Адаптация пятиклассников. Проблемы школьной адаптации

Признаки успешной адаптации:

Ø  удовлетворенность ребенка процессом обучения;

Ø  ребенок легко справляется с программой;

Ø  степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;

Ø  удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:

Ø  усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.

Ø  нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.

Ø  стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

Ø  нежелания выполнять домашние задания.

Ø  негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

Ø  жалобы на те или иные события, связанные со школой.

Ø  беспокойный сон.

Ø  трудности утреннего пробуждения, вялость.

Что необходимо учитывать?

Ø  не только учебные достижения ученика, но и его здоровье, семейные трудности, условия быта и другие объективные факторы, влияющие на формирование личности ребенка.

Ø  трудности адаптации школьника в переходные периоды.

Ø  индивидуальные личностные особенности ученика.

Что поможет ребенку учиться успешнее?

Ø Психолого-педагогическая  поддержка  каждого ребенка.

Ø Ориентация на успех.

Ø Выбор личностно-ориентированных образовательных технологий.

Ø Наблюдение, руководство, коррекция динамики развития интеллекта, творческих способностей.

Ø Приобретение учениками прочных знаний с возможностью использования их в новых ситуациях.

Ø Формирование общеучебных умений и навыков.

Ø Сохранение имеющегося запаса здоровья школьников в процессе получения среднего образования.

Рекомендации учителю - предметнику

Ø  Уделять особое внимание организации учебного процесса:

ü  готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);

ü  правильность оформления тетради, различных видов работ;

ü  требования к ведению дневника.

Ø  Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

ü  начинать урок со звонком;

ü  готовиться к уроку на перемене;

ü  прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;

ü  поднятая рука - это сигнал вопроса или ответа;

ü  для развернутого ответа выходим к доске.

Ø  Урок заканчиваем со звонком, не задерживая детей.

Ø  Домашнее задание не оставляем на самый конец урока - его надо прокомментировать, дать инструкции по оформлению. Помним, что домашняя работа должна принести  чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте успех.

Ø  Учитель предметник должен помнить, что урок в 5-ом классе должен быть с частой сменой видов деятельности, обязательно включать физкультминутку.

Ø  На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных умений.

Ø  Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

Ø  Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных по классу.

Ø  Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению.

Ø  Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (используйте индивидуальные методы работы с ребенком и его родителями).

Ø  Не забывайте: «Учитель и ученики – союзники. Обучение должно быть бесконфликтным».

МБОУ Гимназия г. Навашино

Особенности адаптации пятиклассников

Рекомендации для учителя

Педагог – психолог   Е.А. Агафонова

2014-2015 учебный год

"Адаптация пятиклассников"

25.11.2014 год

Цель (слайд 2): оценка адаптационного периода в классе, решение и профилактика проблем.

Задачи: ознакомить с психологическими особенностями периода адаптации; проанализировать состояние классных коллективов и отдельных его участников в условиях адаптации к новым условиям учебы; выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем.

Ход собрания

Переход ученика из начальной школы в среднее звено совпадает со своеобразным концом детства - стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются - тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат - у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

(Слайд 4)

Давайте разберемся, в чем же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги.
В большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:

• очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть  к требованиям каждого);
• непривычное расписание (новый режим);
• много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены;
• новые дети в классе (или я сам в новом классе);
• новый классный руководитель;
• в среднем звене мы снова  самые маленькие, а в начальной были уже большими;

Успешность адаптации пятиклассника зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

3слайд Признаки успешной адаптации

·        удовлетворенность ребенка процессом обучения;

·        ребенок легко справляется с программой;

·        степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;

·        удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителями.

4 слайд Признаки Дезадаптации

·        усталый, утомлённый внешний вид ребёнка;

·        нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне;

·        стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы;

·        нежелания выполнять домашние задания;

·        негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;

·        жалобы на те или иные события, связанные со школой;

·        беспокойный сон;

·        трудности утреннего пробуждения, вялость;

·        постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Итак, рассмотрим проблемы школьной адаптации.

1. Изменение условий обучения слайд 5, 

Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался: приобретал знания в ОДНОМ кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его окружали ОДНИ и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ. Все было привычно. А учитель - практически вторая мама, которая и подскажет, и направит.

При переходе же в 5-й класс ребенок сталкивается с проблемой множественности. Во-первых, стало МНОГО учителей-предметников. Во-вторых, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов МНОГО. Зачастую на этом этапе дети переходят в другую школу, в другой класс (например, гимназический). Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще и новый коллектив - МНОГО новых ребят.

Рушится привычный мирок, и, конечно, освоить все это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется, потому что больше некому напомнить, какой следующий урок и в каком кабинете он будет. Ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо заново завоевывать авторитет, и не у одного учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься - а в итоге повышается тревожность.

2. Изменение требований (слайд 6).

Период адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой - тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять что-либо одной ручкой, преподаватель математики - карандашом. По английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по природоведению - все термины записывать в конце обычной рабочей тетради. На литературе ценят высказанные собственные мысли, а на уроках истории все должно быть «документально подтверждено». И все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.

3. Отсутствие контроля (слайд 6)

Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель; Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро определив все особенности детей своего класса, учитель помогал им контролировать учебный процесс. Одному из них напомнит, что надо сделать домашнее задание, другому- чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение (потому что знает, что ребенка мучают головные боли) и останется с ним после уроков. В общем отслеживалось выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно «похалявить» и что-то не сделать - в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны, появляется некоторая «безнадзорность» со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Не организовывает в полной мере досуг после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать зa классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил.

4. Пробелы в знаниях (слайды 6)

За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение ребенком материала (класс один, ребят немного, можно успевать контролировать всех). В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не поняты, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки... Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы, ведь сразу трудно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность. Например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в правописании, потому что он не сможет подобрать проверочные слова. Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.

7 слайд Психодиагностика

·        Методика «Школьной тревожности»

·        Методика «Цветные письма»

·        Методика «Чувства в школе»

·        Анкетирование «Черты идеального учителя»

·        Методика «Открытое письмо родителям»

·        Анкетирование родителей пятиклассников

8-16 слайд Уровень тревожности

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.

Тест школьной тревожности Филлипса ориентирован на выявление высокого уровня тревожности учащегося, проявляющегося в различных учебных и социальных ситуациях школьного взаимодействия. Данный опросник позволил нам выявить не только общий уровень тревожности, но и найти сферу преимущественной локализации тревожных проявлений, т.е. сказать о причинах и предполагаемых предпосылках негативных эмоциональных переживаний ученика.

Также в данной методике можно проанализировать внутреннее состояние школьников по 8 факторам:  

1.      Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2.      Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3.      Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4.      Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.      Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.      Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7.      Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8.      Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

17-20 слайды Цветные письма

Цель: определение психологической комфортности обучающихся на разных уроках.

Для проведения исследования необходимо иметь бланк на каждого учащегося с отпечатанным перечнем предметов, изучаемых в 5 классе. В бланке каждому предмету соответствует пустой квадрат, который в соответствии с инструкцией необходимо раскрасить таким цветом, который определяет состояние учащегося на том или ином уроке.

Вывод:

Анализируя полученные результаты детей, систематизированные на рисунке, можно смело сделать вывод о том, что на разного рода уроках, обучающиеся 5 «б» класса проявляют активность и стремление к общению и энергия, стремление к активной деятельности (т.к. у большинства обучающихся преобладает желтый и красный цвета).

Анализируя полученные результаты детей, систематизированные на рисунке, можно смело сделать вывод о том, что на разного рода уроках, обучающиеся 5 «а» класса проявляют активность и стремление к общению и энергия, стремление к активной деятельности (т.к. у большинства обучающихся преобладает желтый и красный цвета). Но также мы наблюдаем дезадаптацию обучающихся на разных уроках, потому что встречаются результатах черный и фиолетовый цвета, а это говорит о том, что обучающиеся испытывают на уроке стресс и тревогу. Учителям-предметникам необходимо обратить внимание на этих обучающихся и провести с ними индивидуальную работу.

21-22 слайды Чувства в школе

Цель: определение чувств обучающихся превалирующих в классе, составить «эмоциональный портрет класса»

23-24слайды Черты идеального учителя

Цель: Изучить общие черты учителей, которые вызывают симпатию у обучающихся 5 класса. 

25-26 слайды Опросник к учебным предметам

Цель: выявить  список «проблемных» предметов, которые могут вызывать дезадаптацию.

27-29 слайды Анкета с родителями

Цель: анализа основных трудностей, возникающих при переходе учащихся в среднее звено.

ВЫВОД: анализируя результаты деятельности обучающихся 5-ых классов в период адаптации в среднем звене, можно сделать вывод о том, что адаптационный период у обучающихся 5-ых классов проходит довольно успешно, без значительных осложнений. Безусловно, есть некоторые моменты, на которые необходимо обратить внимание, но они разрешаемы и не столь глобальны.

30 слайд

Не тот учитель, кто учит, а тот, у кого учатся

(Народная мудрость)

Педагог – психолог      Агафонова Е.А.