослых).
|
Потребность в общении со взрослым, в сотрудничестве с ним
и получении от него сведений об окружении.
|
3.
|
спокойное, уравновешенное
|
предметная деятельность или сюжетно-ролевая игра.
|
положительные, по инициативе ребёнка
|
положительные
|
инициативная (сам обращается ко взрослым и детям).
|
Потребность в общении со взрослым и в самостоятельных
действиях.
|
Источник:
http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod02.htm
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.