Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Коробчеевская
школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья Коломенского муниципального района Московской области»
Адаптированная коррекционно- развивающая
программа адаптации к школьному обучению
«Я
теперь школьник!»
для
обучающихся 1 класса
ФГОС
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Составитель:
Соколова Алена Александровна,
Педагог-
психолог
2016
– 2017 учебный год
Коломенский
муниципальный район
Адаптированная
коррекционно- развивающая программа составлена с учетом следующих нормативных
документов:
- Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
- ФГОС общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ МО РФ №
1599 от 19.12.2014г.);
- АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «МКОУ
Коробчеевская школа-интернат».
- Учебного плана для общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (1 класс) «МКОУ Коробчеевская школа-интернат» на 2016-2017
учебный год.
- Письма
Министерства образования и науки РФ / Департамента государственной
политики в сфере общего образования «О рабочих программах учебных
предметов» от 28.10.2015 № 08-1786.
- Адаптированной
основной общеобразовательной программы МКОУ «Коробчеевской
школы-интерната» Пр.№ 65 от 30.06.16г.
Методологические
и концептуальные условия реализации адаптированной рабочей программы
адаптации к школьному обучению «Я теперь
школьник!» для обучающихся 1 класса по ФГОС общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Настоящая программа
составлена на основе :
·
Е. И. Программы «Сотрудничество» Моргулец
Г.Г., Расулова О.В.
·
Программы «Психологическая азбука. Начальная школа» (первый год обучения). Аржакаева
Т. А. Вачков И.В.
·
Слободяник Н.П., Крюкова С.В. «Удивляюсь,
злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста».
Цель курса: обеспечение психологической адаптации
первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Задачи курса:
·
Формировать у первоклассников адекватное
представление о школьной жизни и развивать у детей позицию школьника и помочь
детям принять правила и нормы поведения в школе.
·
Обучать детей навыкам сотрудничества и
расширять социальный опыт и социальные контакты обучающихся.
·
Обучать детей переносу полученных навыков
в учебную деятельность.
·
Формировать навыки индивидуальной, парной
и коллективной работы.
·
Формировать у учащихся нравственные
представления и понятия, адекватные способы поведения в обществе.
·
Научить детей понимать собственное
эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других
людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.
Общая
характеристика учебного предмета
Адаптация
- естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании)
к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым
социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей
жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания
зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность
пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Предлагаемый
курс помогает обучающимся осознать новые требования, направлен на формирование
внутренней потребности в исполнении устанавливаемого распорядка. Занятия
способствуют ускоренному знакомству первоклассников друг с другом и созданию
благоприятного климата в классе. Курс предусматривает игровые занятия, которые
предполагают свободную форму общения. Здесь возможны подвижные упражнения, не
столь жестко как на уроке, лимитировано время. Выполнение этих упражнений-
своего рода переходное звено между игровой деятельностью и учебной. Так же в
программе особое место отведено эмоциональному развитию обучающихся
Место курса в учебном плане
Адаптированная
коррекционно- развивающая программа адаптации к школьному обучению «Я теперь
школьник!» входит в коррекционно- развивающую область учебного плана МКОУ
«Коробчеевская школа- интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья Коломенского района Московской области».
Программа рассчитана в 1 классе на 31 час, 1 час в
неделю.
Личностные результаты освоения программы «Я теперь школьник!»
В структуре планируемых результатов ведущее место
принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования — введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностными результатами в 1
классе является формирование следующих умений:
- овладение
начальными первичными навыками адаптации (умения слушать учителя,
умения взаимодействовать с учителем и сверстниками);
· овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (умение приводить рабочее место в порядок после урока);
· способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание
правил поведения на уроке и после его окончания);
· развитие у ребенка любознательности, внимательности, умения замечать
новое, распознавать свое эмоциональное состояние и других людей;
· формирование бережного отношения к материальным ценностям (к
методическим пособиям, играм, оборудованию);
· проявление
дисциплинированности, трудолюбие и упорства в достижении поставленных целей.
Базовые учебные действия
Базовые учебные действия, формируемые у младших обучающихся,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах
более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные базовые учебные действия:
|
- осознание
себя как ученика, заинтересованного обучением на коррекционно-
развивающих занятиях;
- положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия;
- понимание
личной ответственности за свои поступки;
- развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости понимания и сопереживания чувствам других людей.
|
Регулятивные базовые учебные действия:
|
- входить
и выходить из учебного кабинета со звонком;
- ориентироваться
в пространстве учебного помещения;
- пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- работать
с учебными принадлежностями (рабочими тетрадями, ручками,
карандашами, фломастерами);
- проявление
дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных
целей;
- участвовать
в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников с помощью учителя.
|
Познавательные базовые учебные действия:
|
- отвечать
на простые вопросы учителя и задавать вопросы;
- выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- работать
с информацией (понимать изображения);
- понимать
и соблюдать правила подвижных игр.
|
Коммуникативные базовые учебные
действия:
|
- уметь
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик
– ученик, ученик – класс, учитель - класс);
- использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
(здороваться, использовать вежливые слова для просьб и обращений);
- слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
- уметь обращаться за помощью к учителю и принимать помощь.
- сотрудничать
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (во время
совместных игр и какой- либо другой деятельности);
- договариваться
и изменять свое поведение с учетом поведения других участников.
|
Основополагающие принципы
построения программы:
Программа «Я теперь школьник» построена на
основе следующих принципов:
- Доступности
(учет психологических и возрастных особенностей познавательной,
эмоционально- волевой деятельности детей младшего школьного возраста с
интеллектуальными нарушениями).
- Научности
(обоснованности, наличие методологической базы и теоретической основы).
- Актуализации
знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с точки зрения потребностей
младших школьников).
- Деятельностная
основа процесса обучения (удовлетворение потребности детей данного
возраста в игре и эмоционально – наглядной опоре).
Способы определения результативности и
динамики развития детей отслеживается по психологическим методикам:
- «Психолого- педагогическая
оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго.
- «Схема
изучения социально- психологической адаптации ребенка в школе» по Э.М.
Александровской (экспертная оценка учителя)
- «Экспертная
оценка адаптированности ребенка к школе» (экспертная оценка родителей)
В.И. Чирков, О.Л. Соколова, О.В. Сорокина.
- Анкета
«Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лусканова
Эффективность
работы определяется при сравнении результатов входящей и заключительной
диагностики, показывающем позитивные изменения в Карте школьной адаптации.
Так
же эффективность может определяться по результатам наблюдения за ребенком в
процессе работы в программе. Кроме того, эффективность может быть установлена
при анализе отзывов классного руководителя 1 класса, свидетельствующих об
уменьшении частоты проявлений поведенческих реакций, связанных с нарушением
адаптационного процесса. Дополнительно эффективность работы может быть
подтверждена отзывами от родителей о позитивных изменениях в поведении ребенка
и отношении его к школе.
Особенности организации
учебной деятельности обучающихся по предмету
Формы и методы обучения
- Словесный
(устное изложение, беседа, рассказ).
- Наглядный
(показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение).
- Игровой
(Игровая терапия, сказкотерапия).
- Диагностический
(опросы, тесты).
- Объяснительно
– иллюстративный (восприятие и усвоение готовой информации).
- Репродуктивный
(воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности).
- Частично
– поисковый (участие в коллективном поиске, решение поставленной задачи
совместно с педагогом).
Учебно-материальное обеспечение:
1.
Кабинет, оборудованный
мебелью, позволяющий работать детям индивидуально, в мини-группах, в круге,
проводить подвижные игры.
2.
Техника для музыкального
сопровождения двигательных упражнений и упражнений на релаксацию.
3. Инвентарь для проведения подвижных игр (игрушки, мячи и пр.),
бумага, цветные карандаши.
3.
Дидактические материалы для
индивидуальной и групповой работы, диагностический инструментарий.
Основное содержание программы
№
|
Этапы работы
|
Цель
|
Виды деятельности
|
I
|
Диагностический
|
Предварительная диагностика
|
Выявление психологических причин, вызывающих
затруднения в процессе адаптации первоклассников к школьному обучению
|
1. Наблюдение за первоклассниками во время уроков и
внеурочной деятельности Заполнение Карты Социально- психологической адаптации
ребенка в школе (экспертная оценка учителя)
2. «Экспертная оценка адаптированности ребенка к
школе» (экспертная оценка родителей)
3. «Психолого- педагогическая оценка
готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго.
4.Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лусканова
|
II
|
Коррекционно-развивающий
|
Реализация программы
«Я теперь школьник!»
|
Обеспечение психологической адаптации
первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
|
Методические разработки занятий
|
III
|
Заключительный
|
Итоговая диагностика
|
Выявление уровня школьной адаптации
первоклассников
|
1. Наблюдение за первоклассниками во время уроков и
внеурочной деятельности Заполнение Карты Социально- психологической адаптации
ребенка в школе (экспертная оценка учителя)
2. «Экспертная оценка адаптированности ребенка к
школе» (экспертная оценка родителей)
3. «Психолого- педагогическая оценка
готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго.
4.Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лусканова
|
Структура
уроков психологического развития
Занятие
состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована
самостоятельно.
Вводная
часть
Цель
вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный
контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры
с именами.
Основная
часть
На
эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят
этюды, упражнения, игры, направленные успешное прохождение первоклассником
адаптации к школьному обучению, а также на развитие и частичную коррекцию
эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:
—
элементы сказкотерапии с импровизацией;
—
элементы психодрамы;
—
игры на развитие навыков общения;
—
игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
—
рисование.
Заключительная
часть
Основной
целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности
к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь
предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой
коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.
Календарно-тематическое
планирование коррекционно - развивающих занятий
адаптации
к школьному обучению
«Я
теперь школьник!»
для
обучающихся 1 класса
ФГОС
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
|
№
урока
в разделе
|
Наименование разделов и тем
|
Плановые сроки прохождения
|
Скоррек-тированные сроки
прохождения
|
АДАПТАЦИЯ
К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ (14 часов)
|
1.
|
1.
|
Предварительная
диагностика.
|
06.09.16
|
|
2.
|
2.
|
Предварительная
диагностика.
|
13.09.16
|
|
3.
|
3.
|
Узнаем друг друга.
|
20.09.16
|
|
4.
|
4.
|
Умение договариваться.
|
27.09.16
|
|
5.
|
5.
|
Лента школьного времени.
|
04.10.16
|
|
6.
|
6.
|
Выбор приветствия.
|
11.10.16
|
|
7.
|
7.
|
Уважение.
|
18.10.16
|
|
8.
|
8.
|
Мы- школьники.
|
25.10.16
|
|
9.
|
9.
|
Мальчики и девочки.
|
08.11.16
|
|
10.
|
10.
|
Остров Чунга- Чанга.
|
15.11.16
|
|
11.
|
11.
|
Первое правило сотрудничества.
|
22.11.16
|
|
12.
|
12.
|
Второе правило сотрудничества.
|
29.11.16
|
|
13.
|
13.
|
Третье правило сотрудничества.
|
06.12.16
|
|
14.
|
14.
|
Четвертое правило сотрудничества.
|
13.12.16
|
|
ЭМОЦИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
(18 часов)
|
15.
|
15.
|
Робость.
|
20.12.16
|
|
16.
|
16.
|
Радость. Первичное знакомство с чувством радости.
|
27.12.16
|
|
17.
|
17.
|
Радость.
Продолжение знакомства с чувством радости.
|
17.01.17
|
|
18.
|
18.
|
Радость.
Продолжение знакомства с чувством радости.
|
24.01.17
|
|
19.
|
19.
|
Радость.
Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.
|
31.01.17
|
|
20.
|
20.
|
Страх. Знакомство
с чувством страха.
|
7.02.17
|
|
21.
|
21.
|
Страх.
Продолжение знакомства с чувством страха.
|
21.02.17
|
|
22.
|
22.
|
Страх.
Продолжение знакомства с чувством страха.
|
28.02.17
|
|
23.
|
23.
|
Страх. Закрепление
и обобщение знаний о чувстве страха.
|
07.03.17
|
|
24.
|
24.
|
Удивление.
|
14.03.17
|
|
25.
|
25.
|
Самодовольство.
|
4.04.17
|
|
26.
|
26.
|
Злость.
|
11.04.17
|
|
27.
|
27.
|
Стыд, вина.
|
18.04.17
|
|
28.
|
28.
|
Отвращение,
брезгливость.
|
25.04.17
|
|
29.
|
29.
|
Закрепление
знаний о чувствах.
|
02.05.17
|
|
30.
|
30.
|
Творческая
мастерская: Взлохмаченные человечки.
|
16.05.17
|
|
31.
|
31.
|
Итоговая
диагностика
|
23.05.17
|
|
|
|
ИТОГО:
31 час
|
|
|
Литература
1.Белопольская И.Л. и др. Азбука настроений. Развивающая
эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. — М.: Когито-центр, 2015
2.Вачков И.В. ,
Аржакаева Т.А. , Попова А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих
занятий в 1 классе. - М.: Генезис , - 2012
3.Моргулец Г.Г. и
Расулова О.В. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика,
коррекция. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014
4.Слободяник Н.П., Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь
и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста». – М.: Генезис, 2002
СОГЛАСОВАНО:
На заседании ШМО педагогов корригирующих
дисциплин
Пр. № 1 от «26 » августа 2016 г.
Руководитель ШМО ____________/О. С.
Бёрдова/
СОГЛАСОВАНО:
Заместителем директора по учебной работе
_________________ /Е. С. Смирнова/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.