Адаптированна коррекционно- развивающая программа развития познавательных способностей 1 класс. ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью))

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Коробчеевская школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Коломенского муниципального района Московской области»

 

Адаптированная коррекционно- развивающая программа

«Уроки психологического развития»

для обучающихся 1 класса

ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Составитель:

Соколова Алена Александровна,

Педагог- психолог

2016 – 2017 учебный год

Коломенский муниципальный район

Пояснительная записка

            Адаптированная коррекционно- развивающая программа составлена с учетом следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
2. ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ МО  РФ № 1599 от 19.12.2014г.); 
3. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «МКОУ Коробчеевская школа-интернат».
4. Учебного  плана для  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 класс) «МКОУ Коробчеевская школа-интернат»  на  2016-2017 учебный  год.
5. Письма Министерства образования и науки РФ  / Департамента государственной политики в сфере общего образования   «О рабочих программах учебных предметов» от 28.10.2015  № 08-1786.
6. Адаптированной основной общеобразовательной программы МКОУ «Коробчеевской школы-интерната» Пр.№ 65 от 30.06.16г.

Методологические и концептуальные условия реализации адаптированной рабочей программы «Уроки психологического развития» ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 в 1 классе

        Настоящая  программа составлена на основе психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников. Данная программа входит в число рекомендуемых в рамках введения Федеральных Государственных Стандартов.

Для реализации программы используют учебно-методические пособия:

Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.

Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. - – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.

  Цель курса: формирование у учащихся психологических когнитивно-личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которая создает основу для самостоятельной систематизации и структурирования, приобретаемых школьниками учебных знаний

Задачи курса: 

• Развитие познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).
• Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя).
• Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков.
• Формирование произвольности.
• Развитие рефлексии.

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью данной программы является ее направленность не только на формирование когнитивных знаний,  но и на анализ и синтез полученного учебного материала. Другой важной стороной психологического развития обучающихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым знаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности обучающихся.

Место курса в учебном плане

Адаптированная коррекционно- развивающая программа «Уроки психологического развития» входит в коррекционно- развивающую область учебного плана МКОУ «Коробчеевская школа- интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Коломенского района Московской области».

Программа рассчитана в 1 классе на 32 часа, 1 час в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения программы «Уроки психологического развития»

            В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностными результатами в 1 классе является формирование следующих умений:

·         овладение начальными первичными навыками адаптации (умения слушать учителя, умения взаимодействовать с учителем и сверстниками);

· овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (аккуратному обращению с рабочей тетрадью, умение приводить рабочее место в порядок после урока);

· способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения на уроке и после его окончания);

· развитие у ребенка любознательности, внимательности, умения замечать новое;

· формирование бережного отношения к материальным ценностям (к методическим пособиям, играм, оборудованию);

·  проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорства в достижении поставленных целей.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Базовые учебные действия

Базовые учебные действия, формируемые у младших обучающихся, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные базовые учебные действия:	·         осознание себя как ученика, заинтересованного обучением на коррекционно- развивающих занятиях; ·         положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия; ·         понимание личной ответственности за свои поступки.
Регулятивные базовые учебные действия:	·         входить и выходить из учебного кабинета со звонком; ·         ориентироваться в пространстве учебного помещения; ·         пользоваться учебной мебелью; ·         адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.  д.); ·         работать с учебными принадлежностями (рабочими тетрадями, ручками, карандашами, фломастерами); ·         проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей; ·         участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников с помощью учителя.
Познавательные базовые учебные действия:	·         отвечать на простые вопросы учителя и задавать вопросы; ·         выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; ·         делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; ·         работать  с информацией (понимать изображения); ·         понимать и соблюдать правила подвижных игр.
Коммуникативные базовые учебные действия:	·         уметь вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс); ·         использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем (здороваться, использовать вежливые слова для просьб и обращений); ·         слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности; ·         уметь обращаться за помощью к учителю и принимать помощь. ·         сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (во время совместных игр и какой- либо другой деятельности).

Основополагающие принципы построения программы:

Программа «Уроки психологического развития» построена на основе следующих принципов:

·         Доступности (учет психологических и возрастных особенностей познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями).

·         Научности (обоснованности, наличие методологической базы и теоретической основы).

·         Актуализации знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с точки зрения потребностей младших школьников).

·          Деятельностная  основа процесса обучения (удовлетворение потребности детей данного возраста в игре и эмоционально – наглядной опоре).

Способы определения результативности и динамики развития детей отслеживается по психологическим методикам:

·         Методика на определение вербального абстрактного мышления К. Йерасика.

·          Тест «Лева и правая стороны» Ж.Пиаже.

·          Методика «Рукавички».

·          Методика «10 слов» А.Лурия.

·          Исключение лишнего.

·          Методика «Узор под диктовку».

·          Методика «Проба на познавательную инициативу».

Особенности организации учебной деятельности обучающихся по предмету

 Формы и методы обучения

·         Словесный (устное изложение, беседа, рассказ).

·          Наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение).

·          Практический (выполнение практических работ в рабочих тетрадях).

·          Игровой (Игровая терапия, сказкотерапия).

·          Диагностический (опросы, тесты).

·          Объяснительно – иллюстративный (восприятие и усвоение готовой информации).

·          Репродуктивный (воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности).

·          Частично – поисковый (участие в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом).

Занятия проводятся в игровой форме: используются дидактические игры, подвижные игры, метод мозговой гимнастики, пальчиковые игры, дыхательные упражнения и рисунки, которые направлены на диагностические и коррекционно-развивающие аспекты развития. 

Учебно-материальное обеспечение:

1.      Кабинет, оборудованный мебелью, позволяющий работать детям индивидуально, в мини-группах, в круге, проводить подвижные игры.

2.      Техника для музыкального сопровождения двигательных упражнений и упражнений на релаксацию.

3. Инвентарь для проведения подвижных игр (игрушки, мячи и пр.), бумага, цветные карандаши.

3.      Рабочие тетради и дидактические материалы для индивидуальной и групповой    работы, диагностический инструментарий.

Основное содержание программы

Содержание программы состоит из следующих разделов:

·        развитие ощущения;

·        развитие восприятия;

·        развитие внимания;

·         развитие памяти;

·         развитие мышления;

·         развитие пространственных представлений;

·         развитие самоконтроля;

·         развитие произвольности;

·         развития зрительно - двигательной координации;

·         развития артикуляции.

Структура уроков психологического развития

Материал каждого занятия рассчитан на 30—40 минут.

1. Вводная часть.  Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.

2. Основная часть. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти, внимания, воображения, мышления. Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

3. Заключительная часть.  Задача заключительной части: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке. В заключительную часть занятия так же включаются упражнения на дыхание, расслабление, аутотренинг, упражнения выполняются под музыку.

Основой занятий являются коррекционно - развивающие упражнения, специфические для каждого раздела:

1.      Упражнения на развитие ощущения: «Послушай тишину», «Узнай по звуку», «Какого цвета?», «Цветные полоски», «Назови и проверь постукиванием, «Послушай звуки», «Шершавые дощечки», «Шумящие коробочки», «Тяжелые коробочки».

2.      Упражнения на развитие восприятия: «Определи фигуру», «Найди одинаковые», «Найди ошибку», «Назови фигуры», «Составь фигуру», «Загадочные контуры», «Найди фото».

3.      Упражнения на развитие внимания: «Выполни команду», «Кто точнее нарисует?», «Слушай звуки улицы»,  «Вордбол», «Крестики, точки», «Синхронный счет», «Соблюдай правило», «Называй и считай», «Найди слоги», «Делаем вместе».

4.       Упражнения на развитие памяти: «Магнитофон», «У кого ряд длиннее?», «Запомни точно», «Нарисуй по памяти», «Запомни и найди», «Телеграфисты».

5.       Упражнения на развитие мышления: «Конкретизация понятий», «Цветная сказка», «Найди одинаковые», «Назвать одним словом», «Способы применения предмета», «Отгадай слова», «Вордбол», «Составление предложений»,  «Найди одинаковые и отличающиеся»,  «Назови предмет», «Покажи одинаковые».

6.      Упражнения на развитие пространственных представлений: «Раскрась правильно», «Определи фигуру», «Переверни рисунок», «Найди одинаковые», «Выполни правильно», «Живые цепочки», «Поставь значки», «Говори правильно», «Где спрятались игрушки?».

7.       Упражнения на развитие самоконтроля и произвольности: «Образец и правило», «Учитель — ученик, ученик — учитель», «Назови и проверь постукиванием», «Перепутанные линии».     

8.      Упражнения на развития зрительно- двигательной координации: «Где этот домик?», «Проведи, не касаясь!», «Спящий дракон», «Молния» и  «Речка».

9.      Упражнения на развития артикуляции: «Произнеси чисто».

Календарно-тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий «Уроки психологического развития» в 1 классе

ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

	№ урока в разделе	Наименование разделов и тем	Плановые сроки прохождения	Скоррек-тированные сроки прохождения
1.	1.	Первичная диагностика.	07.09.16
2.	2.	Развитие слуховых ощущений.	14.09.16
3.	2.	Развитие произвольного внимания. Развитие зрительных ощущений.	21.09.16
4.	3.	Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»).	28.09.16
4.	4.	Развитие пространственных представлений (определение местоположение объекта в строке и столбце). Развитие понятийного мышления.	05.10.16
5.	5.	Развитие умения выполнять словесные поручения. Развитие слуховых ощущений.	12.10.16
6.	6.	Развитие объема внимания. Развитие осязательных ощущений.	19.10.16
7.	7.	Развитие пространственных представлений (понимание терминов «выше»,  «ниже»,  «левее»,  «правее», «на», «над», «под»).	26.10.16
8.	8.	Развитие слухового внимания. Развитие непосредственной вербальной памяти.	09.11.16
9.	9.	Развитие    пространственных    представлений    (направления движения). Развитие понятийного мышления.	16.11.16
10.	10.	Развитие умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания.	23.11.16
11.	11.	Развитие зрительно-двигательных координации. Развитие зрительной произвольной памяти.	30.11.16
12.	12.	Развитие зрительной памяти. Развитие понятийного мышления.	07.12.16
13.	13.	Развитие умения  воспринимать  словесные  указания и подчинять им свою деятельность. Развитие зрительных ощущений.	14.12.16
14.	14.	Развитие умения воспроизводить образец. Развитие слуховых ощущений.	21.12.16
15.	15.	Развитие произвольного внимания. Развитие точности движений (макродвижений).	28.12.16
16.	16.	Развитие     зрительного    восприятия  (выделение формы). Развитие осязательных ощущений.	11.01.17
17.	17.	Развитие мышления (абстрагирование). Развитие         непосредственной      зрительной памяти.	18.01.17
18.	18.	Развитие зрительного анализа. Развитие понятийного мышления.	25.01.17
19.	19.	Развитие         произвольного            внимания (устойчивость и переключение).	01.02.17
20.	20.	Развитие зрительного анализа. Развитие пространственных представлений.	08.02.17
21.	21.	Развитие умения воспроизводить образец. Развитие         зрительно -двигательных координации.	15.02.1
22.	22.	Развитие гибкости мышления. Развитие           произвольного             внимания (распределение).	22.02.17
23.	23.	Развитие процессов анализа и синтеза (анаграммы). Развитие           произвольного             внимания (переключение, устойчивость).	01.03.17
24.	24.	Развитие произвольного внимания (объем).  Развитие пространственных представлений (усвоение словесных обозначений).	15.03.17
25.	25.	Развитие понятийного мышления. Развитие памяти на последовательность действий.	05.04.17
26.	26.	Развитие мышления (процессы синтеза). Умение устанавливать закономерности.	12.04.17
27.	27.	Развитие умения сравнивать. Развитие         непосредственной      зрительной памяти.	19.04.17
28.	28.	Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие         зрительно-двигательных координации.	26.04.17
29.	29.	Формирование процессов саморегуляции. Развитие    зрительного    восприятия  (восприятие формы).	03.05.17
30.	30.	Развитие         внимания        в          условиях коллективной деятельности. Развитие умения копировать образец.	10.05.17
31.	31.	Развитие произвольного внимания. Развитие точности движений (макродвижений).	17.05.17
32.	32	Повторная диагностика	24.05.17
		ИТОГО: 32 часа

Литература

1.                         Затвьялова Т.П., Стародубцева И.В.  Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, - 2008.

2.                        Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.

3.                        Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. - – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.

4.                         Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов.

Часть 1. Перевод с немецкого. –– Москва: Генезис, 1998

СОГЛАСОВАНО:

На заседании ШМО педагогов корригирующих дисциплин

Пр. №  1     от «26  » августа  2016 г.

Руководитель ШМО ____________/О. С. Бёрдова/

СОГЛАСОВАНО:

Заместителем директора по учебной работе

_________________ /Е. С. Смирнова/