Адаптированная образовательная программа для детей с ТНР

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад комбинированного вида №83 «Жемчужина»

Адаптированная образовательная  программа дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи 

учителя – логопеда

Шамрай Светланы Николаевны

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение города Нижневартовска

детский сад № 83

«Жемчужина»

СТРУТУРА ОПРОГРАММЫ

Содержание
Раздел 1	Целевой раздел Введение	3
1.1	Пояснительная записка	5
1.2	Цели и задачи Программы	6
1.3	Принципы и подходы к формированию Программы	8
1.4	Психолого – педагогические особенности детей с ТНР	10
1.5	Планируемые результаты освоения Программы	13
Раздел 2	Содержательный раздел
2.1	Особенности организации коррекционнно  - образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР	14
2.2	Этапы  коррекционно – образовательного процесса	15
	Направление коррекционно-образовательного процесса	16
	Диагностическая работа	16
	Коррекционно развивающая работа	17
2.3	Содержание логопедической работы по преодолению ОНР и ФФНР у детей  5-го – 6-го года жизни .	20
2.4	Содержание логопедической работы по преодолению ОНР и ФФНР у детей  6-го – 7-го года жизни .	23
	План  индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения	26
	Особенности организации мониторинга	29
	Специфика логопедических занятий	31
	Оборудование логопедического кабинета	32
	Содержание индивидуальных занятий	33
2.5	Особенности взаимодействия педагогов  родителями (законными представителями)	34
2.6	Обеспечение  методическими материалами и средствами обучения	35
	Образовательная область «Речевое развитие»	36
	Основные направления работы по развитию речи детей	37
	Методы развития речи, средства развития речи.	38
	Перспективный план работы	40
	Речевые карты

ОГЛАВЛЕНИЕ	СОДЕРЖАНИЕ
	ВВЕДЕНИЕ
	Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.         Адаптированная образовательная  программа дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи  для детей старшего дошкольного возраста, представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.      Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей. Рабочая  программа коррекционно - логопедической работы  по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста  в условиях логопедического пункта  МАДОУ города Нижневартовска ДС № 83 «Жемчужина» составлена в соответствии: ·         Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам – образовательным Программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038); ·         Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564); Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384); •           Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908); •           Лицензия:  серия 86 № 0000919, от 21 октября 2014 года, выдана Службой по контролю и надзору в сфере образования ХМАО - Югры. Срок действия лицензии -  бессрочно. •           Устав – утвержден приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города от 08.08.2014 № 1269/36-п. Приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города № 1874/36-п от 03.11.2015г.утверждены изменения. При разработке отдельных глав программы использованы материалы методических рекомендаций «Реализация ФГОС дошкольного образования: модель основной образовательной программы дошкольного учреждения» (автор Скоролупова О.А.) и  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», под редакцией Е.В. Соловьевой.               Педагогическая система дошкольной образовательной организации носит гуманистический и личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) с ребёнком, обеспечивает создание основного фундамента развития ребёнка – формирование базовой культуры его личности. Совокупность образовательных областей, обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.        Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными психолого-педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к развитию личности ребенка.           Принцип занимательности помогает вовлекать детей в направленную деятельность, формирует у них желание выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата. Новизна содержания позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.             Ребёнок получает возможность познавать мир через те виды деятельности, которые для него более привлекательны. Задача педагога – помочь ребёнку совершенствоваться в выбранных им видах деятельности. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи планируется с учётом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Тесное сотрудничество между педагогами и детьми, позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной  комфортности. Отбор учебного материала происходит с учётом того, что ребёнок должен и может усвоить в процессе обучения, его зоны ближайшего развития. Очень важно научить ребёнка «учиться самому», а не просто научить его чему-то, обеспечивая присвоение знаний, выработку умений и навыков.

1.1.                 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учредитель: Тип: Вид: Полное наименование учреждения: Статус учреждения: Юридический адрес: Телефон/факс: E – mail: Сайт учреждения:

Учредителем МАДОУ города Нижневартовска ДС №83 «Жемчужина» является муниципальное образование города  Нижневартовска. Функции и полномочия учредителя от имени муниципального образования осуществляет администрация города в лице ее структурных подразделений: департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города и департамента образования администрации города Нижневартовска. Дошкольное учреждение. Детский сад. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 83 «Жемчужина». Муниципальное. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 83 «Жемчужина» расположен в 8 микрорайоне по адресу: улица Мира 58г г.Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Тюменская область. Телефоны, факсы:8 [phone]. [e-mail]; В настоящее время деятельность муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детский сад № 83 «Жемчужина» определяется и регулируется следующими организационно – учредительными документами: Лицензия:  серия 86 № 0000919, от 21 октября 2014 года, выдана Службой по контролю и надзору в сфере образования ХМАО - Югры. Срок действия лицензии -  бессрочно. Устав – утвержден приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города от 08.08.2014 № 1269/36-п. Приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города № 1874/36-п от 03.11.2015г.утверждены изменения. detskiysad83.blogspot.ru С 19.01.2017 года  в ДОО функционирует группа для детей с тяжелыми нарушениями речи Цель -  обеспечение системы средств,  условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи и фонетико –фонематическим недоразвитием речи  и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия. Основными задачами коррекционного обучения являются: 1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; 2.Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);  3.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами 4. Развитие навыков связной речи

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель и задачи реализации Программы	Цель программы : - организация эффективных условий, обеспечивающих механизмы предупреждения и максимально возможной компенсации речевого недоразвития, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению им содержания образования. Формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в повседневной жизни. Предупреждение возникновения возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием фонетической и фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников. Задачи:  1. Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОО. 2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической помощи, определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком. 3. Максимально возможное преодоление недостатков в речевом развитии дошкольников. Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, развитие фонематических процессов, совершенствование лексико-грамматического строя и связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи. 4. Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи. 5. Осуществление сотрудничества с родителями воспитанников, педагогами ДОО и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях. 6. Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии
Основные концептуальные положения Программы	Содержание образовательного процесса строится на единстве образовательной, воспитательной и коррекционной работе. Основными факторами, обеспечивающими гуманизацию образовательного процесса, является организация  научно-обоснованного межличностного взаимодействия, обеспечения оптимального взаимодействия ребёнка во всех сферах общения: «ребёнок-ребёнок», «ребёнок-родитель», «ребёнок-педагог», «ребёнок-социум». В основе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса лежит взаимосвязь и взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагог – ребенок – родитель.    Неотъемлемой частью организации педагогического процесса является целесообразное чередование в течение  дня специально-организованной деятельности, совместной деятельности детей и взрослых в условиях личностно-ориентированного взаимодействия, самостоятельной деятельности, где каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, средств, партнеров.
Психолого-педагогические условия	Для успешной реализации Программы созданы психолого-педагогические условия: ● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; ● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); ● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; ● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; ● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; ● возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения; ● защита детей от всех форм физического и психического насилия; ● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Психолого-педагогические условия  для детей в условиях группы компенсирующей направленности для детей  с тяжелыми нарушениями речи.	Для получения качественного образования детьми в условиях группы компенсирующей направленности в рамках реализации Программы созданы необходимые условия для: ·         диагностики и коррекции нарушений развития речи и социальной их адаптации; ·         оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.
Принципы формирования Программы:	Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.
Принципы формирования Программы:	Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.
Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.	Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил, проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности обсуждать, действовать, отображать и дополнять. Ситуация может наполняться разным содержанием и продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца. Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей  и виды деятельности с включением самостоятельной деятельности детей. Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель) подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее предметно-развивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию учебно-воспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и индивидуальным условиям.
1.3. ПРИНЦИПЫ И ПСИХОЛОГО –ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
	Ø  принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой; Ø  принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка; Ø  принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия; Ø  принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком  необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем; Ø  принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса; Ø  принцип постепенного повышения требований, предполагающий  постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков; Ø  принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных  и  двигательных образов детей. Психолого-педагогические условия: уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия; поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность

1.4. Психолого-педагогические особенности  детей, обучающихся в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями  речи в ДОО
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН)	Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: • заменой звуков более простыми по артикуляции; • трудностями различения звуков; • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность  процессов восприятия звуков речи. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п. Картина нарушения речи у детей с ФФН неоднозначна. Наиболее типичным является: • недифференцированное произнесение пар или групп звуков . Например: звуки [с] и [ш] могут заменяться нечетко произносимым смягченным звуком [ш]; • смешение звуков, т. е. в одних случаях ребенок употребляет звуки [с], [ш] правильно (санки, шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их; • замены звуков более легкими по артикуляции («Фамаéт потóим тáми» — «Самолет построим сами»); • искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами. Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими характеристиками. Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического восприятия. Например: • выделить определенный звук из ряда других звуков; • повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и т. д.; • определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове . Например: звук [с] в словах: сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок; • самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком; • назвать ряд слов, содержащих определенный звук. Несформированность фонематических представлений снижает у детей с ФФН готовность к овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного звука дети называют слог или все слово. Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки: • замены согласных букв («зелезо» — железо, «лека» — река и т. д.); • пропуски букв («смовар», «тул» и т. д.); • перестановка букв и слогов («кошолатка» — шоколадка, «петерь» — теперь, «логова» — голова, «моколо» — молоко и т. д.); • замены гласных даже тогда , когда они стоят под ударением: е — и (сел — «сил»), о — у (пол — «пул»); • вставка лишних букв («пошала» — пошла).
Характеристика детей с ОНР 3 уровня развития речи.	Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевое нарушение, при котором страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематического восприятия, словаря, грамматического строя, связной речи.             3-й уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточная  сформированность  некоторых грамматических  категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя  характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, нарушением причинно-следственных отношений. В беседе, при составлении рассказа  преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы по их коррекции. Речь детей с 3-м, уровнем речевого развития. У детей с  ОНР 3 уровня развития речи в 5-летнем возрасте словарный запас составляет 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же имеются в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаков. Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных , а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных или второстепенных членов , например «бейка мотлит и не узнана» - белка смотрит и не узнала (зайца);  « из трубы дым тойбы, потамутш хбйдна»- из трубы дым валит, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие  из трех-пяти слогов  (« акваиюм»- аквариум, «татал –лист»- тракторист, «вадападов»- водопровот, «задигайка» - зажигалка.). Наиболее  характерные  лексические трудности касающиеся знания и называния: - частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т.п.); - глаголов, выражающих утонченность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует – все выражается словом «ест»); - приставочных глаголов ( подплыл, отплыл, всплыл и т.п.); - антонимов ( гладкий – шершавый, храбрый - трусливый, глубокий – мелкий, густой – жидкий и т.п.); - относительных прилагательных ( шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т.п.); В грамматическом строе распространены ошибки: - в употреблении предлогов В, К,С, (СО), ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД. ( «Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки»,  «Мальчик подошел шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.); - согласование различных частей речи ( « Подошел к два коня», «Заботился о ежика», «Наблюдали за обезьяны»); -построении предложений («Шел Петя грибы лес собирать», «Почему что ежик колется, почему что девочка и плачет»). В фонетическом плане дети: - неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие – глухие, а также  звуки С-Ш, З-Ж, Ть-Ч,  Сь-Щ,  Л-Р и т.п. - искажают слоговую структуру   и звуконаполняемость слов ( слова сложной слоговой структуры) -   (водопроводчик – датавотик, фотография – атаграфия, магнитофон – матафон, воспитательница  - питатифа); — не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па, та-кта, фта-кта, та-тя). В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов

	1.5ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В итоге логопедической работы дети должны научиться:	•       правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; •      четко дифференцировать все изученные звуки; •      называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; •      находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в •      слове;

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

•                  различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; •       овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов. •      ребенок умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения; •       правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; •       во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, соблюдать ритм речи и интонацию; •      дифференцировать на слух гласные и согласные; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; •      выделять первый и последний звуки в слове; положение заданного звука в слове; •       придумывать слова на заданный звук и правильно воспроизводить цепочки из 3—4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры; •       ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; •       владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации; усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний, применяет их в собственной речи; •      подбирает однокоренные и образовывает новые слова; •      согласовывает слова в числе, роде, падеже; •      исправляет деформированное высказывание; •      самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок; •      пересказывает тексты, используя развернутую фразу; •      педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем-логопедом, в результате чего у ребенка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; •      в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь; •      сформирован грамматический строй речи; достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения

	II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
	2.1. Особенности организации коррекционно-образовательной деятельности с   детьми   старшего дошкольного возраста
	Основную цель — подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи (своей и ребенка), подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.). Задачи и содержание индивидуальных занятий: •      развитие артикуляционного праксиса; •      фонационные упражнения; •      уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях; •      вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;  первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях. Способствуют воспитанию навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время подгрупповых занятий до-школьники объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения или когда, помимо нарушений звукопроизношения, присутствуют элементы фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Индивидуальные занятия подгрупповые реализуют	Задачи и содержание подгрупповых занятий: •      закрепление навыков произношения изученных звуков; •      отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков; •      воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков; •      расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков; закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков; •  развитие связной речи. Направлена на формирование следующих основных линий речевой деятельности. I. Развитие артикуляционного и голосового аппарата: •      постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов образования звуков, особенности их произнесения); •      дифференциация звуков на слух и в произношении; •      формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков; •      развитие умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи в соответствии с конкретными условиями общения. Формирование навыков звукового анализа слов, членения предложений на слова; знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные и корригированные звуки.

Базисная часть программы

II. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи: •      развитие качественной характеристики лексических средств; •      формирование умения правильно сочетать слова по смыслу; •      развитие внимания и интереса к слову; умения выделять и правильно называть существенные признаки; уточнять понимание и употребление видовых, родовых понятий, обобщающих слов; •       обращение внимания на правильное употребление корригированных звуков в словах доступной звукослоговой структуры, не ограничивая при этом объем свободных детских высказываний. III. Формирование морфологической и синтаксической сторон речи. IV.       Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с      возрастными и произносительными возможностями детей). Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений.

2.2.Этапы коррекционно- образовательного процесса

Этапы	Задачи этапа	Результат
1 этап исходно-диагностический	1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребенка. 2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребенка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.	Определение структуры речевого дефекта каждого ребенка, задач коррекционной работы. Заполнение речевой карты на каждого ребенка с результатами обследования.
2 этап организационно- подготовительный	1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учетом данных, полученных в ходе логопедического исследования.  3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом, средствами ИКТ, в соответствии с составленными планами работы. 4. Формирование информационной готовности педагогов ДОО и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 5. Индивидуальное консультирование родителей  знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребенку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребенка вне детского сада.	Составление индивидуальных маршрутов коррекционной работы. Календарно-тематическое планирование подгр. и инд. занятий. Взаимодействие специалистов ДОО и родителей ребенка с нарушением речи.
3 этап коррекционно-развивающий	1. Реализация задач, определенных в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах. 2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. 3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определенного положительного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
4 этап итогово- диагностический	1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребенка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане). 2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей.	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком, изменении ее характера или продолжении логопедической работы

Направления коррекционно-образовательного процесса:	Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.  Данные направления отражают ее основное содержание: - диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения; - коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков; - консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников; - информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОНР 3 уровня и ФФН, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа	Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Данная деятельность строится на основе специализированных логопедических диагностических методики и методических рекомендаций: Ø  Иншакова О.П. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 7лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения. Ø  Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Ø  Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. Ø  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста и др. Детальное изучение данных диагностических методик позволяет определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом  достижений детей в освоении программы.
Коррекционно-развивающая работа	Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для  детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО, конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ОНР, ФФНР. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедические занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, в соответствии с расписанием  непосредственно образовательной деятельности. Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность индивидуальных занятий 2-3 раза в неделю, длительность от 20 до 25 минут. Периодичность и длительность индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития ребенка, психологических и индивидуальных особенностей детей.      Групповые занятия организуются, с детьми одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Предельная наполняемость групп – 3-5 человека. Длительность групповых занятий 25-30 минут до 2 раз в неделю. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Групповые и индивидуальные занятия с детьми поводятся в первую и во вторую половину дня. Для организации консультативной работы с родителями (законными представителями) воспитанников, 1-2 раза в неделю занятия проводятся во вторую половину дня, Обеспечивается реализация здоровьесберегающих принципов по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастики создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие  остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи, при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать  контроль над качеством  звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий. Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: Ø Развитие артикуляционного и голосового аппарата Ø Формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов Ø Совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика). Совершенствование мимической моторики. Ø Развитие просодической стороны речи Ø Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса, формирование грамматической и синтаксической сторон речи, развитие диалогической и монологической речи, в процессе нормализации звуковой стороны речи Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОО включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения. Подгрупповые занятия представляют учителю-логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Также на данных занятиях происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия, формируются навыки коллективной работы. На этих занятиях дети учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Содержание подгрупповой работы  отражается в календарно-тематическом планировании.  Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.  1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации. Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР и ФФНР 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения:
	Формирование лексико-грамматических средств языка – 68 занятий Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. -69 занятий В год 137 занятий в год. С 15 мая – повторение пройденного материала .

2.3.Содержание логопедической работы по преодолению

ОНР и ФФНР у детей 5-го - 6-го года жизни 

I период
Основное содержание работы		Развитие речи
Произношение	Фонематическое восприятие
Выработка дифференци рованных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Закрепление навыка правильного произношения звуков (гласных, согласных), имеющихся в речи детей. Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, тексов. Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.	Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство с буквами, обозначающими звуки. Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет одного звука. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова. Выделение среднего звука в односложном слове (мак). Усвоение понятий «гласный – согласный» звук.	Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поем, вы поете, они поют). Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали, купили). Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графический планы.
II период
Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппарата. Развитие умения анализи- ровать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонети- ческого оформления. Постановка отсутствующих звуков. Автоматизация произношения ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах. Автоматизация произношения	Определение наличия звука в слове. Распределение картинок, названия, которых включает: Ø дифференцируемые звуки; Ø определенный заданный звук. На том же материале: Ø определение места звука в слове; Ø выделение гласных звуков в положении после согласного в слове;	Закрепления в самостоятельной речи навыка: Ø согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; Ø согласование прядковых числительных с существительными. Закрепление умения: Ø подбирать однокоренные слова; Ø образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад);

вновь поставленных звуков. Дифференциация на слух сохранных звуков (с про- говариванием), различающихся: по твердости – мягкости ([п] – [пь], [т] – [ть] и т.д.); Ø по глухости – звонкости ([п] – [б], [к] – [г] и т.д.); Ø в слогах со стечением двух согласных; Øв словах и фразах

Ø совешенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости; Ø анализ и синтез прямого слога; Ø выделение согласного звука в начале слова; Ø выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятием «твердый – мягкий звук и глухой – звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся: Ø по твердости – мягкости ([п] – пь] [т] – [ть] и т. д.); Ø по глухости – звонкости ([п] – [б], [к] – [г] и т. д.); Ø в обратных слогах; Ø в слогах со стечением двух согласных; Øв словах и фразах; Øсоставление предложения с опредленным словом Øанализ двусловного предложения Øанализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

составлять предложения  по демонстрации действий, картине, вопросам; Ø распространять предложение однородными, подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями; Ø составлять предложения по опорным словам; Ø составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. Распространение предложений за счет введения однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений. Составление предложений по картине, по вопросам. Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графичесий планы). Составление рассказа по серии сюжетных картин.

III период
Автоматизация поставлен- ных звуков в речи. Дифференциация звуков по месту образования: Ø [с] – [ш], [з] – [ж]; [р] – [л]; Ø в прямых и обратных слогах; в слогах Ø со стечениием трех согласных; Øв словах и фразах; Øв коротких текстах и стихах; Øзакрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование инто- национной выразительности речи.	Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.	Закрепления навыка образования уменьшительной формы существительных (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.) Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная); приставочных глаголов (машина поехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома). Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом). Образование существительных от глаголов и наоборот (читать –

читатель, учить – учитель, летчик – летать, пловец – плавать). Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Формирование навыка составления предложений с элементами творчества. Составление рассказов с элементами творчества. Употребление в  самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д. Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

2.4.Содержание логопедической работы по преодолению

ОНР и ФФНР у детей  6-го -7-го года жизни

I период
Основное содержание работы		Развитие речи
Произношение	Фонематическое восприятие
Постановка отсутствующих звуков. Закрепление правильно произносимых звуков. Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Формирование грамматически правильной речи. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных рит-мических моделей слов: `та – та, та – `та, `та – та – та, та – `та – та. Определение ритмических моделей слов: вата –`тата, вода – та`та т. д Соотнесение слова с заданной ритмической моделью: `вата – `тата, во`да – та`та.  Различение звуков на слух: Ø   по твердости – мягкости; Ø   по глухости – звонкости; Ø    по месту образования Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.	Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки. Последовательное знакомство с буквами на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков. Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух – трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез прямых и обратных слогов. Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот. Выделение слогообразующего гласного в пози-ции после согласного из слов типа: ком, сом, кнут. Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»). Выкладывание из цветных фишек обратных слогов. Преобразование слогов. Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек. Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». Составление графической схемы слова. Называния порядка следования звуков в слове. Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове. Умение давать качественную характеристику звуку. Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.	Изучение грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма), различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний сущест-вительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев и т. д.) Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с сущес-твительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют – дети); привлечение вни- мания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка, мои туфли). Образование слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…); способом присоединения суффиксов (мех – меховой - меховая, лимон – лимонный – лимонная); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад). Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев). Распрострастранение простого предложения прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой  рассказ. Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, по-дойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности.

II период
Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков. Усвоение слов сложного слогового состава (трату-ар, экскаватор, перекресток и др.) в связи с закреплением правильного произношения. Усвоение многосложных слов (учительница, часов-щик, электрический и др.) Развитие точности произ-вольных движений артику-ляционного аппарата. Различение на слух: [ч] – [ть] – [сь] – [щ], [ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и их дифференциация. Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения. Анализ и синтез звуко-слогового  состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. Совершенствование дикции и интонационной   выразительности речи.	Совершенствование навыков звукового-слогового анализа и синтеза слов. Составление схемы слов из фишек и полосок. Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска. Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный» – «согласный», «твердый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой». Закрепление слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (1-ый звук твердый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный например; лось, конь, соль т.п.) Преобразование слов за счет замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь). Определение количества слов в предложении и их последовательности. Деление слов на слоги. Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем слов. Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счет замены или добавления звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.). Определение количества слов в предложении и их последовательности. Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Выкладывание умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение.	Закрепление навыков составления и распространения предложений. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот..) Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопро сов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу). Добавление в предложение пропущенных предлогов: березка растет (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч) Составление сложноподчиненных предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы не пойдем гулять, потому что на улице идет дождь), с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил брат. Роме понравился конструктор, который подарил брат.) Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин. Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки

План индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения

Этапы	Задачи	Методика и приемы	Сроки	Отметка о выполнении
Подготовительный	1. Развитие артикуляционной моторики: - артикуляционные упражнения, Направленные на восстановление функций (подвижность переключаемость, умен ие удержать позу), - самомассаж языка , губ, - логопедический массаж, - развитие голоса, работа над темпом и ритмом речи, - упражнение на развитие речевого дыхания. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Связной речи.	Зондовый массаж по Новиковой, артикуляционная гимнастика. Для свистящих: «Лягушка-хоботок», «Лопаточка», «Накажем непослушный язычок», «Киска сердится», «Качели», «Упрямый ослик». Для шипящих: «Лягушка-хоботок», «Лопаточка», «Накажем непослушный язычок», «Чашечка», «Бублик», «Фокус», «Маляр», «Вкусное варенье», «Грибок»  Для соноровЗв.[Л]: «Лягушка-хоботок», «Лопаточка», «Накажем непослушный  язычок», «Вкусное варенье», «Качели», «Пароход», «Индюк», «Маляр», «Поймаем мышку за хвост». Дыхательная гимнастика с использованием игровых приемов: «Футбол»,  Ветряная мельница», «Снегопад», «Листопад», «Бабочка», «Живые предметы», «Шторм в стакане», «Задуй свечу», «Пароход». Игры на развитие фонематичекого слуха: «Где звук», «Назови слова с заданным звуком», «Выбери картинки с заданным  звуком», «Чем отличаются слова», «Слоговая цепочка», «Составь слова»	От 2-3-х недель до 6-ти недель. Сроки зависят от структуры дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.
Постановка звука	Постановка   звуков   происходит в последовательности,  которая определена (физиологическим)  ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:  -свистящие с, з, ц,сь, зь. -соноры л, ль, р,рь. Шипящие ш,ж,ч, щ.	1.                   1.Закрепить функции артикуляционного аппарата. 2.                   2. Постановка звука 3.                   –по подражанию, 4.                   – с механической помощью, 5.                   –смешанным путем. 6.                   3. Закрепление образа буквы	Октябрь - май
Введение звуков в речь	1.Закрепить изолированный звук. 2. Введение звука в слоги 3. Введение звука в слова 4. Введение звука во фразы,	7.                   Введение звука в слоги (открытый, закрытый, со стечением согласных) Введение звука в слова (начало, середина, конец) 8.	Сроки зависят от структуры дефекта и

	простые предложения 5. Введение звука в спонтанную речь		индивидуальных особенностей ребенка
Восполнение проболов в развитии  лексики и грамматики (на базе поставленных звуков)	Формирование  лексико-грамматического строя речи. 1.       Обогащение словаря 2.       Устранение аграмматизмов: - учить упортреблять существительные во множественном числе, - согласование существительных с прилагательными, числительными , - учить образовывать сущ. С уменьшительно – ласкательными суффиксами. - учить называть детенышей животных, - закрепить в речи простые предлоги	1. По темам:«Осень», «Фрукты», «Овощи», «Грибы и ягоды», «Птицы», Одежда», «Части тела», «Продукты», «Посуда» и др. Игры: «Один - много», «Суп -компот», «Сад - огород», «Времена года» и др. Игры: «Какой, какая, какое, какие», «Один - много», «Назови ласково», «Большой - маленький», «Подарки гному и гномику» игры с мячом: «Чей малыш», «Кто у кого», «Где карандаш», «Что в чем», «Что где находится»  По картинкам, по схемам предложений	В течении года

При ФФНР и ОНР III уровня. в коррекционную работу, кроме вышеперечисленных, включаются следующие этапы.

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом).

II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков).

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1)   упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности («Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шепот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»);

2)   воспроизведение ритмического рисунка на слух («Хлопни как я»).

Этап развития фонематического слуха включает:

1)   упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях («Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука в слове»);

2)упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам («Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори» и др.).

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

I) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры («Звуковое домино», «Веселый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал» и др.);

2)    последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры («Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка» и др.);

3)   обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов («Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот» и др.);

4)  составление условно-графических схем («Телеграфист»).

Особенности организации мониторинга

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОО может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на ее основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения. Мониторинг проводится с целью: •      выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда; •      определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса; •      качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях; •      развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций. Мониторинг деятельности учителя-логопеда в ДОО реализуется по двум направлениям: I.                    Работа со всеми воспитанниками в рамках службы сопровождения ДОО.       II.       Работа с детьми с ОНР и ФФНР I направление. Главная цель логопедического обследования старших  групп — выявление детей с ОНР, ФФНР  детей с дизартрией. Обследование речи детей младших групп удобнее проводить в апреле—мае. Целью такого обследования также является выявление детей со сложными речевыми нарушениями. Это необходимо и для того, чтобы вовремя сформировать так называемую группу риска для проведения дальнейшей профилактической и коррекционной работы. Родителям этих дошкольников рекомендуется для подтверждения диагноза пройти обследование у специалистов (невропатолога, окулиста, отоларинголога и др.). Обследование детей средних групп также проводится в апреле—мае, что помогает заранее определить нагрузку на следующий учебный год. Практика показывает, что резких изменений в речевом развитии не происходит или они происходят в единичных случаях. II направление. С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети с тяжелыми нарушениями речи По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников.  Мониторинг речевого развития детей,  с тяжелыми нарушениями речи проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.

Цели обследования: 1.    Выявить детей, имеющих нарушения речи. 2.       Провести качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности. В   ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты. 1.   Фонематическое восприятие. 2.    Артикуляционная моторика. 3.    Звукопроизношение. 4.    Сформированность звукослоговой структуры. 5.    Навыки языкового анализа. 6.    Грамматический строй речи. 7.    Навыки словообразования. 8.    Понимание логико-грамматических конструкций. 9.    Связная речь. Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста О. Б. Иншаковой, элементы методики Володиной В.С., Мазановаой Е.В., Крупенчук О.И., Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Для качественного анализа особенностей развития речи и. коммуникативной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи заполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая система мониторинга. Приемы диагностического изучения: ·         сбор анамнестических данных; ·           беседы с родителями; ·         наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре; ·         беседа с детьми; ·         беседа с воспитателями. При обследовании заполняется речевая карта, в которую записываются сведения по общепринятой в логопедической практике схеме: ■    состояние артикуляционного аппарата и артикуляционной моторики; ■    состояние звукопроизношения; ■    состояние слухового внимания, фонематических процессов; ■    сформированность слоговой структуры слова; ■          состояние лексического запаса и грамматического строя речи на уровне слогового состава, словосочетания и фразы; ■    состояние связной речи; ■    состояние просодической стороны речи. Логопед заполняет карту состояния звукопроизношения детей, с тяжелыми нарушениями речи. Такая карта поможет более эффективно организовать занятия по коррекции звукопроизношения и речевого развития. В ней хорошо просматриваются идентичные речевые  нарушения   позволяющие объединить детей в небольшие подгруппы. По результатам обследования делается заключение о характере речевого развития, определяются направления работы и ее организационные формы (индивидуальные или подгрупповые занятия).

Специфика логопедических занятий в группе  компенсирующей направленности Оборудование логопедического кабинета

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения, которая способствует развитию всех компонентов языка  и подготовки детей к обучению в школе.             Основными направлениями коррекционного обучения детей с ОНР III.  уровня, ФФНР,  в  детского сада являются : формирование лексико-грамматических средств языка; формирование правильного звукопроизношения; развитие связной речи Основное содержание занятий: развитие понимания речи; уточнение и расширение словарного запаса; формирование: - обобщающих понятий; -практических навыков словоизменения и словообразования; ·        воспитание навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур. Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. - Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.   - Логопедические фронтальные (подгрупповые) -  индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.          Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те по­тенциальные речевые возможности ребенка, которые лого­пед использует в работе. Количество занятий: 3 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные). Количество занятий, проводимых в течение недели в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 8 лет,  не меняется в зависимости от периодов и соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОО, определёнными СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.13  №26  В первом, втором и третьем периоде проводятся 5 раз в неделю: 2         занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,           2 занятия по подготовке к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.           1 занятие  по развитию связной  речи            Продолжительность занятий -30-35 мин.          Перерыв между занятиями -10мин     Физминутка проводится на 12 – 15 минуте занятия.     В течение года предусмотрены каникулы: январь – 2 недели. Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально - ежедневно Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 8.00 до 12.00. В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей. Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка. Работа учителя-логопеда ведется в тесном контакте с педагогами, педагогом-психологом, а также с родителями (законными представителями) воспитанников. Логопедический кабинет оборудован:  зеркалом, комплектами зондов для постановки звуков, оснащен картотекой игр (игры на развитие речевого дыхания, мелкой моторики); предметными и сюжетными картинками по лексическим темам, карточками-схемами для обучения рассказыванию, описанию предметов, шнуровками, вкладышами, мозаиками, пазлами., мелким «лего», мелкими предметами (семена, пуговички, пробочки, счетные палочки и т.д.), играми на развитие дыхания, трафаретами, книжками-раскрасками, мелками, карандашами, пластилином и т.д.); настольно-печатными и дидактическими играми по развитию речи, памяти, внимания, мышления; набором материалов для автоматизации и дифференциации звуков.  Система обучения воспитанников с ОНР  и ФФНР в дошкольной организации разработана на основе примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 – 7 лет Н.В. Нищевой.    Используются следующие технологии и методические рекомендации: Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит»,– СПб, 1997, Т.А. Ткаченко «В первый класс без дефектов речи» – СПб, 1998, Т.А. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи» - СПб,1998, Т.Ткаченко «Логопедическая тетрадь: развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» - СПб, 1999, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи»- М,1999 Н.Э.Теремковой «Логопедические задания для детей 5-7 лет с ОНР» Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - СПб, 2004, Здоровьесберегающие технологии Э.Аветисова, А.Бейтса, М.Ю.Картушиной,  В.В.Цвынтарного, А.Бирюкова, Н.Лопатиной, Т.Ткаченко. Е.В. Кузнецова И.А. Тихонова « Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет» Л.Н. Арефьева « Лексические  темы по развитию речи  детей 4-8 лет» Л.Н.  Смирнова « Логопедия в детском саду» Л.Г. Селихова « Ознакомление с природой и развитие речи» Т.А. Ткаченко « Формирование лексико – грамматических представлений» В.В. Коноваленко  С.В. Коноваленко  «Развитие связной речи» Е.А Пожиленко « Волшебный мир звуков и слов» Е.В. Кузнецова И.А. Тихонова « Ступеньки к школе» ( обучение грамоте детей с нарушениями речи) Г.Ф. Марцинкевич « Обучение грамоте детей дошкольного возраста» В.В. Коноваленко  С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ( 3 части) Г.А. Глинка « Буду говорит, читать, писать правильно»

Содержание  индивидуальных занятий

Основная задача индивидуальных занятий: продолжить  формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс : -  артикуляционные упражнения; - автоматизация и коррекция  произношения поставленых звуков, слоговой структуры слова; - продолжить развитие фонематического восприятия. Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях. Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в дет­ском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

	2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ   С РОДИЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
	Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.           Информирование родителей о результатах освоения общеобразовательной Программы, коррекционной программы,  полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае). Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, интернет и др.). Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте. .
Познавательно -речевое развитие	1.         Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь). 2.         Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет. 3.         Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой. 4.         Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках. 5.         Участие родителей в игротеках 6.         Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:	•          при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителя­ми; •          при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; •          при общении по телефону; Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами).

2.6.  ОБЕСПЕЧЕНИЕ  МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Образовательная область «Речевое развитие»
Н.В. Нищева Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3до 7 лет.	Г.А Каше   Т.Б. Филичевой  «Программа логопедической работы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи»; Т.Б. Филичевой Г.В Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению  фонетико – фонематического недоразвития  у детей»; Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи»;  Т.А. Летуновская  В.В. Сеничкина «Учебная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте». Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит», - Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. - Голуб И.Б.. Культура речи для дошкольников. - Левчук Е.А. Грамматика в сказках и историях. - В.В. Гербова Учусь говорить. Методические рекомендации  - Н.В. Нищева Вариативная примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Формирование лексико – грамматических средств языка	Е.В. Кузнецова И.А. Тихонова « Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет» Л.Н. Арефьева « Лексические  темы по развитию речи  детей 4-8 лет» Л.Н.  Смирнова « Логопедия в детском саду» Л.Г. Селихова « Ознакомление с природой и развитие речи» Т.А. Ткаченко « Формирование лексико – грамматических представлений» В.В. Коноваленко  С.В. Коноваленко  « Развитие связной речи»
Формирование правильного звукопроизношения (подготовка к обучению грамоте)	Е.А Пожиленко « Волшебный мир звуков и слов» Е.В. Кузнецова И.А. Тихонова « Ступеньки к школе» ( обучение грамоте детей с нарушениями речи) Г.Ф. Марцинкевич « Обучение грамоте детей дошкольного возраста» В.В. Коноваленко  С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ( 3 части) Г.А. Глинка « Буду говорит, читать, писать правильно»

         ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

		Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.		Формирование звуковой  аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Развитие звуковой и интонационной речи, фономатематического слуха.

                                                                                                         

 

 

                       

Планирование фронтальных занятий  по формированию лексико-грамматических средств языка

 I период обучения ( сентябрь, октябрь, ноябрь)

Лексические темы

Ø «Осень»

Ø «Овощи—фрукты»

Ø «Сад – огород»

Ø  «Сезонная одежда»

Ø «Обувь»

Ø «Посуда»

Ø «Фрукты»

Ø «Продукты питания»

Ø «Птицы»

Формирование лексико – грамматических  средств языка и развитие связной  речи.

1.     Расширение словарного запаса.

2.     Обучение  навыкам  образования:

a)     слов с ласкательными и увеличительными оттенками

(  яблочко, горшочек, ботиночки, половичек, блюдечко, воробышек,  лисичка, волчище, медведище,   ножище, ручища и т.д.)

б)  глаголов с оттенками значений ( переливать, выливать, шить, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать, и т.д.)

в)   прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания ( клюквенный  морс, кисель), материалом ( бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями   ( сосновый лес )

II период обучения( декабрь, январь, февраль)

1.      Лексические темы

Ø «Одежда»

Ø «Продукты питания»

Ø «Домашние и дикие  животные»

Ø «Части тела»

Ø «Зима»

Ø «Новый год»

Ø  

Ø «Зимующие птицы»

Ø «Перелетные птицы».

2.  Формирование словаря и грамматического строя:

а)   уточнение представлений   детей об основных   цветах и их оттенках;

б)   практическое .образование  относительных    прилагательных  с различными значениями соотнесенности;

в)   различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое?

г) усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

д) употребление предлогов: на, в, из-под. Повторение ранее пройденных грамматических форм.

3. Развитие связной речи:

а)   совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос;

б)   сравнение  предметов  с выделением различных и сходных качеств;

в)   составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения;

г)   распространение   предложений   путем   введения   определения, однородных членов предложения;

д)   первоначальное усвоение    наиболее конструктивно   доступных сложных предложений;

е) составление простых предложений, коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов; ж) заучивание простых стихотворений.

III период обучения ( март, апрель, май)

1.     Лексические темы

Ø «Весна»

Ø «1 Мая»

Ø «Лето»

Ø «Сад-огород»

Ø «Профессия»

Ø «Мебель»

Ø «Транспорт»,

повторение всех ранее пройденных тем.        

2.  Формирование словаря и грамматического строя:

а)   закрепление навыка пользования приставочными глаголами;

б)   закрепление навыка образования относительных   прилагательных;

в)   употребление притяжательных прилагательных;

г)   образование прилагательных с уменьшительными   суффиксами -еньк, -оньк;

д)  усвоение слов-антонимов;

е)   закрепление навыка согласования прилагательных о. существительными;

ж)   расширение значений предлогов.

3.  Развитие связной, речи:

а) совершенствование диалогической формы речи;

б)   распространение предложений.    Составление   предложений по вопросам, опорным словам;

в)   составление рассказа по картинке, серии картинок;

г)   составление рассказа-описания, пересказа;

д)   составление   рассказа по теме  (с придумыванием   окончания, начала рассказа);

е)   усвоение, конструкции сложноподчиненных предложений.

В течение года проводится  по два занятию в неделю.

Формирование лексико-грамматических средств языка – 68 занятий

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. -69 занятий

1.4 Планирование работы по формированию произношения

Задачи обучения:

–        Развитие слухового восприятия.

–        Формирование правильного произношения звуков и слов.

–        Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи.

–        Выработка четкой дикции.,

I период обучения

Сентябрь— обследование (2 недели)

1.  Постановка   отсутствующих   звуков   (к, т, х, ль, з, б, д, г, с, сь, з, зь, р и др.).

2.  Закрепление   правильного произношения имеющихся звуков (а, о, у, и, ы, э, п, ф, в, м, н и др.).

3.  Дикция.

Угадывание по беззвучной артикуляции звуков а, у, и, о и т. д.

Четкое произнесение: а) сочетаний типа аи, ауипа—та, ба—во, и т. д. (тихо, громко, шепотом); б) слов; в) коротких предложений (У Таты бант).

4.  Слоговая, структура.

Преимущественно одно-, двух-, трехсложные слова разного слогового состава с простым звуковым наполнением.

5.  Слуховое восприятие1..

Удержание 3 элементов (слогов, слов, конструкций). Различение звуков: а о у; а и.

6.  Звуковой анализ.

Умение определить гласный в начале слова. Определить порядок гласных звуков в сочетаниях ау, ауи, первый согласный звук в слове (паук); количество звуков и их место в сочетаниях (ап).

II период, обучения

1.  Постановка отсутствующих звуков в соответствии с данными обследования.                 

2.                 Дикция. Четкое произношение слоговых сочетаний, слов, коротких предложений голосом разной силы, с разной интонацией и темпом.

3.  Слоговая структура.

Отработка произношения слов со стечением согласных (лифт, стакан, валенки и т. д.). Заучивание предложений и коротких текстов.

4.  Слуховое воспитание.

Работа по удержанию в памяти заданий из 3—4 элементов.

5.  Звуковой анализ.

Выделение последнего согласного звука в слове (мак), слогообразующего гласного в односложных словах (мак), анализ прямого слога (са).

III период обучения

1.  Завершение  постановки   звуков в соответствии  с данными обследования.

2.  Слоговая структура.

Закрепление произношения 4—5 сложных слов. Употребление их в предложениях и текстах.

3.  Звуковой анализ.

Закрепление навыка анализа и синтеза односложных слов типа суп, кот, мак.

Примерное распределение занятий логопеда и воспитателя

Индивидуальные траектории развития ребенка:

 Формирование словаря и грамматического строя:

–        уметь вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков;

–        понимать обобщающее значения слов.

–        овладеть диалогической, фразовой речью;

–        усвоить простые   способы  словообразования: использовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать  прилагательные с уменьшительными   суффиксами -еньк, -оньк; и глаголы с разными приставками ( пользоваться приставочными глаголами);

–        образовывать  относительные    прилагательные  с различными значениями соотнесенности;

–        усвоить   формы словоизменения: окончания имен существительных в винительном, дательном и творительном падежах, в единственном и множественном числе; глаголы настоящего времени, окончания   глаголов мужского  и женского  рода   прошедшего времени;  

–        уметь согласовывать прилагательные  с существительными в роде, числе, падеже;

–        различать  и выделять названия признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое?

–        усвоить притяжательные местоимения мой, моя, мое, употреблять предлоги: на, в, из-под.

Развитие связной речи:

–        уметь  вести диалог, самостоятельно задать вопросы;

–        сравнивать  предметы  с выделением различных и сходных качеств;

–        составлять простое описание предмета.

–        использовать  однородные члены  предложения; усвоить конструкции сложноподчиненных предложений.

–        составлять простые предложения, короткие рассказы по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов, пересказ;

–        составлять простые  предложения по вопросам, демонстрации действий  по картинке типа:   Кто? Что? Что делает? Кому? Чему?;

–        составлять   короткие   рассказы   по следам демонстраций действий, беседы по картинке.

–        составлять   рассказ по теме  (с придумыванием   окончания, начала рассказа);

–        заучивать простые стихотворения.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Образовательная область «Развитие речи»

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМИ ГРАМОТЫ 

(2 раза  в неделю)

№	Тема. Цель образовательной деятельности.	Продолжи тельность
1	Понятие о речи. Функция речи. Познакомить детей с понятием «речь», функциями речи;  Учить отвечать на вопросы., составляя полную фразу. Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках.	20 минут
2	Понятие о звуке. Познакомить с понятием «звук» и звуковой структуре слова; развивать фонематический слух; учить выделять начальный гласный звук в слове и конечный согласный; учить отвечать на вопросы, составляя полную фразу; развивать способность к самостоятельным выводам Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках.	20 минут
3	Понятие о предложении. Понятие о слове. Дать понятие о предложении, его признаках. О последовательности предложений в высказывании; показать, что предложение состоит из слов. Тренировать в составлении простых предложений по картине,  по опорным словам.	20 минут
4	Слова, называющие предметы Дать понятие о словах, называющих предметы; уточнить представление об одушевленных и неодушевленных предметах; учить ставить к словам вопросы кто? что?	20 минут
5	Слова, называющие действия Дать понятие о словах, называющих действие; уточнить и расширить глагольный словарь; развивать логическое мышление; закрепить умение составлять схему предложения	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМИ ГРАМОТЫ 

(2 занятия в неделю)

№	Тема.  Цель образовательной деятельности.	Продолжительность
6	Слова, называющие признаки предмета Дать понятие о словах, называющих признаки предмета; расширить и уточнить словарь признаков предмета; упражнять в согласовании имен прилагательных с именами сущ.; тренировать детей в составлении простого распространенного предложения	20 минут
7	Звук У Дать детям понятие о гласном звуке [у]; уточнить его артикуляцию; научить четко интонировать звук [у] в сло­вах; выделять звук [у] из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; развивать дыха­ние и голос, артикуляционную моторику; учить образовывать глаголы с приставкой у-.	20 минут
8	Буква У, Закрепить у детей произнесение звука [у], познако­мить с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву, передавать восклицательную интонацию; обучать звуковому анализу; развивать мышле­ние, графические навыки.	20 минут
9	Звук А Уточнить артикуляцию звука [а];учить детей четко интонировать звук [а] в слове, выделять его из ряда глас­ных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; развивать дыхание, голос, артикуляционную и мелкую моторику; упражнять в образовании формы мн. числа сущ. с окон­чанием -а; воспитывать внимание к изменению грамма­тической формы глагола.	20 минут
10	Буква А Закрепить звук [а]; познакомить детей с его графиче­ским обозначением; учить соотносить звук и букву; развивать зрительное восприятие.	20 минут
11	Звуки А-У Закрепить навыки различения и  правильного произношения звуков [а] - [у]; учить дифференцировать звуки; развивать фонематический слух, формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов, чтение слогов.	20 минут
12	Звуки А-У Закрепить навыки различения и  правильного произношения звуков [а] - [у]; продолжать учить дифференцировать эти звуки;  развивать фонематический слух, формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов, чтение слогов.	20 минут
13	Звук И Уточнить произношение звука [и]; учить интониро­вать звук [и]; развивать мелкую моторику, голос; учить выделять звук из со­става слова, дать понятие о родственных словах;	20 минут
14	Буква И Закрепить звук [и], познакомить детей с графиче­ским обозначением звука [и]; учить соотносить звук и букву;  формировать навык звукового анализа слов;  развивать голос, зрительное восприятие, мелкую моторику.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМИ ГРАМОТЫ 

(2 занятия в неделю)

№	Тема. Цель образовательной деятельности	Продолжи тельность
15	Звуки А-У-И Закрепить навыки различения и правильного произнесения звуков; Выделение ударных звуков в начале в середине и в конце слова. Воспроизведение звукового ряда из трех гласных звуков. Развивать фонематический слух; формировать навыки анализа и синтеза слогов;	20 минут
16	Звуки А-У-И Закрепить навыки различения и правильного произнесения звуков; Выделение ударных звуков в начале в середине и в конце слова. Воспроизведение звукового ряда из трех гласных звуков.  Анализ звукового ряда из тех гласных. развивать фонематический слух; формировать навыки анализа и синтеза слогов;	20 минут
17	Звук Н. Уточнить произношение звуков [н] ;  дать понятие о согласном  звуке ,учить вы­делять звук в обратных слогах, в  словах, воспроизведение слоговых рядов: ан-ун-ин-ун-ин-ан-ин-ан-ун.; обучать анализу и син­тезу прямого и обратного слога; формировать навыки звукового ана­лиза; познакомить со схе­мой слова; развивать артикуляци­онную моторику, дыхание, голос.	20 минут
18	Буква Н. Закрепить знания о звуках [н]; познакомить с их графическим обозначением; обучать звуковому  анализу; чтению слогов; упраж­нять в подборе слов-антонимов; формировать навык письма букв и слогов с ними;	20 минут
19	Звук М Уточнить произношение звуков [м];  учить интонированию звука; обучать выделению звука из слогов и  состава слова; познакомить с анализом и синтезом обратного и прямого слога; дать понятие о твердых  согласных звуках; разви­вать логическое мышление, внимание.	20 минут
20	Буква М Закрепить звуки [м];познакомить с их графическим обозначением; сформировать умение читать об­ратный и прямой слог; обучать звуковому  анали­зу; формировать навык пись­ма буквы М слогов; развивать интонационную выразительность речи, зрительное восприятие, пространственную ориентиров­ку.	20 минут
21	Звук П Уточнить произношение звука [п]; познакомить с понятием  «согласный глухой» звук; учить вы­делять звук из состава слова ( в слогах, словах); упражнять в анализе и синтезе обратного и прямого слога; формировать навык звукового анализа;	20 минут
22	Буква П Закрепить звук [п]; познакомить с графи­ческим обозначением; обучать звуковому анали­зу, чтению слогов; формировать навык письма букв, слогов с ними и слова папа;   дать понятие  родственные слова; развивать зрительное вос­приятие.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМИ ГРАМОТЫ 

(2 занятия в неделю)

№	Тема. Цель образовательной деятельности	Продолжительность
23	Звук Т Уточнить произношение звука [т]; учить вы­делять звук из состава слова,  упражнять в анализе и синтезе обратного и прямого слога; упражнять в образовании глаго­лов с приставкой от-; развивать память и мышление, артикуляционную моторику.	20 минут
24	Буква Т Предлог ПОД. Закрепить звук [т],  познакомить с  графи­ческим обозначением; обучать звуко-буквенному анали­зу односложных слов, чтению закрытых слогов; формировать навык письма буквы, слогов, односложных слов; упражнять в словообразовании; упражнять в употреблении предлога под;  развивать зрительное восприятие	20 минут
25	Звук К Уточнить произношение звуков [к]; учить выде­лять звуки из состава слова; упражнять в анализе и синтезе одно­сложного слова; упражнять в образовании сущ. с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения, в употреблении предлога к; учить передавать голосом восклицатель­ную интонацию; развивать зрительное восприятие.	20 минут
26	Буква К. Предлог К. Закрепить звук [к]; познакомить детей  графическим обозначением; обучать звуко - буквенному анализу слов, чтению слогов; формировать навык пись­ма букв, слогов, односложных слов; развивать зрительное восприятие.	20 минут
27	Звуки и буквы П-Т Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков П- Т развивать фонематические процессы, навыки звуко - буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику.	20 минут
28	Звуки и буквы П-Т Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков П – Т; развивать фонематические процессы, навыки звуко - буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику.	20 минут
29	Звуки и буквы П-Т-К Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков П – Т -  К, развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции.	20 минут
30	Звуки и буквы П-Т-К Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков П – Т -  К, развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМИ ГРАМОТЫ 

(2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
31	Звук  Х Уточнить произношение звука [х], учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, упражнять в передаче голосом интонации перечисления; учить употреблять сущ. в форме предложного падежа мн. числа; развивать мышление	20 минут
32	Буква Х Предлог ИЗ. Закрепить звук [х],познакомить с их графи­ческим обозначением; обучать чтению слогов; уточ­нить употребление предлога из; упражнять де­тей в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма букв, слогов и слов с ними; упражнять в подборе родственных слов; развивать мышление.	20 минут
33	Звуки и буквы К - Х Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков К – Х, развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику	20  минут
34	Звуки и буквы К - Х Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков К – Х, развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику	20 минут
35	Звук О. Уточнить произношение звука [о]; научить четкому интонированию звука [о]; учить выделять звук [о] из со­става слова в ударной позиции; обучать звуковому анали­зу ряда гласных звуков; упражнять в употреблении несклоняемого сущ. пальто; развивать инто­национную выразительность речи, мелкую моторику.	20 минут
36	Буква О. Предлог ОТ. Закрепить произношение звука [о]; познакомить детей с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву; упражнять в употреблении предлога от, в составлении предложения по схеме и составлении схем; развивать силу голоса; формировать графические навыки; обучать звукобуквенному анализу, чтению ряда гласных букв.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМИ ГРАМОТЫ 

(2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
37	Звук  Пь Уточнить произношение звука [пь ] учить выделять звук из состава слова познакомить с характеристикой звука с опорой на акустические и артикуляционные признаки. Учить выделять звук в словах, слогах.	20 минут
38	Звук  Пь Уточнить произношение звука [пь ], учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, Закреплять понятие «звук», слог, слово»	20 минут
39	Звук  Хь Уточнить произношение звука [Хь ], учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, упражнять в передаче голосом интонации перечисления;	20 минут
40	Звук  Хь Уточнить произношение звука [хь ], учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, упражнять в передаче голосом интонации перечисления;	20 минут
41	Звук Ть Уточнить произношение звука [Ть ], учить вы­делять их из состава слова; учить характеризовать  звук [Ть ], по акустическим признакам, анализировать прямые слоги. Закреплять понятие слог, слово, предложение. Упражнять в выделении звука в конце и в начале слова.	20 минут
42	Звук Ть Упражнять в определении места звука в слове, уточнить знания о понятии «согласный мягкий» звук; учить вы­делять их из состава слова; упражнять в делении слов на слоги.	20 минут
43	Звук Кь Познакомить со звуком [Кь ], и способом его характеристики по артикуляционным и акустическим признакам. Упражнять в делении слов на слоги, учить определять место звука в слове. Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов; развивать умение составлять предложения и анализировать их.	20 минут
44	Звук Кь Уточнить произношение звука [пь ], учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, Закреплять понятие «звук», слог, слово» Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов; развивать умение составлять предложения и анализировать их.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМИ ГРАМОТЫ 

(2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
45	Звук Ы. Уточнить произношение звука [ы]; учить интониро­вать звук [ы]; выделять звук [ы] из состава слова; обучать анализу звукового ряда гласных; развивать голос, артикуляционную и мелкую моторику; упражнять в образовании сущ. мн. числа, в согласовании числительных, прилагательных и существительных.	20 минут
46	Буква Ы. Предлог ЗА. Закрепить произношение звука [ы]; познакомить с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву; уточ­нить употребление предлога за; развивать голос и дыхание; формировать графиче­ские навыки; обучать звуко-буквенному анализу, чте­нию и письму буквенных рядов.	20 минут
47	Звуки Ы-И Закрепить правильное произношение и различение звуков. Учить анализировать простые слова по звуковому составу. Упражнять в составлении схем звукового состава.	20 минут
48	Звуки Ы-И Закрепить навыки четкого произношения звуков [ы-и];развивать фонематический слух, учить выделять гласный звук в середине и в конце слова; работать над предложением.	20 минут
49	Звук Л Уточнить произношение звуков [л]; упражнять. в звуковом анализе двусложных слов со стечением согласных; упражнять в употреблении глагола лететь с разными приставками; учить дифференцировать звуки [л] по твердости-мягкости в слогах и словах на слух и в произношении; упр. в изменении сущ. и прилагательных по падежам; отрабатывать дикцию; развивать слуховую память, логическое мышление	20 минут
50	Буква Л Закрепить звук  [л]; познакомить с их графическим обозначением; упр. В звуко – буквенном анализе; формировать навык письма букв Л, слогов, слов и предложений с ними; познакомить с употреблением глагола класть; развивать зрительное восприятие, логическое мышление.	20 минут
51	Звук В. Уточнить произношение звука [в ], учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, Закреплять понятие «звук», слог, слово» Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов; развивать умение составлять предложения и анализировать их.	20 минут
52	Буква В. Предлог В. Закрепить звук [в], познакомить с их графиче­ским обозначением; обучать звуко-буквенному анализу, чтению слогов, односложных слов; уточнить употребление пред­лога в; обучать составлению предложения по схеме и объ­единению предложений в рассказ, составлению схемы предложения с предлогом в; развивать зрительное восприятие.	20 минут
53	Звук Ф Уточнить произношение звука [в ], учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, Закреплять понятие «звук», слог, слово» Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов; развивать умение составлять предложения и анализировать их.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМИ ГРАМОТЫ 

(2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
54	Тема: Буквы Ф закрепить звуки [ф]; познакомить с их графиче­ским обозначением; обучать звуко-буквенному анализу, чтению слогов, односложных слов; познакомить с написанием большой буквы в именах людей; формировать навык пись­ма букв Ф, слогов с ними; обучать составлению предложения по схеме и объ­единению предложений в рассказ; развивать зрительное восприятие.	20минут
55	Тема: Звук Вь Закрепить навыки произношения и различения звука [вь];в слогах, словах, фразах. Учить звукослоговому анализу слов, развивать фонематическое восприятие.	20 минут
56	Тема: Звук Фь Закрепить навыки произношения и различения звука [Фь];в слогах, словах, фразах. Учить звукослоговому анализу слов, развивать фонематическое восприятие.	20 минут
57	Тема: Звуки Ф-Фь Уточнить артикуляцию звуков [ф], [фь]; учить выде­лять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; обучать анализу и синтезу прямого слога; развивать фоне­матический слух; формировать навыки звукового анализа; развивать артикуляционную моторику, дыхание, голос, логическое мышление.	20 минут
58	Тема: Звуки Ф-Фь учить выде­лять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; обучать анализу и синтезу прямого слога; развивать фоне­матический слух; формировать навыки звукового анализа; развивать артикуляционную моторику, дыхание, голос, логическое мышление.	20 минут
59	Тема: Звуки В-Ф Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков В-Ф; развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику.	20 минут
60	Тема: Звуки Вь-Фь Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков Вь-Фь; развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику.	20 минут
61	Тема: Звук Ль Уточнить произношение звука [ль ],слогах, словах, фразах. Упражнять в звукослоговом анализе слов со стечением согласных.	20 минут
62	Тема: Звук Ль Закрепить навыки различения и четкого произношения звука [ль] учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, Закреплять понятие «звук», слог, слово» Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов; развивать умение составлять предложения и анализировать их.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМИ ГРАМОТЫ 

(2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
63	Дифференциация мягких и твердых согласных звуков.	20 минут
64	Гласные звуки и буквы. Повторение .	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
1	Тема: «Осень» Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Развитие грамматического строя речи: согласование прилг. с сущ. в роде, числе в И.п.. Составление простых предложений и распространение их прилг.	20 минут
2	Тема: «Осень» Расширение представлений об осенних изменениях в природе. Активизация словаря по теме. Составление простых распространенных предложений по опорной схеме.	20 минут
3	Тема: «Овощи-огород» Расширение и уточнение словаря по теме. Развитие грамматического строя речи: согласование числит. с сущ., употребление сущ. в форме Р.п.	20 минут
4	Тема: «Овощи-огород» Активизация словаря по теме . Совершенствование грамматического строя речи : образование сущ. в разных падежа, образование сущ. с у-ласкат. суффиксом. Употребление предлогов. Учить составлять описательный рассказ по опорной  схеме.	20 минут
5	Тема: «Фрукты-фруктовый сад» Закрепление  знания о фруктах.  Упражнять в  различии по внешнему виду. Образование у–ласкательным суффиксом, образование сущ. ед. и мн. числа в Р.п. В.п. Т.п.. Согл. числит. с сущ. в роде, падеже и числе. Образование притяж. прилагательных  Употребление гл. с приставками.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
6	Тема: «Фрукты-фруктовый сад» Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Развитие грамматического строя речи. Учить составлять описательный рассказ по опорной  схеме, путем сравнения объектов.	20 минут
7	Тема: «Лес, деревья» Закрепление представлений о лесе, растениях, произрастающих в лесу. Уточнение, расширение и активизация словаря. Совершенствование грамматического строя речи:  Образование сущ. ед и множ. числа в падежах. Согласование сущ. с числит в роде, числе и падеже. Употребление предлогов  «из – под» «над – под.» Образование однокоренных слов. Образование гл. с помощью приставок. Образование относительных прилг.	20 минут
8	Тема: «Лес, деревья» Активизация словаря по  теме. Совершенствование грамматического строя речи. Учить построению монолога «Опиши дерево по плану»	20 минут
9	Тема: «Перелетные птицы» Закрепить знания детей  о перелетных птицах, названия птиц, из каких частей состоит их тело, чем оно покрыто, как птицы передвигаются, чем питаются, где живут, почему осенью они улетают в теплые края. Образование сущ. в разных падежах Р.п. мн.ч. В лесу много дятлов, кукушек, щеглов. Д. п. множ. числа.; Т. падеж ед. и множ.числа.; П.п. ед. и мн. числа. Употребление предлогов. Образование гл. с помощью приставок. Образование сущ. с у – ласкат суффиксами. Образование притяж. прилаг. Образование однокоренных слов Согласование числит с сущ. в роде, числе. падеже.	20 минут
10	Тема: Пересказ  адаптированного отрывка из рассказа И.Соколова-Миткина «Улетают журавли» Обогащение лексики синонимами к словам: стая, корм, стужа, лететь, и родственными словами к слову: «журавль». Закрепление употребления Т.п. мн. Числа сущ с предлогом С.	20 минут
11	Тема: «Одежда» Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация по теме. Развитие грамматического строя речи . Образование сущ. ед. и мн. числа. В падежах Р.п..П.п.Т.п. Образование сущ. с у – ласкат суффиксами. Согласование сущ. с числит. В роде, числе и падеже. Употребление предлогов: Образование однокоренных слов. Дифференциация гл. совершенного и несовершенного вида. Образование сравнительной степени прилг.	20 минут
12	Тема: «Одежда» Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи.  Развитие вопросно-ответной  речи, слушание рассказа; ответы на вопросы педагога.  Составление рассказа – описания  об одежде с опорой на схему.	20 минут
13	Тема: «Обувь» Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря. Совершенствование грамматического строя речи: Образование сущ. в разных падежах. Р.п. ед.ч.и мн.ч. П.п. мн. ч. Т.п. мн.ч. Образование относит прилаг. Согласование сущ. с числит в роде, числе, падеже. Образование однокоренных слов. Образование гл. с помощью приставок. Дифференциация гл. совершенного и несовершенного вида. Образование сравнительной степени прилагат.	20 минут
14	Тема: «Обувь» Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Составление рассказа – сравнения о двух предмета Составление рассказа – описания об обуви по плану.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
15	Тема: «Игрушки» Закрепить название игрушек, из какого материала они сделаны, из каких деталей состоят, чем отличаются друг от друга, как правильно с ними обращаться. Развитие грамматического строя речи: Образование сущ. мн. числа в Р.п. Д.п.  Образование сложных слов. Образование глаголов с помощью приставок. Подбор однокоренных слов Согласование числит. С сущ. в роде, падеже, числе. Употребление сложных предложений.	20 минут
16	Тема: «Игрушки. Составление описательного рассказа»  Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях, частях, из которых они сделаны. Учить сравниванию двух игрушек, ( чем они похожи и чем отличаются?)  Учить образовывать относительные прилагательные. Учить составлять описательный рассказ с опорой на картинно- графический план.	20 минут
17	Тема: « Домашние животные» Закрепить знания детей о домашних животных, названия домашних животных и их детенышей, из каких частей состоит их тело; где живут, чем питаются; какую пользу приносят человеку. Образование сущ. ед. и мн.ч. в падежах: Р.п. Т.п. Образование сущ.  с    уменьшительно   -ласкательными суффиксами, Образование сущ. мн.ч. Согласование числит с сущ. в роде, падеже и числе. Образование однокоренных слов. Образование гл. с помощью приставок.	20 минут
18	Тема: « Домашние животные» Составление рассказа – описания о домашних животных по плану. Составление рассказа – сравнения двух животных кошки и собаки ( чем похожи , чем отличаются? Составление рассказа по набору слов.	20 минут
19	Тема: « Домашние птицы» Закрепить знания детей о домашних птицах; формировать понятие» домашние Птицы», где живут, чем питаются, название частей тела, чем покрыто, повадки птиц, какую пользу приносят. Образование сущ. с уменьшит. ласкат. суффиксами. Образование сущ. в падежах. Р.п. Т.п.. Образование сущ. ед. и мн.ч, обозначающих детенышей  домашних птиц Употребление предлогов. Образование сложных слов. Образование притяж. прилаг. Образование однокоренных слов.	20 минут
20	Тема: «Домашние птицы» Активизация словаря по теме . Совершенствование грамматического строя речи. Составление описательного рассказа по плану с помощью опорной схемы.	20 минут
21	Тема: «Дикие животные» Закрепление представлений знаний  детей о диких животных; основные названия животных и их детенышей; части тела, где живут, чем питаются, как передвигаются. Уточнение и активизация словаря. Совершенствование грамматического строя речи. Образование сущ. с уменьшит. ласкат. суффиксами. Образование сущ. в падежах. Р.п. мн.ч. Т.п. ед.ч.и множ.ч.  Образование сущ. ед. и множ.ч, обозначающих детенышей звере. Согласование числит с сущ в роде, падеже и числе. Образование сравнительной степени прилаг. Образование притяж прилаг.	20 минут
22	Тема: «Дикие животные» Составление близко к тексту пересказов  (по рассказам Е. Чарушина «Кто как живет. Заяц. Белка. Волк»).  Учить детей выразительно пересказывать тек­сты близко к образцу, без помощи вопросов; упражнять детей в подборе прилагательных к существительным по теме;  учить составлять загадки о животных;	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
22	Тема: «Зима» Знать название зимних месяцев; основные признаки зимы, сезонные изменения в природе, связанных с  зимой. Образование сущ. ед. и мн.ч. в падежах: Р.п..Т.п..П.п. Образование сущ.  с    уменьшительно   -ласкательными суффиксами, Согласование числит с сущ. в роде, падеже и числе. Образование однокоренных слов. Образование сложных слов Употребление  предлогов  над под, на, в. Образование гл. с помощью приставок.	20 минут
23	Тема: Составление рассказа «Здравствуй, зимушка-зима» Обучение  составлению короткого рассказа по данному началу с опорой на предметные картинки. Упражнение в выделении родственных слов к слову: «Зима»  из контекста и к слову: «Снег» Согласование прилагательных к существительным в роде.	20 минут
24	Тема: «Зимующие птицы» Уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах; знать основные названия птиц; почему они не улетают на юг и называются зимующими; где живут и чем питаются; из каких частей состоит их тело, чем оно покрытою. Образование сущ. в разных падежах Р.п. мн.ч. Д. п. множ. числа., Т. П. ед. и мн.числа. П.п. ед. и мн. числа.  Употребление предлогов Образование гл. с помощью приставок. Образование сущ. с у – ласкат суффиксами. Образование притяж. прилаг. Образование однокоренных слов Согласование числит с сущ. в роде, числе. падеже.	20 минут
25	Тема: «Зимующие птицы» Составление описательного рассказа о зиму­ющих птицах с использованием схемы. учить детей рассматривать предметы или яв­ления окружающей действительности; упражнять в  составлении  описательных рассказов.  упражнять детей в отгадывании птиц по их описанию; упражнять в подборе синонимов; учить согласовывать слова в предложениях.	20 минут
26	Тема: «Хвойные деревья» Знать названия хвойных деревьев, различать их по виду; название частей дерева; понятие «Ель-дерево», отличие от сосны; предназначение деревьев. Образование сущ. ед и множ. числа в падежах. Р.п.  Д.п. П.т. Согласование сущ. с числит в роде, числе и падеже. Употребление предлогов  «из – под» «над – под.» Образование однокоренных слов. Образование гл. с помощью приставок. Образование относительных прилаг.	20 минут
27	Тема: «Хвойные деревья» Активизация словаря по теме . Совершенствование грамматического строя речи. Составление описательного рассказа по плану с помощью опорной схемы.	20 минут
28	Тема: «Новый год. Зимние забавы» Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение и активизация словаря по теме. Закрепить знания детей о характерных признаках зимы; сравнить и уметь объяснить, чем отличаются игры детей зимой и осенью, что нужно для игр зимой. Совершенствование грамматического строя речи. Образование сущ. в Р.п. мн.числа. Согласование числительных с сущ. в роде, числе и падеже. Употребление сложных предлогов	20 минут
29	Тема: «Новый год. Зимние забавы» Пересказ рассказа «Общая горка», состав­ленного по картине с проблемным сюжетом. Активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
30	Тема: «Наш дом» Знать и называть расположение основных частей дома, свой этаж, кто и для кого строят дома, уметь ориентироваться в дома. Образование сущ с у – ласкат суффиксами. Образование сущ множ числа в И.п. Р.п. Т.п. П.п. Согласование числит с сущ. в роде, падеже, и числе. Образование однокоренных слов	20 минут
31	Тема: «Наш дом» Знать и называть расположение основных частей дома, свой этаж, кто и для кого строят дома, уметь ориентироваться в дома. Образование сущ с у – ласкат суффиксами. Образование сущ множ числа в И.п. Р.п. Т.п. П.п. Согласование числит с сущ. в роде, падеже, и числе. Образование однокоренных слов Развитие монологической речи построение монолога "Опиши свой дом"	20 минут
32	Тема: «Мебель» Расширение и углубление представлений о мебели, ее назначении, деталях и частях.; материалах из которых она сделана. Упражнять в различении столовой мебели, кухонной, детской , для  гостиной и для ванной комнат. Уметь сравнивать анализировать, находить сходство и различие. Уточнение, расширение и активизация словаря. Совершенствование грамматического строя речи. Образование сущ множ числа в  Р.п. ед.ч. Д.п. ед.ч. Т.п. ед.ч. и множ.ч Образование сущ. с у- ласкат . суффиксами Согласование числит с сущ в роде, числе, падеже. Употребление предлогов за , из – за. Образование однокоренных  слов Образование глаголов с помощью приставок.	20 минут
33	Тема: «Мебель» Уточнение и расширение представлений о мебели, ее назначении. Учить образовывать относительные прилагательные. Упражнять в  составлении описательного рассказа с опорой на картинно- графический план.	20 минут
34	Тема: «Бытовые приборы» Знать и называть основные бытовые приборы их назначение, почему они так называются, как с ними обращаться. Образование сущ. ед. и множ числа Р.П. Т.п. Согласование сущ с числит в род, числе и падеже. Образование сложных слов. Образование  гл. с помощью приставок тереть – вытереть, протереть.	20 минут
35	Тема: «Бытовые приборы» Уточнение и расширение представлений о бытовых приборах, их назначении. Упражнять в  составлении описательного рассказа с опорой на картинно- графический план.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
36	Тема: «Посуда» Уточнение и расширение представлений о посуде., ее назначении, деталях, частях, из которых она сделана.Формирование понятий: чайная. Столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Образование  сущ. ед. и множ ч в падежах Р.п.  Т.п.  П.п. Образование отн-х прилаг. Согласование числит с сущ. в роде,числе и падеже.Образование срав-ой  степени прилг.  Образование новых слов с помощью суффиксов и окончаний солонка, сухарница, хлебница, сахарница. Образование гл. с помощью приставок Образование притяж. прилаг. Образование сущ.с у – ласкат.суффиксами	20 минут
37	Тема: «Посуда» Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Составление рассказа-описания о каком- либо предмете   посуды по плану. Составление рассказа – сравнения о двух предметах посуды ( чем отличаются, чем похожи?)	20 минут
38	Тема: «Продукты питания»	20 минут
39	Тема: «Продукты питания»	20 минут
40	Тема: «День Защитника Отечества» Формирование представлений о российской армии профессиях военных , о почетной обязанности защищать нашу Родину. Воспитывать чувство гордости, уважения к людям, которые выполняют свой долг, служба Отечеству, познакомить с разными родами войск, с техникой, которая помогает служить войнам. Образование сущ. Р.п. ед. и мн.ч. Образование сравнительной степени прилаг. Дифференциация гл. несовершенного вида ед. и множ.ч.	20 минут
41	Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картинок: «Граница Родины - на замке» формировать у детей навык целенаправлен­ного восприятия серии картин; обучать составлению рассказа по серии сю­жетных картин по заданному плану. Упражнять детей в подборе имен прилага­тельных   к   именам   существительным   по теме; расширять знания детей о военных профес­сиях; развивать умение  адекватно передавать в речи изображенные на картинках действия.	20 минут
42	Тема: «Семья» : Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами твор­чества). Обучение детей составлению связного после­довательного рассказа по серии сюжетных картинок; формирование умения объединять действия на отдельных картинках в единую сюжетную ситуацию.	20  минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
43	Тема: «Праздник бабушек и мам» Формирование представлений о празднике, посвященному международному женскому дню. Активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Закрепить и уточнить знания детей о празднике 8 -Марта. Уточнить и расширить знания о профессии мамы: где работает, что делает. Уточнить и систематизировать знания детей о семье, обязанностями членов семьи; Образование сущ.с у – ласкат суффиксами. Образование сущ в И. п Д..п  В.п П.п  падежах множ.числа Дети любят своих мам. ( родителей) Дети делают мама подарки. Согласование числит с сущ. в роде, падеже, и числе	20 минут
45	Тема: «Праздник бабушек и мам» Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку, фотографии. учить детей составлять описательные рас­сказы о людях, используя их портреты и фотографии. развивать монологическую речь и связные высказывания детей; упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным; закреплять умение отвечать на вопросы пол­ным предложением.	20 минут
46	Тема: «Наш город» Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме.	20 минут
47	Тема: «Наш город» Совершенствование умения составлять описательный рассказ по предложенному плану.	20 минут
48	Тема: «Весна» Закрепление представлений о весне и ее признаках. названиях весенних месяцев, основные приметах, какие изменения  происходят в природе с растениями, животными. Образование сущ мн ч в Р.п , Т.п. ,П.п. Согласование сущ в роде, числе, падеже. Употребление предлогов над, под, на, в Образование гл с помощью приставок.	20 минут
49	Тема: «Весна» Закрепление представлений о весне и ее признаках. названиях весенних месяцев, основные приметах, какие изменения  происходят в природе с растениями, животными. Образование сущ мн ч в Р.п , Т.п. ,П.п. Согласование сущ в роде, числе, падеже. Употребление предлогов над, под, на, в Образование гл с помощью приставокактивизировать и расширять словарь по теме «Весна»; упражнять детей в подборе имен существи­тельных к глаголам.	20 минут
50	Тема: «Профессии» Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей. Расширение и закрепление представлений о профессиях людей. Уточнение, расширение и активизация словаря Образование сущ в И. Д. В. П.  падежах множ.числа Образование сущ с у- ласкат суффиксом. Образование относит прилаг. Согласование числит с сущ.в роде, числе и падеже. Предлог "В" НА. Образование родственных слов. образование гл. с помощью приставок	20 минут
51	Тема: «Профессии»  Составление описательных рассказов о про­фессиях с использованием схемы. формировать у детей умение передавать в речи основные и второстепенные признаки отдельных предметов и действий; учить составлять подробные описательные рассказы.	20 минут
52	Тема: «Транспорт» Расширение и закрепление представлений о транспорте. Закрепить названия     видов транспорта (наземный, водный, железнодорожный, воздушный, подземный). Профессии людей обслуживающих транспорт. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи: Образование  сущ. ед. и множ ч в падежах Р.п.мн.ч Д.п.е. и мн..ч. Т.п.ед. ч. и множ.ч. П.п ед. и множ. ч. Образование сущ с у – ласкат суффиксами Употребление предлогов В, на. Согласование числит с сущ в роде, числе и падеже. Образование однокоренных слов. Образование гл с помощью приставок	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
53	Тема: «Транспорт» Расширение и закрепление представлений о транспорте. Закрепить названия     видов транспорта (наземный, водный, железнодорожный, воздушный, подземный). Профессии людей обслуживающих транспорт. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи: Образование  сущ. ед. и множ ч в падежах Р.п.мн.ч Д.п.е. и мн..ч. Т.п.ед. ч. и множ.ч. П.п ед. и множ. ч. Образование сущ с у – ласкат суффиксами Употребление предлогов В, на. Согласование числит с сущ в роде, числе и падеже. Образование однокоренных слов. Образование гл с помощью приставок	20 минут
54	Тема: «Космос» Формирование представлений о космосе., освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение , уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Образование сущ. множ. числа.И. и Р. п. Работа с деформированным предложением. Согласование числительных с существительными. Правильное употребление предлогов "ИЗ" ПОД".	20 минут
55	Тема: «Космос» Формирование представлений о космосе., освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение , уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Образование сущ. множ. числа.И. и Р. п. Работа с деформированным предложением. Согласование числительных с существительными. Правильное употребление предлогов "ИЗ" ПОД".	20 минут
56	Тема: «Цветы» Формирование представлений о цветах ( комнатных, луговых, садовых), Обогащение и активизация словаря и знаний детей по теме (подбор признаков, действий). Совершенствование грамматического строя речи. Упражнение в согласовании сущ. с прилагательными в роде и числе. Развитие речемыслительной деятельности	20 минут
57	Тема: «Цветы» Формирование представлений о цветах ( комнатных, луговых, садовых), Обогащение и активизация словаря и знаний детей по теме (подбор признаков, действий). Совершенствование грамматического строя речи. Упражнение в согласовании сущ. с прилагательными в роде и числе. Развитие речемыслительной деятельности	20 минут
58	Тема: «Наша страна» Формирование представлений о нашей стране. Активизация словаря, совершенствование грамматического строя речи, Образование сущ. в падежах Р.п.мн.ч.,П. ед. и множ.ч., П.п. ед. мн. ч. Образование однокоренных слов.  Образование сложных слов. Образование отн-х прилагательных.	20 минут
59	Тема: «Наша страна» Формирование представлений о нашей стране. Активизация словаря, совершенствование грамматического строя речи, Образование сущ. в падежах Р.п.мн.ч.,П. ед. и множ.ч., П.п. ед. мн. ч. Образование однокоренных слов.  Образование сложных слов. Образование отн-х прилагательных.	20 минут
60	Тема: «День Победы» Формирование представлений о ветеранах Вов, событиях произошедших в Вов, активизация предметного словаря; совершенствование грамматического строя речи:  упражнять в словообразовании, в образовании глаголов сов. и несов. вида; составлении рассказа по представлению; уточнять временные, пространственные представления детей. Закрепление образования и употребления отн. прилг. Упражнение в согласовании колич. числит. И сущ. Образование родственных слов.	20 минут
61	Тема: «День Победы» Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра». формировать у детей умение связно и после­довательно пересказывать текст. расширять знания детей о мужестве людей во время войны; учить образовывать форму множественного числа существительных и прилагательных; развивать умение  сопереживать  героям  и оценивать их поступки.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
62	Тема: «Насекомые» Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Образование сущ. в Р.п., сложные слова, подбирать слова-антонимы. Упражнять в употреблении предлогов. Закрепление согласования прит. местоимений с сущ.	20 минут
63	Тема: «Насекомые» Составление описательного рассказа о насе­комых с использованием схемы. учить детей рассматривать предметы окру­жающей действительности; формировать умение описывать предметы, выделяя характерные существенные и вто­ростепенные признаки. Упражнять детей в подборе имен существи­тельных к глаголам; закреплять знания о частях тела насекомых; активизировать и расширять словарь детей по теме.	20 минут

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
1	Тема: Звуки гласные	30 минут
2	Тема: Звуки согласные	30 минут
3	Повторение	30 минут
4	Повторение	30 минут
5	Тема: Ударение.  Слог. Закрепить понятие о слоговом составе слова; продолжать  формировать умение выполнять слоговой анализ;  закреплять  умение составлять  слоговые схемы. Дать понятие о словесном ударении; учить выделять голосом ударный гласный звук; показать смыслоразличительную роль ударения; совершенствовать навык звуко-слогового анализа слова.	30 минут
6	Тема: Ударение.   Слог Закрепить  понятие о словесном ударении; учить выделять голосом ударный гласный звук; показать смыслоразличительную роль ударения; совершенствовать навык звуко-слогового анализа слова. Закрепить понятие о слоговом составе слова; продолжать  формировать умение выполнять слоговой анализ;  закреплять  умение составлять  слоговые схемы.	30 минут

\

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
7	Тема: Звук  С  Буква С Уточнить произношение звука [с]; учить выде­лять звук из состава слова;  познакомить со звуковым анализом двусложных слов; познакомить с их графиче­ским обозначением; формировать навык пись­ма буквы С,  упражнять в согласовании прилагательных и сущ. в роде и числе;  упражнять в подборе родственных слов, в об­разовании сложных слов, в составлении «деформирован­ных» предложений из данных; отрабаты­вать дикцию, развивать мышление.	30 минут
8	Тема: Звуки С - Сь Предлог С (Со) Уточнить произношение звуков [с], [сь]; учить выде­лять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по твердости-мягкости; Продолжать обучать звуко-буквенному анализу и синтезу односложных слов; формировать навык чтения слогов со стечением согласных; слогов, двусложных слов; уточнить употребление предлогов с, со; обучать составлению предложения по схеме и схемы предложения с предлогами с, со; разви­вать мышление, зрительное восприятие.	30 минут
9	Тема: Звуки  Е, Ё. Учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в составлении предложения по опорным словам и объединять их в рассказ; закрепить понятие о сложных словах; уточнить употребление глаголов надел, одел; упражнять в подборе родственных слов; развивать мышление.	30 минут
10	Тема: Буквы Е,  Ё. Познакомить с буквами Е,  Ё; совершенствовать звуко-буквенный анализ; формировать навык письма букв Е, Ё,  и слов с ними; упражнять в согласовании прилагательных с сущ., в употреблении прилагательных сравнительной степени; познакомить с обозначением мягкости согласных букв Е, Ё; развивать зрительное восприятие.	30 минут
11	Тема: Звук Ш. уточнить произношение звука [ш]; развивать фонематический слух; упражнять в звуковом анализе, в составлении предложений по схеме; упражнять в образовании относительных прилагательных, в изменении сущ. и прилагательных по падежам, в подборе родственных слов, в передаче повествовательной, вопросительной и восклицательной интонации; отрабатывать дикцию; развивать логическое мышление.	30 минут
12	Тема: Буква Ш, закрепить звук [ш]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма букв Ш, ш, слогов и слов с ними; познакомить с правилом письма предложения; упражнять в передаче интонации перечисления; развивать зрительное восприятие.	30 минут
13	Тема: Звук Я. совершенствовать звуко-буквенный анализ; познакомить с многозначностью слова язык; учить детей дифференцировать согласные по твердости-мягкости; познакомить с обозначением мягкости согласных буквой Я; развивать мышление и зрительное восприятие.	30 минут
14	Тема: Буква Я. познакомить с буквами Я; обучать чтению слов с буквой Я, в начале слога; формировать навык письма буквы Я; упражнять в употреблении притяжательных прилагательных, в подборе родственных слов;	30 минут

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
14	Тема: Звук Р  Буква Р уточнить произношение звука [р];  совершенствовать звуковой анализ;  познакомить с  графическим обозначением буквы Р; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма слогов и слов с буквой Р; упражнять в изменении сущ. и прилагательных по падежам; в подборе родственных слов; отрабатывать дикцию.	30 минут
15	Тема: Звуки Р-Рь.  Предлог ПЕРЕД. Уточнить произношение звуков [р], [рь]; учить дифференцировать звуки [р]-[рь] по твердости-мягкости; совершенствовать звуковой анализ уточнить употребление предлога перед; упражнять в согласовании числительных и сущ., в подборе родственных слов; развивать зрительное восприятие.	30 минут
16	Тема: Звук Ж. уточнить произношение звука [ж]; совершенствовать звуковой анализ; упражнять в образовании сущ. уменьшительно-ласкательного значения; отрабатывать дикцию; развивать логическое мышление.	30 минут
17	Тема: Буква Ж. Предлог ИЗ-ПОД. закрепить звук [ж]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма букв, слов и предложения с буквой Ж; закрепить написание парных звонких и глухих согласных на конце слова; упражнять в употреблении предлога ИЗ-ПОД; развивать зрительное восприятие.	30 минут
18	Тема: Звук Б  Буква Б Уточнить произношение звука [б];  упражнять в звуко - буквенном ана­лизе односложных 4-звучных слов и двусложных слов; познакомить с графическим обозначением;  формировать навык письма буквы Б, слогов и слов;  упражнять  в образовании относительных прилагательных, в согласовании прилагательного и сущ., в образовании приставочных глаголов; отрабатывать дикцию; разви­вать мышление,  зрительное восприятие ,слуховую память.	30 минут
19	Тема: Звуки Б-Бь. Предлог БЕЗ. Уточнить произношение звуков [б], [бь]; учить выде­лять звуки [б], [бь] из состава слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в звуковом ана­лизе односложных 4-звучных слов и двусложных слов; упражнять в употреблении предлога без, в образовании относительных прилагательных, в согласовании прилагательного и сущ., в образовании приставочных глаголов; отрабатывать дикцию; разви­вать мышление, слуховую память.	30 минут
20	Тема: Звук Д  Буква Д закрепить звук [д];  обучать звуковому анализу двусложных слов; упражнять в образовании сложных слов;  познакомить с  графическим обозначением; формировать умение читать слоги, слова с Д, совершенствовать звуко-буквенный анализ; упражнять в образовании  относительных прилагательных; формировать навык письма буквы Д, слогов и слов ; отрабатывать дикцию; развивать мышление.	30 минут
21	Тема: Звуки Д-Дь. Закрепить звуки [д], [дь];  учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости; обучать звуковому анализу двусложных пятизвучных слов; совершенствовать звуко-буквенный анализ; упражнять в образовании сложных слов, относительных прилагательных, упражнять в подборе родственных слов; обучать составлению предложения по схеме; развивать мелкую моторику, логическое мышление.	30 минут

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
22	Тема: Звук Г Буква Г познакомить со звуками [г]; учить выделять  из состава слова;  познакомить с  графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу трехсложных слов; формировать навык чтения слогов и слов с буквой Г упражнять в подборе родственных слов; формировать навык письма буквы Г,  слогов и слов с ними; упражнять в звуковом анализе слов; упражнять в подборе слов-антонимов, в употреблении глагола мочь; уточнить глагольный словарь; развивать мышление.	30 минут
23	Тема: Звуки Г-Гь познакомить со звуками [г], [гь]; учить выделять их из состава слова и дифференцировать по твердости-мягкости; упражнять в звуковом анализе слов; совершенствовать звуко-буквенный анализ; упражнять в подборе слов-антонимов, в употреблении глагола мочь; уточнить глагольный словарь; развивать мышление, зрительное восприятие, мышление	30 минут
24	Тема: Звук З Буква З уточнить произношение звуков [з]; учить детей выделять звук из состава слова,  упражнять в звуковом анали­зе двусложного слова; познакомить с  графиче­ским обозначением; продолжать обучать звуко-буквенному анализу двусложных слов; формировать навык чтения слогов со стечением согласных, слов; формировать умение отвечать на вопросы о прочитанном; формировать навык письма букв З,  слогов и слов; обучать составлению предложения по схеме, развивать дикцию, интонацию, логическое мышле­ние.	30 минут
25	Тема: Звуки З-Зь. Уточнить произношение звуков [з], [зь]; учить детей выделять звуки из состава слова, дифференцировать зву­ки по твердости-мягкости; упражнять  в звуко-буквенном анализе двусложных слов;  упражнять в подборе родственных слов; развивать дикцию, интонацию, логическое мышле­ние	30 минут
26	Тема: Звук Ц. уточнить произношение звука [ц]; совершенствовать звуковой анализ, упражнять в образовании формы родительного падежа мн. числа сущ. и в образовании сущ. с помощью суффикса –иц-.	30 минут
27	Тема:Буквы Ц, ц. Предлог ИЗ-ЗА. Закрепить звук [ц]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма и чтения слогов, слов и предложений с буквой Ц; упражнять в образовании сущ. с суффиксом –иц-; развивать логическое мышление, зрительное восприятие.	30 минут
28	Тема: Звук Ч. уточнить произношение звука [ч];  совершенствовать звуковой анализ; упражнять в составлении сложноподчиненных предложений с союзом «потому что»; развивать мышление.	30 минут
29	Тема: Звук Ч. закрепить звук [ч] и буквы Ч, ч; формировать навык письма букв Ч, ч, слогов, слов и предложений с буквами Ч, ч; совершенствовать звуко-буквенный анализ и чте­ние; закрепить правописание «ча», «чу»; упражнять в подборе родственных слов; развивать мышление.	30 минут

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
30	Тема: Звук  Ю совершенствовать звуко-буквенный анализ; познакомить с многозначностью слова язык; учить детей дифференцировать согласные по твердости-мягкости; познакомить с обозначением мягкости согласных букв Ю; учить дифференцировать на письме гласные А-Я, У-Ю; развивать мышление и зрительное восприятие.	30 минут
31	Тема: Буква Ю познакомить с буквой  Ю; обучать чтению слов с буквой Ю в начале слога; формировать навык письма буквы Ю и слов; упражнять в употреблении притяжательных прилагательных, в подборе родственных слов;	30 минут
32	Тема: Звук Щ. Уточнить произношение звука [щ];  совершенствовать звуковой анализ; упражнять в образовании сущ. с помощью суффиксов –щик, -ищ-; отрабатывать дикцию; развивать речеслуховую память.	30 минут
33	Тема: Буква Щ закрепить звуки [щ]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; познакомить с правописание «ща», «щу»;  формировать навык письма слогов и слов с буквой Щ,	30 минут
34	Тема: Звук Э. Уточнить артикуляцию звука [э]; учить выделять звук [э] из состава слова; упражнять в  звуково – буквенном  анализе; упражнять в образовании сложных слов; развивать артику­ляционную моторику, голос.	30 минут
35	Тема: Буква Э. Предлог МЕЖДУ. Закрепить звук [э], познакомить с графическим обо­значением звука [э]; уметь соотносить звук и букву; уточнить употребление предлога между; обу­чать чтению ряда гласных букв; развивать голос и дыха­ние.	30 минут

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
36	Тема: Звуки С, Сь— З, Зь ; буквы С — З.  Дифференцировать звуки [с], [сь] — [з], [зь] по звонкости-глухости на слух, при чтении и на письме; уметь выделять звуки по признаку твердости – мягкости;  познакомить с написанием парных согласных на конце слова; упражнять в звуко-буквенном  анализе, чтении  слогов, односложных слов  развивать фонематический слух, логическое мышление.	30 минут
37	Тема: Звуки С, Сь— З, Зь ; буквы С — З.  Дифференцировать звуки [с], [сь] — [з], [зь] по звонкости-глухости на слух, при чтении и на письме; уметь выделять звуки по признаку твердости – мягкости;  познакомить с написанием парных согласных на конце слова; упражнять в звуко-буквенном  анализе, чтении  слогов, односложных слов  развивать фонематический слух, логическое мышление	30 минут
38	Тема: Звуки С — Ш, буквы С — Ш.  Дифференцировать звуки [с] — [ш] в слогах, словах, предложениях и буквы С — Ш при чтении и письме; упражнять в звуко-буквенном  анализе, упражнять в согласовании числительного с су­ществительным; отрабатывать дикцию; развивать зри­тельное восприятие.	30 минут
39	Тема: Звуки С — Ш, буквы С — Ш.  Дифференцировать звуки [с] — [ш] в слогах, словах, предложениях и буквы С — Ш при чтении и письме; упражнять в звуко-буквенном  анализе, упражнять в согласовании числительного с су­ществительным; отрабатывать дикцию; развивать зри­тельное восприятие.	30 минут
40	Тема: Звуки Ж — З , буквы Ж — З.   Дифференцировать звуки [ж] — [з] в слогах, словах, предложениях на слух и в произношении и буквы Ж ―З при чтении и письме; упражнять в употреблении существительных в форме предложного падежа единст­венного числа с предлогом в; отрабатывать дикцию; развивать мышление.	30 минут
41	Тема: Звуки Ж — З , буквы Ж — З.   Дифференцировать звуки [ж] — [з] в слогах, словах, предложениях на слух и в произношении и буквы Ж ―З при чтении и письме; упражнять в употреблении существительных в форме предложного падежа единст­венного числа с предлогом в; отрабатывать дикцию; развивать мышление.	30 минут
42	Тема: Звуки Ш— Ж, буквы Ш — Ж; слоги ши — жи.  Дифференцировать звуки [ш] — [ж] по звонкости-глухости и буквы при чтении и на письме; позна­комить с правописанием ши и жи в словах; закрепить напи­сание парных звонких и глухих согласных на конце слова.	30 минут
43	Тема: Звуки Ш— Ж, буквы Ш — Ж; слоги ши — жи.  Дифференцировать звуки [ш] — [ж] по звонкости-глухости и буквы при чтении и на письме; позна­комить с правописанием ши и жи в словах; закрепить напи­сание парных звонких и глухих согласных на конце слова.	30 минут

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
44	Тема: Звуки [с]-[ц]; буквы С-Ц. Дифференцировать звуки [с]-[ц] в слогах, сло­вах и предложениях; учить дифференцировать буквы с-ц при чтении и на письме; развивать мышление, слуховую память.	30 минут
45	Тема: Звуки [с]-[ц]; буквы С-Ц. Дифференцировать звуки [с]-[ц] в слогах, сло­вах и предложениях; учить дифференцировать буквы с-ц при чтении и на письме; развивать мышление, слуховую память.	30 минут
46	Тема: Звуки [т], [ть] — [д], [дь], буквы Т — Д. учить дифференцировать звуки [т], [ть] — [д], [дь] по звонкости-— глухости на слух, при чтении и на письме; закрепить написание парных звонких и глухих согласных Т — Д на конце слова; формировать навык чтения рассказа; развивать мышление.	30 минут
47	Тема: Звуки [т], [ть] — [д], [дь], буквы Т — Д. учить дифференцировать звуки [т], [ть] — [д], [дь] по звонкости-— глухости на слух, при чтении и на письме; закрепить написание парных звонких и глухих согласных Т — Д на конце слова; формировать навык чтения рассказа; развивать мышление.	30 минут
48	Тема: Звуки р,  — л,  Буквы Р — Л. Дифференцировать звуки [р],  — [л],  на слух и в произношении и буквы Р — Л при чтении и на письме; развивать дикцию, учить передавать интонацию.	30 минут
49	Тема: Звуки рь — ль, Буквы Р — Л. Цель: учить дифференцировать звуки [рь] — [ль] на слух и в произношении и буквы Р — Л при чтении и на письме; развивать дикцию, учить передавать интонацию.	30 минут
50	Тема: Звуки [щ]-[ч]; буквы Щ-Ч. Цель: учить Дифференцировать звуки [щ]-[ч] в слогах, словах и в предложениях; учить дифференцировать бук­вы Щ, Ч при чтении и на письме; отрабатывать дикцию; развивать память.	30 минут
51	Тема: Звуки [щ]-[ч]; буквы Щ-Ч. Цель: учить Дифференцировать звуки [щ]-[ч] в слогах, словах и в предложениях; учить дифференцировать бук­вы Щ, Ч при чтении и на письме; отрабатывать дикцию; развивать память.	30 минут

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
52	Тема: Звуки [ч]-[ть]. Цель: учить дифференцировать звуки [ч]-[ть] в слогах, словах и в предложениях; учить дифференцировать бук­вы Ч-Т при чтении и на письме; упражнять в составлении предложений по опорным словам; отрабатывать дикцию; развивать мышление.	30 минут
53	Тема: Звуки [ч]-[ть]. Цель: учить дифференцировать звуки [ч]-[ть] в слогах, словах и в предложениях; учить дифференцировать бук­вы Ч-Т при чтении и на письме; упражнять в составлении предложений по опорным словам; отрабатывать дикцию; развивать мышление.	30 минут
54	Тема: Звуки [ч]-[сь]; буквы Ч-С. Цель: учить дифференцировать звуки [ч]-[сь] в слогах, словах, предложениях и буквы Ч-С при чтении и на пись­ме; отрабатывать дикцию; развивать мышление.	30 минут
55	Тема: Звуки [ч]-[сь]; буквы Ч-С. Цель: учить дифференцировать звуки [ч]-[сь] в слогах, словах, предложениях и буквы Ч-С при чтении и на пись­ме; отрабатывать дикцию; развивать мышление.	30 минут
56	Тема: Звуки [щ]-[сь]; буквы Щ-С. Цель: учить дифференцировать звуки [щ] и [сь] в слогах, словах и предложениях и буквы Щ и С при чтении и на письме; упражнять в изменении глагола настоящего вре­мени по лицам и числам; отрабатывать дикцию; разви­вать мышление.	30 минут
57	Тема: Звуки [щ]-[сь]; буквы Щ-С. Цель: учить дифференцировать звуки [щ] и [сь] в слогах, словах и предложениях и буквы Щ и С при чтении и на письме; упражнять в изменении глагола настоящего вре­мени по лицам и числам; отрабатывать дикцию; разви­вать мышление.	30 минут
58		30 минут
59		30 минут

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
60		30 минут
61		30 минут
62		30 минут
63		30 минут
64	Повторение	30 минут
65	Повторение
66	Повторение
67	Повторение

Образовательная область «Коммуникация»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
1	Осени Обобщить и систематизировать знания детей об осени (дни становятся короче, холоднее, часто идут дожди, листья на деревьях и кустарниках желтеют, сохнут, опадают; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы; животные готовятся к зиме, люди собирают урожай овощей и фруктов); упражняться в составлении рассказов по картинно-графическому плану; активизировать словарь по данной теме; развивать внимание, память, мышление.	30 минут
2	Осени Продолжать систематизировать знания детей об осени (дни становятся короче, холоднее, часто идут дожди, листья на деревьях и кустарниках желтеют, сохнут, опадают; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы; животные готовятся к зиме, люди собирают урожай овощей и фруктов); упражняться в составлении рассказов по картинно-графическому плану; активизировать словарь по данной теме; развивать внимание, память, мышление.	30 минут
3	Овощи Закрепить знания детей об овощах; закрепить умение составлять описательные рассказы, образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных, согласовывать числительные с существительными; расширить словарь; развивать внимание, мышление.	30 минут
4	Овощи Закрепить знания детей об овощах; учить составлять описательные рассказы; учить правильно употреблять существительные в единственном и множественном числе в различных падежных формах; образовывать прилагательные от существительных; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом; развивать умение детей логически мыслить, внимание, память.	30 минут

Образовательная область «Коммуникация»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
5	Фрукты Закрепить и уточнить знания детей о фруктах; закрепить умение детей составлять описательные рассказы; образовывать прилагательные от существительных, уменьшительно-ласкательные формы существительных, согласовывать числительные с существительными, притяжательные местоимения с существительными; развивать словарь; развивать внимание, мышление, память.	30минут
6	Фрукты Уточнить знания детей о фруктах; упражнять в составлении описательных рассказов по схеме; согласовывать притяжательные местоимения, прилагательные, числительные с существительными в родительном падеже единственного и множественного числа; активизировать словарь; развивать внимание, память.	30минут
7	Лес ( лиственные деревья) Закрепить названия  лиственных деревьях, их строение, внешние признаки; учить детей различать деревья по внешним признакам; образовывать прилагательные от существительных; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; подбирать слова-антонимы; закрепить употребление предлогов; развивать словарь по данной теме.	30минут
8	Лес ( лиственные деревья) Уточнить знания детей о  лиственных деревьях, их строение, внешние признаки; уметь различать деревья по внешним признакам; упражнять в составлении описательных рассказов по схеме; образовывать прилагательные от существительных; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; подбирать слова-антонимы; закрепить употребление предлогов; развивать словарь по данной теме.	30минут
9	Грибы – ягоды Уточнить знания детей о грибах, ягодах; уметь различать съедобные и несъедобные грибы; знать внешние признаки; уточнить название ягод, их внешние признаки учить составлять описательные рассказы; согласовывать числительные с существительными; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; упражнять в подборе слов-антонимов; закрепить употребление предлогов; закрепить словарь по теме.	30минут

10	Грибы – ягоды Закрепить знания детей о грибах, ягодах; уметь различать съедобные и несъедобные грибы; знать внешние признаки; уточнить название ягод, их внешние признаки; согласовывать числительные с существительными; образовывать прилагательные от существительных, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; упражнять в подборе слов-антонимов; закрепить употребление предлогов;  составлять описательные рассказы	30минут
11	Одежда Уточнить названия одежды; закрепить понятия: верхняя, нижняя (белье), праздничная, повседневная, летняя, зимняя, демисезонная одежда; уметь называть отдельные детали одежды; познакомить детей с названиями материалов; уточнить, кто шьет одежду, где и какие инструменты необходимы.	30минут
12	Одежда Закрепить названия одежды и отдельные ее детали; уметь сравнивать предметы одежды; образовывать существительные родительного падежа, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных и согласовывать их с существительными; согласовывать числительные с существительными; учить составлять описательные рассказы; обогащать и активизировать словарь по данной теме.	30минут

Образовательная область «Коммуникация»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

13	Обувь, головные уборы Уточнить названия обуви и головных уборов; закрепить понятия: праздничная, повседневная, летняя, зимняя, демисезонная одежда; уметь называть отдельные детали обуви, головных уборов; познакомить детей с названиями материалов; уточнить, кто изготавливает обувь, головные уборы, где и какие инструменты необходимы.	30 минут
14	Обувь, головные уборы Закрепить названия обуви, головных уборов, отдельные  детали; уметь сравнивать обувь, головные уборы; образовывать существительные родительного падежа, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных и согласовывать их с существительными; согласовывать числительные с существительными; учить составлять описательные рассказы; обогащать и активизировать словарь по данной теме.	30 минут
15	Перелетные птицы: Закрепить знания  детей о перелетных птицах;  их строение птиц, внешние признаки; уточнить понятия «перелетные», «водоплавающие»;  уметь образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сложные прилагательные, приставочные глаголы; согласовывать числительные с существительными; подбор слов-антонимов;  составлять описательный  рассказ.	30 минут
16	Перелетные птицы Уточнить знания  детей о перелетных птицах;  их строение птиц, внешние признаки; закрепить понятия «перелетные», «водоплавающие»;   образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сложные прилагательные, приставочные глаголы; согласовывать числительные с существительными; подбор слов-антонимов;  составлять описательный рассказ.	30 минут
17	Домашние птицы Уточнить знания детей   о  домашних птицах;  внешние признаки, повадки, чем питаются, как голос подают, какую пользу приносят; подобрать слова-действия и слова-признаки; образовывать притяжательные прилагательные, существительные множественного числа, уменьшительно-ласкательную форму существительных;  составлять описательные рассказы; развивать внимание и память.	30 минут
18	Домашние птицы Закрепить знания о  домашних птицах;  внешние признаки, повадки, чем питаются, как голос подают, какую пользу приносят; подобрать слова-действия и слова-признаки; образовывать притяжательные прилагательные, существительные множественного числа, уменьшительно-ласкательную форму существительных; работа над предложением; упражнять в составлении описательных рассказов; развивать внимание и память.	30 минут

19	Дом и его части Уточнить знания детей о домах и их частях,  ( подъезд,  лестница, лифт, квартира ), назначение комнат в квартире. Закрепить знания детей : домашний адрес, количество этажей в доме, где живет ребенок, этаж на котором находится квартира ребенка. Упражнять в образовании  сложных прилагательных,	30 минут
20	Дом и его части Закрепить знания детей о домах и их частях,  ( подъезд,  лестница, лифт, квартира ), назначение комнат в квартире. Закрепить знания детей : домашний адрес, количество этажей в доме, где живет ребенок, этаж на котором находится квартира ребенка. Упражнять в образовании  сложных прилагательных.	30 минут

Образовательная область «Коммуникация»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
21	Зима Обобщить и систематизировать знания детей о зиме, уточнить признаки зимы; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом, родительного падежа, множественного числа; подбирать однокоренные слова; упражнять в составлении предложений, рассказов по картинно-графическому плану; активизировать словарь по данной теме; развивать внимание.	30 минут
22	Зима Уточнить  знания детей о зиме,  признаках зимы; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом, родительного падежа, множественного числа; подбирать однокоренные слова;  составлять предложения, рассказы по картинно-графическому плану; активизировать словарь по данной теме; развивать внимание.	30 минут
23	Зимующие птицы Закрепить знания о зимующих птицах, название зимующих птиц; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы; согласовывать числительные с существительными; подбор слов-антонимов; развивать словарь, внимание.	30 минут
24	Зимующие птицы Уточнить знания о зимующих птицах, название зимующих птиц; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, составлять описательные рассказы, приставочные глаголы; согласовывать числительные с существительными; подбор слов-антонимов; развивать словарь, внимание	30 минут
25	Лес ( хвойные деревья) Закрепить названия  хвойных деревьев, их строение, внешние признаки ;понятия « хвоя» « хвоинки» « хвойные» учить детей различать деревья по внешним признакам; образовывать прилагательные от существительных; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; подбирать слова-антонимы; закрепить употребление предлогов; развивать словарь по данной теме	30 минут

26	Лес ( хвойные деревья) Уточнить знания детей о  хвойных деревьях, их строение, внешние признаки; понятия « хвоя» « хвоинки» « хвойные» уметь различать деревья по внешним признакам; упражнять в составлении описательных рассказов по схеме; образовывать прилагательные от существительных; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; подбирать слова-антонимы; закрепить употребление предлогов; развивать словарь по данной теме.	30 минут
27	Зимние забавы детей, новый год Закрепить знания о зиме о зимнем празднике Новый год; уточнить признаки зимы;  составлять сюжетный рассказ по картине; развивать словарь, память, внимание, мышление.	30 минут
28	Зимние забавы детей, новый год Уточнить о зиме о зимнем празднике Новый год; уточнить признаки зимы;   составлять сюжетный рассказ по картине  « Новогодний праздник»; развивать словарь, память, внимание, мышление	30 минут

Образовательная область «Коммуникация»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
29	Посуда Уточнить с детьми названия посуды; уметь называть и различать кухонную, столовую и чайную посуду; уметь называть части посуды и внешние признаки; образовывать существительные родительного падежа, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных; согласовывать числительные с существительными; составлять предложения с предлогами; активизировать словарь по данной теме.	30 минут
30	Посуда Закрепить названия детей о  посуде; называть и различать кухонную, столовую и чайную посуду; уметь называть части посуды и внешние признаки; образовывать существительные родительного падежа, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных; согласовывать числительные с существительными; составлять предложения с предлогами; активизировать словарь по данной теме.	30 минут
31	Продукты питания Уточнить знания детей   о продуктах питания. Уметь классифицировать продукты питания; обобщающее понятие «Продукты питания»; Закреплять употребление в речи относительных и качественных прилагательных;  Развивать навык составления предложений из 4-5 слов; Закреплять умение использования и употребления в речи близких по значению глаголов: жарить, варить, печь, кипятить. Развивать мыслительные операций сравнения, анализа, синтеза; Развивать сенсомоторные навыки.	30 минут
32	Продукты питания Систематизировать знания детей   о продуктах питания. Классифицировать продукты питания; употреблять  в речи относительные  и качественные прилагательные;   Составлять предложения из 4-5 слов;  использовать и употреблять  в речи близкие по значению глаголы: жарить, варить, печь, кипятить. Развивать мыслительные операций сравнения, анализа, синтеза; Развивать сенсомоторные навыки.	30 минут
33	Бытовые приборы Обобщить знания детей о видах и назначении электроприборов, используемых человеком в быту, расширять представления о их устройстве Уметь составлять  описательные рассказы о предмете, сравнивать их Развивать наблюдательность, логическое мышление. Воспитывать бережное отношение к предметам. Содействовать формированию навыков безопасного поведения при общении с бытовой техникой.	30 минут

34

Бытовые приборы Обобщить знания детей о видах и назначении электроприборов, используемых человеком в быту, расширять представления о их устройстве.  Уметь составлять  описательные рассказы о предмете, сравнивать их. Развивать наблюдательность, логическое мышление. Воспитывать бережное отношение к предметам. Содействовать формированию навыков безопасного поведения при общении с бытовой техникой.

30 минут

Образовательная область «Коммуникация»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
35	Мебель Уточнить название мебели, ее составные части; уметь различать кухонную, столовую мебель, мебель для спальни. Образовывать существительные родительного падежа, уменьшительно – ласкательную форму существительных; подбор слов – автонимов; уметь согласовывать прилагательные с существительными; составлять предложения с предлогами. Сюжетный рассказ по опорным словам; развивать внимание, память.	30 минут
36	Мебель  Уточнить название мебели, ее составные части; уметь различать кухонную, столовую мебель, мебель для спальни. Образовывать существительные родительного падежа, уменьшительно – ласкательную форму существительных; подбор слов – автонимов; уметь согласовывать прилагательные с существительными; составлять предложения с предлогами. Сюжетный рассказ по опорным словам; развивать внимание, память.	30 минут
37	День защитника Отечества  ( военные профессии) Обогащать, уточнять и расширять словарный запас детей (в том числе прилагательных и глаголов по темам «День защитника Отечества», «Профессии»); упражнять в составле­нии рассказа по теме.	30 минут
38	День защитника Отечества ( военные профессии) Обогащать, уточнять и расширять словарный запас детей (в том числе прилагательных и глаголов по темам «День защитника Отечества», «Профессии»); упражнять в составле­нии рассказа по теме.	30 минут
39	Дикие животные Закрепить знания детей о диких животных. знать и различать внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где живут. Знать детенышей диких животных. Уметь образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже.	30 минут
40	Дикие животные Закрепить знания детей о диких животных. знать и различать внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где живут. Знать детенышей диких животных. Образовывать существительные по падежам: 1.                 Р.п.  множественное число В лесу много медведей, волков, лосей, кабанов, зайцев; 2.                  Т.п. единственном и множественном числе. Буду охотится за зайцем. Образование  существительных единственного и множественного числа обозначающих детенышей зверей. Медвежонок – медвежата, лисенок – лисята. Образование сравнительной степени  прилагательных. – У лисы мягкий мех, а у зайца еще мягче. Образовывать притяжательные прилагательные Берлога (чья?) медвежья. Логово ( чьё?) волчье.	30 минут

41	Домашние животные Закрепить знания детей о домашних животных. знать и различать внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где живут, какую пользу приносят человеку. Знать детенышей домашних  животных. Уметь образовывать существительные множественного числа обозначающих детенышей животных Теленок – телята, жеребенок – жеребята. Уметь образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	30 минут
42	Домашние животные Закрепить знания детей о домашних животных. знать и различать внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где живут, какую пользу приносят. Знать детенышей домашних животных. Согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже. Один ягненок, два ягненка…. Уметь образовывать однокоренные слова кот – котик, котята, котенок, котоще. Образовывать существительные по падежам: Р.п.   нет щенка- щенят, нет котенка- котят;  Т.п. корову кормят травой, сеном. Кошку кормят мясом, молоко. Закрепить умение образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Теленок – теленочек.	30 минут

Образовательная область «Коммуникация»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
43	Весна Расширять и активизировать словарь детей по теме весна; Закреплять навыки словообразования и словоизменения: согласование существительных с прилагательными; закреплять умение составлять слова из слогов. Работать над предложением: составление предложений из слов, по схеме, закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением; упражнять в звуко-буквенном анализе; Совершенствовать фонематическое восприятие. Развитие связной речи. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных звуков в свободной речевой деятельности.  Развитие координации речи с движением, развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, воображение.	30 минут
44	Весна Расширять и активизировать словарь детей по теме весна; Закреплять навыки словообразования и словоизменения: согласование существительных с прилагательными; закреплять умение составлять слова из слогов. Работать над предложением: составление предложений из слов, по схеме, закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением; упражнять в звуко-буквенном анализе; Совершенствовать фонематическое восприятие. Развитие связной речи. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных звуков в свободной речевой деятельности.  Развитие координации речи с движением, развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, воображение.	30 минут
45	8-е марта Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа о 8 – м марте по сюжетной картине  с опорой  на картинки-подсказки и символы выражения  положительных эмоций; Упражнять в согласовании существительных в косвенных падежах, существительных в роде в настоящем и прошедшем времени; Развивать непроизвольную память, мышление, фонематические процессы, координации движений; Воспитывать любовь к родным и близким.	30 минут
46	8-е марта Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа о 8 – м марте по сюжетной картине  с опорой  на картинки-подсказки и символы выражения  положительных эмоций; Упражнять в согласовании существительных в косвенных падежах, существительных в роде в настоящем и прошедшем времени; Развивать непроизвольную память, мышление, фонематические процессы, координации движений; Воспитывать любовь к родным и близким.	30 минут

47	Наш город Закреплять знания детей о родном городе. Знать и называть название нашего города, улицы города, достопримечательности, домашний адрес. Закрепить правила поведения на улице и в общественном транспорте. Воспитывать любовь и уважение к родному краю.	30 минут
48	Наш город Закреплять знания детей о родном городе. Знать и называть название нашего города, улицы города, достопримечательности, домашний адрес. Закрепить правила поведения на улице и в общественном транспорте. Воспитывать любовь и уважение к родному краю	30 минут
49	Профессия Закрепит знания детей о профессиях. Закрепить представления о профессиях людей и их действий , связанных с производством. Уметь строить грамматические конструкции определенного  вида по заданию. Самостоятельно строить предложения согласно игровой ситуации, правильно определять падежные формы существительных, обозначающих профессии. Воспитывать интерес к профессиональной деятельности, самостоятельности, ответственности. Формирование уважительного отношения к труду.	30 минут
50	Профессия Закрепит знания детей о профессиях. Закрепить представления о профессиях людей и их действий , связанных с производством. Уметь строить грамматические конструкции определенного  вида по заданию. Самостоятельно строить предложения согласно игровой ситуации, правильно определять падежные формы существительных, обозначающих профессии. Воспитывать интерес к профессиональной деятельности, самостоятельности, ответственности. Формирование уважительного отношения к труду.	30 минут

Образовательная область «Коммуникация»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
51	Транспорт Закрепить знания детей о транспорте; Уточнить понятия: транспорт наземный, подземный, пассажирский, железнодорожный, легковой, специального назначения; Уточнить составные детали транспорта; Образовывать  прилагательные от существительных, приставочные глаголы; Уметь составлять описательные рассказы.	30 минут
52	Транспорт Закрепить знания детей о транспорте; Уточнить понятия: транспорт наземный, подземный, пассажирский, железнодорожный, легковой, специального назначения; Уточнить составные детали транспорта; Образовывать  прилагательные от существительных, приставочные глаголы; Уметь составлять описательные рассказы.	30 минут
53	Космос Продолжать знакомить детей с темой «космос» . Продолжать учить детей подбирать однокоренные слова; расширять, активизировать слова по теме; развивать логическое мышление, внимание; развивать умение подбирать имена прилагательные  к существительному. Воспитывать у детей любознательность к окружающему миру;	30 минут
54	Космос Продолжать знакомить детей с темой «космос» . Продолжать учить детей подбирать однокоренные слова; расширять, активизировать слова по теме; развивать логическое мышление, внимание; развивать умение подбирать имена прилагательные  к существительному. Воспитывать у детей любознательность к окружающему миру;	30 минут
55	Дикие животные  севера Обобщить и систематизировать знания о диких животных полярных районов Земли, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные полярных районов Земли»(Антарктида, Арктика, Тундра, Северный полюс, Южный полюс, зверь, животное, пингвин, северный олень, полярная сова, альбатрос, морж, тюлень, песец, полярный волк, белый медведь, дикий, проворный, юркий, пушной, хищный, ласты, стая, бельки, перепонки, Красная книга).  Образование притяжательных прилагательных. Совершенствование навыков слогового и звукового анализа слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в словах и предложениях, в игровой деятельности. Развитие связной речи и навыков общения, речевого слуха, общих речевых навыков, памяти, мышления, артикуляционной и общей моторики. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, бережного отношения к природе.	30 минут

56	Дикие животные  севера Обобщить и систематизировать знания о диких животных полярных районов Земли, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные полярных районов Земли» (Антарктида, Арктика, Тундра, Северный полюс, Южный полюс, зверь, животное, пингвин, северный олень, полярная сова, альбатрос, морж, тюлень, песец, полярный волк, белый медведь, дикий, проворный, юркий, пушной, хищный, ласты, стая, бельки, перепонки, Красная книга).  Образование притяжательных прилагательных. Совершенствование навыков слогового и звукового анализа слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в словах и предложениях, в игровой деятельности. Развитие связной речи и навыков общения, речевого слуха, общих речевых навыков, памяти, мышления, артикуляционной и общей моторики. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, бережного отношения к природе.	30 минут
57	Дикие животные жарких стран Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные жарких стран»; уточнить внешние признаки, характерные повадки животных и их детёнышей; знакомство с разными жаркими странами; образовывать притяжательные прилагательные, сложные слова; объяснение значения крылатых выражений, разгадывание загадок по теме.	30 минут
58	Дикие животные жарких стран Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные жарких стран»; уточнить внешние признаки, характерные повадки животных и их детёнышей; знакомство с разными жаркими странами; образовывать притяжательные прилагательные, сложные слова; объяснение значения крылатых выражений, разгадывание загадок по теме.	30 минут

Образовательная область «Коммуникация»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
59	Наша Родина закрепить знания детей о государственных символах России; активизировать и расширять словарь по теме «Наша Родина»; - упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа; - закрепить умение распространять предложения определениями; - закрепит усвоение степеней сравнения прилагательных; - активизировать словарь детей русскими пословицами и поговорка-ми; - развивать умение отгадывать кроссворды; -  составлять рассказа-описания с опорой на предметные картинки; - развивать связную речь, память; - воспитывать любовь и чувство гордости за нашу Родину.	30 минут
60	Наша Родина закрепить знания детей о государственных символах России; активизировать и расширять словарь по теме «Наша Родина»; - упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа; - закрепить умение распространять предложения определениями; - закрепит усвоение степеней сравнения прилагательных; - активизировать словарь детей русскими пословицами и поговорка-ми; - развивать умение отгадывать кроссворды; -  составлять рассказа-описания с опорой на предметные картинки; - развивать связную речь, память; - воспитывать любовь и чувство гордости за нашу Родину.	30 минут
61	«Школа  Школьные принадлежности». Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Школа. Школьные принадлежности» - Совершенствование грамматического строя речи. - Совершенствование навыков составления и чтения слов, звукового анализа, анализа предложения. - Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков в свободной речевой деятельности. - Развитие связной речи, всех видов восприятия. - Развивать у детей умение рассказывать по плану; - Развивать воображение и творческие способности детей; -Воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности желание учиться.	30 минут
62	«Школа  Школьные принадлежности». Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Школа. Школьные принадлежности» - Совершенствование грамматического строя речи. - Совершенствование навыков составления и чтения слов, звукового анализа, анализа предложения. - Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков в свободной речевой деятельности. - Развитие связной речи, всех видов восприятия. - Развивать у детей умение рассказывать по плану; - Развивать воображение и творческие способности детей; -Воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности желание учиться	30 минут

63	Повторение	30 минут
64	Повторение	30 минут
65	Повторение	30 минут
66	Повторение	30 минут

            РЕЧЕВАЯ КАРТА(первый год обучения)

Фамилия, имя, отчество ребёнка___________________________________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________________________________________________

Домашний адрес_________________________________________________________________________________________

Жалобы родителей: невнятность речи, недостаточность словаря, темп разговора, нарушение звукопроизношения, гнусавость (нужное подчеркнуть)

Речевое окружение ребёнка? Имеются ли недостатки речи в семье?___________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Растёт ли ребёнок в двуязычной среде?_____________________________________________________________________

Данные о ходе речевого развития: гуление________________________________лепет_____________________________

Фраза______________________________________первые слова________________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие ребёнка? По какой причине? Как длительно?_______________________________

________________________________________________________________________________________________________

Внимание, работоспособность_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуляция, дыхание)_____________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты___________________________________________________________________________

РАЗГОВОРНО-ОПИСАТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА

Как тебя зовут?__________________________________________________________________________________________

Знаешь ли ты свою фамилию?_____________________________________________________________________________

Сколько тебе лет?________________________________________________________________________________________

Где ты живёшь? (или на какой улице ты живёшь?)__________________________________________________________

Как зовут маму? (папу, бабушку, дедушку)_________________________________________________________________

Где работает папа (мама)?________________________________________________________________________________

Чем они занимаются на своей работе?______________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Губы – естественной толщины, толстые, тонкие, расщелины.

Зубы – ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, недоразвитые, кариозные, наличие диасты, физиологическая смена зубов.

Прикус – нормальный, открытый передний, открытый боковой односторонний, двусторонний, глубокий.

Строение челюсти – прогения, прогнатия, норма.

Язык – толстый, вялый, напряжённый, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут в глубь рта.

Подъязычная уздечка – короткая, приращённая, физиологическая.

Маленький язычок – отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону, норма.

Нёбо – куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, расщелина.

Вывод: _______________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ МОТОРНОЙ СФЕРЫ

1.Общая моторика  (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч)

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Ручная моторика:

кинестетическая основа (одновременно вытянуть указательный  и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук)_______________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

кинетическая основа (упражнение «Игра на рояле», ведущей рукой, проба «Кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой)

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

3.Моторика артикуляционного аппарата:

движение нижней челюсти (открыть, закрыть рот, подвигать нижней челюстью вправо, влево)___________________

________________________________________________________________________________________________________

движение губ («Улыбка», «Трубочка», «Улыбка-Трубочка» )__________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

движения языка(«Лопата», «Иголочка», «Лопата-иголочка», «Качели», «Маятник»)_____________________________

________________________________________________________________________________________________________

Вывод: _______________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Дата

С

Сь

З

Зь

Ц

Ш

Ж

Ч

Щ

Р

Рь

Л

Ль

Й

В

Ф

Б

П

К

Г

Х

Вывод: ___________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Повтори:

Ба-па-ба
Та-да-та
Ка-га-ка
За-са-за
Ша-жа-ша.
Та-тя-та
Са-за-са
Скажи так же:
Том-дом-ком
Точк-дочка-почка
Дима-Тима-Сима

Вывод:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

Выделение начального гласного звука в словах: АНЯ, УТКА, ОКУНЬ
Выделение начального согласного звука в словах: МУХА, ВАТА, ДЫНЯ
Выделение конечного согласного звука в словах: КОТ, СТАКАН, ШКАФ

Вывод:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

 Повтори за мной: 

Самолёт
Скворец
Фотограф
Микстура
Парашютист
Погремушка
В универсаме продают продукты.
Парашютисты готовятся к прыжку.

Вывод:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СЛОВАРЬ

1.Предметный словарь: назвать предметы, изображённые на картинках и обобщающие слова

Овощи
Фрукты
Посуда
Одежда
Обувь
Дикие животные
Домашние животные

2.  Словарь прилагательных: подобрать прилагательные к существительным.

Лимон   (какой?).
Солнце (какое?)
Лиса  (какая?).

Образование относительных прилагательных от существительных.

Матрёшка из дерева
Стакан из стекла
Шуба из меха
Сок из клюквы
Образование притяжательных прилагательных.
Чья голова?
Чей хвост?

 2.Словарь глаголов: назвать действия по предъявляемому предмету

Самолёт (что делает?)
Лошадь  (что делает?)
Дятел (что делает?)
3.Подбор антонимов.
Весёлый
Длинный
Широкий
Завязывать
Открывать
Одевать

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ

Образование существительных множественного числа
Кот
Ухо
Гнездо
Кровать
Коза
Стол
Согласование существительных с числительными 1,3,5
Собака
Яблоко
Карандаш
Употребление предлогов
Где лежит карандаш?(в,на)
Откуда я взяла карандаш?  (из)
Откуда упал карандаш? (с,со)
Словообразование
Образование уменьшительной формы существительных
Птица
Стул
Трава
Юбка
Зеркало
Сумка

Образование приставочных глаголов.
Зашёл
Вышел
Подошёл
Заехал
Выехал
Подъехал
Образование сложных слов
Листья падают
Сам летит
Пыль сосёт

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Составление предложений по картинкам.
Составление рассказа по серии картинок.

Логопедическое заключение

Дата _________________                                                                                                Логопед ____________________

РЕЧЕВАЯ КАРТА (второй год обучения)

Фамилия, имя, отчество ребёнка____________________________________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________________________________________________

Домашний адрес__________________________________________________________________________________________

Жалобы родителей: невнятность речи, недостаточность словаря, темп разговора, нарушение звукопроизношения, гнусавость (нужное подчеркнуть)

Речевое окружение ребёнка? Имеются ли недостатки речи в семье?_____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Растёт ли ребёнок в двуязычной среде?______________________________________________________________________

Данные о ходе речевого развития: гуление________________________________лепет______________________________

Фраза______________________________________первые слова__________________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие ребёнка? По какой причине? Как длительно?________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Внимание, работоспособность_______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуляция, дыхание)______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты____________________________________________________________________________

РАЗГОВОРНО-ОПИСАТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА

Как тебя зовут?___________________________________________________________________________________________

Знаешь ли ты свою фамилию?______________________________________________________________________________

Сколько тебе лет?_________________________________________________________________________________________

Где ты живёшь? (или на какой улице ты живёшь?)___________________________________________________________

Как зовут маму? (папу, бабушку, дедушку)___________________________________________________________________

Где работает папа (мама)?__________________________________________________________________________________

Чем они занимаются на своей работе?_______________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Губы – естественной толщины, толстые, тонкие, расщелины.

Зубы – ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, недоразвитые, кариозные,

наличие диасты, физиологическая смена зубов.

Прикус – нормальный, открытый передний, открытый боковой односторонний, двусторонний, глубокий.

Строение челюсти – прогения, прогнатия, норма.

Язык – толстый, вялый, напряжённый, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут в глубь рта.

Подъязычная уздечка – короткая, приращённая, физиологическая.

Маленький язычок – отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону, норма.

Нёбо – куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, расщелина.

Вывод: ______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ МОТОРНОЙ СФЕРЫ

1.Общая моторика  (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать

ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч )______

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

2.Ручная моторика:

кинестетическая основа (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой

руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот, сначала на правой руке, потом – на левой)____________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

кинетическая основа (упражнение «Игра на рояле», проба «Кулак-ребро-ладонь»правой рукой, левой рукой)____________________________________________________________________________________________________

3.Моторика артикуляционного аппарата:

движение нижней челюсти (открыть, закрыть рот, подвигать нижней челюстью вправо, влево)_____________________

___________________________________________________________________________________________________________

движение губ («Улыбка», «Трубочка», «Улыбка-Трубочка», поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю)____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

движения языка(«Лопата», «Иголочка», «Лопата-иголочка», «Качели», «Маятник», «Чашечка», «Вкусное варенье»)_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

Вывод: ___________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Дата

С

Сь

З

Зь

Ц

Ш

Ж

Ч

Щ

Р

Рь

Л

Ль

Й

В

Ф

Б

П

К

Г

Х

Вывод: ______________________________________________________________________________________________

      ___________________________________________________________________________________________________

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Повтори:

Ша-са-ша
Са-ца-са
Жа-за-жа
Ча-тя-ча
Ща-ча-ща.
Ла-ля-ла
Ра-ла-ра
Скажи так же:
Кот –год-кот
Точк-дочка-почка

Вывод:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

Выделение начального согласного звука в словах: МУХА, ВАТА, ДЫНЯ
Выделение конечного согласного звука в словах: КОТ, СТАКАН, ШКАФ
Определение места звука М в словах: МАЙКА, ЛИМОН, АЛЬБОМ
Определение количества звуков в словах: ДОМ, ЛУНА, БАНКА
Определение последовательности звуков в словах: ДОМ, ЛУНА, БАНКА

Вывод:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

Повтори за мной: (при грубом нарушении слоговой структуры)

Тротуар
Градусник
Фотоаппарат
Экскаватор
Виолончелист
Регулировщик
У фотографа фотоаппарат со вспышкой.
Регулировщик руководит движением на перекрёстке.

Вывод:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СЛОВАРЬ

1.Предметный словарь: назвать предметы, изображённые на картинках и обобщающие слова

Профессии
Дом
Город
Семья
Школьные принадлежности
Название предметов по описанию: Где читают или обменивают книги?
Название предмета по признакам: Кто косой, слабый, трусливый?
Название предмета по действиям: Что сияет, светит, греет?

2.  Словарь прилагательных: подобрать прилагательные к существительным.

Стакан  (какой?).
Солнце (какое?)
Ель (какая?).

Образование относительных прилагательных от существительных.

Ручка из пластмассы
Матрёшка из дерева
Стакан из стекла
Шуба из меха
Сок из клюквы
Образование притяжательных прилагательных.
Чья голова?
Чей хвост?

 2.Словарь глаголов: назвать действия по предъявляемому предмету

Часы (что делают?)
Солнце (что делает?)
Вода из крана(что делает?)
3.Подбор антонимов.
Высокий
Прямой
Глубокий
День
Зима
Добро

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ

Образование существительных множественного числа
Стул
Письмо
Дерево
Пень
Тетрадь
Ручка
Согласование существительных с числительными 1,3,5
Стул
Платье
Тетрадь
Употребление предлогов
Где лежит карандаш?(под, за)
Откуда достал карандаш?  (из-за, из-под)
Откуда упал карандаш? (с,со)
Словообразование
Образование уменьшительной формы существительных
Ведро
Лук
Голова
Дерево
Ковёр
Гнездо

Образование приставочных глаголов.
Перешёл
Обошёл
Отошёл
Переехал
Объехал
Отъехал
Образование сложных слов
Снег падает
Везде ходит
Мясо рубит

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Составление предложений по опорным словам.
Альбом, Катя, купить, новый.
Лимон, магазин, Петя, купить, в.
Птицы, улетать, юг, на, перелётные.
Составление рассказа по серии картинок.

Логопедическое заключение

Дата _________________                                                                                                Логопед ____________________