Адаптированная образовательная программа для детей с нарушением интеллекта 2 класса

Адаптированная образовательная программа

 на 2014-2015 уч. г. для 2 В класса

Ответственный за реализацию программы: Головина А. В.

КУРСК -2014 г.

Пояснительная записка

Настоящая адаптированная  программа разработана на основе следующих  нормативных документов:

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ,

Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 года № 189 «Об утверждении СанПин» 2. 4. 2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья

Положение об адаптированной образовательной программе.

Адаптированная программа разработана на основе типовых программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (Москва «Просвещение 2010 год). Включены программы : письмо и развитие речи, чтение и развитие речи, развитие устной речи на основе изучения предметов  и явлений окружающей действительности (В.В. Воронкова); программа по математике (М.Н. Перова, В.В. Эк), программа по изобразительному искусству (И.А. Грошенков), программа по трудовому обучению (Н.Н. Павлова).

Изменения внесены только в типовую программу по математике: включено подробное изучение чисел 11 – 20 (так как в 1 классе было лишь знакомство с этими числами).

 Целиадаптированной образовательной программы:

 -введение обучающихся в культуру общества;

-развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности;

 -обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и навыков;

-создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.

Задачи:

            ·       Корригировать и развивать познавательную активность детей, через дидактические игры, наглядный материал.

            ·       Совершенствовать и развивать у обучающихся умения ориентироваться в заданиях на различных уроках, планировать его последовательное выполнение с помощью учителя.

            ·       Формировать определённые умения, знания и навыки и учить применять их в повседневной жизни.

            ·       Учить детей адекватно воспринимать окружающий мир,формировать и развивать эстетические взгляды,художественный вкус,развивать творческие способности и наклонности.

            ·       Прививать и закреплять навыки самообслуживания,воспитывать трудолюбие,бережливость,умение работать в коллективе.

В адаптированной  программе содержится информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана адаптированная программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения     самостоятельных, контрольных и  практических работ, экскурсий. Программа по письму и развитию речи рассчитана на 170 учебных часов, в том числе 4 самостоятельные работы и 7  контрольных диктантов; по чтению и развитию речи - на 170 часов. Программа по математике рассчитана на 170 учебных часов, в том числе 5 самостоятельных и 7  контрольных работ. Программа по развитию устной речи на основе изучения предметов  и явлений окружающей действительности рассчитана на 35 учебных часов, в том числе 9 экскурсий и 4 практические работы. По трудовому обучению программа рассчитана на 68 практических работ; по изобразительному искусству – на 35 часов.

Основной формой организации процесса обучения является урок. Наряду с этой формой на уроках развития устной речи и трудового обучения широко применяются экскурсии.

Адаптированная программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию; содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений; трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. Специальной задачей коррекционной школы является исправление дефектов развития учащихся с ОВЗ. Поэтому  программа предусматривает специальные технологии развивающего обучения, игровые формы, бытовые и трудовые ситуации, дифференцированный подход.

Процесс обучения постоянно сопровождается контролем качества знаний, умений и навыков. На уроках чаще всего наиболее ярко выступают три вида контроля : предварительный, текущий и итоговый, которые реализуются посредством самостоятельных, контрольных и практических работ. 

 Программа в целом определяет оптимальный объём знаний и умений, который доступен обучающимся и планируемый уровень подготовки на конец учебного года.

 В программе полностью сохранён принцип коррекционной направленности обучения; конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с ОВЗ в процессе овладения каждым учебным предметом, а также трудовыми навыками; в связи с фрагментарностью усвоения учащимися учебного материала предложена более совершенная система межпредметных связей; особое внимание обращено на коррекцию специфических нарушений  и всей личности в целом.

 Обучение носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребёнка затрудняет решение задач воспитания, тем не менее у учащихся формируются такие черты в сознании, в поведении, в трудовой деятельности, которые помогают им стать полезными членами нашего общества.

Характеристика класса

2 В класс состоит из 6- ти человек: 2 девочки и 4 мальчика.  2004 года рождения -1 учащийся, 2005 года рождения -3 учащихся, 2006- 1 учащийся.

Все дети поступили в нашу школу в О класс в 2012 году  с заключением ПМПК. В коллегиальном заключении ПМПК г. Курска у 5- ти детей значится диагноз – психическое недоразвитие, у 1 –го ребёнка – парциальнаянесформированность высших психических функций.

Женя Б. обучается в Курской коррекционной школе с 01.09. 2012. Г.  Основание поступления: решение ПМПК от 10. 03. 2011г, протокол №117.  Диагноз – искажённое развитие, ребёнок- инвалид детства. До обучения в школе находилась дома, но сравнительно быстро адаптировалась к новым для себя условиям – обучению в школе.

Девочка всегда эмоциональна и активна в своих действиях . Отсутствие речи её не смущает. Женя по-своему объясняет свои желания, выражает своё эмоциональное отношение к окружающему миру, используя язык жестов или мимику. Эмоционально-волевая сфера неустойчивая: состояние эйфории может быстро смениться проявлениями негативизма.

Речь лепетная, многие слова произносит с одним первым слогом. Девочка быстро утомляется , капризничает, отказывается от работы. Женя знает изученные буквы, числа от 1 до 7, геометрические фигуры, но названия часто путает и затрудняется проговаривать. Процессы памяти слабые. Все произносимые фразы проговаривает копированием.

Женя стремится выполнить задание по инструкции. На уроках неусидчивая, неспокойная. Ребёнок постоянно нуждается в педагогическом сопровождении.

Никита Д. зачислен в 1 «Б» класс Курской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 08.11.2013г. Мальчик был переведен из первого класса Черницынской средней школы. В коллегиальном заключении ПМПК г. Курска значится диагноз «психическое недоразвитие», протокол № 492 от 14.08.2013г.

Никита воспитывается бабушкой и дедушкой. Тем не менее мама Никиты поддерживает постоянный контакт с педагогами школы, интересуется успехами ребенка в учебе.

Мальчик доброжелателен, общителен, контактен, легко влился в коллектив, наладил дружеские отношения со сверстниками, с педагогами школы.

Никита слабо осваивает основную школьную программу.  Мальчик инфантилен, легко возбудим, импульсивен, эмоционально неустойчив, плаксив.У ребенка наблюдаются двигательные нарушения: тремор и непроизвольные сокращения мышц руки. Необходимо отметить, что у Никиты плохо развиты навыки речевого общения, имеются выраженные дефекты звукопроизношения. Память слабая, кратковременная, объем ее заметно снижен. Внимание непроизвольное, рассредоточенное, неустойчивое, трудно переключаемое. Уровень познавательной активности низок. На уроках Никита часто бываетрассеян,не может сосредоточиться на работе, легко отвлекается на посторонние шумы,быстро утомляется. Мальчик плохо усваивает учебный материал в процессе фронтального объяснения, ему требуются дополнительные инструкции, больше времени на  выполнение задания.Никита слабо запоминает буквы, которые изучаются  на уроках чтения, постоянно путает их, быстро забывает, даже начальные навыки чтения у ребенка не сформированы.Имеются и нарушения фонематического слуха: ребенок не различает звуки гласные и согласные, не умеет определять начальную и конечную позицию звука в слове, делить слова на слоги. У мальчика сформированы основные математические представления, понятия о количестве, величине, форме и цвете предмета, он умеет ориентироваться на листе тетради, различает строку и клетку. Однако ребенок испытывает трудности в решении элементарных примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 10, часто путает цифры, математические знаки, допускает ошибки при присчитывании  предметов, обозначении их количества цифрой.  Графические навыки находятся на стадии формирования, мальчик умеет обводить разнообразные фигуры по шаблонам, трафаретам, заштриховывать и закрашивать их. Но при  выполнении заданий по письмуНикита допускает множество ошибок: не дописывает элементы букв, заменяет одну букву другой, приписывает лишние элементы. Зачастую мальчик просто копирует написанное слово или  предложение, совершенно не понимая его значения.

Ангелина К. поступила в Курскую специальную (коррекционную) общеобразовательную школу 1 сентября 2012г. на основании коллегиального заключения ПМПК г. Курска от  2012г. с диагнозом «психическое недоразвитие».

Девочка воспитывается в полной семье, является единственным ребенком. Мама не уделяет ребенку должного внимания, за весь 2013-2014 учебный год она посещала школу всего 3-4 раза. Ребенок часто приходит в школу непричесанным, неопрятно одетым. Приводит и забирает девочку из школы прабабушка.

Ангелина – ребенок общительный, открытый, эмоциональный. Она легко находит общий язык со сверстниками, умеет организовывать игровой процесс, во всем стремится быть первой. Можно с уверенностью сказать, что именно она является лидером нашего класса, и остальные дети признают ее авторитет, охотно подчиняются ее требованиям.

Ангелина довольно успешно освоила основную программу первого класса. В течение 2013-2014 года обучения девочка овладела навыками послогового чтения, научилась определять позицию звука в слове, делить слово на слоги, различать звуки гласные и согласные. Навыки счета у нее развиты на среднем уровне: Ангелина уверенно считает в пределах 20, решает элементарные задачи и примеры на сложение и вычитание с помощью счетного материала. Однако при определении состава числа, соседей числа испытывает значительные трудности. Ангелина усвоила наименования основных геометрических фигур, их отличительные признаки.

Для развития графических навыков ребенка потребуется больше усилий и времени. За 2013-2014 учебный год девочка научилась писать буквы, слова, предложения по образцу и под диктовку. Но вот качество ее работы оставляет желать лучшего. К выполнению письменных упражнений Ангелина относится небрежно, элементы букв прописывает наспех, неряшливо, кое-как, часто допускает пропуски, перестановки букв, слогов в словах. Она зачастую невнимательно слушает объяснение учителя на уроке, постоянно отвлекается, беседует с одноклассниками, поэтому и задания выполняет неверно. В ее тетрадях много помарок, исправлений, измятых листов, на ее рабочем месте всегда царит беспорядок, валяется множество посторонних вещей. И все попытки приучить ребенка к аккуратности пока не увенчались успехом.

Речь ребенка в целом внятная, хотя и имеются незначительные нарушения звукопроизношения. Коммуникативные навыки Ангелины нуждаются в коррекции и развитии, поскольку в речи ребенка встречается неправильное употребление, согласование слов, часто бывает нарушена последовательность изложения текста. Словарный запас девочки беден, пополняется медленно.

 Саша М. зачислен в 0 «Б» класс Курской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 01.09.2012г. В коллегиальном заключении ПМПК г. Курска значится диагноз «парциальнаянесформированность высших психических функций», протокол №

Мальчик воспитывается в неполной многодетной семье, является старшим ребенком. До поступления в  Курскую специальную (коррекционную) общеобразовательную школу Саша не посещал никаких образовательных учреждений. Мама поддерживает постоянный контакт с педагогами школы, является основным помощником мальчику в учебе.

Саша слабо осваивает основную школьную программу.  Необходимо отметить, что у мальчика совершенно не были развиты навыки речевого общения. В течение всей I четверти мальчик никак не шел на контакт, он не вступал в общение ни с одноклассниками, ни с учителем, на поставленные вопросы не отвечал, отворачивался, плакал, прятался под парту. Потребовалось много терпения и педагогических усилий учителей школы, чтобы преодолеть его стеснительность, застенчивость и вызвать в нем желание говорить. Несмотря на все возникшие трудности, за первый учебный год Саша достиг определенных результатов. Он запомнил все буквы, которые были изучены нами на уроках чтения, научился соотносить звук и букву, складывать закрытые слоги, различать звуки гласные и согласные, определять начальную и конечную позицию звука в слове. Конечно, дефекты звукопроизношения по-прежнему очень значительны, но ребенок изо всех сил старается запомнить как можно больше новых слов и произнести их правильно. Саша освоил прямой и обратный счет в пределах 5, научился членораздельно произносить названия цифр, понял принцип решения примеров и задач на сложение и вычитание. У мальчика сформировались пространственные представления, понятия о количестве, величине, форме и цвете предмета, он научился ориентироваться на листе тетради, различать строку и клетку, понял их предназначение.   Графические навыки в начале I четверти нам приходилось отрабатывать методом «рука в руке», к концу же учебного года Саша научился самостоятельно удерживать карандаш в руке, прописывать элементы букв и цифр по опорным точкам, а затем и по образцу, обводить разнообразные фигуры по шаблонам, трафаретам, заштриховывать и закрашивать их. Однако выполнять какое-либо задание мальчик способен только под постоянным контролем учителя. Внимание у ребенка очень неустойчивое, он не может сосредотачиваться в течение даже небольшого промежутка времени, часто отвлекается, быстро утомляется. Мальчик легко возбудим, двигательно расторможен, импульсивен, эмоционально неустойчив, плаксив. Уровень познавательной активности низок. Тем не менее развитие коммуникативных навыков позволило ребенку наладить прочные дружеские отношения со сверстниками и педагогами школы.

Никита М. был зачислен в 1 «Б» класс Курской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 01. 04. 2014г. В коллегиальном заключении ПМПК г. Курска значится диагноз «психическое недоразвитие», протокол № 040 от 11.02.2014 г.

Мальчик воспитывается в неполной семье, является единственным ребенком. До поступления в  Курскую специальную (коррекционную) общеобразовательную школу Никита обучался в Курском лицее-интернате №1. Мама является инвалидом III группы, поддерживает постоянный контакт с педагогами школы, помогает мальчику в учебе.

Никита – мальчик своенравный, упрямый, обидчивый, ему нелегко наладить контакт и со сверстниками, и с педагогами школы. Мальчик негативно воспринимает свое нахождение в школе, мотивации к обучению нет. Никита очень слабо осваивает основную школьную программу, не умеет ориентироваться на листе тетради, не соблюдает строку, клетку. Он знает буквы, умеет складывать слоги, короткие слова, читать небольшие предложения, однако прочитанное не понимает, пересказать не может. Никита не различает звуки гласные и согласные, не умеет определять начальную и конечную позицию звука в слове. У ребенка имеются дефекты звукопроизношения. В течение IV четверти Никита механически освоил прямой счет в пределах 10, цифры мальчик путает, не соотносит количество посчитанных предметов с цифрой, принципа решения элементарных примеров и задач на сложение и вычитание Никита пока не понял. Графические навыки у ребенка формируются достаточно медленно. У мальчика неровный мелкий почерк, Никита  часто не дописывает элементы букв, либо приписывает лишние, сами буквы пропускает, меняет местами. Он способен писать отдельные слова по образцу, данному учителем, списывать с рукописного текста, однако прочитать написанное не может. Внимание у ребенка очень неустойчивое, он не может сосредотачиваться в течение даже небольшого промежутка времени, часто отвлекается, быстро утомляется. Мальчик легко возбудим, двигательно расторможен, импульсивен, эмоционально неустойчив. Уровень познавательной активности низок.

Рома Н. зачислен в 0Б класс 01.09.2012г. на основании коллегиального заключения ПМПК г.Курска, где указан диагноз «психическое недоразвитие», протокол от

Мальчик воспитывается в полной семье, является единственным ребенком. До поступления в КСКО школу Рома посещал ДОУ №15 в г. Старом Осколе, занимался с учителем-логопедом. К школе мальчик был полностью подготовлен.

Рома успешно осваивает учебную программу. Он понимает обращенную речь, устные инструкции учителя, может самостоятельно справиться с предлагаемым заданием. У мальчика сформированы элементарные математические представления о величине, форме, цвете предмета, начальные навыки счета. Рома уверенно владеет прямым и обратным счетом в пределах 10, соотносит количество предметов и число, решает простые примеры на сложение и вычитание с помощью счетного материала.

У мальчика сформированы начальные графические навыки: он умеет обводить фигуры по шаблонам и трафаретам, заштриховывать и закрашивать их, пишет элементы букв по образцу, хорошо ориентируется на листе тетради, различает строку, понимает ее значение, стремится к соблюдению орфографического режима.

У Ромы достаточно хорошо развиты коммуникативные навыки. Мальчик изъясняется  простыми распространенными, логически выстроенными предложениями, может последовательно описать основные признаки предмета, объединить предметы в группы, выделить лишний и обосновать свой выбор.  Однако в речи встречаются нарушения орфоэпических норм, неправильное употребление предлогов, неправильное согласование слов в роде, падеже. Имеются и нарушения звукопроизношения. Фонематическое восприятие находится на стадии формирования: Рома с трудом определяет позицию звука, выделяет первый и последний звук в слове. У ребенка сформированы навыки послогового чтения.

У мальчика несколько  затянулась адаптация к школьным условиям. Рома – ребенок с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, которые проявляются у него в виде повышенной эмоциональной возбудимости, немотивированных колебаний настроения, снижения эмоционального тонуса и побуждений к деятельности. Он чрезмерно мнителен, тревожен, эмоционально неустойчив, впечатлителен, плаксив. Роман любит тишину и спокойствие, стремится к уединению. Для него тягостны уроки музыки, ритмики, физкультуры, ЛФК, поскольку активно двигаться, бегать, прыгать мальчик не любит. В школе этот ребенок практически ничего не ест, поэтому периодически чувствует слабость, жалуется на недомогание, головную боль, тошноту. Движения этого мальчика замедленны, речь растянута и как бы затруднена. На уроках он часто бывает вял и пассивен. Благодаря слабости интересов и побуждений включить его в учебный процесс очень трудно.

Для реализации адаптированной программы были использованы следующие учебники :

1. Русский язык: учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (авт.-сост. В.В. Воронкова, И.Е. Пушкова), - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005

2.Хилько А.А. Математика: учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, - СПБ. : филиал издательства «Просвещение», 2006.

3. Худенко Е.Д., Фёдорова Г.А. Развитие речи : учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. - М.; АРКТИ, 2003.

4. Воронкова В.В. Чтение: учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОБЛАСТНОГО КАЗЕННОГО СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  «КУРСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ

 (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»  (классы VIII вида)

на 2014-2015 учебный год

№	ПРЕДМЕТЫ	2 кл.
	ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ
1	Письмо и развитие речи	5
2	Чтение и развитие речи	5
3	Развитие устной речи
4	Математика	5
5	Изобразительное искусство	1
6	Музыка и пение	1
7	Физкультура	3
8	Ритмика	2
	ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА
9	Трудовое обучение	2
	КОРРЕКЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА (Вторая половина дня, в режиме работы групп продленного дня)
10	Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности	1
11	Факультативные занятия
	Всего: обязательная нагрузка учащегося по общеобразовательным предметам	25
	ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
	Логопедические занятия	-
	ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ  ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ
	Логопедические занятия	4
	ЛФК	1
	Развитие психомоторики и сенсорных процессов	2
	Всего: обязательная коррекционная подготовка  учащегося	7
	ИТОГО: максимальная нагрузка учащегося	32

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Учитель: Головина А. В.

Основными задачами обучения чтению во 2Вклассе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочи­танное.

У учащихся формируется навык сознательного, правиль­ного, беглого и выразительного чтения.

Для чтения подбираются произведения народного твор­чества, классиков русской и зарубежной литературы, дос­тупные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании про­читанного.

В программе на 2014-2015 год обучения дается определённая тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию на­выков устной речи и объему внеклассного чтения. Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. В течение всего года обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется по­следовательно. Постоянное внима­ние следует уделять формированию навыка правильного чте­ния, которым умственно отсталые учащиеся в силу особен­ностей психического развития овладевают с большим тру­дом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащие­ся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целы­ми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершен­ствуется. Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обуче­нию чтению про себя начинается с 3 класса. С выразительностью речи  учащиеся знакомятся и во 2 классе. Однако систематическое форми­рование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в про­цессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет ог­ромное коррекционное значение.

Учителем в процессе обучения чтению планируется уделять осо­бое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их раз­вития.

 Большое внимание на уроках чте­ния уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся ов­ладевают правильным, полным и последовательным пере­сказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточ­нение словарного запаса, обучение правильному построе­нию предложений, и в процессе упражнений в воспроизве­дении прочитанного. С этой целью в младших классах в зави­симости от сложности текста используются вопросы, гото­вый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, форми­рования навыков самостоятельного чтения книг, читатель­ской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать кни­гу по интересу.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(5 ч в неделю)

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с раздели­тельными ь и ъ знаками. Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Посте­пенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в свя­зи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; на­хождение в тексте предложений для ответа на вопросы; эле­ментарная оценка прочитанного.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Пересказ содержания прочитанного по вопросам учите­ля с постепенным переходом к самостоятельному переска­зу, близкому к тексту.

Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читае­мой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?

Следующая тематика

Небольшие по объему произведения, отрывки из произ­ведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных со­бытиях; об изменениях в природе, о жизни животных и ра­стений в разное время года.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Планируемые умения: читать по слогам короткие тексты; слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, за­гадку; по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

Планируемые знания:наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.

В связи с тем, что у  А. И Н. еще недостаточной прочно сформированы навыки чтения, объем изучаемого материала для этих обучающихся будет снижен. А для  Ж. необходимо повторное изучение букваря, по итогам изучения которого обучающаяся планирует уметь:

·        различать звуки на слух и в произношении;

·        анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов раз­резной азбуки;

·        плавно читать по слогам слова, предложения;

·        отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

Учащаяся планируетовладеть следующими знаниями:

·        наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверо­стишия, разученных с голоса учителя;

·        буквы а, у , о, м, с, х, ш, л, н, ы, р, к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

·         

Учебно-тематическое планирование уроков по чтению и развитию речи (172часа)

№	Раздел (темы)	Кол-во часов	Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии	Примечания
1.	Снова школьный звонок прозвенел.	17
2.	Вот и осень пришла.	16
3.	Ребятам о зверятах.	20
4.	Умелые руки не знают скуки.	13
5.	Волшебница зима.	27
6.	Что такое хорошо и что такое плохо.	28
7.	Весна, весна! И всё ей радо.	22
8.	Здравствуй, лето!	17
9.	Мы любим сказки.	12
Итого часов		172

Чтение и развитие речи (5 ч/нед)

№ п\п	Тема урока	Дата
	1 четверть
	Урок знаний. Снова школьный звонок прозвенел.
	В. Степанов «Что мы Родиной зовём?». Выразительное чтение.
	Л. Толстой «Была у Насти кукла». Слоговое чтение. Составление предложений.
	К. Ушинский «Бимка». Коллективное описание поведения собаки.
	Составление из слогов слов, предложений.
	Последовательный анализ. Содержание рассказа В. Драгунского «Школьные слова».
	По В. Осеевой «Первое сентября». Обучение чтению диалоговой речи.
	Н. Калинина «Как ребята переходили улицу». Анализ ситуации.
	И. Бутлин «Забыл». Анализ содержания рассказа.
	В. Голявкин «Первый урок». Обучение слоговому выразительному чтению.
	Составление предложений к иллюстрациям.
	По В. Драгунскому «Учительница». Обучение чтению диалоговой речи.
	А. Барто «Первый урок». Заучивание со слов учителя.
	По А. Аксёновой «Если бы я не учился». Выборочное чтение.
	Г. Ладонщиков «Лучший друг». Выразительное чтение.
	Обобщающий урок по теме «Снова школьный звонок прозвенел».
	Вн. чт. Л. Пантелеев «Как поросенок научился говорить»
	И. Токматова «Осенние листья». Заучивание наизусть.
	По Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Лес осенью». Рисование словесных картин.
	Я. Аким «Грибной лес». Словесное составление картин.
	По Н. Калининой «Осень». Первичное знакомство с произведением.
	По Н. Калининой «Осень». Озаглавливание частей рассказа.
	Э. Шим «Кто как одет». Выразительное чтение.
	Отгадай, какие это овощи. Отгадывание загадок.
	Ю. Тувим «Овощи». Работа над выразительным чтением.
	Н. Артюхова «Отгадай, что это?». Работа над выразительным чтением.
	Я. Тайц «Всё здесь!». Обучение чтению диалоговой речи.
	М. Пришвин «Полянка в лесу». Подбор предложений к иллюстрации.
	Г. Цыферов «Паутинки». Работа по закреплению слогового чтения.
	По Н. Сладкову «Осень на пороге». Сравнительная характеристика осени как времени года.
	По И. Соколову-Микитову «Белки». Расширение словарного запаса.
	Обобщающий урок по теме: «Вот и осень пришла».
	Вн. чт. «По грибы»
	Г. Ладонщиков «Мои друзья». Подбор преддложений к иллюстрациям.
	Н. Калинина «Про белочку». Нравственные уроки рассказа.
	К. Ушинский «Ёж и заяц». Совершенствование навыка слогового чтения.
	Г. Цыферов «Ежик». Выразительное чтение сказки.
	С. Русев и Л. Станчев «Отгадай, кто это».
	Е. Чарушин «Собака». Выразительное чтение рассказа.
	Б. Житков «Охотник и собака». Выборочное чтение.
	2 четверть
	Л. Толстой «Пожарные собаки». Подбор материала для работы по содержанию текста.
	По В. Бианки «Музыкант». Совершенствование навыка слогового чтения.
	С. Маршак «Где обедал, воробей?». Выразительное чтение.
	Е. Серова «Подскажи словечко». Картинные загадки.
	А. Седугин «Родная мама». Работа над слоговым чтением.
	М. Пришвин «Глоток молока». Составление устного рассказа – характеристики главного героя.
	По Е. Чарушину «Яшка». Выразительное чтение.
	В. Сухомлинский «Заяц и ведро». Обучение элементам пересказа текста.
	«Почему кот моется после еды» (сказка). Первичное знакомство со сказкой.
	«Почему кот моется после еды». Формирование умения пересказывать текст.
	С. Козлов «Как черепаха пела песню». Совершенствование навыка выразительного чтения.
	Обобщение по теме: «Ребятам о зверятах».
	Вн. Чтение
	Б. Заходер «Заболела эта книжка». Выразительное чтение стихотворения.
	Е. Пермяк «Про нос и язык». Подбор пословиц.
	Э. Мошковская «Смотрите!». Выразительное чтение.
	Е. Благина «Приходите, поглядите». Урок нравственности.
	В. Голявкин «Как я помогал маме мыть пол». Эмоциональное восприятие текста.
	Д. Родари «Чем пахнут ремесла?». Выразительное чтение стихотворения.
	Д. Родари «Какого цвета ремёсла?». Обучение чтению наизусть.
	По М. Сергееву «Что такое работа?». Урок нравственности.
	По В. Сутееву «Умелые руки». Обучение чтению диалоговой речи.
	Н. Павлова «На машине». Первичное знакомство со сказкой.
	Н. Павлова «На машине». Работа по усвоению содержания текста.
	Обобщающий урок по теме «Умелые руки не знают скуки»,
	Вн. Чтение С. Баруздик «Нужный гвоздь».
	Г. Ладонщиков «Солнце землю греет слабо». Обучение чтению наизусть.
	Н. Калинина «Кто отгадает?». Эмоциональное восприятие текста.
	М. Родина «Снежинки». Обучение чтению наизусть.
	Е. Трутнева «Первый снег». Выразительное чтение текста.
	А. Седугин «Сосульки». Совершенствование навыков выразительного чтения.
	Я. Тайц «Поезд». Пересказ содержания текста с опорой на иллюстрацию.
	И. Соколов-Микитов «Зима в лесу». Коллективное составление характеристик действующих лиц.
	Г. Скребицкий, В. Чаплина «Появились синички». Совершенствование навыков чтения.
	А. Чепуров «Труднго птицам зимовать». Озаглавливание стихотворения.
	По А. Шипову «Старший брат». Совершенствование навыков слогового чтения.
	Н. М. Барская «Белочка и зайчик». Первичное знакомство со сказкой.
	Н. М. Барская «Белочка и зайчик». Озаглавливание частей сказки.
	Е. Чарушин «Дятел». Словарная работа.
	3 четверть
	Г. Скребицкий «На лесной полянке». Анализ произведения по вопросам.
	Е. Чарушин «Что за зверь?». Обучение рисованию словесных картинок.
	По А. Митяеву «Ёлка». Эмоциональное восприятие текста.
	З. Александрова «Дед мороз». Работа над выразительным чтением стихотворения.
	Ю. Ермолаев «Как Прыг и Скок на ёлку ходили». Выразительное чтение.
	Е. Серова «Новогоднее». Формирование навыка выразительного чтения.
	С. Маршак «Январь». Обучение чтению наизусть.
	А. Митяев «В январе». Совершенствование слогового чтения.
	В. Бундин «Хорошо, когда много снега». Совершенствование навыка выразительно чтения.
	По А. Гарф «Наш тополь». Работа над осознанностью чтения.
	По С. Козлову «Зимняя сказка». Первичное знакомство с текстом.
	По С. Козлову «Зимняя сказка». Озаглавливание частей рассказа. Пересказ.
	Обобщение по теме: «Волшебница зима».
	Вн. Чтение «Жалко птичек».
	Р. Качанов «Про Машу». Озаглавливание частей рассказа.
	В. Осеева «Просто старушка». Составление характеристики героев.
	Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу». Выразительное чтение.
	С. Баруздин «Бревно». Эмоциональное восприятие текста.
	По В. Осеевой «Кто хозяин?». Нравственный урок.
	В. Голявкин «Друзья». Эмоциональное восприятие текста.
	По Ю. Ермолаеву «Новый самокат». Аналитический разбор произведения.
	Е. Серова «Нехорошая история». Выразительное чтение произведения.
	Я. Аким «Жадина». Нравственные уроки стихотворения.
	А. Аксенова «Кругликова». Анализ произведения по вопросам.
	А. Седугин «Про умную собаку». Урок нравственности.
	Е. Пермяк «Самое страшное». Различные виды чтения.
	В. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой». Эмоциональное восприятие текста.
	Я. Длуголинский «Про Вову и про шапку».  Чтение по ролям.
	Я. Длуголинский «Про Вову и про шапку». Выразительное чтение.
	Е. Благина «Обедать». Совершенствование навыков выразительного чтения.
	С. Погореловский «Вежливый». Обучение чтению наизусть.
	По С. Макееву «Урок вежливости». Деление текста на смысловые части, озаглавливание их.
	По С. Макееву «Урок вежливости». Выразительное чтение.
	«Пузыр, Соломинка и Лапоть». (сказка) Составление характеристики героев.
	«Упрямые козы». (сказка) Нравственный урок.
	По К. Ушинскому «Умей обождать». (сказка) Рисование словесных картин.
	Г. Остер «Как хорошо дарить подарки». (сказка) Совершенствование навыка выразительного чтения.
	По В. Берестову «Аист и Соловей» (сказка) Совершенствование слогового чтения.
	Г. Цыферов «Маленький тигр» (сказка) Анализ произведения по вопросам.
	Л. Калинский  «Чья помощь лучше?» (сказка). Чтение по ролям.
	Обобщение по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо».
	Вн. Чтение К. Ушинский «Сила – не право».
	И. Токмакова «Весна». Обучение чтению наизусть.
	Н. Думбадзе «Отгадай». Выразительное чтение.
	А. Митяев «За что люблю маму». Эмоциональное восприятие текста.
46.	А. Стариков «Заболела бабушка». Выразительное чтение.
47.	Т. Волжина «Оладушки». Формирование навыка слогового чтения.
48.	В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом». Выборочное чтение.
49.	Г. Скребицкий «Прощай, зима!». Творческий пересказ.
50.	По М. Пришвину «Жаркий час». Обогащение словарного запаса.
	4 четверть
	Г. Цыферов «Лосёнок». Совершенствование навыка слогового чтения.
	Э. Лукъянова « Как весна пришла». Первичное знакомство с текстом.
	Э. Лукъянова « Как весна пришла». Выборочное чтение.
	По И. Соколову-Микитову «Весна». Работа по усвоению содержания текста.
	По Э. Шиму «Солнечная капля». Эмоциональное восприятие текста.
	С. Маршак «Апрель». Выразительное чтение стихотворения.
	По Н. Сладкову «Апрельские шутки». Творческий пересказ.
	А. Аксёнова «В парке». Эмоциональное восприятие текста.
	Н. Сладков «Грачи прилетели!». Составление рассказа-описания о весне.
	Е. Серова «Ландыш». Выразительное чтение.
	«Лиса, заяц и петух» (сказка). Первичное знакомство со сказкой.
	«Лиса, заяц и петух». Различные виды чтения
	«Лиса, заяц и петух». Озаглавливание частей сказки. Пересказ.
	Вн. Чт. С. Погореловский «Апрельский дождь».
	Я. Тайц «Послушный дождик». Обучение чтению диалогической речи.
	По И. Соколову-Микитову «Красное лето». Словарная работа.
	Я. Тайц «По пояс». Выразительное чтение.
	И. Атаманов «Одуванчики». Эстетическое восприятие текста.
	Э. Шим «Как пасут кроликов». Закрепление навыков слогового чтения.
	Н. Калинина «Как Сашу обожгла крапива». Комментированное чтение.
	В. Татаринов «Какого цвета лето?». Выразительное чтение стихотворения.
	В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?». Нравственные уроки рассказа.
	П. Мочалов «Как Толя муравьям помогал». Творческий пересказ по плану.
	А. Мястовский «Я тоже посадил дерево». Первичное знакомство с произведением.
	А. Мястовский «Я тоже посадил дерево». Выборочное чтение.
	Э. Шим «подорожник». Совершенствование навыков слогового чтения.
	А. Шибаев «Загадка». Эмоциональное восприятие текста.
	К. Киршина «Маскировщик». Составление характеристики главного героя.
	В. Данько «Каникулы». Обучение чтению наизусть.
	Обобщение по теме: «здравствуй, лето!».
	Вн. Чт. В. Сухеев «Кораблик».
	По К. Ушинскому «Лиса и кувшин». Первичное знакомство с текстом.
	По К. Ушинскому «Лиса и кувшин». Эмоциональное восприятие сказки.
	«Как собака друга искала». Первичное знакомство с текстом.
	«Как собака друга искала». Выборочное чтение.
	Г. Цыферов « Жил на свете слоненок». Первичное знакомство со сказкой.
	Г. Цыферов « Жил на свете слоненок». Анализ развития действий в сказке.
	В. Сухеев «Кто сказал «мяу»?». Первичное знакомство со сказкой.
	В. Сухеев «Кто сказал «мяу»?». Анализ произведения по вопросам.
	Братья Гримм «Ёж и заяц». Первичное знакомство со сказкой.
	Братья Гримм «Ёж и заяц». Анализ развития действий в сказке.
	Братья Гримм «Ёж и заяц». Эмоциональное восприятие сказки.
	Обобщение по теме: «Мы любим сказки».

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ

Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успеш­ность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими, в ос­новном при выполнении упражнений, являются практичес­ки значимыми для их социальной адаптации и реабилита­ции. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности  школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и рече­вого развития, имеющихся психофизических функций.

Задачи обучения русскому языку:

-научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

-выработать элементарные навыки грамотного письма;

-повысить уровень общего и речевого развития учащихся;

-научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-формировать нравственные качества.

Письмо и развитие речи во 2в классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений  для обу­чения детей с ОВЗ включает следую­щие разделы и соответствующие программы:  письмо и развитие речи, чтение и развитие речи,  раз­витие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Послебукварный период приходится на второй год обучения (2 класс).

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.

Дети с ОВЗ в большинстве случаев начи­нают говорить значительно позже, чем их нормально разви­вающиеся сверстники; период их дошкольной речевой прак­тики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноцен­ности их психического развития. В результате к началу школь­ного обучения они не достигают такого уровня речевого раз­вития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Учитель: Головина А. В.

Во 2 в классе   школьникам с ОВЗ  да­ются самые элементарные сведения по грамматике, усвое­ние которых важно для выработки у них достаточно осмыс­ленного отношения к основным элементам языка. Овладе­ние элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков уст­ной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании инте­реса к родному языку.Планируется учащимися  приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умствен­ному и речевому развитию.

Обучение грамматике будет действенным при установле­нии тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систе­матизировать даже элементарный языковой материал, да­вать простейшие объяснения должны способствовать кор­рекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Пред­ложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умствен­ные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения школьников с ОВЗ  затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях  на всех го­дах обучения самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу. Во 2Вклассе звукобуквенный анализ является осно­вой формирования фонетически правильного письма и пись­ма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонети­ке и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мяг­ких, непроизносимых и двойных и др.

 Школьники с ОВЗ овладевают фонетичес­ким составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонети­ческим, а фонематическим, т. е. передающим основные зву­ки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и спе­циальных занятиях по коррекции имеющихся у них откло­нений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на ос­нове анализа морфемного состава слова, а путем сопостав­ления ударных и безударных гласных, согласных в кон­це   и   середине   слова   с   согласными   перед   гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упраж­нений во 2 классе изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. Предложение. Изучение предложения имеет особое зна­чение для подготовки  школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкрет­ном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по кар­тинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный поря­док слов в предложении,планируется осознание детьми, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между со­бой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

Связная речь. Уже во 2В  классе особое внимание уде­ляется формированию у школьников навыков связной уст­ной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению сло­варя, обучению построению предложения создает предпо­сылки формирования умения высказываться в устной и пись­менной форме. Во 2В  классе проводятся подготовительные упражне­ния: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и пись­менных высказываний.

Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьников с ОВЗ  часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и ма­лой их координированностью. Работа эта заключается в за­креплении написания строчных и прописных букв и их со­единений, что предупреждает появление при письме гра­фических ошибок, в списывании с рукописного и печатно­го текста.                                    

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(5 ч в неделю)

ПОВТОРЕНИЕ

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательно­стью и количеством звуков в слове. Слова со стечением со­гласных. Составление предложений из двух-трех слов.

ЗВУКИ И БУКВЫ

Звуки гласные и согласные, их различение.

Гласные ударные и безударные. Их различение в двуслож­ных словах. Постановка знака ударения.

Слова с гласной э.

Слова с буквами и ий, их различение.

Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.

Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р —-л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.

Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е; ю, я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительнымиь и ъ.

СЛОВО

Изучение слов, обозначающих предметы: называние  предметов  и  различение  их.по  вопросам кто? что?;

называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

различение основных частей хорошо знакомых предме­тов (стул— спинка, сиденье, ножки);

сравнение двух предметов и определение признаков раз­личия и сходства (стакан— кружка, кушетка— диван).

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия:

называние действий предметов по вопросам что дела­ет? что делают?

группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к кото­рому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого пред­ложения:

·        составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

·        заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

·        составление предложения из слов, данных в нужной фор­ме вразбивку;

·        выделение предложения из текста.

·        написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

    .

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Расположение двух-трех коротких предложений в после­довательном порядке (по картинкам или после устного раз­бора с учителем).

Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.    

 ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова. Выполнение с помощью учителя письменных упражне­ний по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания. Письмо под диктовку простых по структуре предложе­ний, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущен­ных букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. Выписывание слов, начинающихся с определенной бук­вы, определенного слога. Составление под руководством учителя из букв разрез­ной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов. Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с ка­лендарем природы.

 УСТНАЯ РЕЧЬ

Повторение пройденного за год.

Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложен­ную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при от­ветах на вопросы и составление предложений. Использова­ние предлогов у, к, с и некоторых наречий.   Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:планируется умение:анализировать слова по звуковому составу, различать зву­ки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расхо­дится с произношением, простые по структуре предложе­ния, текст после предварительного анализа; писать предложения с заглавной буквы, в конце предло­жения ставить точку; составлять по заданию предложения, выделять предло­жения из речи и текста.

            Поскольку А., Н. графические навыки еще только формируются, мальчики часто забывают, путают печатные и рукописные буквы, объем материала для письменных работ для них, возможно, будет снижен. Для Е, . требуется повторный курс обучения грамоте, так как девочка усвоила лишь некоторые буквы, изученные ранее нами в букварный период, и может писать их только под контролем учителя.

Учебно-тематическое планирование уроков по письму и развитию речи (172 часа)

№	Раздел (темы)	Кол-во часов	Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии	Примечания
1.	Повторение	22	Контрольный диктант по теме: «Предложение, слово, звук и буква».
2.	Звуки и буквы	65	Самостоятельная работа: «Звуки гласные и согласные». Контрольный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные». Контрольный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие». Контрольный диктант по теме: «Шипящие и свистящие  согласные, аффрикаты». Контрольный диктант по теме: «Согласные твёрдые и мягкие»
3.	Слово	42	Самостоятельная работа по теме: «Различение названий предметов по вопросам». Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие названия предметов». Контрольный диктант по теме: «Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных». Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие действия предметов».
4.	Предложение	30	Самостоятельная работа: «Написание предлогов». Контрольный диктант по теме: «Предложение».
5.	Повторение	13	Итоговый контрольный диктант.
Итого часов		172

Письмо и развитие речи (5 ч/нед)

№ п\п	Тема урока	Дата
	1 четверть
	Повторение. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы.
	Определение места звука и букв в слове.
	Определение количества звуков и букв в слове.
	Буквы, сходные по начертанию.
	Уточнение написания букв на основе дифференциации их образов.
	Начертание букв, отличающихся добавочным элементом.
	Начертание букв, отличающихся наличием или отсутствием каких-либо элементов.
	Начертание букв, отличающихся пространственным расположением элементов.
	Слово; слог, как часть слова.
	Предложение.
	Текст.
	Слова, отличающиеся одним звуком.
	Сравнение пар слов, отличающихся последовательностью звуков.
	Слова, отличающиеся количеством звуков.
	Слова со стечением согласных.
	Преобразование слов методом наращивания и перемещения звуков в словах (рот-крот, вол-волк, кот-кто)
	Преобразование слов методом изменения грамматического числа слов (мосты-мост)
	Составление предложений из 2-3 слов.
	Анализ предложений по его словарному составу.
	Обобщающий урок по закреплению усвоенного в 1 классе.
	Контрольный диктант по теме: «Предложение, слово, звук и буква».
	Работа над ошибками
	Звуки гласные и согласные.
	Условно-графическое изображение гласных и согласных звуков.
	Выделение гласных из слов в начале.
	Выделение гласных из слов в середине.
	Выделение гласных из слов в конце.
	Самостоятельная работа: «Звуки гласные и согласные».
	Слог как часть слова.
	Деление слов на слоги.
	Составление слов из отдельных слогов.
	Перенос слов по слогам.
	Практическое усвоение слогообразующей роли гласных.
	Гласные ударные и безударные.
	Различение ударных и безударных гласных в двусложных словах.
	Постановка знака ударения.
	Упражнения в постановке ударения.
	Контрольный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные».
	Работа над ошибками.
	Слова с гласной э.
	2 четверть.
	Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова.
	Слова с гласными и, е, ю, я после гласных.
	Упражнение в написании слов с йотированными гласными.
	Деление на слоги слов с йотированными гласными.
	Деление на слоги слов с йотированными гласными.
	Слова со звуком й.
	Слова с буквами й-и. Деление слов с и и й на слоги.
	Понятие о звонких и глухих согласных.
	Выделение и различение в словах звонких и глухих согласных.
	Дифференциация звуков б-п.
	Звонкие и глухие согласные б-п.
	Дифференциация звуков д-т.
	Звонкие и глухие согласные д-т.
	Дифференциация звуков г-к.
	Звонкие и глухие согласные г-к.
	Дифференциация звуков в-ф.
	Звонкие и глухие согласные в-ф.
	Дифференциация звуков з-с.
	Звонкие и глухие согласные з-с.
	Дифференциация звуков ж-ш.
	Звонкие и глухие согласные ж-ш.
	Выделение на письме парных звонких и глухих согласных.
	Контрольный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие».
	Работа над ошибками.
	Артикуляторно сходные звуки (р-л).
	Практическое овладение написанием слов, в состав которых входят звуки сходные в отношении артикуляции.
	Шипящие согласные звуки.
	Свистящие согласные звуки.
	Практическое овладение написанием слов с шипящими и свистящими согласными.
	Аффрикаты. Написание слов с этими согласными.
	Контрольный диктант по теме: «Шипящие и свистящие согласные, аффрикаты».
	Работа над ошибками.
	Мягкие и твёрдые согласные звуки.
	Выделение и различение в словах твёрдых мягких согласных.
	Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.
	Выделение мягких и твёрдых слогов.
	Контрольный диктант по теме: «Согласные твёрдые и мягкие».
	Работа над ошибками.
	Буква мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце слова.
	3 четверть
	Правописание слов с «ь» в конце.
	Уяснение расхождения между звуковым выражением и буквенным обозначением слов с твёрдыми и мягкими согласными.
	Правописание слов с мягкими согласными в конце. Выделение из предложений слов с мягкими согласными в конце.
	Выделение из предложений слов с мягкими согласными на конце.
	Разделительный мягкий знак.
	Правописание разделительного мягкого знака перед буквами и, е, ё, ю, я.
	Твёрдый знак. Написание слов с разделительным твёрдым знаком.
	Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительным ь и ъ.
	Слова, обозначающие предметы.
	Постановка вопроса что это? К словам, обозначающим названия предметов.
	Различение названий предметов по вопросу что это?
	Различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул, ножки, сиденье, спинка).
	Практические упражнения в разборе обобщающих слов.
	Постановка вопроса что это? К обобщающим словам.
	Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопрос кто это?
	Постановка вопроса кто это? К словам, обозначающим названия предметов.
	Сравнение вопросов к названиям одушевлённых и неодушевлённых предметов.
	Группировка слов, обозначающих названия предметов и отвечающих на вопрос кто это?
	Практические упражнения в подборе обобщающих слов.
	Постановка вопроса кто это? К обобщающим словам.
	Различение названий предметов по вопросам кто это? Что это?
	Практическое умение различать предметы одушевлённые и неодушевлённые.
	Группировка названий предметов по вопросам  кто это? Что это?
	Самостоятельная работа по теме: «Различение названий предметов по вопросам».
	Слово, обозначающее один или несколько одинаковых предметов.
	Практическое различение слов, обозначающих один или несколько предметов.
	Упражнения в преобразовании форм единственного и множественного чисел.
	Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства.
	Различение слов по их отношению к родовым категориям.
	Упражнения в практическом употреблении слов, обозначающих названия предметов. Расширение круга слов, обозначающих названия предметов.
	Обобщение по теме: «Слова, обозначающие предметы».
	Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие названия предметов».
	Работа над ошибками.
	Большая буква в именах людей. Большая буква в фамилиях людей.
	Практические упражнения в написании имён и фамилий с большой буквы.
	Прописные буквы в кличках животных.
	Упражнения в написании кличек животных с большой буквы.
	Практическое употребление имён собственных.
	Упражнения в написании имён собственных и нарицательных.
	Контрольный диктант по теме: «Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных».
	Изучение слов, обозначающих действия.
	Называние действий предметов по вопросам что делает? Что делают?
	Различение предметов по их действиям.
	Согласование слов, обозначающие действия со словами, обозначающими предметы.
	Упражнения в подборе слов, обозначающих действия одного или нескольких предметов.
	Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие действия предметов».
	Работа над ошибками.
	Повторение. Слова, обозначающие названия предметов.
	4 четверть
	Слова, обозначающие действия предметов.
	Согласование слов, обозначающих названия предметов со словами, обозначающими действия. Постановка вопросов к названиям предметов, действиям.
	Предлог, как отдельное слово.
	Предлоги у, на.
	Предлоги из, с, в.
	Предлоги в, из, на, у, с.
	Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится.
	Составление предложений с употреблением предлогов.
	Правописание предлогов со словами.
	Самостоятельная работа: «Написание предлогов».
	Практическое знакомство с построением простого предложения.
	Составление предложения по вопросу.
	Составление предложения по картинке.
	Составление предложения на тему, предложенную учителем.
	Выделение предложения из речи, текста.
	Прописаная буква в начале предложения.
	Точка в конце предложения.
	Заканчивание начатого предложения.
	Составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку.
	Работа над деформированным предложением.
	Контрольный диктант по теме: «Предложение».
	Работа над ошибками.
	Расчленение сплошного текста на отдельные предложения.
	Расположение предложений в тексте в последовательном порядке.
	Составление короткого рассказа из 2-3 предложений (по картинкам).
	Составление предложений из данных слов на тему, предложенную учителем.
	Составление подписей к серии из двух-трёх сюжетных картинок.
	Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
	Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне.
	Итоговый контрольный диктант.
	Работа над ошибками.
	Закрепление понятий о предложении.
	Слово, слог, как часть слова.
	Звуки и буквы.
	Звуки гласные и согласные.
	Гласные ударные и безударные.
	Согласные звонкие и глухие.
	Слоги.
	Обозначение мягкости согласных йотированными гласными и буквой ь.
	Практическое использование слов, обозначающих предметы.
	Практическое использование слов, обозначающих действия предметов.
	Большая буква в именах собственных.
	Раздельное написание предлогов со словами.
	Прописная буква и точка в конце предложения.
	Составление предложений в последовательном порядке (после устного разбора).

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ («ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»).

Учитель: Головина А. В.

 Данный учебный предмет является специфическим для обучения во 2 классе младших  школьников с ограниченными возможностями здоровья. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений  обусловлен значительным отставанием детей с ограниченными возможностями здоровья в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

( 1 ч в неделю)

Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.

Определённая тематика

•         Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых деревьев.

•         Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр.

•         Дом, квартира, домашний адрес.

•         Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.

•         Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.

•         Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).

•         Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука.

•         Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.

Овощи и фрукты. Сравнение.

•         Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.

•         Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив).

•         Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.

•         Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.

•         Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.

•         Домашние и дикие животные. Сравнение.

•         Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку.

•         Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.

Птицы и насекомые. Сравнение.

•         Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног.

Повторение.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

•         Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.

•         Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.

•         Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки птиц.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Планируемые умения учащимися:

•         называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

•         участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

•         составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.

Планируемые знания :

•         названия и свойства изученных предметов и их частей;

•         обобщающие названия изученных групп предметов.

Учебно-тематическое планирование уроков по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности 

( 34часа)

№	Раздел (темы)	Кол-во часов	Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии	Примечания
1.	Сезонные изменения в природе.	5
2.	Дом, квартира, домашний адрес. Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать.	1	Экскурсия до автобусной остановки.
3.	Правила дорожного движения.	2
4.	Семья. Родители и дети.	1
5.	Овощи.	1
6.	Фрукты.	2
7.	Деревья.	1
8.	Комнатные растения.	2	Практическая работа по уходу за комнатными растениями.
9.	Одежда.	2	Практическая работа по уходу за одеждой.
10.	Животные.	3
11.	Птицы.	1
12	Охрана здоровья.	4
13.	Растения.	1
14.	Насекомые.	1
15.	Повторение.	7
Итого часов		34

Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности (1 ч/нед)

№ п\п	Тема урока	Дата
	1 четверть
1.	Сезонные изменения в природе. Экскурсия.
2.	Дом, квартира, домашний адрес. Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать.
3.	Правила дорожного движения. Переход улицы по подземному переходу.
4.	Правила дорожного движения. Переход улицы на зелёный свет. Светофор.
5.	Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.
6.	Овощи. Морковь. Лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.
7.	Фрукты. Лимон. Апельсин. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.
8.	Овощи и фрукты. Сравнение.
	2 четверть
1.	Сезонные изменения в природе. Экскурсия.
2.	Деревья. Берёза. Клён.
3.	Комнатные растения. Фикус. Бегония. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями.
4.	Практическая работа по уходу за комнатными растениями.
5.	Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и дома.
6.	Одежда для мальчика и девочки. Практическая работа по уходу за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание и хранение).
7.	Сезонные изменения в природе. Экскурсия.
8.	Повторение. Деревья, комнатные растения.
	3 четверть
1.	Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.
2.	Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.
3.	Домашние и дикие животные. Сравнение. Обобщение.
4.	Птицы. Ворона. Воробей. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Сравнение. Какую пользу приносят человеку.
5.	Сезонные изменения в природе. Экскурсия.
6.	Охрана здоровья. Части тела человека.
7.	Волосы. Уход за волосами. Кожа. Уход за кожей. Ногти. Уход за  ногтями.
8.	Охрана здоровья. Мытьё рук и ног.
9.	Охрана здоровья. Обобщение.
10.	Повторение. Домашние и дикие животные.
	4 четверть
1.	Раннецветущие растения. Медуница. Мать-и-мачеха. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
2.	Насекомые. Жук. Бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
3.	Сезонные изменения в природе.
4.	Повторение. Овощи.
5.	Повторение. Дикие и домашние животные.
6.	Повторение. Одежда.
7.	Повторение. Насекомые.
8.	Повторение. Растения.
9.	Повторение. Охрана здоровья.

МАТЕМАТИКА.

Учитель: Головина А. В.

Математика, являясь одним из важных общеобразова­тельных предметов, готовит учащихся с ОВЗ к жизни и овладению доступ­ными профессионально-трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с ре­шением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных ка­честв ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоя­тельности, терпеливости, настойчивости, любознательнос­ти, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике должно носить практическую на­правленность и быть тесно связано с другими учебными пред­метами, жизнью, готовить учащихся к овладению профес­сионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использо­ванию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения ма­тематике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстракт­ных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителя­ми учащиеся планируют учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предме­тов, но и с числами, поэтому уроки математики необходи­мо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

Во 2В классе  необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям эле­ментов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике являет­ся сравнение, так как большинство математических пред­ставлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения, способа­ми нахождения сходства и различия, выделения существен­ных признаков и отвлечения от несущественных, использо­вании приемов классификации и дифференциации, уста­новлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конк­ретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущи­ми методами обучения используются и другие: демонстра­ция, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебни­ком, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, вни­мательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Основной формой организации процесса обучения ма­тематике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осу­ществлении дифференцированного и индивидуального под­хода. Успех обучения математике во многом зависит от тща­тельного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): ка­кими знаниями по математике владеет учащийся, какие труд­ности он испытывает, в овладении математическими знани­ями, графическими и чертежными навыками, какие пробе­лы в его знаниях и каковы их  причины\, какими потенци­альными возможностями он обладает, на какие сильные сто­роны можно опираться в развитии его математических спо­собностей.

Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техни­ческими средствами обучения.

Устный счет как этап урока является неотъемлемой час­тью почти каждого урока математики.            

Решение арифметических задач занимает не меньше по­ловины учебного времени в процессе обучения мате­матике. В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе, а начиная со 2 класса — количе­ство действий в сложных задачах. Сложные задачи составля­ются из хорошо известных детям простых задач. Решения всех видов задач записываются с наименова­ниями.

Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно свя­зан с арифметическим.                                             

Во 2В  классе  закладываются основы математичес­ких знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и по­вторению ведущих знаний по математике, особенно знани­ям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычи­тания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таб­лиц учащиеся должны опираться не только на механичес­кую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили.

Организация самостоятельных работ должна быть обяза­тельным требованием к каждому уроку математики. Само­стоятельно выполненная учеником работа должна быть про­верена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправ­лены, установлена причина этих ошибок, с учеником про­ведена работа над ошибками.

Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.

Наряду с повседневным, текущим контролем за состоя­нием знаний по математике учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.                            

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен боль­шинству учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ(5 ч в неделю)

СЧЕТ В ПРЕДЕЛАХ 20

Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пре­делах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравне­ние чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно(=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычита­ние чисел без перехода через десяток.

Сложение однозначных чисел с переходом через деся­ток путем разложения второго слагаемого на два числа.

Вычитание однозначных чисел из двузначных с перехо­дом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.

Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух од­нозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.

Названия компонентов и результатов сложения и вычи­тания в речи учащихся.

Число 0 как компонент сложения.

Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм=10 см.

Сложение и вычитание чисел, полученных при измере­нии одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) мо­жет быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.

Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».

Простые арифметические задачи на увеличение (умень­шение) чисел на несколько единиц. Составные арифмети­ческие задачи в два действия.

Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.

Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: пря­мой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Чер­чение прямого угла с помощью чертежного треугольника.

Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Чер­чение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.

Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точно­стью до 1 ч. Половина часа (полчаса).

Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Планируемые знания:счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами; таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чи­сел с переходом через десяток; названия компонента и результатов сложения и вычи­тания; математический смысл выражений «столько же», «боль­ше на», «меньше на»; различие между прямой, лучом, отрезком; элементы угла, виды углов; элементы четырехугольников — прямоугольника, квад­рата, их свойства; элементы треугольника.

Планируемые умения:выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полу­ченными при счете и измерении одной мерой; решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместите­лей и кратко записывать содержание задачи; узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый — на нелинованной бумаге; чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку; определять время по часам с точностью до 1 часа.

Учебно-тематическое планирование уроков по математике (172 часа)

№	Раздел (темы)	Кол-во часов	Контрольные, самостоятельные, практические  работы	Примечания
1.	Сложение и вычитание в пределах 10.	35	Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10». Самостоятельная работа: «Сложение и вычитание в пределах 10». Контрольная работа по теме: « Увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц».
2.	Единицы времени, длины, стоимости.	15
3.	Решение простых арифметических задач в пределах 10.	7
6.	Числа второго десятка. Решение примеров и задач в пределах 20 без перехода через разряд.	31	Самостоятельная работа: «Решение примеров и задач в пределах 16». Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел второго десятка».
7.	Решение простых арифметических задач в пределах 20.	17	Самостоятельная работа: «Решение простых арифметических задач в пределах 20 с переходом через разряд».
7.	Сравнение чисел.	4	Самостоятельная работа: «Сравнение чисел».
8.	Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через разряд в пределах 20.	45	Самостоятельная работа: «Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 12 с переходом через разряд». Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 15 с переходом через разряд». Самостоятельная работа: «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд». Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд». Контрольная работа по теме: «Состав чисел 11-20 из двух однозначных чисел с переходом через разряд».
9.	Повторение.	17	Итоговая контрольная работа.
Итого часов		172

Математика (5 ч/нед)

№ п\п	Тема урока	Дата
	1 четверть
	Числовой ряд от 1-10. Счёт предметов, называние чисел и цифр. Вычерчивание произвольных прямых.
	Свойства чисел в числовом ряду. Вычерчивание прямых через одну точку.
	Сложение и вычитание в пределах 10 с числами 2 и 3. Круг. Предметы, имеющие форму круга.
	Сложение и вычитание в пределах 10 с числом4. Состав числа 4. Предметы, имеющие форму треугольника.
	Сложение и вычитание в пределах 10 с числом 5. Состав числа 5. Квадрат: распознавание, моделирование.
	Сложение и вычитание в пределах 10 с числами 2,3,4,5. Название компонентов сложения и вычитания. Квадрат. Предметы, имеющие форму квадрата.
	Переместительный закон сложения. Прямоугольник. Распознавание, построение.
	Число 0 как компонент сложения. Понятие: «порядковое числительное». Прямоугольник. Сравнение нескольких прямоугольников.
	Решение примеров, в которых одно из слагаемых 0. Вычерчивание прямоугольника по заданным точкам.
	Сложение и вычитание как взаимообратные действия. Предметы, имеющие форму прямоугольника.
	Называние компонентов при вычитании. Вычерчивание прямых через одну точку.
	Таблица сложения и вычитания в пределах 10. Предметы, имеющие форму квадрата.
	Сложение и вычитание в пределах 10. Вычерчивание прямых через1-2 точки.
	Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10».
	Работа над ошибками.
	Единицы времени. Сутки. Неделя – семь суток. Вычерчивание прямых.
	Понятие «столько же», «больше на несколько единиц». Прямоугольник.
	Простые арифметические задачи (содержание) на увеличение чисел на несколько единиц. Вычерчивание нескольких прямых.
	Понятие «меньше на несколько единиц». Вычерчивание горизонтальных прямых.
	Простые арифметические задачи на уменьшение чисел на несколько единиц. Вычерчивание вертикальных прямых.
	Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Знакомство с лучом.
	Сложение и вычитание в пределах 10 с числами 6,7. Состав числа 6,7. Вычерчивание луча.
	Сложение и вычитание в пределах 10 с числом 8. Состав числа 8. Вычерчивание лучей.
	Сложение и вычитание с числом 9. Состав числа 9. Вычерчивание прямой, луча.
	Сложение и вычитание в пределах 10. Таблица сложения и вычитания. Отрезок.
	Увеличение чисел на несколько единиц. Вычерчивание отрезков.
	Уменьшение числа на несколько единиц. Вычерчивание отрезка и луча.
	Увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Вычерчивание прямой линии и отрезка.
	Меры длины: сантиметр. Обозначение: см. линейка, точка «0». Вычерчивание отрезков.
	Сложение чисел, полученных при измерении одной мерой длины. Измерение отрезков.
	Вычерчивание чисел, полученных при измерении. Вычерчивание и измерение отрезков.
	Увеличение на несколько единиц и нахождение суммы. Вычерчивание отрезков равной длины.
	Самостоятельная работа «Сложение и вычитание в пределах 10».
	Десяток. Соотношение 1дес=10ед. измерение отрезков.
	Решение примеров на увеличение и уменьшение чисел на несколько единиц. Вычерчивание отрезков.
	Решение простых арифметических задач на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Вычерчивание отрезков заданной длины.
	Контрольная работа по теме: «Увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц».
	Работа над ошибками.
	Меры длины. Дециметр. Сравнение отрезков.
	Соотношение: 1дм=10см. измерение и построение отрезков.
	2 четверть
	Составление и решение примеров на увеличение числа на несколько единиц. Сравнение отрезков.
	Составление и решение примеров на уменьшение числа на несколько единиц. Построение отрезка меньше данного.
	Решение задач на увеличение числа на несколько единиц. Вычерчивание отрезка.
	Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц. Вычерчивание нескольких отрезков.
	Решение примеров на нахождение суммы и остатка. Вычерчивание отрезков заданной длины.
	Числа 1-10. Нумерация и действия в пр. 10. Вычерчивание отрезков.
	Образование десятка. Замена 10 единиц одним десятком. Измерение отрезков.
	Нумерация и образование числа 11. Таблица разрядов. Вычерчивание отрезков.
	Нумерация и образование числа 11. Таблица разрядов. Сравнение отрезков.
	Нумерация и образование числа 12. Вычерчивание отрезков заданной длины.
	Нумерация и образование числа 13. Место числа 13 в числовом ряду. Вычерчивание луча.
	Решение примеров и задач в пределах 13 без перехода через разряд. Квадрат, прямоугольник.
	Сравнение чисел. Вычерчивание прямых линий.
	Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Вычерчивание отрезков.
	Решение задач в пределах 13. Составление краткой записи. Вычерчивание луча.
	Самостоятельная работа «Сравнение чисел»
	Нумерация, образование и место числа 14 в числовом ряду. Сравнение отрезков.
	Решение примеров в пределах 14 без перехода через разряд. Прямоугольник.
	Число 15. Нумерация, место в числовом ряду. Вычерчивание отрезков.
	Образование числа 15. Решение примеров. Сравнение длины отрезков.
	Составление и решение простых арифметических задач в пред. 15. Вычерчивание отрезков заданной длины.
	Число 16. Нумерация, образование, место в числовом ряду. Знакомство с углом.
	Образование числа 16. Решение примеров в пределе 16. Угол, элементы угла.
	Сравнение чисел в пре. 16 без перехода через разряд. Элементы угла: вершина, сторона.
	Решение задач по краткой записи. Виды углов.
	Составные арифметические задачи в два действия. Прямой угол.
	Самостоятельная работа «Решение примеров и задач в пред. 16.
	Число 17. Нумерация, образование, место в числовом ряду. Тупой угол.
	Число 18. Нумерация, образование, место в числовом ряду. Острый угол.
	Число 19. Нумерация, образование, место в числовом ряду. Сравнение углов с прямым углом.
	Число 20. Нумерация, образование, место в числовом ряду. Черчение прямого угла.
	Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд. Углы.
	Увеличение и уменьшение чисел в пред. 20. Вычерчивание прямого угла.
	Контрольная работа по теме: «сложение и вычитание чисел второго десятка».
	Работа над ошибками.
	Вычитание из 20. Вычерчивание угла.
	Решение примеров и задач с недостающими числами. Вычерчивание прямого угла.
	Решение примеров и неравенств в пред. 20. Сравнение углов.
	Решение простых арифметических задач. Различение углов.
	3 четверть
	Решение составных арифметических задач в два действия. Вычерчивание прямого угла.
	Образование чисел второго десятка. Угол.
	Присчитывание и отсчитывание в пределах 20. Элементы угла.
	Сложение чисел в пред. 20. Виды углов.
	Называние компонентов результатов сложения. Сравнение углов.
	Вычитание чисел в пред. 20. Прямой угол.
	Название компонентов и результатов сложения. Вычерчивание прямого угла.
	Решение задач на нахождение остатка. Острый угол.
	Решение задач на нахождение суммы. Вычерчивание острого угла.
	Решение задач с недостающими данными. Тупой угол.
	Переместительное свойство сложения. Вычерчивание тупого угла.
	Сложение однозначных чисел с переходом через разряд в пред. 11. Состав числа 11. Знакомство с четырёхугольником.
	Вычитание однозначных чисел из 11 с переходом через разряд. Четырёхугольный прямоугольник.
	Сложение однозначных чисел с переходом через разряд в пред. 12. Свойство углов прямоугольника.
	Вычитание однозначных чисел из 12 с переходом через разряд. Свойства сторон прямоугольника.
	Самостоятельная работа «Решение примеров на сложение и вычитание в пред. 12 с переходом через разряд». Вычерчивание прямоугольника по заданным вершинам.
	Сложение однозначных чисел с переходом через разряд в пр. 13. Состав числа 13. Вычерчивание прямоугольника.
	Вычитание однозначных чисел из 13 с переходом через десяток. Прямоугольник. Свойство углов, сторон.
	Решение примеров и задач на сложение и вычитание чисел в пред. 13 с переходом через разряд. Вычерчивание отрезков.
	Сложение однозначных чисел с переходом через разряд в пр. 14. Состав числа 14. Вычерчивание нескольких отрезков.
	Вычитание однозначных чисел из 14 с переходом через разряд. Сравнение отрезков.
	Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 14 с переходом через разряд. Вычерчивание отрезков заданной длины.
	Таблица состава числа 15. Сложение однозначных чисел в пределах 15 с переходом через разряд. Вычерчивание отрезков больше данного.
	Вычисление остатка с помощью таблицы состава числа 15. Вычерчивание отрезков меньше данного.
	Решение примеров на нахождение суммы и остатка в пределах 15 с переходом через разряд. Вычерчивание отрезков.
	Решение задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 15 с переходом через разряд. Вычерчивание геометрических фигур по выбору.
	Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 15 с переходом через разряд.».
	Работа над ошибками.
	Таблица состава числа 16. Сложение однозначных чисел в пределах 16 с переходом через разряд. Вычерчивание углов.
	Вычисление остатка с помощью таблицы состава числа 16. Вычерчивание острых углов.
	Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 16 с переходом через разряд. Вычерчивание тупого угла.
	Состав числа 17. Сложение однозначных чисел в пределах 17 с переходом через разряд. Вычерчивание прямого угла.
	Вычитание однозначных чисел из 17 с переходом через разряд. Вычерчивание прямых.
	Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 17 с переходом через разряд. Вычерчивание лучей.
	Таблица состава числа 18. Сложение однозначных чисел в пределах 18 с переходом через разряд. Вычерчивание лучей.
	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 18 с переходом через разряд. Квадрат. Свойства углов.
	Состав числа 19. Сложение и вычитание однозначных чисел в пределах 19 с переходом через разряд. Вычерчивание квадрата.
	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 19 с переходом через разряд. Квадрат.
	Состав числа 20. Сложение и вычитание однозначных чисел в пределах 20 с переходом через разряд. Вычерчивание квадрата.
	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд. Квадрат. Свойства сторон.
	Самостоятельная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд».
	Часы, циферблат, стрелки. Вычерчивание квадрата по заданным вершинам.
	Измерение времени в часах. Единица (мера) времени – час. Обозначение: 1ч. Вычерчивание квадрата.
	Таблица состава чисел 11 – 20 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Квадрат.
	Вычисление остатка с помощью таблицы состава чисел 11 – 18. Квадрат, прямоугольник.
	Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд».
	Работа над ошибками.
	Составление и решение задач в пределах 20 с переходом через разряд. Вычерчивание четырёхугольников.
	4 четверть.
	Составление и решение примеров на нахождение суммы и остатка в пределах 20 с переходом через десяток. Вычерчивание геометрических фигур по выбору.
	Решение примеров и задач с переходом через десяток. Вычерчивание углов.
	Решение составных арифметических задач в два действия.
	Состав числа 11 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Угол. Элементы угла.
	Состав числа 12 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Элементы угла: вершина, стороны.
	Состав числа 13 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Виды углов.
	Состав числа 14 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Прямой угол.
	Состав числа 15 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание прямого угла.
	Состав числа 16 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание острого угла.
	Состав числа 17 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание тупого угла.
	Состав числа 18 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание углов.
	Состав числа 19 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание углов.
	Состав числа 20 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание углов.
	Деление предметных совокупностей на две равные части. Вычерчивание четырёхугольника.
	Решение примеров и задач на нахождение суммы и остатка. Вычерчивание квадрата.
	Контрольная работа по теме: «Состав чисел 11 – 20 из двух однозначных чисел с переходом через разряд».
	Работа над ошибками.
	Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости. Треугольник.
	Решение задач с мерами стоимости. Треугольник: вершины, углы, стороны.
	Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной меры длины. Вычерчивание треугольников по вершинам.
	Решение задач с мерами длины. Элементы треугольника.
	Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной меры массы. Треугольник.
	Решение задач с мерами массы. Четырёхугольники.
	Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой времени. Прямоугольник.
	Решение задач с мерами времени. Свойства углов, сторон прямоугольника.
	Решение задач на увеличение числа на несколько единиц в пределах 20 с переходом через десяток. Вычерчивание прямоугольника.
	Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20 с переходом через десяток. Четырёхугольники. Квадрат.
	Самостоятельная работа по теме: «Решение простых арифметических задач в пределах 20 с переходом через десяток. Свойства сторон и углов квадрата».
	Решение примеров и задач в пределах 20 с переходом через разряд. Вычерчивание квадрата.
	Повторение. Состав однозначных чисел. Вычерчивание квадрата и прямоугольника.
	Состав однозначных чисел. Вычерчивание геометрических фигур по выбору.
	Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд. Вычерчивание квадрата по вершинам.
	Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путём разложения второго слагаемого на два числа. Вычерчивание прямоугольника по вершинам.
	Таблицы состава двузначных чисел (11 – 20) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание треугольника.
	Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой. Вычерчивание геометрических фигур по вершинам.
	Составление и решение простых арифметических задач на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Углы.
	Итоговая контрольная работа.
	Работа над ошибками.
	Решение составных арифметических задач в пределах 20 без перехода через разряд. Вычерчивание отрезка.
	Решение примеров на сложение и вычитание однозначных чисел в пределах 20 с переходом через разряд. Вычерчивание прямых.
	Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд. Вычерчивание лучей.
	Меры времени. Определение времени по часам с точностью до 1 часа. Вычерчивание углов.
	Мера стоимости. Вычерчивание прямоугольника.
	Составление и решение задач с числами, полученными при измерении одной мерой. Вычерчивание прямоугольника.
	Решение примеров по вычислению остатка с помощью таблицы состава двузначных чисел. Вычерчивание геометрических фигур по выбору.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.

Учитель: Головина А. В.

 Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:

·         способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

·         находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

·         содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

·         ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

·         исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

·         дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

·         знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

·         развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.

Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.

Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.

Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.

На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.

Во 2 В классе задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др. Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.

Во 2 В классе  занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.

Во 2  классе  учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.

Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.

             СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

               (1 ч в неделю)

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

Учить детей проводить от руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезок на равные части; развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

Учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

Учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около).

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

(2 раза в четверть)

·         Развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, называть действующих лиц, изображенных на картинке, сравнивать их между собой; называть и дифференцировать цвета.

·         Знакомить с иллюстрациями к народным сказкам из книг для детей старшего дошкольного возраста (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина, В. Лебедева, Е. Рачева, Е. Чарушина и др.)

Первая четверть

·         Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

·         Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор).

·         Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу).

·         Самостоятельное составление учащимися узора в полосе.

·         Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии, полученные треугольники раскрасить цветными карандашами).

·         Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях).

·         Рисование на тему «Деревья осенью». Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

·         Рисование с натуры знакомых предметов несложной формы (например, папка, линейка, треугольник чертежный).

·         Декоративное рисование — узор из цветов для коврика прямоугольной формы.

Вторая четверть

·         Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу).

·         Декоративное рисование — орнамент в квадрате. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Знакомство с городецкой росписью.

·         Рисование в квадрате узора из веточек ели (на осевых линиях).

·         Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

·         Рисование с натуры праздничных флажков. Рисование с натуры елочных украшений. Рисование на тему «Веточка с елочными игрушками».

Третья четверть

·         Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера).

·         Рисование на тему «Снеговики».

·         Беседа по картинам. Рисование с натуры рамки для картины.

·         Рисование с натуры игрушки-рыбки. Рисование на тему «Рыбки в аквариуме среди водорослей».

·         Рисование с натуры предмета прямоугольной формы (ранец, портфель, сумка).

·         Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе.

·         Декоративное рисование — узор в полосе для косынки треугольной формы (треугольник — готовая форма).

·         Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность» (равносторонний треугольник желтого цвета с черным восклицательным знаком и красной полосой по краям).

·         Рисование узора в круге — расписная тарелка (круг — готовая форма).

·         Рисование на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические формы (домик — квадрат и треугольник, тележка — прямоугольник и два круга, скворечник — прямоугольник и треугольник и т. п.).

Четвертая четверть

·         Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем.

·         Декоративное оформление открытки «Ракета летит».

·         Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.

·         Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров.

·         Тематический рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками».

·         Рисование узора в полосе из цветов и листочков. Узор из цветов в круге (круг — готовая форма). Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Планируемые умения:

·         свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;

·         ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;

·         использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;

·         закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

·         рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

·         понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);

·         различать и знать названия цветов;

·         узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним

Планируемые знания:

элементарные сведения о работе художника, её особенностях;

основные требования к композиции изображения на листе бумаги;

некоторые характерные признаки деревьев разных пород( берёзы, ели,сосны);

речевой материал, изучавшийся в 1 и 2 классах.

Учебно-тематическое планирование уроков по изобразительному искусству (35часов)

№	Раздел (темы)	Кол-во часов	Беседы	Примечания
1.	Декоративное рисование	17	Беседа на тему: "Осенний лес". Беседа по теме: "Орнамент". Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Беседа по иллюстрации "Первый полёт".
2.	Рисование с натуры	13	Беседа "Украшение праздничной ёлки". Беседа по картинам Соврасова "Грачи прилетели". Беседа по картинам "Весенние цветы".
3.	Рисование на темы	5	Беседа по теме: "Деревья осенью".
Итого часов		35

Изобразительное искусство (1 ч/нед)

№ п\п	Тема урока	Дата
	1 четверть
1.	Рисование с  натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
2.	Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор).
3.	Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу). Беседа на тему: "Осенний лес".
4.	Самостоятельное составление учащимися узора в полосе.
5.	Рисование геометрического орнамента в квадрате.
6.	Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях).
7.	Рисование на тему: "Деревья осенью". Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Беседа.
8.	Рисование с натуры несложных предметов знакомой формы (папка, линейка, треугольник).
	2 четверть
1.	Декоративное рисование - узор из цветов для коврика прямоугольной формы.
2.	Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу).
3.	Декоративное рисование - орнамент в квадрате. Беседа по теме: "Орнамент". Знакомство с городецкой росписью.
4.	Рисование в квадрате узора из веток ели (на осевых линях).
5.	Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
6.	Рисование с натуры праздничных флажков.
7.	Рисование с натуры елочных украшений.
8.	Рисование с натуры "Веточка с ёлочными игрушками". Беседа "Украшение праздничной ёлки".
	3 четверть.
1.	Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера).
2.	Рисование на тему: "Снеговики".
3.	Беседа по картинам Соврасова "Грачи прилетели"; Левитана "Март". Рисование с натуры рамки для картины.
4.	Рисование с натуры игрушки-рыбки.
5.	Рисование на тему: "Рыбки в аквариуме среди водорослей".
6.	Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе.
7.	Декоративное рисование - узор в полосе для косынки треугольной формы.
8.	Рисование с натуры дорожного знака "Впереди опасность".
9.	Рисование узора в круге - расписная тарелка.
	4 четверть.
1.	Рисование на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические формы.
2.	Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем.
3.	Декоративное оформление открытки "Ракета летит". Беседа по иллюстрации "Первый полёт".
4.	Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.
5.	Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров.
6.	Тематический рисунок "Дом, украшенный к празднику флажком и огоньками".
7.	Рисование узора в полосе из цветов и листочков.
8.	Узор из цветов в круге (круг - готовая форма).
9.	Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Учитель:Головина А. В.

Обучение труду во 2В  классе   направлено на решение следующих задач:

·         воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);

·         уважение к людям труда;

·         сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

·         формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждения  решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

·         ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

·         предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

·         контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.

Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.

Предусмотрены следующие виды труда:

·         работа с глиной и пластилином;

·         работа с природными материалами;

·         работа с бумагой и картоном;

·         работа с текстильными материалами;

·         работа с проволокой и металлоконструктором;

·         работа с древесиной.

В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.

Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту рекомендацию особенно важно учитывать при организации занятий с природными материалами, так как виды материалов и характер изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в программе тем.

Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.

При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).

В целях ознакомления учащихся 2 вкласса с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.

Занятия по труду во 2 классе необходимо проводить в специально оборудованной мастерской.

Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:

·         значение производства товаров для жизни людей;

·         сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;

·         демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;

·         соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения профессией;

·         знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.

Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(2 ч в неделю)

Первая четверть

РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ

Практические работы

·         Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед).

·         Лепка дидактического материала с применением стеки и резака: кубик большой, кубик маленький, брусок высокий, брусок низкий. Складывание из вылепленных деталей башни, дома.

·         Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы: киянки (деревянный молоток), рубанка, молотка с квадратным бойком. Первое изделие выполняется по образцу, остальные с натуры.

·         Лепка по образцу или с натуры игрушек: автобуса, грузового и легкового автомобиля. В конце занятия можно провести игру «Правила уличного движения», используя изделия детей. Слабые учащиеся лепят по образцу автобус, имеющий упрощенную форму.

·         Технические сведения. Назначение глины и применение этого материала в промышленности. Глина — строительный материал (кирпич, черепица). Назначение инструментов: киянки, рубанка, молотка. Организация рабочего места при выполнении лепки.

·         Приемы работы. Обработка материала с применением резака. Обработка стекой плоскостей и ребер геометрических тел. Соединение деталей способом промазывания. Определение на глаз и с помощью линейки высоты, длины и ширины изделия.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ)

Практические работы

·         Экскурсии на природу с целью сбора природного материала.

·         Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек или ослика из желудей, крылаток ясеня, палочек.

·         Самостоятельное изготовление по образцу зайца, щенка из желудей, палочек, крылаток ясеня и проволоки. Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощи учителя.

·         Самостоятельное изготовление по образцу рыбки, черепахи из персиковой косточки, бумажных, поролоновых или кожаных деталей. Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощи учителя.

·         Самостоятельное изготовление по иллюстрации свиньи из кукурузной кочерыжки, еловой шишки, палочек и бумажных деталей. Слабые учащиеся выполняют работу самостоятельно по образцу.

·         Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы. Материалы, используемые для скрепления деталей: клей казеиновый, БФ, пластилин, палочки, проволока, нитки и т. д. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований.

·         Приемы работы. Соединение деталей с помощью клея, проволоки, ниток, палочек. Соблюдение пропорций.

РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ

Практические работы

·         Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией.

·         Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов. Разметка бумаги и тонкого картона по шаблонам. Резание ножницами по прямым и кривым линиям. Оклеивание картона цветной бумагой с одной стороны.

·         Технические сведения. Применение и назначение картона.

·         Свойства и особенности картона: сгибается, ломается по сгибу, режется; впитывает влагу, более прочный, чем бумага; толщина картона; цвет. Элементарные сведения о короблении картона. Правила оклеивания. Клеящие составы для работы с картоном и бумагой (клейстер, казеиновый клей). Инструменты, применяемые для работы с картоном, их назначение: ножницы, кисть, гладилка, шаблон. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.

·         Приемы работы. Разметка по шаблону. Смазывание клеем бумаги по всей поверхности при оклеивании картона. Резание картона ножницами по линиям разметки. Синхронность работы обеих рук при резании по прямым и кривым линиям.

РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы

Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение косички.

·         Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей, шпагата, тесьмы.

·         Пришивание пуговиц с двумя отверстиями — повторение приемов шитья (игла вверх-вниз). Завязывание узелка.

·         Экскурсия в швейную мастерскую.

·         Технические сведения. Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, тонкой веревки, сутажа.

·         Свойства ниток: цвет, толщина, разрезаются, разрываются, скручиваются, сплетаются (повторение). Виды пуговиц. Инструменты. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.

·         Приемы работы. Намотка ниток на картон, связывание, перевязывание, разрезание, скручивание, плетение, витье шнурка. Завязывание узелка на конце нити. Пришивание пуговиц с подкладыванием палочки.

Планируемые  умения:

Ориентировка в задании по вопросам и самостоятельно. Сравнение образца с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя и самостоятельно. Составление плана работы над изделием по вопросам учителя и самостоятельно (для однотипных изделий). Выполнение первого изделия каждого вида работ по показу учителя, сочетающемуся с инструкцией, остальных изделий — самостоятельно. Умение придерживаться планирования при изготовлении изделия. Осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя. Употребление в речи технической терминологии. Словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно. Подробный анализ своего изделия по вопросам учителя. Пространственная ориентировка, умение на глаз и с помощью линейки определить высоту, длину и ширину изделия, обозначая размеры в сантиметрах, соблюдение пропорций и размеров, правильное расположение деталей. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги. Узнавание и называние прямоугольных геометрических тел (кубик, брусок). Умение указать положение ближе — дальше, а также положения, усвоенные в 1 классе. Самостоятельное употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: высокий — низкий, широкий — узкий, равные, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов: впереди — сзади, справа — слева, рядом.

Вторая четверть

РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ

Практические работы

·         Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей. Нанесение с помощью стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе. Для слабых учащихся нанесение узора необязательно. Первое изделие выполняется по образцу, остальные — с натуры.

·         Лепка с натуры посуды конической формы: ведерка, цветочного горшка. Нанесение с помощью стеки орнамента из прямых и волнистых линий. Для слабых учащихся нанесение узора необязательно, первое изделие выполняется по образцу, остальные — с натуры.

·         Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса и круга (чайника для заварки, чашки с блюдцем, десертной тарелки). Нанесение узора с помощью стеки по выбору учащихся. Проведение игры «Накрой на стол». Слабые учащиеся выполняют работу с натуры.

·         Технические сведения. Применение глины для изготовления посуды. Ознакомление учащихся с керамическими изделиями из глины: чайной и столовой посудой, декоративной посудой — кашпо, горшками, глиняными игрушками. Отделочные работы на изделиях из глины — нанесение орнамента стекой, окраска, роспись. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке.

·         Приемы работы. Лепка посуды способом вдавливания и расплющивания стенок изделия пальцами. Обработка изделия стекой. Нанесение рисунка с помощью стеки. Отделка изделия цветным пластилином. Окраска изделий из глины гуашевыми красками.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (АППЛИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ И ПАННО)

Практические работы

·         Составление композиции по образцу и представлению из засушенных листьев, цветов, трав, соломы, бересты, мха, рыбьей чешуи, перьев, меха, ракушек, зерен, опилок на плотной подложке (декоративные узоры, сюжетные композиции к прочитанным сказкам и рассказам, фигурки животных).

·         Слабые учащиеся выполняют работу по образцу.

·         Технические сведения. Свойства засушенных листьев, цветов, трав, мха, перьев, используемых в работе. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Инструменты: нож, ножницы, игла, кисть. Правила работы с режущими инструментами и клеем. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований.

·         Приемы работы. Прикрепление засушенных листьев, цветов, мха, соломы, коры, опилок, перьев на подложку (наклеивание, пришивание, прикрепление полосками бумаги). Составление композиции.

РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ

Практические работы

·         Изготовление закладки. Разметка бумаги и картона по шаблонам сложной конфигурации. Резание бумаги и картона по линиям разметки, наклеивание на изделия из картона аппликации.

·         Изготовление из картона плоских елочных игрушек и гирлянд в форме различных стилизованных изображений грибов, овощей, фруктов, рыб, птиц, животных, игрушек. Обклеивание их цветной бумагой с одной стороны. Слабые учащиеся ограничиваются изготовлением изделий с несложным контуром (по заделу).

·         Технические сведения. Сырье, из которого вырабатывают бумагу и картон. Элементарные сведения о сортах картона: переплетный и коробочный картон; организация рабочего места. Правила безопасной работы.

·         Приемы работы. Разметка бумаги и картона по трафарету и шаблону, рациональная разметка. Склеивание игрушки из согнутых под прямым углом частей изделий. Использование задела работы. Закрепление нитки-петли.

Планируемые умения:

·         Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией частично с помощью учителя и самостоятельно. Составление плана работы над несложным изделием самостоятельно, над сложным — по вопросам учителя. Самостоятельное изготовление несложных изделий, сложных (объемные елочные украшения) — частично с помощью учителя. Умение придерживаться планирования при выполнении изделия. Умение осуществлять контроль действий в ходе работы частично с помощью учителя.

·         Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе по операциям. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по вопросам учителя и самостоятельно. Употребление в речи технической терминологии. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги. Узнавание и называние геометрических тел. Умение указать положения: напротив, один над или под другим. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: больше — меньше, выше — ниже, шире — уже, равные, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов: около, между, сверху — снизу.

Третья четверть

РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ

Практические работы

·         Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыпленка и утенка, утки и гуся.

·         Лепка по образцу стилизованных фигур животных: кошки и белки.

·         Самостоятельная лепка с натуры игрушек: медвежонка, зайца, лисы. Для слабых учащихся лепка по образцу.

·         Технические сведения. Пропорции лепных фигур птиц и животных. Понятие о динамике в скульптурных изображениях.

·         Приемы работы. Расчленение формы изображения на простые геометрические формы. Нахождение пропорций в изделии.

·         Обработка пластического материала руками и стекой с соблюдением пропорций. Соединение вылепленных деталей в одно целое способом примазывания.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы

·         Коллективное изготовление макета к сказке «Теремок». Слабые учащиеся выполняют простейшие детали. Оформление макета с помощью учителя. Проведение игры по сказке.

·         Изготовление макета к прочитанным сказкам группами в два человека.

·         Слабые учащиеся выполняют более простые детали макета.

·         Технические сведения. Правила составления макета. Свойства и применение материалоотходов (проволока, бумага, пластилин и т. д.). Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Организация рабочего места.

·         Приемы работ. Закрепление отдельных деталей и фигур на подставке. Рациональное применение материалоотходов. Соблюдение пропорций в изделии и между деталями макета.

РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ

Практические работы

·         Изготовление закладки из тонкого картона. Разметка бумаги и картона по линейке, резание бумаги и картона по линиям разметки ножницами. Оклеивание картона бумагой с обеих сторон.

·         Изготовление аппликации (грузовик, автофургон) с разметкой подложки и деталей по линейке.

·         Изготовление из бумаги и картона с использованием материалоотходов поздравительных открыток, сувениров.

·         Экскурсия в картонажную мастерскую.

·         Технические сведения. Правила склеивания картона бумагой с двух сторон. Клеящие составы. Рациональное использование материалоотходов и природных материалов при изготовлении поздравительных открыток. Сочетания цветов. Соблюдение пропорций.

·         Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке способом откладывания нужного размера на верхней и нижней кромке заготовки и проведения прямой линии между двумя точками параллельно обрезной кромке листа. Ведение отсчета от нулевого деления. Оклеивание картона бумагой с обеих сторон.

РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы

·         Упражнения в раскрое ткани по готовой выкройке в форме квадрата или прямоугольника. Составление коллекции тканей с четко выраженной лицевой и изнаночной стороной на подложке из картона.

·         Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок). Упражнения на полосе бумаги в клетку.

·         Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением, раскроенной по самостоятельно составленной выкройке, сметочным стежком. Оформление концов закладки кисточками из оставленных длинных концов нитей вышивки.

·         Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани. Слабые учащиеся выполняют чертеж и последующую работу с помощью учителя.

·         Технические сведения. Применение и назначение тканей в жизни людей. Элементарные понятия о сортах тканей и их назначении: ткани для верхней одежды, для белья, для вышивания. Свойства и особенности тканей как материала: мнутся, разрываются; толстые, тонкие, гладкие и шероховатые, имеют различную окраску. Лицевые и изнаночные стороны тканей. Назначение ручных стежков, их виды. Инструменты, применяемые при работе с тканями, и их назначение: ножницы, иглы, наперсток, булавки. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с текстильными материалами.

·         Приемы работы. Составление выкройки по заданным размерам под руководством учителя. Раскрой материала по выкройке. Рациональное использование материала. Выполнение сметочного стежка справа налево, поднимая на иглу и пропуская под нее одинаковое число нитей.

Планируемые умения:

Ориентировка в задании самостоятельно и с частичной помощью учителя. Самостоятельное сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Составление плана работы над новым видом изделия по частичным вопросам учителя, для однотипных изделий — самостоятельно. Выполнение первого изделия нового вида работ с помощью учителя, однотипных и ранее выполняемых — самостоятельно. Умение придерживаться планирования при выполнении задания, осуществлять необходимые контрольные действия. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по вопросам учителя и самостоятельно. Пространственная ориентировка: закрепление умений, слов и фраз, указанных во второй четверти.

Четвертая четверть

РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ

Практические работы

·         Лепка по представлению свободных композиций: «Колобок и лиса», «Маша и медведь», «Лиса и журавль». Слабые учащиеся выполняют простые детали макетов.

·         Технические сведения. Пространственное положение деталей на макете. Пропорциональное соотношение элементов макета. Значение цвета. Главное и второстепенное в изделии.

·         Приемы работы. Закрепление деталей макета на подставке способом примазывания. Лепка элементов макета по каркасу из палочек и тонкой проволоки. Пластическое и цветовое решение задания.

РАБОТА С БУМАГОЙ

Практические работы

·         Изготовление по образцу мебели (стол, кресло) из коробочек, картона и бархатной бумаги.

·         Изготовление по образцу плоской модели трехсекционного светофора.

·         Изготовление по образцу указателя «переход». Провести игру «Переход улицы», используя изделия учащихся.

·         Изготовление по образцу подушечки для иголок из картона, бархатной бумаги и ткани.

·         Технические сведения. Применение различных материалов (ткань, вата) и предметов (коробки) в сочетании с бумагой и картоном. Организация рабочего места. Правила безопасной работы.

·         Приемы работы. Разметка деталей по линейке и шаблону. Склеивание коробок, наклеивание картонных и бумажных деталей.

РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы

·         Выполнение стежка «шнурок»: упражнения на полосе бумаги в клетку. Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением. Оформление концов закладки кисточками. Слабые учащиеся повторяют сметочный стежок.

·         Вышивание салфетки из канвы стежками сметочным и «шнурок». Слабые учащиеся выполняют вышивку сметочными стежками.

·         Технические сведения. Виды отдельных ручных стежков: сметочный и «шнурок». Инструменты, применяемые при работе с тканями. Подбор ниток для вышивки по цвету, толщине. Организация рабочего места. Правила безопасной работы.

·         Приемы работы. Выполнение стежка «шнурок» справа налево: сначала выполнить сметочный стежок, затем вводить иглу с ниткой того же цвета поочередно сверху вниз под каждый стежок первой строчки (перевив). Соблюдение порядка вышивания изделия.

Планируемые умения:

Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца изделия с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Самостоятельное составление плана работы над изделием. Выполнение изделий с частичной помощью учителя и самостоятельно. Умение придерживаться плана при выполнении изделий. Осуществление текущего контроля с частичной помощью учителя. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам учителя и самостоятельно. Употребление в речи технической терминологии. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги и подложке. Пространственная ориентировка при выполнении объемных работ, правильное расположение деталей, соблюдение пропорций и размеров. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: короткий — короче, длинный — длиннее, выше, ниже и т. д.; слов, обозначающих пространственные отношения предметов: вокруг, близко — далеко.

Планируемые знания:

названия поделок и их свойства;

возможности использования изученных материалов;

названия объектов работы;

названия инструментов, используемых для выполнения поделок из различных материалов;

Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года планируют  усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя ориентироваться в задании, составлять план работы над изделием, выполнять изделие с помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, по вопросам учителя давать словесный отчет и анализ своего изделия и изделия товарища, уметь с помощью учителя ориентироваться на листе бумаги и подложке.Отвечать полными предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов: большой — маленький, высокий — низкий, широкий — узкий, и слова, обозначающие пространственные отношения предметов: впереди, справа — слева; узнавать и называть основные геометрические формы и тела.

Межпредметные связи

·         Математика. Счет в пределах 20. Разметка по линейке.

·         Изобразительное искусство. Расчленение объекта на простые геометрические формы. Понятие о декоративных узорах.

·         Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.

Учебно-тематическое планирование уроков по трудовому обучению

(68 часов)

№	Раздел (темы)	Кол-во часов	Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии	Примечания
1.	Работа с пластилином	21
2.	Работа с природными материалами	9	Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.
3.	Работа с бумагой и картоном	19
4.	Работа с текстильными материалами	19	Экскурсия в швейную мастерскую.
Итого часов		68

Трудовое обучение (2 ч/нед)

№ п\п	Тема урока	Дата
	1 четверть
1.	Лепка на плоскости форм прямоугольных тел (куб, параллелепипед).
2.	Лепка дидактического материала с применением стеки и резака.
3.	Лепка столярных инструментов,  имеющих прямоугольные геометрические формы (рубанок).
4.	Лепка по образцу или с натуры игрушек (автобус, грузовой и легковой автомобиль).
5.	Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.
6.	Изготовление по образцу птички. (жёлуди, перья, палочки).
7.	Самостоятельное изготовление по образцу зайца.
8.	Самостоятельное изготовление по образцу рыбки.
9.	Самостоятельное изготовление по иллюстрации свиньи.
10.	Самостоятельное изготовление по иллюстрации черепахи.
11.	Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией.
12.	Изготовление счётного материала (разметка по шаблону, резанье).
13.	Оклеивание картона цветной бумагой с одной стороны.
14.	Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей.
15.	Плетение косички из нитей.
16.	Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей.
	2 четверть
1.	Пришивание пуговиц с двумя отверстиями.
2.	Экскурсия в швейную мастерскую.
3.	Лепка предметов цилиндрической формы (кружки, стаканы).
4.	Лепка с натуры посуды конической формы (ведёрка, цветочного горшка).
5.	Лепка с натуры и по представлениям чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса.
6.	Нанесение узора с помощью стека. Проведение игры "Накрой на стол".
7.	Составление композиции по образцу и представлению  из засушенных листьев, цветов, трав.
8.	Составление декоративного узора по образцу и представлению из перьев, меха, зёрен.
9.	Составление композиции из фигуры животных.
10.	Изготовление закладки. Разметка бумаги и картона по шаблону сложной конфигурации.
11.	Изготовление закладки. Резание бумаги и картона по линиям разметки, наклеивание аппликации.
12.	Изготовление из картона плоских сложных игрушек в форме стилизованных изображений грибов, овощей и фруктов.
13.	Изготовление из картона плоских сложных игрушек в форме стилизованных изображений рыб, птиц, животных.
14.	Изготовление из картона плоских гирлянд в форме стилизованных изображений грибов, овощей и фруктов.
15.	Изготовление из картона плоских гирлянд в форме стилизованных изображений рыб, птиц, животных.
	3 четверть
1.	Изготовление из картона плоских гирлянд в форме стилизованных изображений игрушек.
2.	Лепка по образцу стилизованных фигур утёнка и цыплёнка.
3.	Лепка по образцу стилизованной фигуры утки.
4.	Лепка по образцу стилизованной фигуры гуся.
5.	Лепка по образцу стилизованной фигуры кошки.
6.	Лепка по образцу стилизованной фигуры белки.
7.	Самостоятельная лепка с натуры игрушки медвежонка.
8.	Самостоятельная лепка с натуры игрушки зайца.
9.	Самостоятельная лепка с натуры игрушки лисы.
10.	Коллективное изготовление макета к сказке теремок.
11.	Изготовление макета к прочитанным сказкам группами в два человека.
12.	Изготовление закладки из тонкого картона. Разметка бумаги и картона по линейке, резание по линиям ножницами.
13.	Изготовление закладки из тонкого картона, оклеивание картона цветной бумагой с обеих сторон.
14.	Изготовление аппликации "Грузовик" с разметкой подложки и деталей по линейке.
15.	Изготовление из бумаги и картона с использованием материалоотходовпоздравительных открыток.
16.	Изготовление из бумаги и картона с использованием материалоотходов сувениров.
17.	Упражнение в раскрои тканей по готовой выкройке в форме квадрата или прямоугольника.
18.	Составление коллекции тканей.
19.	Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок). Упражнения на полосе бумаги в клетку.
20.	Вышивание закладки из канвы или ткани, раскроенной по самостоятельно составленной выкройке, сметочным стежком.
	4 четверть
1.	Оформление концов закладки кисточками из оставленных длинных концов нитей вышивки.
2.	Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной выкройке в форме квадрата из двух, сложенных вместе кусочков ткани.
3.	Лепка по представлению свободной композиции "Колобок и лиса".
4.	Лепка по представлению свободной композиции "Маша и медведь".
5.	Лепка по представлению свободной композиции "Лиса и журавль".
6.	Изготовление по образцу мебели (стол) из коробочек, картона и бархатной бумаги.
7.	Изготовление по образцу мебели (кресло) из коробочек, картона и бархатной бумаги.
8.	Изготовление по образцу плоской модели трёхсекционного светофора. Игра "Переход улицы".
9.	Изготовление по образцу указателя "Переход".
10.	Изготовление по образцу подушечки для иголок из картона, бархатной бумаги и ткани.
11.	Выполнение стежка "шнурок", упражнение на полосе бумаги в клетку.
12.	Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением.
13.	Оформление концов закладки кисточками.
14.	Вышивание салфетки из канвы стежками сметочными.
15.	Вышивание салфетки из канвы стежками "шнурок".
16.	Вышивание салфетки из канвы стежками сметочными и "шнурок".
17.	Вышивание салфетки. Подбор ниток по цвету, толщине.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

 (2 ч. в неделю),всего 68 ч.

Учитель:Головина А.В.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов осуществляется во 2В классе в течение всего года.

Цели:

1.     Развитие мышления;

2.     Развитие воображения;

3.     Развитие ориентировки на плоскости;

4.     Развитие ориентировки в пространстве;

5.     Коррекция восприятия формы и цвета;

6.     Развитие слуховой и зрительной памяти;

7.     Развитие речевого общения;

8.     Развитие мелкой моторики;

Задачи:

1.       Выявить особенности всех психических процессов у уч-ся;

2.     Развивать психические процессы учащихся;

3.     Прививать интерес к обучению;

4.     Выявить особенности общего и речевого развития каждого ребёнка.

На уроках развития психомоторики  и сенсорных процессов предполагается использование таких видов наглядности как натуральные предметы, предметные картинки, игры.

Планируются умения:

·                   слушать и понимать собеседника;

·                   выполнять неложные функции;

·                   выполнять несложные задания по развитию внимания, памяти, мышления, воображения;

·                   уметь ориентироваться в пространстве и на плоскости;

·                   отвечать на вопрос простой фразой. 

Планируются знания:

·                   название основных цветов , форму и размер предметов (большой, маленький);

·                   название дней: вчера, сегодня, завтра;

·                   узнавать, называть геометрические формы( круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал);

·                   закрашивать цветными карандашами, соблюдая контуры;

·                   названия изображаемых на уроке предметов, действий, объектов.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов (2 ч/нед)

№ п\п	Тема урока	Дата
	1 четверть
1.	Коррекция мелкой моторики.
2.	Упражнения на развитие мелкой моторики (работа с трафаретом).
3.	Развитие временных представлений.
4.	Коррекция представлений об окружающем мире.
5.	Развитие слухового восприятия.
6.	Коррекция зрительного восприятия.
7.	Коррекция тактильного восприятия.
8.	Коррекция цветового восприятия.
9.	Коррекция и развитие восприятия формы и величины предметов.
10.	Коррекция и развитие ориентировки на плоскости.
11.	Развитие ориентировки в пространстве.
12.	Формирование потребности в общении.
13.	Развитие эмоционального речевого общения.
14.	Развитие делового общения.
15.	Невербальные способы общения.
16.	Развитие процесса воображения. Игра «Придумай и расскажи».
	2 четверть
1.	Развитие воображения. Игра «Придумай и нарисуй».
2.	Формирование эстетического вкуса.
3.	Коррекция и развитие продуктивного и устойчивого внимания.
4.	Коррекция переключения и распределения внимания.
5.	Игры и упражнения на увеличение объёма внимания.
6.	Развитие слуховой памяти.
7.	Развитие зрительной памяти.
8.	Коррекция процессов запоминания.
9.	Коррекция мыслительных операций.
10.	Развитие умения сравнивать и обобщать.
11.	Развитие умения классифицировать предметы и понятия.
12.	Коррекция слухового и зрительного восприятия.
13.	Развитие тактильного восприятия.
14.	Коррекция восприятия формы и величины предметов.
15.	Коррекция ориентировки на плоскости.
16.	Коррекция ориентировки в пространстве.
	3 четверть
1.	Развитие целенаправленного внимания.
2.	Коррекция зрительной памяти.
3.	Коррекция слуховой памяти.
4.	Коррекция тактильной памяти.
5.	Коррекция механической памяти.
6.	Коррекция логического запоминания.
7.	Ориентировка на плоскости. Составление узоров.
8.	Коррекция цветовосприятия и цветоразличения.
9.	Коррекция восприятия цвета, формы, величины предмета.
10.	Коррекция восприятия целостности предмета.
11.	Развитие восприятия времени.
12.	Развитие зрительного восприятия.
13.	Развитие слухового восприятия.
14.	Развитие тактильного восприятия.
15.	Коррекция мелкой моторики рук.
16.	Упражнения на развитие мелкой моторики рук.
17.	Развитие речевого общения в коллективе.
18.	Развитие эмоционального общения.
	4 четверть
1.	Развитие навыков делового общения.
2.	Невербальные способы общения.
3.	Развитие кратковременной памяти.
4.	Игры и упражнения на увеличение объёма кратковременной памяти.
5.	Упражнения на увеличение объёма кратковременной слуховой памяти.
6.	Развитие произвольного и непроизвольного запоминания.
7.	Коррекция процесса воспроизведения информации.
8.	Коррекция процесса воображения.
9.	Коррекция операций мышления.
10.	Коррекция анализа мышления.
11.	Коррекция синтеза мышления.
12.	Развитие умения обобщать.
13.	Коррекция умения классифицировать.
14.	Развитие умения сравнивать.
15.	Коррекция умения планировать свою деятельность.
16.	Коррекция умения контролировать свою деятельность.
17.	Развитие целенаправленной деятельности.
18.	Игры на коррекцию мыслительной деятельности на невербальной основе.