АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ 

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА 

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 «Живая глина»  (индивидуальная)

 

 

Возраст детей, на которых рассчитана программа– 8-13 лет

Срок реализации программы – 2 года

Составители программы – Ермакова Татьяна Александровна педагог дополнительного образования

                                                                    Растороцкая Елена Альбертовна

педагог дополнительного бразования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курск, 2022 год

 2

 

Оглавление

 

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. 1.1. Пояснительная записка (общая характеристика программы).

1.2. Цель и задачи программы.

1.3. Планируемые результаты.

1.4. Содержание программы (учебный план, содержание учебного плана).

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график 

2.2. Оценочные материалы. (Приложение 1 к ДООП)

2.3. Формы аттестации.

2.4. Методическое обеспечение.

2.5. Условия реализации Программы.

3.   Рабочая программа воспитания

4.   Список литературы

5.   Приложения

 

 

3

 

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

 

1.1. Пояснительная записка

 

Перечень нормативно-правовых документов, в соответствии с которыми разработана программа:

•         Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) «Об образовании в Российской Федерации»

•         Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 01.12.2022) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»

•         Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» 

•         Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» 

•         Приказ Минтруда и социальной защиты Российской Федерации от

22.09.2021 N 652н «Об утверждении профессионального стандарта

«Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Зарегистрировано в Минюсте России 17.12.2021 № 66403)

•         Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 05.08.2020 № 882/391 (в ред. от 26.07.2022) «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ» 

•         Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678 - р)

•         Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до

                            2025    года    (Утверждена    распоряжением    Правительства    РФ    от

29.05.2015 № 996-р.)

•         Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573)

•         Письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями

по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»

•         Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социальнопсихологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детейинвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»).

•         Закон Курской области от 09.12.2013 № 121-ЗКО (ред. от 23.12.2022) «Об образовании в Курской области» (принят Курской областной Думой 04.12.2013)

•         Приказ Комитета образования и науки Курской области от 12.02.2021 №1-114 (ред. от 03.03.2022) «Об организации и проведении независимой оценки качества дополнительных общеобразовательных программ»

•         Приказ Комитета образования и науки Курской области от 30.08.2021 №1-970 (ред. от 01.04.2022) «Об утверждении моделей обеспечения доступности дополнительного образования для детей в Курской области»

•         Приказ Министерства образования и науки Курской области от 17.01.2023 №1-54 «О внедрении единых подходов и требований к проектированию, реализации и оценке эффективности дополнительных общеобразовательных программ»

•         Устав МБУ ДО    «Дворец     пионеров    и       школьников         г. Курска» http://moydvorec.ru/ustavnie-dokumenti/ustav-obou-dod-dvorec-aionerov-ishkolnikov-goroda-kurska

•         Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска» (принято на заседании педагогического совета, протокол № 2 от 03.02.2023, утверждено приказом директора МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска» от 03.02.2023 №77)

•         Положение об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных технологий при реализации дополнительных общеобразовательных программ» (утверждено приказом директора МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска» от 31.08.2020 № 387)

•         Воспитательная программа МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска» (утверждена приказом директора МБУ ДО «Дворец пионеров

и школьников г. Курска» от 08.04.2022 № 257)

Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Живая глина» – художественная.

Актуальность программы обусловлена необходимостью решения проблемы социализации детей с ЗПР, а также создания благоприятных условий для их творческой деятельности, самореализации и адаптации. В сфере дополнительного образования для детей с ОВЗ создаются условия для художественно-эстетического, познавательного развития. 

Программа «Живая глина» разработана для учащейся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью в соответствии с заключением центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Ребёнку показано обучение по индивидуальной адаптированной программе, обеспечивающей создание специальных условий для развития познавательных процессов, умственных способностей, общей двигательной активности, социально-коммуникативных умений. 

Программа «Живая глина» обуславливает важность декоративноприкладного творчества для развития и воспитания ребёнка с ЗПР, развитие его художественно-образного мышления как основополагающей функции, способствующей раскрытию творческих способностей через умение создавать выразительный художественный образ в собственных работах по изготовлению керамических изделий.

Работа с глиной расширяет круг знаний не только о пластике материала, о гибкой изменчивой форме, но и позволяет овладеть полезными техническими навыками, чувством пропорций и цветовосприятия, тренирует руку, особенно мелкую моторику, что способствует как общему развитию, так и компенсации индивидуальных недостатков развития ребёнка. Трехмерное изображение объемных предметов помогает учащейся с особенностями развития познавать предметы в реальной полноте их форм. Продуктивность обучения по программе обусловлена использованием дополнительной визуальной поддержки в виде смысловых опор, облегчающих восприятие инструкций, усвоение правил, чередованием разнообразного учебного материала и способами его подачи, учитывающими особенности и состояние здоровья учащейся. 

Занятия керамикой благоприятно влияют на психологическое состояние ребенка, развивают коммуникативную, организационную, информационную компетентности учащейся, помогают её социализировать. 

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Живая глина» востребована, так как разработана с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка с ЗПР.

Отличительные особенности программы 

Данная программа направлена на приобщение ребёнка с ЗПР к миру прикладного творчества, привитие практических навыков работы с глиной и знакомство с истоками русского народного ремесла.  

Вид программы «Живая глина» – адаптированная, составлена с учётом особенностей психофизического развития детей с ЗПР. 

У детей с ограниченными возможностями здоровья очень часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.

Успешность освоения программы и личностное развитие учащегося достигается приемами концентрации внимания (красочность и занимательность учебного материала, достижение ситуации успеха, смена видов деятельности), приемами организации процессов памяти (выделение доминирующих понятий, упражнения ассоциативного и аналитического характера), приемами предупреждения забывания (двух-трехкратное повторение, применение знаний на практике).

Главной отличительной особенностью программы является планомерная интеграция учащейся с ЗПР в процесс творческого самовыражения, формирование и поддержание мотивации по развитию навыков работы с керамикой, изучению техник и инструментов. Программа позволяет последовательно пройти весь процесс создания творческой работы, а также научиться понимать особенности материала, цвета и формы, создавать изделия.

Программа включает в себя разделы и темы, способствующие снятию психологической нагрузки и раскрытию творческого потенциала. 

На каждом занятии используются динамические упражнения для глаз и элементы моторной гимнастики.

Новизна 

Программа разработана на основе: специальной литературы, анализа программ по данному направлению, опыта апробации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Керамика» (автор программы Растороцкая Е.А., педагог дополнительного образования МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска»).

Содержание предмета построено таким образом, что программа является основой развития у ребёнка с ЗПР познавательных универсальных действий. Планируя последовательность шагов при решении задач, различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели формируется общий приём решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех занятий по лепке.

Своеобразие программе придают занятия в кабинете, оборудованном в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», с современной материально-технической базой и информационным оснащением. Качественно оснащенная образовательная среда обеспечивает все необходимые средства обучения, делает образовательную деятельность более эффективной, удовлетворяет особые образовательные потребности учащейся с ЗПР.

Уровень программы – стартовый.

Адресат программы

Программа рассчитана на два года обучения и адресована учащейся в возрасте 5-7 лет, имеющей резидуальное поражение ЦНС, поведенческие нарушения, с задержкой психо-речевого развития. Для данного ребёнка характерны неустойчивое внимание, двигательная расторможенность, гиперактивность, навыки опрятности сформированы не в полном объёме, физическое развитие незначительно отстаёт от паспортного возраста; в контакт вступает; коммуникативное взаимодействие недостаточно продуктивно; интерес к выполнению заданий неустойчивый.

Условия зачисления на программу

Приём ребёнка на обучение по программе происходит с согласия и по заявлению родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК (Заключение о создании специальных условий для получения образования учащемуся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью) через регистрацию заявки на интернет-портале АИС «Навигатор дополнительного образования Курской области» https://р46.навигатор.дети.

Срок освоения и объём программы. Программа «Живая глина» рассчитана на 2 года обучения. Количество часов года обучения составляет 72 часа. Объём всего курса обучения: 144 часов.

Режим занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа. Продолжительность одного академического часа – 35 минут, перерыв между часами одного занятия – 10 минут. 

Форма обучения – очная.

Форма организации образовательного процесса – индивидуальная.

 

1.2. Цель и задачи адаптированной дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы «Живая глина»

 

Цель: социальная реабилитация и развитие творческих способностей ребенка с ЗПР через приобщение к основам декоративно-прикладной деятельности. 

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

Образовательно-предметные: 

-  познакомить с техникой безопасности и гигиеной рабочего места;

-  познакомить с правильной посадкой за рабочим столом;

-  познакомить с художественными материалами и инструментами;

-  познакомить со специальной терминологией декоративно-прикладной деятельности: «муфельная печь», «турнетка», «стеки-петли», «шликер», «ангоб», «глазурь»;

-  сформировать интерес к декоративно-прикладной деятельности;

-  познакомить с народной культурой, традициями и праздниками;

-  познакомить с основами композиции и цветоведения;

-  познакомить с техниками лепки: «лепка из цельного куска», «лепка из пласта», «жгутовая лепка»;

-  научить методам работы с глиной: «раскатывание», «сплющивание», «вытягивание из цельного куска»;

-  научить основам компоновки групп предметов;

-  научить выполнять несложные композиции из двух-трёх предметов;

-  формировать умение и навыки художественной росписи несложных орнаментов. 

Развивающие задачи (включают коррекционные): 

-  учить простейшим приемам целеполагания, поиска новой информации;

-  формировать основы осознанной саморегуляции, познавательной деятельности и поведения; 

-  учить          ребенка      самостоятельным         действиям по   пошаговой

инструкции и алгоритму; 

-  развивать способности к осознанному и последовательному высказыванию своих мыслей в обсуждении, в беседе;

-  развивать познавательную и творческую активность, фантазию, творческое мышления, память и внимание;

-  развивать пространственное воображение, объемное мышление; 

-  формировать основы конструктивного мышления;

-  развивать координацию движения и мелкую моторику рук.

Личностные (воспитательные): 

-  развитие жизненных, социальных компетенций, таких как:

самостоятельность, готовность к сотрудничеству, патриотизм;

-  воспитывать усидчивость, аккуратность; 

-  воспитывать трудолюбие, терпение и дисциплину;

-  развивать навыки общения и взаимодействия, расширение социальных контактов;

-  воспитание          нравственных      качеств       личности,   таких   как

сопереживание, доброта, милосердие, уважение к окружающим; 

-  компенсация дефицитов эмоционального развития;

-  воспитание эстетического вкуса;

-  воспитание чувства прекрасного, восхищения окружающим миром и творениями человеческих рук, бережного отношения к природе и культурному наследию человечества. 

 

1.3. Планируемые результаты Предметные результаты: 

По окончании обучения учащаяся должна знать: 

-  технику безопасности при работе со стеками, ножами, ножницами, керамическими материалами, правила гигиены рабочего места, правила поведения во время работы; 

-  специальную терминологию декоративно-прикладной деятельности: «муфельная печь», «турнетка», «стеки-петли», «шликер», «ангоб», «глазурь»;

-  названия, правила пользования инструментами и приспособлениями для обработки глины;

-  основные технические приемы работы с природным материалом; 

-  технологическую последовательность выполняемой работы; - основы композиции и цветоведения; - основные приемы росписи.

По окончании обучения учащаяся должна уметь: 

-  делать самостоятельно простейшие зарисовки;

-  с помощью педагога соблюдают технологию при изготовлении изделий из глины;

-  выполнять декорирование и роспись игрушек, настенных панно; - верно и доходчиво объяснить последовательность работы.

Метапредметные (коррекционные) результаты: 

Регулятивные:

-  научится работать в соответствии с заданным алгоритмом;

-  научится выполнять правила техники безопасности труда и основы личной гигиены. 

Познавательные: 

-  научится наблюдать и анализировать;  - научится проводить сравнение, делать выбор.

Коммуникативные:

-  научится сотрудничать с педагогом; - расширит словарный запас;

-  научится объяснять свою позицию. Личностные результаты:

-  творческий подход при работе над изделием и эмоциональное восприятие изготавливаемых изделий;

-  усидчивость, терпеливость, аккуратность;

-  устойчивый интерес к работе с глиной, новым способам самовыражения;

-  позитивное психоэмоциональное состояние;

-  осознанное восприятие природы, бережное к ней отношение;

-  умение ценить и уважать свой и чужой труд.

 

1.4. Содержание АДООП 

Учебный план 

1 год обучения – 72 часа

Таблица 1

№ п/п	Наименование разделов и тем	Общее кол-во учебных часов	В том числе		Форма аттестации
			теорети ческих	практи ческих
1	Вводное занятие. Изучение свойств материалов и назначения инструментов. Техники безопасности и правила организации рабочего места.	2	2		Входная диагностика Беседа

2 год обучения – 72 часа

Таблица 2

№ п/п	Наименование разделов и тем	Обще е колво учебн ых часов	В том числе		Форма аттестации
			теоре тичес ких	практи ческих
1	Вводное занятие. Правила техники безопасности	1	1		Беседа
2	Предметная лепка. Скульптура малых форм. «В мире животных»	8	3	5	Педагогическое наблюдения
3	Декоративное панно	12	3	9	Педагогическое наблюдения Анализ работ
4	Промыслы России. Игрушка Курской области	14	4	10	Педагогическое наблюдения
5	Сувениры, подарки	20	6	14	Педагогическое
					наблюдения Тестовое задание
6	Сюжетные композиции Космос	5	1	4	Анализ работ Экскурсия в музей космонавтики (ДПШ)
7	Пасхальные сувениры	3	1	2	Педагогическое наблюдения Творческое задание
8	Колокольчик	5	1	4	Педагогическое наблюдения Творческое задание
9	Промежуточная аттестация. Итоговое занятие	4	1	3	Педагогическое наблюдения Анализ работ Тестовое задание
	Итого:	72	21	51

 

 

Содержание учебного плана

1 год обучения

1.                      Вводное занятие. Изучение свойств материалов и назначения инструментов. Техники безопасности и правила организации рабочего места. 

Теория: Беседа об истории керамики. Знакомство с материалами и инструментами. Изучение основных свойств глины. Инструктаж по ТБ и организации рабочего места.  

2.                      Цветоведение. 

Теория: Изучение цветового круга, гармоничное сочетание цвета на круге. Изучение орнамента.

Практика: Способы смешивания, этапы росписи. Краски, глазури для керамики, их правильное смешивание и нанесение.

3.                      Предметная лепка. Скульптуры малых форм. «В мире животных».

Теория: Способы лепки из глины. Беседа о пропорциях, повадках, характерных особенностях животных.

Практика: Лепка скульптур малой формы методом вытягивания. Сушка, декорирование и роспись готовых работ. Домашние животные: «Такса», «Мышка на сыре», «Кошка с клубочком», «Лошадка», «Золотая рыбка».

4.                      Декоративное панно.

Теория: Методы раскатки глины. Композиционное построение панно, перенесение эскиза на пласт глины, знакомство с изразцами (рельеф, барельеф)

Практика: Создание эскиза, плоскостная лепка, декорирование объемными элементами, использование методов вытягивания, отщипывания, сплющивания, закручивание жгутов. Выполнение работ: «Дары осени», «Мудрая сова», «Птица счастья», «Подкова на счастье», «Зима», «Цветы для мамы», «Морская история».

5.                      Промыслы России - игрушка Курской области. 

Теория: История промысла, особенности лепки и росписи. Знакомство с Дымковской, Гжельской, Филлимоновской, Суджанской, Кожлянской, игрушек. Комбинированная техника лепки, отличия формы и орнамента. Особенности лепки в техниках: отщипывание, разминание, сплющивание, вытягивание. Наглядное изучение лепки свистулек.

Практика: Лепка фигур методами, характерными для промысла: Дымковская игрушка (Гусь, Лошадка), Гжельская игрушка (Курочка), Филлимоновская игрушка (Петушок), Суджанская игрушка (Уточки на пруду), Кожлянская игрушка (Зайчик, Лисичка, Барыня).

6.                      Сувениры, подарки. 

Теория: Беседа о праздниках народного календаря их обычаях и традициях. 

Практика Подготовка шаблонов, зарисовок к предстоящей работе. Изготовление сувениров к праздникам народного календаря: Рождество, Масленица, Пасха. Сувениры к Новому году («Ёлочка», «Снеговик»).

Подарок к 23 февраля, 8 марта.  

7.                      «Звонкий колокольчик».

Теория: История происхождения, виды и отличия колокольчиков. Методы лепки из шара, метод скручивания конуса из пласта, метод отминки по форме. 

Практика: Лепка колокольчиков 3 способами. Декорирование, роспись, крепление язычка.

8.                      Сюжетные композиции на тему русских сказок

Теория: Сюжетная лепка фигур: методы и приёмы лепки каждого персонажа.

Практика: Сюжетная лепка фигур по сказке «Колобок», используя все изученные методы.

9.                      Промежуточная аттестация. Итоговое занятие.

Теория: Тестовое задание Практика: Лепка персонажей из сказки «Три поросёнка»

 

Содержание учебного плана

2 год обучения

1.                      Вводное занятие. Правила техники безопасности и правила организации рабочего места. Инструктаж по ТБ. Правила поведения во Дворце. Организация рабочего места

2.                      Предметная лепка. Скульптуры малых форм. «В мире животных»

Теория: Комбинированный способ лепки из глины. Беседа о пропорциях, повадках, характерных особенностях животных.

Практика: Комбинированная лепка животных, используя ранее изученные методы. Сушка, декорирование и роспись готовых работ. Домашние животные: «Собака», «Кот», «Бычок», «Лошадка». Дикие животные: «Волк», «Медведь».  

3.                      Декоративное панно.

Теория: Методы раскатки глины. Композиционное построение панно, перенесение шаблона на пласт глины. 

Практика: Лепка из пласта с налепами, декорирование объемными элементами, использование стек для выборки глины в кожетвёрдом состоянии. Выполнение работ: «Осенние мотивы», «Мудрая сова», «Птица счастья», «Дерево счастья», «Зима», «Цветы для мамы», триптих «Морская история».

4.                      Промыслы России. Игрушка Курской области. 

Теория: История промысла, особенности лепки и росписи. Особенности построения композиций, посвящённых народным праздникам.

Практика: Лепка фигур методами, характерными для промысла. Лепка традиционных игрушек.

5.                      Сувениры, подарки. 

Теория: Знакомство с основными сувенирами к календарным праздникам. Методы подготовки шаблонов.

Практика: Изготовление сувенирных изделий. Лепка игрушек, панно. 6.Сюжетные композиции на тему «Космос»

Теория: Беседа на тему космоса (обзорная экскурсия в музей Космонавтики Дворца пионеров и школьников).

Практика: Лепка фантастических космических существ.

7.   Пасхальные сувениры

Теория: Традиции и обычаи народного праздника. Основные пасхальные сувениры.

Практика: Лепка подставок под яйца: простая, в виде курочки.

8.   Колокольчик 

Теория: Способ лепки колокольчика с использованием жгута.  

Практика: Выполнение творческого задания.

9.   Промежуточная аттестация. Итоговое занятие Теория: Тестовое задание

Практика: Лепка персонажей из сказки «Три медведя»

 

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график 

Календарный учебный график является составной частью программы, содержащей комплекс основных характеристик образования и определяющей даты и окончания учебных периодов (этапов), количество учебных недель, сроки контрольных процедур, и составляется для каждой учебной группы (Таблица 3).

 

Таблица 3

1	инд.	2	09.09.2022	26.05.2023	36	36	72	По 2 часа 1 раз в неделю пятница 12.4014.00	Согласно  производственному календарю	декабрь май

 

 

2.2. Оценочные материалы

Для отслеживания результативности образовательной деятельности по программе проводятся:

Входной – оценка стартового уровня образовательных возможностей учащейся при поступлении (Приложение 1. Таблица 8).

Текущий – результативность освоения конкретных тем: отслеживается с помощью наблюдения, анализа выполненных работ. 

Критерии оценки результатов познавательной деятельности: 

1)  понимание темы и использование специальной терминологии; 

2)  соответствие изделия заданной теме; 

3)  использование различных техник выполнения, декорирования;  4) во время занятия учащаяся использует инструменты по назначению.

Промежуточный – для оценки результатов освоения программы проводится комплексный мониторинг и промежуточная диагностика в конце каждого полугодия. (Приложение 1. Таблица 9).

Комплексный педагогический мониторинг включает в себя: мониторинг результатов обучения по АДООП (теоретическая подготовка, практическая подготовка); мониторинг уровня проявления ключевых компетенций; мониторинг уровня проявления личностных качеств. Результаты педагогического мониторинга заносятся в сводную карту педагогического мониторинга (Приложение 1. Таблица 10).

2.3. Формы аттестации

Таблица 4

№ п/п	Наименование разделов и тем	Форма аттестации
1	Вводное занятие. Изучение свойств материалов и назначения инструментов. Техники безопасности и правила организации рабочего места	Входная диагностика Беседа
2	Цветоведение	Педагогическое наблюдение
№ п/п	Наименование разделов и тем	Форма аттестации
3	Предметная лепка. Скульптуры малых форм «В мире животных»	Педагогическое наблюдение Анализ работ
4	Декоративное панно	Педагогическое наблюдение
5	Промыслы России. Игрушка Курской области	Педагогическое наблюдение Тестовое задание.
6	Сувениры, подарки	Педагогическое наблюдение Творческое задание
7	Звонкий колокольчик	Педагогическое наблюдение
8	Сюжетные композиции на тему русских сказок	Педагогическое наблюдение Творческое задание
9	Сюжетные композиции Космос	Анализ работ
10	Промежуточная аттестация. Итоговое занятие	Педагогическое наблюдение Тестовое задание.

 

2.4. Методическое обеспечение

Специфика взаимодействия и обучения учащейся с ЗПР:

˗ предъявление учебного материала с обязательной опорой на зрительные образы (иллюстрации, образцы изделий); 

˗ расширение словарного запаса и представления об окружающем мире, формировать пространственно-временные представления;

˗ давать время для обдумывания задания, не торопить с выполнением. В случае затруднений, использовать все виды помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая);

˗ необходимо пересматривать объем заданий, чередовать виды деятельности, при переходе с одного вида деятельности к другому переключать внимание ребенка специальными приемами: тактильными, наглядными, слуховыми, двигательными, игровыми, постоянно поддерживать познавательный интерес. 

В процессе реализации АДООП применяются наглядные, практические и словесные методы. Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет более точно формировать у детей с ОВЗ понятия об окружающем мире, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать. Наглядные методы – играют важную роль для особых детей и являются наиболее востребованными. Использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.), демонстрация выполнения, кинофильмов, компьютерных презентаций и

т.д.      обеспечивают      восприятие          информации        с        помощью   различных анализаторов.

Используются следующие методы обучения.

1)                     Словесные - объяснение, рассказ, беседа.

2)                     Наглядные - метод иллюстрации (натуральные наглядные пособия, рельефные/плоскостные изображения, картины, плакаты, портреты, карты- схемы, макеты, фигурки, изображения информации на учебной доске),

метод демонстрации (показ действий, работы реальных приборов и механизмов, технических установок, демонстрация различных процессов, свойств материалов, видеометод (применение IT-технологий). 

3)                     Практические – упражнения (планомерные и повторяющиеся действия с целью овладения ими или повышения качества их реализации. Упражнения условно можно разделить на три группы: подготовительные, тренировочные и творческие. Основная цель упражнений – систематическая отработка умений и навыков путем повторяющихся действий, манипуляций, практических операций в процессе взаимодействия ребенка с педагогом или в специально организованной индивидуальной деятельности); моделирование – воспроизведение предметов и объектов в виде

модели; практическая работа – самостоятельное выполнение задания по

инструкции, эскизу, схеме. 

4)                     Методы воспитания: убеждение, поощрение, стимулирование, мотивация.

Педагогические технологии – здоровьесберегающие технологии, коррекционно-развивающие технологии, сказкотерапия, технология индивидуализации обучения, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения.

Формы организации учебной деятельности – индивидуальная.

Типы учебных занятий – вводное занятие, комбинированное занятие, практическое занятие.

Формы учебных занятий – индивидуальная работа, практическое занятие, комбинированное занятие, игра, экскурсия.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.  Алгоритм учебного занятия 1. Подготовительный этап:

Снятие напряжения, подготовка рабочего места к занятию. Повторение правил техники безопасности. Объявление цели и задач.

2.   Основной этап:

Теоретическая часть. Закрепление изученного материала, повторение. Сообщение и обсуждение нового материала. 

Практическая часть. Выполнение практических заданий, упражнений, тематических работ. Выполнение творческих работ и композиций. 

Закрепление. Контроль и самоконтроль.

3.   Заключительный этап:

Просмотры с анализом и обсуждением работ. Саморефлексия учащегося. Подведение итогов занятия.

С целью отдыха используются упражнения для снятия глазного напряжения (использую интерактивные методики Базарного, методику профилактики зрительного утомления и развития зрительных способностей Ковалева В. А., массаж и самомассаж. Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.

Работа с родителями.

Родителей (законных представителей) необходимо ориентировать на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению пройденного материала и отработке навыков. Для этого нужно разъяснять родителям результаты, достигнутые ребенком на занятии, и возможные приемы их закрепления в домашних условиях. 

 

Дидактико-методические материалы

Таблица 5

№ п/п	Наименование разделов и тем	Дидактико-методические материалы
1	Вводное занятие. Изучение свойств материалов и назначения инструментов. Техники безопасности и правила организации рабочего места.	Образцы глины. Основные инструменты
2	Цветоведение	Цветовой спектр.
3	Предметная лепка. Скульптуры малых форм «В мире животных».	Образцы животных. Наглядные пособия: «Цветовая гамма. Теплые и холодные цвета», «Малый и большой цветовой круг», «Основные и дополнительные цвета»
4	Декоративное панно	Трафареты, шаблоны листьев, плунжеры
5	Промыслы России. Игрушка Курской области	Презентации по теме занятий. Мультфильмы о промыслах России
6	Сувениры, подарки.	Трафареты, фигурные скалки, молды, презентации по теме занятий.
7	Звонкий колокольчик	Схемы лепки колокольчиков
8	Сюжетные композиции на тему русских сказок	Инструкционные карты выполнения работ, презентации по теме занятий, образцы
9	Сюжетные композиции Космос	Альбом с примерами работ знаменитых керамистов. Тематическая презентация.
10	Промежуточная аттестация. Итоговое занятие	Тестовые задания

 

2.5. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы «Живая глина» необходимо обеспечить общие требования в соответствии с нормами САНПиН, специальные требования отсутствуют. 

Мастерская должна располагаться в просторном, светлом, проветриваемом помещении, желательно с подсобным помещением. Мебель: столы, стулья, должна соответствовать росту ребенка, проводящего достаточно долгое время в напряженной работе. Мебель располагается таким образом, чтобы дневной свет падал на поверхность стола с левой стороны или спереди, учитывая леворукость и праворукость ребенка.

В кабинете должна быть вода, раковина, сушильный шкаф, стеллаж для сушки изделий. Необходима мебель для хранения поделок, дидактического материала и оборудования.

Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы:

-   компьютер;

-   папки-накопители эскизных работ педагога и учащихся;

-   глина (различные виды керамической глины - жирная глина, красная, белая или красной глины, шамотная); 

-   для росписи готовых изделий необходимы акриловые краски для керамики, приспособления для их нанесения, кисти № 1 и № 2;

-   материалы, инструменты: подкладные доски, турнетки, стеки, плунжеры, молды, молдинг, штампы, ткань различной фактуры, скалки, шило, наборы для гончарного творчества. 

Сушка изделий на первом этапе происходит при комнатной температуре в течение 6-14 дней, досушивание в сушильном шкафу. Информационное обеспечение

1.                 Академия Керамики – Режим доступа: https://akademiakeramiki.ru

2.                 КлассКерамики.РФ – Центр оснащения мастерских и студий

керамики – Режим доступа: https://classkeramiki.ru

3.                 Керамистам.ру – товары для гончаров и керамистов – Режим

доступа: https://ceramistam.ru

4.                 Maari Handmade Raku Ceramics – Режим доступа: www.maari.fi

5.                 Библиоклуб.ру – Режим доступа: http://biblioclub.ru

6.                 ГМИИ          им.    А.С. Пушкина    –        Режим        доступа:

www.artsmuseum.ru/collections/index.php

7.                 Композиция – Режим доступа: www.coposic.ru

8.                 Русский музей – Режим доступа: www.rusmuseum.ru 9. Скопинская художественная керамика – Режим доступа:

www.skopin.ru

10.      Союз педагогов-художников – Режим доступа: art-teachers.ru

11.      Художественная керамика – форум сайта «КерамикАрт.Ру» – Режим доступа: http://forum.ceramicart.ru

12.      Художественная керамика    –        Режим        доступа:

http://hudojestvennayakeramika.ru

13.      Художникам.ру – Режим доступа: hudozhnikam.ru 14. Электронная библиотека Modernlib.ru – Режим доступа: http://www.modernlib.ru/genres/children/name_let225.html.

15.                                                   Петрушка        и        Вятская      игрушка

https://yandex.ru/video/preview/4827278326554319650

16.                                                   Петрушка        и        шкатулки   Палеха

https://yandex.ru/video/preview/16096856647651319599

17.                                                   Приключения Петрушки. Гжель

https://yandex.ru/video/preview/15654679269598436774

Кадровое обеспечение

Реализацию программы «Живая глина» обеспечивает педагог дополнительного образования, обладающий не только профессиональными знаниями, но и компетенциями в организации и ведении образовательной деятельности по художественной направленности с детьми ОВЗ и инвалидами, имеющий среднее или высшее педагогическое образование, освоивший соответствующую программу профессиональной переподготовки. Предполагает привлечение специалистов в области коррекционной педагогики: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (по согласованию с родителями (законными представителями).

20

 

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

1. Введение

В содержании образовательного процесса наряду с образовательными и творческими задачами обязательно присутствуют воспитательные задачи, направленные на организацию социального опыта ребенка, адаптацию к жизни в обществе.

Воспитание направлено на:

-    социальное          взаимодействие   педагога     и       учащегося, ориентированное на сознательное овладение ребенком социальным и духовным опытом,

-    формирование у ребенка социально значимых ценностей и социально адекватных приемов поведения.

Воспитание является долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят долгосрочный характер.

 

2. Цель и задачи воспитания Цель: формирование основы базовых ценностей личности.

Задачи:

1)   приобщение ребенка-инвалида к общечеловеческим нормам морали, национальным устоям и традициям;

2)   использование социокультурнго для усиления воспитательной составляющей учебного занятия;

3)   обеспечение развития личности, формирование компетенций, необходимых для жизни;

4)   воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе жизни, ответственном отношении к природной и социокультурной среде обитания;

5)   организация работы с семьей учащейся, его родителями или законными представителями, направленной на совместное решение проблем личностного развития детей.

 

3. Направления деятельности:

-     духовно-нравственное;

-     культура безопасности жизнедеятельности;

-     здоровьесберегающее.

 

4. Диагностика результатов воспитательной деятельности

Таблица 6

Периодичность диагностики

Качества личности

Критерии воспитанности

Метод/Методики

Кто проводит Итоговые документы

 

 

Дважды в год (сентябрь/май)

Трудолюбие Честность Дисциплинированность Ответственность Отзывчивость Любознательность Самодисциплина Вежливость Чувство такта Дружелюбие Аккуратность Чуткость

Любознательность Трудолюбие Бережное отношение к природе Отношение к образовательной организации Красивое в жизни учащегося Отношение к себе

Наблюдение, беседа, экспертная оценка, опросник/   Схема экспертной оценки уровня воспитанности (Методика Н.П. Капустина) Опросник «Что люблю – что ненавижу» (автор Н.Е. Щуркова)

Проводит педагог дополнительного образования совместно с педагогом-психологом   Справка по результатам диагностики

 

5. Планируемые результаты

•  Культура организации своей деятельности;

•  Адекватность восприятия оценки своей деятельности и ее результатов;

•  Ответственность;

•  Умение позитивно взаимодействовать с окружающими;

•  Стремление к самореализации социально адекватными способами;

•  Соблюдение правил поведения, общей культуры речи, культуры внешнего вида.

 

6. Календарный план 

воспитательной работы на 2022/ 2023 учебный год

Таблица 7

	Форма и наименование мероприятия	Место проведения	Срок выполнения
1	Беседа о правилах дорожного движения	ДПШ	сентябрь-
2	Беседа об охране природы	ДПШ	ноябрь
3	Посещение новогоднего представления	ДПШ	январь
4	Городской      конкурс      «Наши      таланты родному краю»	ДПШ	февраль

 

 

 

 

5	Всероссийский          конкурс           детского творчества «Фантастические животные»		март
6	Экскурсии в        Музей         космонавтики им. Н. Слепцова	Музей космонавтики ДПШ	апрель
7	Городская акция «Открытка ветерану».	ДПШ	май
8	Индивидуальные          консультации      с родителями	ДПШ	в      течении года

 

 

 

23

 

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

Список литературы, используемой педагогом:

1.                 Алексахин Н.Н. «Волшебная глина» -М., 1987

2.                 Алехина С. В., Ананьев И. В. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Международной научнопрактической конференции / отв. ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, 2013. 

3.                 Богуславская И.Я. «Русская глиняная игрушка»- М,1975

4.                 Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова. М. 2012. 

5.                 Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004 - 144с. 

6.                 Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. 4-е издание, М., Просвещение, 2003 - 160с. 

7.                 Дурасов Г.П. «Каргопольская глиняная игрушка»-Л.1986

8.                 Дайн Г.Л. «Игрушечных дел мастер»-М 1994

9.                 Дайн Г.Л. «Русская игрушка»- М 1987

10.            Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. / под ред. М.С. Староверовой. М.: ВЛАДОС, 2018.

11.            Кулакова, Е. В. Методические рекомендации по особенностям организации дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях инклюзивных и специальных групп / Е. В. Кулакова, М. М. Любимова. – Москва : РУДН, 2020. – 50 с.

12.            Некрасов М.А. «Современное народное искусство» -Л.1980

13.            Семаго Н.Я. Специальные образовательные в условиях инклюзивной школы. М.: Первое сентября, 2014.

14.            Федотов Г.Н. «Основы художественного ремесла»-Л 1980

15.            Шпикалова Т.Я. «Бабушкины уроки»- М.2001

 

Список рекомендуемой литературы для детей:

1.              Гончарова Е. В., Гукало Л. Н. «Пластилиновые игрушки», Харьков, Изд.: Аргумент Принт, 2013

2.              «Искусство детям» Дымковская игрушка, М., Мозаика-синтез, 2008

3.              «Искусство детям» Филимоновские свистульки, М., Мозаика-синтез, 2008

4.              «Искусство детям» Каргопольская игрушка, М., Мозаика-синтез, 2005

5.              Лобанова В. «Волшебная глина», Ростов-на-Дону, Изд.: Феникс, 2012

6.              Лыкова И. «Лепилка», М., Карапуз, 2000

7.              Лыкова И. «Лепим сказку», М., Карапуз, 2006

8.              Мэри-Энн Кол «110 творческих заданий для детей по лепке и моделированию» Изд.: Попурри, 2009

 

 

 

Список рекомендуемой литературы для родителей:

1.            Неменский Б.М. «Изобразительное искусство и художественный труд.- просвещение, 1991

2.            Ращупкина С. Ю. «Лепка из глины для детей», М., Изд.: РИПОЛ классик, 2010

3.            Шпикалова Т.Я. Волшебный мир народного творчества. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2001. 

4.            Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-8 классы. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – М.: «Дрофа», 2000.

5.            Федотов Г.Н. «Послушная глина»

25

 

5.ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Входная диагностика

Осуществляется педагогом дополнительного образования с целью разработки адаптированной программы для учащегося с ОВЗ и/или инвалидностью.

Диагностика осуществляется в процессе беседы с родителями/законными представителями ребенка, а также с самим ребенком. Кроме того, педагог дополнительного образования использует метод наблюдения.

Диагностика не предполагает развернутого обследования ребенка и направлена на выявление следующих ключевых позиций:

1)                 особенности коммуникации – контактность ребенка – как быстро вступает в контакт (сразу, требуется время для адаптации, контактирует через посредника, не контактирует), заинтересован ли в контакте (проявляет заинтересованность, индифферентен, при активном участии со стороны взрослого, уклоняется от контакта), на сколько продолжителен контакт (устойчивый и продолжительный, неустойчивый и продолжительный, неустойчивый и краткий, практически не фиксируется), с кем легче контактирует (со взрослым, старшими детьми, сверстниками, младшими детьми); средства коммуникации – как воспринимает и понимает обращенную речь (нет проблем, некоторые трудности из-за непонимания слов и фраз, понимает при использовании естественных жестов и/или письменной речи, понимает только при использовании специальных вспомогательных средств (жестовая речь, специальные карточки и др.), может ли сам пользоваться устной речью (говорит самостоятельно понятно, есть трудности, из-за которых не всегда можно понять речь, речь неразборчивая, необходимо включение специальных вспомогательных средств (жестовая речь, специальные карточки и др.);

2)                 особенности поведения – какое состояние наиболее характерно для ребенка (возбужден, заторможен, агрессивен, спокоен, активен, пассивен), требуется ли сопровождение ребенка родителем или ассистентом (нет, в некоторых случаях, чаще необходимо, постоянно необходимо), как быстро утомляется (способен действовать в течение всего занятия, требует переключения на разные виды деятельности, требует перерыв после непродолжительного времени, требует постоянного контроля утомляемости и включения перерывов при необходимости);

3)                 обучаемость – какие виды помощи необходимы на занятии (эмоционально-поддерживающая, контроль поведения, организационная – дробное предоставление задания и этапность его выполнения, контролирующая – контроль за выполнением каждой части задания на каждом этапе);

4)                 особенности деятельности – мотивация (разного рода мотивы, мотивация формируется взрослым, взрослый формулирует мотив и постоянно актуализирует его на занятии, не удерживает мотивацию), регуляция (самостоятельно, с помощью взрослого, только под контролем взрослого, только при постоянной помощи родителя/ассистента), целеполагание (способен сам удерживать цель, с помощью взрослого удерживает цель, только под контролем взрослого, только при постоянной помощи родителя/ассистента), продуктивность (самостоятельно выполняет задание полностью и демонстрирует хорошее качество, для полного выполнения задания необходим контроль взрослого, при этом демонстрирует не всегда высокое качество выполнения, постоянный контроль взрослого, не всегда позволяет выполнить задание полностью, при достаточно низком качестве выполнения, отказ от выполнения задания по разным причинам). 

 

ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ УЧАЩЕЙСЯ

Ф.И. ребенка ______________________________________________

Возраст _______________             Дата рождения_______________________

Ф.И.О. родителей______________________________________________________________

 

Таблица 8

Дата

Коммуникация

Поведение

Обучаемость

Деятельность

контактность

средства коммуникации

состояние

сопровождение

утомляемость

 

Выводы_____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

27

 

МЕТОДИКА «ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕЙСТВИЯ ПРИ ЛЕПКЕ» 

Таблица 9

Условные обозначения: 

1   балл - не сформированы; не справляется самостоятельно. 

2   балла - на стадии формирования; частично нуждается в помощи. 

3   балла - сформированы; справляется полностью. 

СВОДНАЯ КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

Таблица 10

Ф.И.О. учащейся	уровень теоретических достижений		уровень практических достижений			общеучебные умения и навыки				достижения  учащейся

 

Условные обозначения

 

Н – низкий уровень

С – средний уровень

В – высокий уровень

 

 

Приложение 2 Календарно-тематическое планирование

1   год обучения.

 

№	Тема занятия	Кол-во часов	Форма занятия	Тип контроля	Месяц	Число	Место проведения	Время проведения
1	Вводное занятие	2	Беседа	Входной	Сентябрь		ДПШ
2	Цветоведение	2	Комбинированн ое занятие	Текущий	Сентябрь		ДПШ
3	Малые скульптурные формы.    В мире животных .	2	Беседа	Текущий	Сентябрь		ДПШ
4	Скульптура  малой формы «Золотая рыбка»	2	Практическое занятие	Текущий	Сентябрь		ДПШ
5	Малые скульптурные формы «Мышка на сыре»	2	Практическое занятие	Текущий	Сентябрь		ДПШ
6	Скульптура малой формы «Такса»	2	Практическое занятие	Текущий	Сентябрь		ДПШ
7	Скульптура «Кошка с клубочком»	2	Практическое занятие	Текущий	Сентябрь		ДПШ
8	Скульптура малой формы «Лошадка»	2	Комбинированн ое занятие	Текущий	Октябрь		ДПШ
9	Декоративное панно	2	Беседа	Текущий	Октябрь		ДПШ
10	Панно «Подкова на счастье»	2	Комбинированн	Текущий	Октябрь		ДПШ

 

			ое
11	Декоративное панно «Мудрая сова»	2	Комбинированн ое занятие	Текущий	Октябрь		ДПШ
12	Декоративное панно «Лошадка»	2	Практическое занятие	Текущий	Ноябрь		ДПШ
13	Декоративное панно «Мудрая сова»	2	Практическое занятие	Текущий	Ноябрь		ДПШ
14	Декоративное панно «Птица счастья»	2	Комбинированн ое занятие	Текущий	Ноябрь		ДПШ
15	Сувениры к Новому году. Снеговик. Сувениры, подарки	2	Комбинированн ое занятие	Промежу точный	Ноябрь		ДПШ
16	Промыслы России. Игрушка Курской области	2	Беседа	Текущий	Декабрь		ДПШ
17	Промыслы России. Игрушка Курской области	2	Практическое занятие	Текущий	Декабрь		ДПШ
18	Сувениры, подарки	2	Комбинированн ое занятие	Текущий	Декабрь		ДПШ
19	Промыслы России. Игрушка Курской области	2	Практическое занятие	Текущий	Декабрь		ДПШ
20	Промыслы России. Игрушка Курской области	2	Практическое занятие	Текущий	Январь		ДПШ

 

21	Промыслы России. Игрушка Курской области	2	Практическое занятие	Текущий	Январь		ДПШ
22	Промыслы России. Игрушка Курской области	2	Практическое занятие	Текущий	Январь		ДПШ
23	Промыслы России. Игрушка Курской области	2	Практическое занятие	Текущий	Февраль		ДПШ
24	Промыслы России. Игрушка Курской области»	2	Практическое занятие	Текущий	Февраль		ДПШ
25	Промыслы России. Игрушка Курской области»	2	Практическое занятие	Текущий	Февраль		ДПШ
26	Промыслы России. Игрушка Курской области. Кожлянская игрушка «Уточка»	2	Практическое занятие	Текущий	Февраль		ДПШ
27	Промыслы Курской области «Суджанская игрушка»	2	Практическое занятие	Текущий	Март		ДПШ
28	Промыслы России. Игрушка Курской области. Кожлянская игрушка «Петушок»	2	Беседа. Комбинированн ое занятие.	Текущий	Март		ДПШ
29	Промыслы России. Игрушка Курской области	2	Практическое занятие	Текущий	Март		ДПШ
30	Кожлянская игрушка «Зайчик»	2	Практическое занятие	Текущий	Март		ДПШ
31	Звонкий колокольчик.  Сувениры, подарки	2	Беседа. Практическое занятие	Текущий	Апрель		ДПШ
32	Сувениры, подарки	2	Практическое занятие	Текущий	Апрель		ДПШ
33	Сувениры, подарки	2	Практическое занятие	Текущий	Апрель		ДПШ
34	Сюжетные композиции на тему русских сказок	2	Практическое занятие	Текущий	Май		ДПШ
35	Сюжетные композиции на тему русских сказок	2	Практическое занятие	Промежу точный	Май		ДПШ
36	Итоговое занятие Промежуточная аттестация	2	Практическое занятие	Промежу точный	Май		ДПШ

 

2   год обучения. 

 

№	Тема занятия	Кол-во часов	Форма занятия	Форма контроля	Месяц	Число	Место проведения	Время проведения
1	Вводное занятие	2	Беседа	Входной	Сентябрь		ДПШ
2	Сюжетная композиция. Оправка изделия, сушка, роспись	2	Практическое занятие	Текущий	Сентябрь		ДПШ
3	Композиция «Осенняя сказка»	2	Практическое занятие	Текущий	Сентябрь		ДПШ

 

4	Лепка колокольчиков в виде животных «Зайка», «Кошка», «Сова»	2	Практическое занятие	Текущий	Сентябрь		ДПШ
5	Декоративное панно «Осенние мотивы»	2	Практическое занятие	Текущий	Сентябрь		ДПШ
6	Лепка животных «Домашние и дикие звери»	2	Практическое занятие	Текущий	Сентябрь		ДПШ
7	Лепка животных. «Домашние и дикие звери»	2	Практическое занятие	Текущий	Октябрь		ДПШ
8	Промыслы России. Воронежская игрушка	2	Практическое занятие	Текущий	Октябрь		ДПШ
9	Воронежская керамика «Рыбки»	2	Практическое занятие	Текущий	Октябрь		ДПШ
10	Промыслы России	2	Практическое занятие	Текущий	Октябрь		ДПШ
11	Декоративное панно «Мудрая сова»	2	Практическое занятие	Текущий	Ноябрь		ДПШ
12	Промыслы России	2	Практическое занятие	Текущий	Ноябрь		ДПШ
13	Промыслы России. Особенности лепки и росписи	2	Практическое занятие	Текущий	Ноябрь		ДПШ

 

14	Работа на тему народных праздников, гуляний. Народные традиции, обычаи.	2	Практическое занятие	Текущий	Ноябрь		ДПШ
15	Декоративное панно «Зима»	2	Практическое занятие	Промежу точный	Декабрь		ДПШ
16	Сувениры к Новому году.	2	Практическое занятие	Текущий	Декабрь		ДПШ
17	Символ года.(Свободная тема)	2	Практическое занятие	Промежу точный	Декабрь		ДПШ
18	Лепка колокольчика. «Звонкий колокольчик»	2	Практическое занятие	Текущий	Декабрь		ДПШ
19	Игрушки по мотивам сказки «По щучьему велению»	2	Практическое занятие	Текущий	Январь		ДПШ
20	Декоративное панно.  Сюжет, рельеф, барельеф	2	Практическое занятие	Текущий	Январь		ДПШ
21	Сюжет изразцов	2	Практическое занятие	Текущий	Январь		ДПШ
22	Декоративная игрушка «Лошадка»	2	Практическое занятие	Текущий	Январь		ДПШ
23	Сюжетные композиции. (Свободная тема)	2	Практическое занятие	Текущий	Февраль		ДПШ

 

24	Сувенир «Подарок папе»	2	Практическое занятие	Текущий	Февраль		ДПШ
25	Панно «Цветы для мамы»	2	Практическое занятие	Текущий	Февраль		ДПШ
26	Сувенир для мамы	2	Практическое занятие	Текущий	Февраль		ДПШ
27	Лепка посуды	2	Практическое занятие	Текущий	Февраль		ДПШ
28	Роспись вазы, составление эскиза, орнамента на бумаге.	2	Практическое занятие	Текущий	Март		ДПШ
29	Пасхальные сувениры. Свободная тема.	2	Практическое занятие	Текущий	Март		ДПШ
30	Кожлянская игрушка «Барыня»	2	Практическое занятие	Текущий	Март		ДПШ
31	Кожлянская игрушка. Лепка сюжетных композиций	2	Практическое занятие	Текущий	Апрель		ДПШ
32	В мире животных	2	Практическое занятие	Текущий	Апрель		ДПШ
33	«Животные и птицы в лесу»	2	Практическое занятие	Текущий	Апрель		ДПШ
34	Работа с глазурями, ангобами. Роспись работ	2	Практическое занятие	Текущий	Май		ДПШ
35	Декоративное панно «Дерево жизни»	2	Практическое комбинированно е занятие	Текущий	Май		ДПШ
36	Итоговое занятие. Промежуточная аттестация	2	Практическое занятие	Промежу точный	Май		ДПШ

 

37

 

Приложение 3

Методические рекомендации по реализации программы для детей с ЗПР

1.                 Детальное дробление материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем части объединяются в целое, а учащаяся подводится к обобщению.

2.                 Постепенное усложнение самостоятельных действий ребёнка: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции, которая должна быть четко сформулирована. 

3.                 Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания учащейся к новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время.

4.                 Комбинированное (комплексное) построение занятия: на одном занятии проводятся различные виды работы по разным разделам программы.

5.                 Большая повторяемость материала; применение его в новых ситуациях.

6.                 Индивидуальная и дифференцированная работа на занятии. Задание ребенок выполняетв соответствии со своими возможностями и с использованием необходимой помощи педагога. Обязательная эмоциональная положительная оценка педагогом малейших достижений ребенка. 

В качестве дидактического материала рекомендуется использовать методические разработки ООО «Академия

Керамики», размещенные на ресурсе: http://akademiakeramiki.ru/about/metodicheskie-materialy/