Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Адаптированная образовательная программа для индивидуальных занятий по логопедии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Адаптированная образовательная программа для индивидуальных занятий по логопедии

библиотека
материалов



ОГКОУ ИЗМАЙЛОВСКАЯ ШИ







Утверждена на Утверждаю:

педагогическом совете директор ОГКОУ Измайловской ШИ

протокол № __ от 31.08.2016 ________________________________







Адаптированная образовательная программа для

индивидуальных занятий по логопедии

обучающейся 7 класса _____________

Автор:

Горбатова Татьяна

Александровна









2016



Структура дефекта школьников с системным нарушением речи предполагает проведение с ними многоплановой логопедической коррекции. Учитель-логопед знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать свою речь и речь окружающих, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым, морфологическим, синтаксическим закономерностям языка, создает условия для порождения связного высказывания обучающихся, направляет и стимулирует их речевую активность.

В системе сложной и многообразной логопедической деятельности значительное место занимает работа по формированию и коррекции связной речи учащихся, что определяется самой структурой дефекта. Работа по развитию связной речи должна быть планомерной и систематической.

Задача развития связной речи, как результата логопедической работы, решается на специально отведенных занятиях в общей системе логопедической коррекции, где одновременно осуществляется систематическая работа по развитию лексико-грамматического строя языка, сенсомоторных функций, необходимых для формирования устной и письменной речи.

Для обеспечения рационального подхода и максимальной эффективности работы произведена дифференциация в направлениях деятельности учителя и учителя-логопеда, распределены их основные и второстепенные обязанности в коррекционной работе. Учитель-логопед, в задачи которого полноправно вошла коррекция связной речи, реализует ее в часы, предусмотренные базисным планом (5 класс– по 3 часа в неделю, 6-7 классы – по 2 часа в неделю).

Необходимость коррекционной работы по развитию связной речи в рамках базисных часов послужила основанием для создания данной рабочей программы.

















Пояснительная записка

Важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью занимает логопедическая работа. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью носят системный характер, они затрагивают как фонетико - фонемтическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

     Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия  включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы  находится в соответствии с программой обучения грамоте. Логопедическая работа  подготавливает обучающихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку . При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у детей с интеллектуальной недостаточностью очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в школе. Учитывая быструю утомляемость детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Так как нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки.



Общая характеристика программы.

Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по- новому оценить логопедическую работу.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент обучающихся школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему, а не только на один изолированный дефект.

Адресат программы - обучающаяся 7 «А» класса Зотова Екатерина. По результатам диагностики выявлено системное нарушение речи: речевое развитие не соответствует возрасту, нарушения речи носят устойчивый характер, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия, импрессивная речь сформирована недостаточно. Грамматический строй речи сформирован слабо: Катя часто неправильно употребляет падежные формы, испытывает трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У нее нарушено понимание прочитанного, скорость чтения ниже нормы, аграмматизмы. Фонематическое восприятие отличается выраженной недостаточностью.  Коррекционная работа осуществляется в ходе индивидуальных занятий во внеурочное время: 2 раза в неделю. Продолжительность занятия – 20 минут. Сроки коррекционной работы в целом определяются степенью тяжести нарушения речи и индивидуальными особенностями ребенка, в связи с этим могут быть скорректированы в течение учебного года.

Методологические и теоретические основы программы.

Программа имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса , где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.



Цели и задачи программы.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

  1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

  2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

  3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

  4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.



Организация работы по программе.

Коррекция нарушений речи обучающихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

Формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 5 классе отводится 3 часа в неделю

Данная программа разработана с учетом последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.

Обучающаяся должна уметь:

  • дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и на письме,

  • различать гласные и согласные в слове на слух,

  • правильно строить предложения,

  • находить главные второстепенные члены предложения,

  • составлять рассказ ( по плану),

  • писать изложения и сочинения.

Обучающаяся должна знать:

  • алфавит,

  • падежи и вопросы к ним,

  • что такое имя существительное, имя прилагательное (вопросы к ним),

  • что такое глагол,

  • что такое личное местоимение (уметь их употреблять),

  • что такое имя числительное (уметь их употреблять),

  • правила оформления деловых бумаг (заявления, объявления, объяснительная, план к изложению и тд.).



Качество речевого развития обучающихся определяются мониторингом, состоящим из диагностики следующих параметров:

  • Связная речь

  • Словарь

  • Грамматический строй речи

  • Звуковая сторона речи

  • Слоговая сторона речи

  • фонематические процессы

  • Чтение

  • Письмо



Мониторинг определяет 5 уровней речевого развития обучающихся:

  1. Оптимальный (звуки поставлены, автоматизированы в словах, словосочетаниях и фразовой речи, читает по норме, пишет с минимальным количеством ошибок, которые исправляет самостоятельно или после замечаний учителя).

  2. Выше среднего (звуки поставлены, автоматизированы, в речи допускает соскальзывания, читает по норме, пишет и списывает с различных источников, допускает ошибки, которые сам не исправляет)

  3. Средний (звуки поставлены, изолированно-автоматизированы, в речи встречаются частые соскальзывания, читает по норме, пишет с ошибками различного характера)

  4. Ниже среднего (звуки ставятся с трудом, в речи быстро соскальзывают, требуется дополнительная работа по постановке каждого звука, читает ниже нормы, но прочитанное частично осознает, пишет медленно, с ошибками различного характера)

  5. Низкий (звуки ставятся с трудом, в речи автоматизируются трудно, нет никакого контроля со стороны ребенка, к дефектам речи безразличен, читает ниже нормы, прочитанного не осознает, пишет медленно, с ошиками, имеет низкую учебную мотивацию).


Литература

  1. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 1998. - С. 18-46, 74-97, 105-169.

  2. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-С. 80-256.

  3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.

  4. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979.

  5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987.-С. 15




Календарно – тематическое планирование

1 четверть (68 часов)

8.

Дифференциация Р-Л в словосочетаниях и предложениях.

Развивать фонематическое восприятие, закреплять умение дифференцировать звуки р и л в словах.

1


Раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



9.

Дифференциация Р-Л в связных текстах.

Обогащать словарный запас, грамматические формы речи.

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



10.

Дифференциация Ч-Щ в слогах и словах.


Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.


1


Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



11.

Дифференцировать Ч-Щ в словосочетаниях и предложениях.

Развивать фонематическое восприятие, закреплять умение дифференцировать звуки ч и щ в словах.

1


Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



12.

Дифференциация Ч-Щ в связных текстах.

Обогащать лексический запас; развивать внимание и память.

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



13.

Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах.

Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.

1


Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



14.

Дифференциация Ч-Ц в словосочетаниях и предложениях.

Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию ч и ц в словах и предложении.

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



15.

Дифференциация Ч –Ц в связных текстах.

Совершенствовать грамматические формы речи.

1


Раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.




16.

Дифференциация С-Ч в слогах и словах.

Формировать умение дифференцировать звуки с-ч; развивать слуховое и речевое внимание.

1


Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



17.

Дифференциация С-Ч в словосочетаниях и предложениях.

Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию с и ч в словах и предложении.

1


Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.




18.

Дифференциация З-Ж в словах и предложении.

Формировать умение дифференцировать звуки з-ж ; развивать слуховое и речевое внимание.

1


Раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.




2четверть

2.

Дифференциация С-Ш в слогах и словах.

Формировать умение дифференцировать звуки с-ш ; развивать слуховое и речевое внимание.

1


Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



3.

Дифференциация С-Ш в словосочетаниях и предложениях.

Расширять фонематический слух; расширять словарный запас.

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



4.

Дифференциация С-Ш в связных текстах.

Развивать умение дифференцировать с-ш в связной речи.

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



Дифференциация звонких глухих согласных

11 ч.





5.

Дифференциация Г-К в слогах и словах.

Развивать слуховую дифференциацию звуков к-г; расширять словарный запас.

1


Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



6.

Дифференциация Г-К в словосочетаниях и предложениях.

Развивать фонематический слух; совершенствовать грамматические формы речи.

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.




7.

Дифференциация Г-К в связных текстах.

Закрепить дифференциацию г-к в связных текстах

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



8.

Дифференциация Д-Т в слогах и словах.

Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.

1


Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



9.

Дифференциация Д-Т в словосочетаниях и предложениях.

Развивать умение дифференцировать д-т в предложении.

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



10.

Дифференциация Д-Т в предложении.

Вырабатывать дифференциацию д-т в связной речи.

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



11.

Дифференциация Б-П в слогах и словах.

Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.

1


Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



12.

Дифференциация Б-П в словосочетаниях и предложениях.

Обогащать словарный запас и грамматические формы речи.

1


Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



13.

Дифференциация Б-П в связной речи.

Развивать фонематическое восприятие; формировать навыки самоконтроля.

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



14.

Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах.

Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.

1


Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



15.

Дифференциация Ж-Ш в словосочетаниях и предложениях.

Совершенствовать грамматические формы речи; обогащать лексический запас.

1


Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.




3 четверть

2

Значение глагола в речи.

Закрепить знания о глаголе, как части речи.


Карточки с графическим изображением слов-предметов, слов-действий, Карточки со словами предметами. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



3

Глаголы движения.

Закрепить знания о глаголе на практическом уровне


Картинный материал, раздаточные карточки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



4

Глаголы труда.

Закрепить знания о глаголе на практическом уровне


Индивидуальные карточки с заданиями, схемы предложения. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



5

Глаголы звучания.

Расширить словарный запас.


Индивидуальные карточки с заданиями, схемы предложения. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



6

Глаголы речи.

Закрепить знания о глаголе на практическом уровне


Индивидуальные карточки с заданиями, схемы предложения. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



7

Глаголы цвета.

Расширить словарный запас.


Индивидуальные карточки с заданиями, схемы предложения. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



8

Глаголы, выражающие чувства человека, его характер и поступки.

Расширить лексический запас.


Индивидуальные карточки с заданиями, схемы предложения. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



9

Глаголы близкие и противоположные по значению.

Расширить словарный запас.


Схемы предложения, индивидуальные карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



10

Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

Закрепить знания по теме «Глагол»


Индивидуальные карточки с заданиями, схемы предложения. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



11

Правописание частицы не с глаголом.

Отработать на практике написание частицы не с глаголом


Индивидуальные карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



12

Правописание частицы не с глаголом.

Отработать на практике написание частицы не с глаголом


Индивидуальные карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



13

Правописание частицы не с глаголом.

Отработать на практике написание частицы не с глаголом


Индивидуальные карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



14

Изменение глагола во времени.

Закрепить изменение глагола во времени.


Индивидуальные карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



15

Настоящее время глагола.

Закрепить знания о настоящем времени глагола.


Предметные картинки, индивидуальные карточки с заданиями, схемы предложения, картинки с силуэтным изображением предметов. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



16

Прошедшее время глагола.

Закрепить знания о прошедшем времени глагола.


Индивидуальные карточки с заданиями, схемы предложения. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



17

Будущее время глагола.

Закрепить знания о будущем времени глагола.


Индивидуальные карточки с заданиями, схемы предложения. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



18

Образование временных форм глагола от начальной формы одного и того же глагола.

Расширение словарного запаса.


Схемы для составления предложений, предметные картинки, карточки со словосочетаниями, Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



19

Замена одних временных форм глагола другими.

Расширение словарного запаса.


Картинки с изображением действий предметов, таблица с вопросами. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



20

Время и число глагола.

Закрепление знаний о времени и числе глагола.


Картинки с изображением действий предметов, таблица с вопросами. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



4 четверть


1

Неопределенная форма глагола на -ть-.

Закрепить знания о неопределенной форме глагола.





Карточки с со словосочетаниями, предметные картинки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



2

Неопределенная форма глагола на -ти- ,- чь-.

Закрепить знания о неопределенной форме глагола.


Карточки со словосочетаниями, предметные картинки, карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



3

Дифференциация слов с буквой -ч- в конце слова.

Закрепить знания о глаголах с буквой -ч- в конце слова.


Карточки со словосочетаниями, предметные картинки, карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



4

Дифференциация слов с буквой -ч- в конце слова.

Закрепить знания о глаголах с буквой -ч- в конце слова.


Карточки со словосочетаниями, предметные картинки, карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



5

Изменение глагола по лицам. Распознавание лица глагола по местоимению.

Закрепить знания об изменении глагола по лицам.


Таблица местоимений, таблица вопросов, индивидуальные карточки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



6

Изменение глагола по лицам.

Закрепить знания об изменении глагола по лицам.


Таблица местоимений, таблица вопросов, индивидуальные карточки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



7

Правописание глаголов на -ться- и -чься-.

Закрепить знания о правописании глаголов на -ться- и -чься-.


Таблица местоимений, индивидуальные карточки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



8

1 лицо глагола (ед.ч.)

Расширить словарный запас.


Таблица местоимений, таблица вопросов, индивидуальные карточки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



9

1 лицо глагола (мн.ч.)

Закрепить знания о лицах глаголов.


Таблица местоимений, таблица вопросов, индивидуальные карточки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



10

2 лицо глагола (ед.ч. и мн.ч.)

Закрепить знания о лицах глаголов.


Таблица местоимений, таблица вопросов, индивидуальные карточки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



11

2 лицо глагола (мн.ч.)

Расширить словарный запас.


Таблица местоимений, таблица вопросов, индивидуальные карточки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.




12

3 лицо глагола (ед.ч. и мн.ч.)

Расширить лексический запас.


Таблица местоимений, таблица вопросов, индивидуальные карточки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



13

Что ты знаешь о глаголе?

Закрепить знания о глаголе.


Индивидуальные карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.



Обследование.

3 ч.





14

Фронтальное обследование



3



15

Фронтальное обследование



3



16

Фронтальное обследование



3












Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.10.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров203
Номер материала ДБ-285141
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх