Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Адаптированная образовательная программа для 2 класса ( для детей с ОВЗ (УО))

Адаптированная образовательная программа для 2 класса ( для детей с ОВЗ (УО))



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Золотухинская средняя общеобразовательная школа»

Золотухинского района Курской области





«Утверждено»



Директор школы



_____________ В.В. Перьков



Приказ № ____

от 01 сентября 201___ г.









АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

на 201__ – 201__ учебный год

обучающегося 2Б класса

______________________________________________








Ответственный за реализацию

программы

____________________________

(кл.рук. Шевченко Г.И.)








п. Золотухино – 201__г.

СОДЕРЖАНИЕ


  1. Пояснительная записка………………………………………………...3

  1. Характеристика обучающегося………………………………...3

  2. Цели и задачи программы……………………………………....5

  3. Специальные условия для получения образования…….....6

  1. Учебный план…………………………………………………………...13

  2. Содержание программы…………………………………………….....15

  1. Образовательный компонент……………………………….…15

  2. Коррекционный компонент……………………………………64

  3. Воспитательный компонент………………………………..…..66


  1. Заключение и рекомендации………………………………………….71

  1. Дневник динамического наблюдения…………………………71

  2. Обоснования внесения коррективов по результатам промежуточной и итоговой диагностики………………………….....72

  3. Педагогические выводы……………………………………...…73

  4. Заключение о реализации адаптированной образовательной программе…………………………………………………………74

  5. Рекомендации специалистов ПМПк на следующий учебный год………………………………………………………………….75


Приложение №1……………………………………………………………….76

Приложение №2……………………………………………………………….82

Приложение №3……………………………………………………………….89

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


  1. Характеристика ребёнка

Ф.И.О. ребёнка _____________________________

Дата рождения____________________

Класс (со скольки лет пошёл в школу, дублировал классы, сколько раз):

с 7 лет, классы не дублировал.

Заключение и рекомендации ПМПК (по протоколу)

ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Анамнез (наследственность обоих родителей, сведения о протекании беременности матери и родах, период адаптации и т. д.)

осложнения во время беременности

Раннее развитие (сидеть, ходить, первые слова, фразы)

сидеть, ходить начал позднее возрастной нормы, первые слова появились с 4-до 5 лет

Перенесённые заболевания (ПЭП, черепно-мозговые травмы, хирургические вмешательства и др.)

Нет

Состояние зрения, слуха

Зрение – 0,9. Слух в норме.

Наличие инвалидности, по какому заболеванию (с согласия родителей) нет

Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, о свое семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития

Сведения о семье и себе не соответствуют возрасту, не знает полных имён, адреса, возраста.

Особенности психофизического развития (работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти, мышления, ведущая рука):

отсутствует интерес к учебной деятельности, мелкая моторика не развита, темп деятельности медленный, работо­способность низкая. Память и мышление на низком уровне, внимание неустойчивое, несосредоточенное. Объём зрительного и слухового восприятия низкий. Ведущая рука правая. Ручку держит неправильно.

Сформированность учебных навыков:

- математика (выполнение вычислительных операций, их автоматизация, умение решать арифметические задачи, выполнять геометрические построения):

считает до 10, арифметические знаки путает, арифметические задачи решает с помощью с опорой на наглядность;

- чтение (тип чтения, темп, осознанность, возможности пересказа, характерные ошибки при чтении):

читает слоги с несколькими буквами, пересказывает услышанное с помощью;

- письмо (особенности графики, устойчивость почерка, особенности оформления работ, умение писать под диктовку и списывать, характер ошибок письменной речи):

каллиграфические навыки не сформированы, копирует с ошибками. Под диктовку пишет несколько букв. Изученные правила не знает.

Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, словарный запас, грамматическое и интонационно-выразительное оформление):

звукопроизношение нечёткое, словарный запас беден, речь невыразительна.

Общие трудовые умения:

навыки самообслуживания низкие, небрежен.

Особенности обучаемости (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога):

новые понятия усваивает с трудом, самостоятельно работает неохотно, постоянно отвлекается.

Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, обучающимися, учителями:

инфантильный, безынициативный, часто конфликтует с детьми, ко взрослым относится с уважением.

Другие особенности ребёнка, необходимые для написания адаптированной программы:

Для усвоения учебного материала необходим индивидуальный подход (отбор материала) с учетом физических и психологических особенностей.




2. Цели и задачи программы

Организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

  • осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

  • создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья;

  • реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

  • обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;

  • создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

  • педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательных программ;

  • психологическая, логопедическая, дефектологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

  • дополнительное образование;

  • воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

  • внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в школе гуманной лечебно-педагогической среды с целью социально-персональной реабилитации детей с ОВЗ (имеющих УО) и последующей их интеграции в современном социально-экономическом и культурно-нравственном пространстве.

А также:

  • введение обучающегося в культуру общества;

  • развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности;

  • обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и навыков;

  • создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:

  • обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

  • организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с умственной отсталостью;

  • сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

  • создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

  • расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ;

  • совершенствование системы кадрового обеспечения.

А также:

  • формирование познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков;

  • формирование речи и понятийного мышления, словесной памяти;

  • повышение уровня общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации;

  • формирование устной и письменной речи, развитие слухового восприятия;

  • воспитание навыков самообслуживания;

  • развитие общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.


3. Специальные условия для получения образования


1. Организационное обеспечение.


Федеральный закон от 29.12.2012 г № 273 "Об образовании в РФ";

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена 04 февраля 2010 года, Пр-271);

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

Устав МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области;

Положение о ПМПк МБОУ «МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухи области. Приказ № 138/1 от «25» ноября 2013 г.



Организация питания



Без особенностей, по основному меню ОО

Организация взаимодействия с родителями


Педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом организуются профилактические и просветительские мероприятия: школы для родителей и т.д.

Организация взаимодействия с МСЭ

Может осуществляться по необходимости

Организация взаимодействия с ПМПК


Может осуществляться по необходимости на основании запроса консилиума МБОУ «Золотухинская СОШ»

Организация взаимодействия с органами социальной защиты


Может осуществляться по необходимости



2. Материально-техническое обеспечение

МБОУ «Золотухинская СОШ»


На стендах на стенах МБОУ «Золотухинская СОШ» пред­ставлены наглядные материалы о внутришкольных правилах поведения, пра­вилах безопасности и т. д.


Кабинет учителя-логопеда, учителя-дефектолога для индивидуальных занятий.

Кабинет педагога-психолога для индивидуальных занятий. Первая парта (около окна и учительского

стола) с организацией достаточного пространства, таким образом, ученик с умственной отсталостью в

условиях (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и не только слушать, но зрительно воспринимать речь одноклассников, лучшего восприятия и понимания.

Специальное оборудование

«Бегущая строка» (на этажах). Световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользо­вания (залы, рекреации, столовая, библиотека и т. д.)


Средства для хранения и переноса информа­ции (USB накопители), принтер, сканер. Аудиоаппаратура, видеоаппаратура. Диагностический набор для определения уровня развития познавательных процессов, наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы).

Специальная литература по обучению детей имеющих умственную отсталость.


3. Организационно-педагогическое обеспечение


«Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Подготовит., 1-4 класс» / под редакцией В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2012г.

Формы и методы организации образовательного процесса в классе

постановка практических и познавательных задач;

• целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;

• дидактические игры;

• создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.

Наглядные методы

• обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

• наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;

• рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы

• речевая инструкция, беседа, описание предмета;

• указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;

• метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребёнком);

• вопросы как словесный приём обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);

• педагогическая оценка хода выполнения деятельности, её результата.

Формы работы на

уроке с детьми

Индивидуальные, подгрупповые и фронтальные; возможен лабильный подход к уровню усвоения материала разными детьми

Формы

образования

Инклюзивное обучение по адаптированной образовательной программе для обучающегося, имеющего УО (психическое недоразвитие)

Формы и методы организации внеучебной работы


Информационные методы — беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и организации искусства, Интернет-сети, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога, экскурсии, встречи;

Практически-действенные методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность;

Нетрадиционные методы — арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), ритмика, иппотерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды); пескотерапия;

Побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание)



4. Психолого – педагогическое сопровождение детей



- Консультации специалистами ПМПк учителей по вопросам профессиональной работы, обучения и воспитания лиц с ОВЗ (имеющих ЗПР)


- Консультации специалистами ПМПк родителей


Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии [Текст] /Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Академия. - 1973. - 340 с.

Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) [Текст] /Л. П. Григорьева, Л. И. Фильчикова, С. С. Алиева и др.; Под ред. Л.П. Григорьевой. - М.: Академкнига, 2002. - 415с.

Зейгарник Б.В. Патопсихология [Текст] /Б. В. Зейгарник. - М.: Академия. -

- 208 с.

3ейгарник Б.В. Очерки по психологи аномального развития личности [Текст] /Б. В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М.: Просвещение. - 1980. - 376 с.

Морозова Н.Т. Формирование познавательньих интересов у аномальных детей [Текст] /Н. Т. Морозова. - М.: Просвещение. - 1969. - 430 с.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст] /Б. П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин [и др.] - М.: Академия, 2003. - 272 с.




5. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной отсталостью в системе школьного образования.

В штат специалистов МБОУ «Золотухинская СОШ» для реализации адаптированной образовательной программы обучающегося 2Б класса Соломатина Евгения Юрьевича входят: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учителя по физической культуре, изобразительному искусству, музыке, имеющие курсы повышения квалификации для обучения детей с УО (психическим недоразвитием)

Учитель начальных классов, реализующий адаптированную образовательную программу обучающегося 2Б класса Соломатина Евгения, имеют высшее профессиональное образование.

Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог иметь высшее профессиональное образование.

Учитель физической культуры имеет высшее профессиональное образование.

Учитель музыки имеет высшее профессиональное образование.

Учитель изобразительного искусства имеет средне профессиональное образование (заочное обучение.

Педагогический коллектив МБОУ «Золотухинская СОШ»,

реализующих Адаптированную образовательную программу

обучающегося 2Б класса ____________________________________









п/п









ФИО

Дата

рождения












Образование, заведение, год окончания, специальность

Занимаемая должность

Преподаваемый предмет





Стаж работы


Категория, дата присвоения

Курсы (сроки прохождения, предмет)

Заочное обучение

Награды

(год награждения)

общий

в занимаемой должности

в данной школе

Перьков

Владимир

Васильевич

18.03.1954

КГПИ

1980

География и биология

Директор/

учитель









География

37

5

35

5

28

I

Октябрь 2009

I

март

2014

2014

ИКТ

2013

География

2010

Современный образовательный менеджмент

2011

НОО

-

Почетный работник общего образования, 2000

Панькова

Екатерина

Сергеевна

22.07.1984

Казанский государственный университет

2006

Филология

Заместитель директора по УВР/учитель

Русский язык и литература

10

2

2

2

2

-

2014

Русский язык и литература

2014

Управление ОУ

( ФГОС)

2013

Управление в сфере образования


-

-

Петрухина

Ирина

Леонидовна

27.08.1975

Орловский государственный университет

2000

История

Заместитель директора по ВР/учитель

История и обществознание

20

4

20

4

20

I-зам. дир.

октября 2010

высшая

ноябрь 2010

2013

история и

обществознание

2013

Воспитательная работа в ОУ


Почетная грамота Курской областной думы ,2014

Перькова

Валентина

Максимовна












20.01.1955

КГПИ

1976

Русский язык и литература

Учитель/

заместитель директора по УВР

Русский язык и литература

38

1

22

1

22

I

октябрь 2010

2014

Русский язык и

литература

2011

НОО

2010

Управление ОУ

в условиях

модернизации



Почетный работник общего образования РФ,2005

Жолудева Наталья

Васильевна

03.03.1966

РГСУ 2011

Социальная работа


Учитель/заместитель директора по ВР


Группа дошкольной подготовки

29

0

15

-

-

-

-

-

Ярцева

Татьяна

Васильевна

23.12.1984

КГУ

2008

Педагогика и психология с дополнительной специальностью «Олигофренопедагогика»

Учитель-дефектолог/ заместитель директора по УВР

Коррекционные занятия

9

1

1

1

1

-

2014

Управление ОУ

( ФГОС)



Ананьев Алексей

Николаевич

31.03.1978

Высшее педагогическое училище

1997

Физическая культура

Учитель

Физическая культура

17

14

14

I

ноябрь 2008

2012

Физическая культура

КГУ, факультет физической культуры и спорта

4 курс

-

Асеева

Марина

Вячеславовна

18.04.1972

РОССИ

2006

Педагогика и психология

Педагог-психолог

Психологические занятия

16

11

11

I

октябрь 2013

2012

Психология

2011

СВПО


-

Гладких

Елена

Леонидовна

07.10.1966

Курское музыкальное училище

1988

Народные инструменты

Учитель

Музыка

31

16

16

I

апрель 2014

2012

Музыка


-

Овчарова

Евгения

Петровна

03.09.1984

ККТ бухгалтер – финансист, оператор ЭВМ

Старшая вожатая


-


4

3

3

-

2013

Старшая вожатая

КГУ, Художественно-графический педагогичекий, 2 курс

-

Реутова

Ольга

Алексеевна

03.08.1958

Орловский государственный педагогический институт

1979

Педагогика и психология (дошкольная)

Учитель - логопед

Логопедические занятия

35

12

12

I

март

2014

2013

Логопедия



КГУ

Специальная психология, дефектология

-

Почетный работник общего образования РФ

2005

Шевченко

Галина

Ивановна

10.10.1968

КГПИ

1993

Педагогика и методика начального обучения

Учитель

Начальные классы

27

24

4

I

сентября 2011

2011

Начальные классы

2011

ИКТ


-

  1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН


Учебный план разработан на основе требований следующих нормативных документов:

▪ Конвенция о правах ребѐнка ООН;

▪ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

▪ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

▪ Планом действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденного Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;

▪ Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

▪ Приказ Комитета по образованию Санкт-Петербурга № 912 от 04.06.2003 года «Об утверждении региональных базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений».

▪ Письмо Министерства образования РФ от 06.09.2002 № 03-51-127 ин/13-03;

▪ Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утверждѐнным Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 № 288; с изменениями и дополнениями, утверждѐнными Постановлением Правительства РФ от 10.03.2000 № 212; от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216;

▪ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10 «Cанитарно -эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011);

▪ Распоряжением Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 30.11.2013 № 2525 «Об утверждении Порядка организации обучения по медицинским показаниям по основным общеобразовательным программам на дому»;

▪ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря

2012 г. N 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013 – 2014 учебный год»;

▪Методические рекомендации СПб АППО «Примерный учебный план общеобразовательного учреждения (организации), реализующего адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с умственной отсталостью)»;

▪Устав МБОУ «Золотухинская СОШ».

Учебный план для 2 класса классов для обучающихся с ОВЗ (имеющих умственную отсталость в легкой степени) включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено умственным возможностям обучающихся, специфические коррекционные предметы, индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Во 2м классе из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Изобразительное искусство», «Пение и музыка», «Физкультура», «Трудовое обучение».

Задача общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в обеспечении учащимися того уровня знаний, умений и навыков, которые необходимы для успешной социальной адаптации.

Обучение общеобразовательным предметам имеет практическую направленность,

принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам стать полезными членами общества.

Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные индивидуальные логопедические занятия.

Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всего образовательных учреждений.

На коррекционные индивидуальные занятия по логопедии, развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15 - 25 мин.

Индивидуальные занятия проводятся для получения ими дополнительныx жизненно необходимых знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в современном обществе и быту.


Предмет

Количество часов

Чтение и развитие речи

5

Письмо и развитие речи

5

Математика

5

Изобразительное искусство

1

Музыка и пение

1

Физкультура

2

Трудовое обучение

2

Коррекционная
подготовка


Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (окружающий мир)

1

Ритмика

1

Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия

2

Итого

25


На обязательные индивидуальные или групповые коррекционные занятия отводится 15-25 минут учебного времени:



IV. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


1. Образовательный компонент

Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе общего образования, обучающийся с умственной отсталостью получит образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.

В образовательной организации обязательным является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

АОП создана на основе Стандарта и при необходимости может быть индивидуализирована. С учетом образовательных потребностей групп обучающихся или отдельных обучающихся адаптированная основная образовательная программа может предполагать создание нескольких учебных планов, в том числе индивидуальных учебных планов.

Образовательная организация обеспечивает требуемые для данной категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий включения ребенка с умственной отсталостью в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения.

Для обеспечения освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы реализуется сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций6.

АОП для обучающихся с умственной отсталостью содержит:

  • планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования;

  • систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования;

  • учебный план;

  • программы учебных предметов;

  • программу коррекционной работы;

  • систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования в соответствии с требованиями стандарта.

Планируемые результаты освоения

обучающимся с умственной отсталостью

адаптированной образовательной программы


Результаты освоения адаптированной ОП оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.

Освоение АОП, созданной на основе ФГОС, обеспечит достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом, включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты освоения АОП отражают:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения АОП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению, рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АОП выделяет два уровня овладения предметными результатами:

  • минимальный - является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью;

  • достаточный - не является обязательным для всех обучающихся.


Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам

на конец обучения в младших классах




Учебная дисциплина

Уровни освоения предметных результатов



Минимальный уровень

Достаточный уровень



1. Письмо и развитие речи


деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;



списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак)




Чтение и развитие речи


осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.



читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

читать текст про себя, выполняя задание учителя;

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений




Устная речь


выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;

сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;


слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.



понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;

понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;


выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;

принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.




Математика

знать переместительное свойство сложения и умножения;

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

называть порядок месяцев в году, номера

знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;

понимать связь таблиц умножения и деления;


знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;

усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимать связь таблиц умножения и деления;

знать переместительное свойство сложения и умножения;

знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать единицы (меры)






месяцев от начала года;

знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

знать названия элементов четырехугольников, откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

различать числа, полученные при счете и измерении;

записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;

определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;

решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;

чертить прямоугольник (квадрат) с помощью


чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).



измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

знать названия элементов четырехугольников, считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

различать числа, полученные при счете и измерении;

записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;

решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;

кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические


задачи в два действия (с помощью учителя);

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;

чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).



5 Окружающий мир

знать основные правила личной гигиены;

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;

знакомиться с детьми, предлагать

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

иметь представления о назначении объектов изучения;

относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее животное);

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);

знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;

совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться);

владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);

владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);


узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;

иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк ― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

знать правила гигиены органов чувств;

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;

проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;


применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;

развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;

отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;

проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;

совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;

выполнять доступные природоохранительные действия;

быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.





Физкультура

представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя,

представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;

представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;

представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;

представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;

представления о спортивных традициях своего народа и других народов;

понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных состояниях; знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;

представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.


знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования человека;

выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в оздоровительных занятиях в


режиме дня ( физкультминутки);

знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение двигательных действий; умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с заданной дозировкой нагрузки;

знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;

знание форм, средств и методов физического совершенствования;

умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного судейства;

знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание её роли и значения в жизнедеятельности человека;

знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности;

знание названий крупнейших спортивных сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;

знание правил, техники выполнения двигательных действий;



Изобразительное искусство


знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др;

умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя; целесообразно организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;

умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений

знание видов и жанров изобразительного искусства; видов художественных работ;

знание фамилий и имен некоторых выдающихся художников и их произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры;

знание названий крупнейших музеев Москвы, Санкт-Петербурга, родного города;

знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

умение ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета. соответствии с темой;

умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;


знание отличительных признаков видов изобразительного искусства; форм произведений изобразительного искусства;

знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве;

знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных средств изобразительного искусства;

знание законов и правил цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

знание названия крупнейших музеев страны;

умение находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

умение оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;

умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;

умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу.




Музыка и пение

понимание роли музыки в жизни человека;

овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

элементарные эстетические представления;

эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных произведений;  сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;

умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;


понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной культуры родного края;

сформированность элементарных эстетических суждений;

эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;

сформированность представлений о многофункциональности музыки;


умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;

владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания), выразительное исполнение песен;

умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера;

умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации;

умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых, народных, фортепиано);

владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.





Трудовое обучение


знание правил организации рабочего места;  знание видов трудовых работ;  знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

умение составлять стандартный план работы по пунктам;

умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

умение выполнять несложный ремонт одежды.

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;

умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей



знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

знание видов художественных ремесел;

умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ;

умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать материалы;

умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;

оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);

устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;

выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.




Система оценки достижения


Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.

Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АОП решает следующие задачи:

закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся;

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Система оценки результатов опирается на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что обеспечивает объективность оценки результатов.

Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) – школьный психолого-медико-педагогический консилиум, как основная форма работы участников экспертной группы. Состав ШПМПк включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психиатра, педиатра)

Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты.

2 класс – безотметочная система.

Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями).

Программа системы оценки также включает:

перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата .

способность

инициировать и

поддерживать коммуникацию со

взрослыми

способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

способность обращаться за помощью


сформированность навыков коммуникации со сверстниками

способность инициировать поддерживать коммуникацию сверстниками

способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

способность обращаться за помощью


владение средствами коммуникации


адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации

способность правильно применить ритуалы

социального взаимодействия согласно ситуации


Календарно-тематическое планирование

по отдельным учебным предметам

Календарно-тематическое планирование составлена в соответствии с «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Подготовит, 1-4 класс» / под редакцией В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2012г.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

·         Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

·         Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

·         Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.

·         Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?

Примерная тематика

Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

·         Учащиеся должны уметь:

·         читать по слогам короткие тексты;

·         слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

·         по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

Учащиеся должны знать:

·         наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.






Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Дата

(план.)

Дата

(факт.)

Зазвенел звонок – начался урок – 18 ч.

1.

По Н. Саксонской. «Осень в школе».



2.

Р. Сеф. «Я могу считать до ста».



3.

По В. Берестову. «Где лево, где право».



4.

По В. Драгунскому «Школьные слова».



5.

По М. Яснову «Я учусь писать».



6.

Л. Толстой «Таня знала буквы».



7.

По К. Ушинскому «В школе».



8.

По В. Викторову «Мы дежурим».



9.

По В. Голявкину «Про то, для кого Вовка учится».



10.

По Э. Мошковской «Физкультура».



11.

По Р. Сефу «Пятерка».



12.

По К.Ушинскому «Всякой вещи свое место».



13.

М. Юдалевич «Три плюс пять».



14.

В. Голявкин «Первый урок».



15.

По В. Драгунскому «Уроки».



16.

Г. Мамлин «Давайте складывать слова».



17.

Внеклассное чтение. Стихи и рассказы о школе.



18.

Обобщение по теме «Зазвенел звонок – начался урок».




Осенние страницы – 15.



19.

По Г. Скребицкому «Художник-Осень».



20.

С. Козлов «В эту осень» (отрывок).



21.

М. Ивенсен «Падают, падают листья…».



22.

В. Викторов «Здравствуй, осень».



23.

По А. Митяеву «В октябре».



24.

Г. Ладонщиков «Верная примета». Народные приметы.



25.

А. Степанов «Когда шубу носить?».



26.

По И. Соколову-Микитову «Белки».



27.

Е. Благинина «Белкина кладовка».



28.

По Г. Снегиреву «Кто сажает лес».



29.

По Н. Сладкову «Почему ноябрь пегий» (часть 1).



30.

По Н. Сладкову «Почему ноябрь пегий» (часть 2).



31.

По Н. Сладкову «Почему ноябрь пегий» (часть 3).



32.

Внеклассное чтение. Стихи об осени



33.

Обобщение по теме «Осенние страницы».




Сказка за сказкой – 7 часов



34.

Русская народная сказка «Вершки и корешки»



35.

Русская народная сказка «Лиса и кувшин»



36.

Русская народная сказка «Рак и Лиса»



37.

Русская народная сказка «Старик и два медвежонка»



38.

Ингушская сказка «Заяц и черепаха»



39.

Румынская сказка «Волк и лошадь»



40.

Японская сказка «Добрый крестьянин»



41.

Обобщение по теме «Сказка за сказкой».




Мир животных –19 ч.



42.

Р. Сеф «Кто любит собак».



43.

«Барашек». Английская народная песенка.



44.

А. Введенский «Загадка».



45.

В. Лифшиц «Кролик»



46.

Ю. Коринец «Лапки».



47.

Е. Благинина «Котенок».



48.

А. Барто «Собака».



49.

Е. Чарушин «Ёж».



50.

Я. Агафарова «Живой букет».



51.

По Г. Снегиреву «Медвежонок» (часть 1).



52.

По Г. Снегиреву «Медвежонок» (часть 2).



53.

По И. Соколову-Микитову «Лисья нора».



54.

С. Черный «Кто?».



55.

По Г Снегиреву «Бобренок» (часть 1).



56.

По Г Снегиреву «Бобренок» (часть 2).



57.

С. Маршак «Детский дом».



58.

Р. Зеленая, С. Иванов «Животные».



59.

Внеклассное чтение. Рассказы о животных.



60

Обобщение по теме «Мир животных».




Птицы – наши друзья – 7 ч.



61.

По И. Соколову-Микитову «Соловей».



62.

Г. Снегирев «Ворон».



63.

Г. Ладонщиков «Спор на скворечне».



64.

По Н. Сладкову «Пылесос» (часть 1).



65.

По Н. Сладкову «Пылесос» (часть 2).



66.

По В. Голявкину «Птичка».



67.

Обобщение по теме: «Птицы – наши друзья».




Зимние страницы – 18 ч.



68.

Н. Егоров «По ягоды на лыжах».



69.

По Л. Воронковой «Снег идет».



70.

Л. Наппельбаум «Озорные снежинки».



71.

По Е. Кузнецовой «Семка и Мороз».



72.

С. Маршак «Белая страница».



73.

В. Бианки «Книга зимы».



74.

Д. Хармс «Что это было?».



75.

В. Сухомлинский «Зайчик и рябина».



76.

По Н. Сладкову «Зимний запас».



77.

Г. Ладонщиков «Наши друзья».



78.

Внеклассное чтение. Е. Махалова «Что такое Новый год?».



79

Б. Брехт «Зимний разговор через форточку» (отрывок).



80

По Н. Плавильщикову «Храбрая птица».



81

Ю. Кушак «Ночное приключение».



82

Ю. Кушак «Ночное приключение».



83

По Л. Сергееву «Снеговики» (часть 1).



84

По Л. Сергееву «Снеговики» (часть 2).



85

Обобщение по теме «Зимние страницы». Зимние загадки.




Все сделаем сами и своими руками – 20 ч.



86

Знают мамы, знают дети. Немецкая народная песенка.



87

А. Гарф «Вот какие наши руки».



88

В. Голышкин «Белоручки».



89

В. Осеева «Своими руками».



90

В. Осеева «Своими руками».



91

М. Коцюбинский «Десять помощников».



92

Е. Пермяк «Первая рыбка».



93

Г. Ладонщиков «Кукла и Катя».



94

Е. Серова «Разговор о технике».



95

И. Мазнин «Странное дело».



96

Внеклассное чтение. Рассказы и стихи о труде детей



97

По П. Тихонову «Вкусный пирог» (часть 1).



98

По П. Тихонову «Вкусный пирог» (часть 2).



99

Г. Глушнев «Мы вдвоем».



100

По В. Голявкину «Подходящая вещь».



101

М. Глазков «Танечка-хозяйка».



102

М. Моисеева «Доктор Петрова».



103

По Е. Пермяку «Мамина работа».



104

По Е. Пермяку «Мамина работа».



105

Обобщение по теме. Загадки о наших помощниках.




Ежели вы вежливы… - 11 ч.



106

Н. Красильников «Доброе утро».



107

Л. Каминский «Как Маша яблоко ела».



108

Л. Каминский «Как Маша яблоко ела».



109

По В. Голышкину «Удивительное превращение».



110

По В. Голышкину «Удивительное превращение».



111

Внеклассное чтение.Г. Остер «Вредные советы».



112

А. Седугин «Брысь, шапочка!».



113

С. Маршак «Песенка о вежливости» (отрывок).



114

По Я. Пинясову «Кто грамотней?».



115

По Я. Пинясову «Кто грамотней?».



116

Обобщение по теме «Ежели вы вежливы…».




Весенние страницы 19 ч.



117

Л. Модзалевский «Появление весны».



118

И. Соколов-Микитов «Весна-красна».



119

Ю. Коринец «Март».



120

Л. Барбас «Поздравление».



121

М. Пляцковский «Сосульки».



122

М. Борисова «Песенка капели».



123

По Г. Скребицкому «Художник-Весна».



124

Е. Серова «Подснежник».



125

По Ю. Ковалю. «Белое и желтое».



126

З. Александрова «Салют весне».



127

Н. Сладков «Любитель цветов».



128

В. Хомченко «Терем-рукавица».



129

В. Хомченко «Терем-рукавица».



130

Внеклассное чтение. Стихи и рассказы о весне.



131

Г. Виеру «Девятое мая».



132

По Л. Кассилю. «Никто не знает, но помнят все».



133

Т. Белозеров «Майский праздник».



134

П. Воронько «Лучше нет родного края».



135

Обобщение по теме «Весенние страницы».




Посмеемся, улыбнемся – 11 ч.



136

О. Григорьев «Повар».



137

Э. Успенский «Память».



138

Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета».



139

По Л. Пантелееву «Как поросенок говорить научился».



140

По Л. Пантелееву «Как поросенок говорить научился».



141

Ю. Кушак «Банька».



142

По Л. Каминскому «Как котенок Яша учился рисовать».



143

По Л. Каминскому «Как котенок Яша учился рисовать».



144

В. Лапшин «Познакомился».



145

По Г. Чичинадзе «Отвечайте, правда ли?».



146

Обобщение по теме «Посмеемся, улыбнемся».




Летние страницы – 8 ч.



147

Е. Трутнева «Земляника».



148

К. Ушинский «Солнце и радуга».



149

К. Ушинский «Солнце и радуга».



150

Л. Мануш «Мост».



151

А. Седугин «Шмель и Миша».



152

По В. Хомченко «Гнездо в траве».



153

Внеклассное чтение. Стихи и рассказы о лете.



154

Л. Фадеева «Каникулы».



155

Л. Фадеева «Каникулы».



156

Летние загадки.



157

Обобщение по теме «Летние страницы».




Как хорошо уметь читать – 7 ч.



158

В. Берестов «Читалочка».



159

И. Железнова «Раньше улица молчала».



160

Р. Сеф «Читателю».



161

В. Голявкин «Спрятался».



162

В. Голявкин «Спрятался».



163

Л. Пантелеев «Ау».



164

Л. Пантелеев «Ау».



165

Д. Чиарди «Прощальная игра».



166

Д. Чиарди «Прощальная игра».



167

Книжкины загадки.



168

Обобщение по теме «Как хорошо уметь читать!».



169

Внеклассное чтение. Мои любимые книги.



170

Обобщение изученного.




ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПОВТОРЕНИЕ

·         Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

·         Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

·         Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

ЗВУКИ И БУКВЫ

·         Звуки гласные и согласные, их различение.

·         Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.

·         Слова с гласной э.

·         Слова с буквами и и й, их различение.

·         Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.

·         Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.

·         Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.

·         Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

·         Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

СЛОВО

Изучение слов, обозначающих предметы:

·         называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

·         называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

·         различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);

·         сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия:

·         называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

·         группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

·         различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

·         умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого предложения:

·         составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

·         заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

·         составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

·         выделение предложения из текста.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

·         Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

·         Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

·         Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

·         Совершенствование техники письма.

·         Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

·         Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

·         Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

·         Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

·         Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

·         Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

·         Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

·         Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

УСТНАЯ РЕЧЬ

·         Повторение пройденного за год.

·         Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.

·         Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий.

·         Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

·         анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

·         списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

·         писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

·         писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

·         составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста

Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема урока

Дата

(план.)

Дата

(факт.)


1.

I. Повторение изученного в 1 классе.

Звуки и буквы.



2.

Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв.



3.

Буквы, сходные по начертанию.



4.

Различение сходных по начертанию букв.



5.

Трудные по начертанию буквы.



6.

Наша речь. Слово.



7.

Слог как часть слова. Деление слов на слоги.



8.

Гласные в образовании слогов.



9.

Перенос слов по слогам.



10.

Предложение.



11.

Предложение и его схема.



12.

Распространение предложений.



13.

Выделение предложений в тексте. Определение их количества.



14.

Слова, которые различаются одним звуком.



15.

Слова, которые различаются последовательностью звуков.



16.

Преобразование слов путем перемещения букв.



17.

Слова, которые различаются количеством звуков.



18.

Слова со стечением согласных. Преобразование слов путем наращивания букв.



19.

Составление предложений из 2-3 слов.



20.

Обобщение по теме «Повторение».



21.

Контрольный диктант по теме «Повторение».



22.

Работа над ошибками.




23.

II. Звуки и буквы.

Гласные звуки и буквы.



24.

Согласные звуки и буквы.



25.

Звуки гласные и согласные, их различение.



26.

Ударение. Ударные гласные в слове.



27.

Ударные и безударные гласные. Их различение в двусложных словах.



28.

Выделение ударного гласного в слове.



29.

Слова с гласной э.



30.

Слова с буквами и и й, их различение.



31.

Гласная е в начале слова и после гласных.



32.

Гласная ё в начале слова и после гласных.



33.

Гласная ю в начале слова и после гласных.



34.

Гласная я в начале слова и после гласных.



35.

Гласные е, ё, ю, я в начале слова и после гласных.



36.

Согласные звонкие и глухие.

Дифференциация б-п.



37.

Дифференциация в-ф.



38.

Дифференциация г-к.



39.

Дифференциация д-т.



40.

Дифференциация ж-ш.



41.

Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы»



42.

Работа над ошибками.



43.

Повторение по теме «Согласные звонкие и глухие»



44.

Дифференциация з-с.



45.

Согласные звонкие и глухие. Обобщение.



46.

Артикуляторно сходные согласные л-р.



47.

Дифференциация согласных л-р.



48.

Шипящие согласные.



49.

Свистящие согласные.



50.

Свистящие и шипящие согласные. Их различение на слух и в произношении.



51.

Аффрикаты. Звук и буква ц. Дифференциация ц-с.



52.

Звук и буква ч. Дифференциация ч-т.



53.

Звук и буква щ. Дифференциация ш-щ.



54.

Обобщение по теме «Аффрикаты».



55.

Согласные твёрдые и мягкие.

Их различение на слух и в произношении.



56.

Обозначение мягкости и твёрдости со-

гласных гласными и-ы.



57.

Обозначение мягкости и твёрдости со-

гласных гласными о-ё.



58.

Изложение текста по вопросам.



59.

Обозначение мягкости и твёрдости со-

гласных гласными у-ю.



60.

Обозначение мягкости и твёрдости со-

гласных гласными а-я.



61.

Выборочное списывание

предложений.



62.

Обозначение мягкости согласных гласной е.



63.

Расположение предложений в последовательном порядке.



64.

Обобщение по теме «Согласные твёрдые и мягкие»



65.

Контрольный диктант по теме «Согласные твёрдые и мягкие»



66.

Работа над ошибками.



67.

Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на конце слова.



68.

Составление рассказа по картинке.



69.

Письмо слов с мягкими согласными на конце.



70.

Правописание слов с мягкими согласными на конце.



71.

Различение слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце.



72.

Обозначение мягкости согласных гласными буквами е, ё, и, ю, я и мягким знаком. Контрольное списывание.



73.

Разделительный ь и ъ.



74.

Упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.



75.

Обобщение по теме «Твёрдые и мягкие согласные».



76.

Обобщение по теме «Звуки и буквы».



77.

Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы».



78.

Работа над ошибками.



79.

Повторение по теме «Согласные твёрдые и мягкие».



80.

Повторение по теме «Звуки и буквы».




81.

III. Слово.

1.Слова, обозначающие предметы.

Предмет и его название.



82.

Различение названий предметов по во-

просу что это?



83.

Различение основных частей хорошо знакомых предметов.



84.

Выборочное списывание слов по вопросу что это?



85.

Сравнение сходных предметов и определение признаков различия и сходства.



86.

Соотнесение слов, обозначающих родовые и видовые категории.



87.

Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям.



88.

Составление рассказа по рисунку.



89.

Различение названий предметов по во-

просу кто это?



90.

Различение названий предметов по во-

просу кто это? Постановка трудной гласной в родственных словах.



91.

Обобщающее слово для группы однородных предметов.



92.

Различение названий предметов по во-

просу кто это? Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям.



93.

Различение слов по вопросам кто это? что это?



94.

Различение слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов.



95.

Изменение формы слова в предложении.



96.

Большая буква в именах людей.



97.

Составление рассказа из предложений по серии сюжетных картинок.



98.

Правописание имён и фамилий людей



99.

Употребление имён и фамилий людей в предложении.



100.

Большая буква в кличках животных.



101.

Правописание имён собственных.



102.

Составление рассказа по сюжетной картинке и вопросам.



103.

Контрольное списывание по теме: «Слова, обозначающие предметы».



104.

Работа над ошибками.





105.

2.Слова, обозначающие действия предметов.

Действие и его название. Названия действий предметов, отвечающие на вопрос что делает?



106.

Выборочное списывание слов по вопросу что делает?



107.

Названия действий предметов, отвечающие на вопрос что делают?



108.

Выборочное списывание слов по вопросу что делают?



109.

Группировка действий по признаку их однородности ( кто как голос подаёт?).



110.

Группировка действий по признаку их однородности ( кто как передвигается?).



111.

Группировка действий по признаку их однородности. Выборочное списывание слов по вопросу что делает?



112.

Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими одушевлённые предметы.



113.

Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы.



114.

Различение предметов по их действиям. Продолжение сказки по опорным словам.



115.

Различение названий предметов и названий действий по вопросам.



116.

Выделение в предложении слов, обозначающих названия предметов и названия действий по вопросам.




117.

3.Предлог.

Предлог как отдельное слово



118.

Предлоги в, из, на, у, с. Употребление предлогов в предложении.



119.

Изложение текста по вопросам




120.

4.Слова с непроверяемыми гласными в корне.

Выделение «трудной» гласной в словах.



121.

Написание гласных в словах – родственниках.



122.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями



123.

Составление рассказа из предложений.



124.

Обобщение по теме «Слово».



125.

Контрольный диктант по теме «Слово».



126.

Работа над ошибками.




127.

IV. Предложение.

Выделение предложения из текста.



128.

Прописная буква в начале предложения и точка в конце.



129.

Предложение и его схема



130.

Составление рассказа из предложений в порядке следования схем.



131.

Контрольное списывание по теме: «Предложение».



132.

Работа над ошибками.



133.

Набор слов и предложение.



134.

Порядок слов в предложении.



135.

Составление к рисункам предложений из слов.



136.

Завершение начатого предложения с помощью рисунков.



137.

Завершение начатого предложения.



138.

Составление предложений по предметной картинке.



139.

Составление предложений по сюжетной картинке.



140.

Предложения-вопросы и предложения-ответы.



141.

Составление рассказа по картинке с помощью вопросов.



142.

Обобщение знаний по теме «Предложение».



143.

Контрольный диктант по теме «Предложение».



144.

Работа над ошибками.




145.

V. Повторение изученного во 2 классе.

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение.



146.

Выделение ударного гласного в слове.



147.

Слова с непроверяемыми гласными в корне.



148.

Звонкие и глухие согласные.



149.

Звонкие и глухие согласные. Изложение текста по вопросам.



150.

Твёрдые и мягкие согласные.



151.

Твёрдые и мягкие согласные. Изложение текста по вопросам.



152.

Мягкий знак на конце слов.



153.

Мягкий знак на конце слов. Сочинение конца рассказа.



154.

Слово. Названия предметов.



155.

Различение слов по вопросам кто это?что это?



156.

Большая буква в именах собственных.



157.

Правописание имён собственных. Контрольное списывание.



158.

Названия действий предметов,



159.

Различение предметов по их действиям.



160.

Названия действий предметов, Дополнение предложений.



161.

Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими предметы.



162.

Предлог. Предлог как отдельное слово



163.

Правила записи предложений.



164.

Порядок слов в предложении.



165.

Расположение предложений в последовательном порядке.



166.

Завершение начатого предложения с помощью рисунков.



167.

Составление предложений по сюжетной картинке.



168.

Контрольный диктант по теме «Предложение».



169.

Работа над ошибками.



170.

Обобщающий урок-путешествие.





МАТЕМАТИКА

СЧЕТ В ПРЕДЕЛАХ 20

·         Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.

·         Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.

·         Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.

·         Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.

·         Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.

·         Число 0 как компонент сложения.

·         Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.

·         Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.

·         Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».

·         Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.

·         Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.

·         Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника.

·         Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.

·         Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).

·         Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

·         счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;

·         таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;

·         названия компонента и результатов сложения и вычитания;

·         математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;

·         различие между прямой, лучом, отрезком;

·         элементы угла, виды углов;

·         элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства;

·         элементы треугольника.

Учащиеся должны уметь:

·         выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;

·         решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи;

·         узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый — на нелинованной бумаге;

·         чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;

·         определять время по часам с точностью до 1 часа.

Примечания.

1.      Решаются только простые арифметические задачи.

2.      Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.

3.      Знание состава однозначных чисел обязательно.

4.      Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток (сопровождается подробной записью решения).

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Дата

(план.)

Дата

(факт.)

I .Первый десяток. Повторение. (24 ч.)

1.

Числовой ряд от 1 до 10.



2.

Свойства чисел в числовом ряду.



3.

Сравнение чисел.



4.

Прибавление и вычитание 1 в пределе 10.



5.

Таблица сложения и вычитания с числом 2.



6.

Таблица сложения и вычитания с числом3.



7.

Таблица сложения и вычитания с числом 4.



8.

Таблица сложения и вычитания с числом 5.



9.

Сложение и вычитание с числами 1, 2, 3, 4, 5.



10.

Переместительное свойство сложения.



11.

Сложение и вычитание как взаимообратные действия.



12.

Число и цифра 0. Число 0 как слагаемое.



13.

Структурные элементы задачи.



14.

Дополнение задачи недостающими данными.



15.

Решение и сравнение пар задач.



16.

Составление и решение задач по иллюстрациям.



17.

Состав чисел 3, 4. 5.



18.

Состав чисел 6, 7. Дополнение примеров.



19.

Состав чисел 8, 9.



20.

Состав числа 10. Десяток.



21.

Состав чисел первого десятка.



22.

Контрольная работа по теме: «Первый десяток».



23.

Работа над ошибками.



24.

Повторение по теме: «Первый десяток».



II. Второй десяток (43 ч )

25.

Десяток. Соотношение 10 ед. – 1 дес., 1 дес. – 10 ед.



26.

Число 11. Получение, название, обозначение.



27.

Состав числа 11.



28.

Число 12. Получение, название, обозначение.



29.

Состав числа 12.



30.

Число 13. Получение, название, обозначение.



31.

Состав числа 13. Нахождение суммы и остатка.



32.

Числовой ряд 1 – 13.Сравнение чисел.



33.

Числовой ряд 1 – 13. Решение задач.



34.

Числовой ряд 1 – 13.Построение и сравнение отрезков.



35.

Число 14. Получение, название, обозначение.



36.

Число 14. Нахождение суммы и остатка.



37.

Число 15. Получение, название, обозначение.



38.

Число 15. Нахождение суммы и остатка.



39.

Число 16. Получение, название, обозначение.



40.

Способы получения чисел 14, 15, 16.



41.

Числовой ряд 1 – 16.



42.

Контрольная работа по теме: «Числа11, 12, 13, 14, 15, 16».



43.

Работа над ошибками.



44.

Повторение. Числовой ряд 1 – 16. Сравнение чисел.



45.

Числовой ряд 1 – 16. Решение примеров и задач.



46.

Числовой ряд 1 – 16. Решение и сравнение пар задач.



47.

Числовой ряд 1 – 16. Нахождение неизвестного числа.



48.

Числа 17, 18, 19. Получение, название, обозначение.



49.

Числа 17, 18, 19. Десятичный состав чисел.



50.

Числовой ряд 1 – 19.Присчитывание и отсчитывание по 1.



51.

Числовой ряд 1 – 19. Сравнение чисел.



52.

Числа 17, 18, 19. Нахождение суммы и остатка.



53.

Нахождение суммы и остатка. Решение пар задач.



54.

Решение задач с числами, полученными при измерении стоимости.



55.

Число 20.Получение, название, обозначение. Соотношение: 20 ед. – 2 дес.



56.

Числовой ряд 1 - 20. Присчитывание и отсчитывание по 1.



57.

Числовой ряд 1 - 20. Однозначные и двузначные числа. Сравнение чисел.



58.

Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа всех единиц.



59.

Состав чисел из десятков и единиц. Сложение и вычитание как взаимообратные действия



60.

Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа десятка.



61.

Числовой ряд 1 - 20. Присчитывание и отсчитывание по 2 единицы.



62.

Числовой ряд 1 - 20. Присчитывание и отсчитывание по 3 единицы.



63.

Повторение по теме: «Второй десяток».



64.

Контрольная работа по теме: «Второй десяток».



65.

Работа над ошибками.



66.

Мера длины – дециметр. Соотношение между единицами длины: 1 дм = 10 см.



67.

Сравнение чисел, полученных при измерении мерой длины.



III. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (13 ч)

68.

Увеличение числа на несколько единиц.



69.

Увеличение числа на несколько единиц. Составление и решение примеров.



70.

Задача, содержащая отношение «больше на».



71.

Дополнение задач недостающими данными.



72.

Уменьшение числа на несколько единиц



73.

Уменьшение числа на несколько единиц Составление и решение примеров.



74.

Задача, содержащая отношение «меньше на».



75.

Уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач.



76.

Решение и сравнение задач, содержащих отношения «больше на», «меньше на».



77.

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.



78.

Контрольная работа по теме «Увеличение и уменьшение числа».



79.

Работа над ошибками.



80.

Повторение по теме «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц». Прямая линия, луч, отрезок.



IV. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток (22 ч)

81.

Повторение. Нахождение суммы. Увеличение числа на несколько единиц.



82.

Обучение приёму сложения вида 13 +2.



83.

Увеличение двузначного числа на несколько единиц. Решение задач.



84.

Переместительное свойство сложения

Сложение удобным способом.



85.

Повторение. Нахождение разности Уменьшение числа на несколько единиц.



86.

Обучение приёму вычитания вида 16 – 2.



87.

Уменьшение двузначного числа на несколько единиц. Решение примеров и задач.



88.

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.



89.

Приём сложения вида 17 + 3.



90.

Получение суммы 20.



91.

Приём вычитания вида 20 – 3.



92.

Получение суммы 20, вычитание из 20. Составление и решение задач.



93.

Обучение приёму вычитания вида 17– 12.



94.

Вычитание двузначного числа из двузначного. Решение примеров и задач.



95.

Обучение приёму вычитания вида 20– 14.



96.

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Составление и решение примеров.



97.

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач.



98.

Сложение чисел с числом 0.



99.

Угол. Элементы угла. Виды углов. Вычерчивание углов.



100.

Повторение по теме: Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.



101.

Контрольная работа по теме:Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.



102.

Работа над ошибками.



V. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин (14 ч)

103.

Действия с числами, полученными при измерении стоимости.



104.

Составление и решение задач с числами, полученными при измерении стоимости.



105.

Действия с числами, полученными при измерении длины.



106.

Решение примеров с числами, полученными при измерении длины.



107.

Решение задач с числами, полученными при измерении длины.



108.

Действия с числами, полученными при измерении массы.



109.

Решение задач с числами, полученными при измерении массы.



110.

Действия с числами, полученными при измерении ёмкости.



111.

Меры времени. Сутки, неделя. Действия с числами, полученными при измерении времени.



112.

Решение задач с числами, полученными при измерении времени.



113.

Мера времени - час. Обозначение: 1ч. Измерение времени по часам.



114.

Повторение по теме «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении».



115.

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении».



116.

Работа над ошибками



VI. Составные арифметические задачи (5 ч)

117.

Знакомство с составной задачей.



118.

Объединение двух простых задач в одну составную.



119.

Краткая запись составных задач и их решение.



120.

Дополнение задач недостающими данными.



121.

Решение и сравнение составных задач.



VII. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток (23 ч)

122.

Прибавление чисел 2, 3, 4. Решение примеров с помощью рисунка.



123.

Прибавление чисел 2, 3, 4. Решение примеров с помощью счётных палочек.



124.

Прибавление числа 5. Решение примеров с помощью рисунка.



125.

Прибавление числа 5. Решение примеров с помощью счётных палочек.



126.

Прибавление числа 6. Решение примеров с помощью рисунка.



127.

Прибавление числа 6. Решение примеров с помощью счётных палочек.



128.

Прибавление числа 7. Решение примеров с помощью рисунка.



129.

Прибавление числа 7. Решение примеров с помощью счётных палочек.



130.

Повторение по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток».



131.

Контрольная работа по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.



132.

Работа над ошибками



133.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Повторение.



134.

Прибавление числа 8. Решение примеров с помощью рисунка.



135.

Прибавление числа 8. Решение примеров с помощью счётных палочек.



136.

Прибавление числа 9. Решение примеров с помощью рисунка.



137.

Прибавление числа 9. Решение примеров с помощью счётных палочек.



138.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Переместительное свойство сложения.



139.

Таблица сложения однозначных чисел с переходом через десяток.



140.

Состав числа 11. Четырёхугольники: квадрат.Свойства углов, сторон.



141.

Состав числа 12. Вычерчивание квадратов по данным вершинам.



142.

Состав числа 13. Четырёхугольники: прямоугольник. Свойства углов, сторон.



143.

Состав числа 14. Вычерчивание прямоугольников по данным вершинам.



144.

Состав чисел 15, 16, 17, 18.



VIII. Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток (10 ч)

145.

Разложение двузначного числа на десятки и единицы. Вычитание из двузначного числа всех единиц.



146.

Вычитание из двузначного числа чисел 2,3,4.



147.

Вычитание числа 5.



148.

Вычитание числа 6.



149.

Вычитание числа 7.



150.

Вычитание числа 8.



151.

Вычитание числа 9.



152.

Повторение по теме «Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток».



153.

Контрольная работа по теме «Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток».



154.

Работа над ошибками



IX. Сложение и вычитание с переходом через десяток (11 ч)

155.

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 11.



156.

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 12.



157.

Сложение и вычитание с переходом через десяток Все случаи с числом 13. Треугольник: вершины, углы, стороны.



158.

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 14. Вычерчивание треугольников по данным вершинам.



159.

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 15, 16.



160.

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 17,18,19.



161.

Деление предметных совокупностей на 2 равные части.



162.

Деление на две равные части. Решение задач.



163.

Подготовка к итоговой контрольной работе.



164.

Итоговая контрольная работа по теме «Второй десяток».



165.

Работа над ошибками.



X. Повторение (5 ч)

166.

Числовой ряд 1 – 20. Способы образования двузначных чисел. Сравнение чисел.



167.

Сложение и вычитание чисел. Нахождение неизвестного числа.



168.

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач.



169.

Действия с числами, полученными при измерении.



170.

Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг. Вычерчивание рисунков из геометрических фигур.





ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ


Первая четверть

РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ

Практические работы

·         Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед).

·         Лепка дидактического материала с применением стеки и резака: кубик большой, кубик маленький, брусок высокий, брусок низкий. Складывание из вылепленных деталей башни, дома.

·         Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы: киянки (деревянный молоток), рубанка, молотка с квадратным бойком. Первое изделие выполняется по образцу, остальные с натуры.

·         Лепка по образцу или с натуры игрушек: автобуса, грузового и легкового автомобиля. В конце занятия можно провести игру «Правила уличного движения», используя изделия детей. Слабые учащиеся лепят по образцу автобус, имеющий упрощенную форму.

·         Технические сведения. Назначение глины и применение этого материала в промышленности. Глина — строительный материал (кирпич, черепица). Назначение инструментов: киянки, рубанка, молотка. Организация рабочего места при выполнении лепки.

·         Приемы работы. Обработка материала с применением резака. Обработка стекой плоскостей и ребер геометрических тел. Соединение деталей способом промазывания. Определение на глаз и с помощью линейки высоты, длины и ширины изделия.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ)

Практические работы

·         Экскурсии на природу с целью сбора природного материала.

·         Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек или ослика из желудей, крылаток ясеня, палочек.

·         Самостоятельное изготовление по образцу зайца, щенка из желудей, палочек, крылаток ясеня и проволоки. Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощи учителя.

·         Самостоятельное изготовление по образцу рыбки, черепахи из персиковой косточки, бумажных, поролоновых или кожаных деталей. Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощи учителя.

·         Самостоятельное изготовление по иллюстрации свиньи из кукурузной кочерыжки, еловой шишки, палочек и бумажных деталей. Слабые учащиеся выполняют работу самостоятельно по образцу.

·         Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы. Материалы, используемые для скрепления деталей: клей казеиновый, БФ, пластилин, палочки, проволока, нитки и т. д. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований.

·         Приемы работы. Соединение деталей с помощью клея, проволоки, ниток, палочек. Соблюдение пропорций.

РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ

Практические работы

·         Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией.

·         Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов. Разметка бумаги и тонкого картона по шаблонам. Резание ножницами по прямым и кривым линиям. Оклеивание картона цветной бумагой с одной стороны.

·         Технические сведения. Применение и назначение картона.

·         Свойства и особенности картона: сгибается, ломается по сгибу, режется; впитывает влагу, более прочный, чем бумага; толщина картона; цвет. Элементарные сведения о короблении картона. Правила оклеивания. Клеящие составы для работы с картоном и бумагой (клейстер, казеиновый клей). Инструменты, применяемые для работы с картоном, их назначение: ножницы, кисть, гладилка, шаблон. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.

·         Приемы работы. Разметка по шаблону. Смазывание клеем бумаги по всей поверхности при оклеивании картона. Резание картона ножницами по линиям разметки. Синхронность работы обеих рук при резании по прямым и кривым линиям.

РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы

Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение косички.

·         Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей, шпагата, тесьмы.

·         Пришивание пуговиц с двумя отверстиями — повторение приемов шитья (игла вверх-вниз). Завязывание узелка.

·         Экскурсия в швейную мастерскую.

·         Технические сведения. Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, тонкой веревки, сутажа.

·         Свойства ниток: цвет, толщина, разрезаются, разрываются, скручиваются, сплетаются (повторение). Виды пуговиц. Инструменты. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.

·         Приемы работы. Намотка ниток на картон, связывание, перевязывание, разрезание, скручивание, плетение, витье шнурка. Завязывание узелка на конце нити. Пришивание пуговиц с подкладыванием палочки.

Умения

Ориентировка в задании по вопросам и самостоятельно. Сравнение образца с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя и самостоятельно. Составление плана работы над изделием по вопросам учителя и самостоятельно (для однотипных изделий). Выполнение первого изделия каждого вида работ по показу учителя, сочетающемуся с инструкцией, остальных изделий — самостоятельно. Умение придерживаться планирования при изготовлении изделия. Осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя. Употребление в речи технической терминологии. Словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно. Подробный анализ своего изделия по вопросам учителя. Пространственная ориентировка, умение на глаз и с помощью линейки определить высоту, длину и ширину изделия, обозначая размеры в сантиметрах, соблюдение пропорций и размеров, правильное расположение деталей. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги. Узнавание и называние прямоугольных геометрических тел (кубик, брусок). Умение указать положение ближе — дальше, а также положения, усвоенные в 1 классе. Самостоятельное употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: высокий — низкий, широкий — узкий, равные, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов: впереди — сзади, справа — слева, рядом.

Вторая четверть

РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ

Практические работы

·         Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей. Нанесение с помощью стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе. Для слабых учащихся нанесение узора необязательно. Первое изделие выполняется по образцу, остальные — с натуры.

·         Лепка с натуры посуды конической формы: ведерка, цветочного горшка. Нанесение с помощью стеки орнамента из прямых и волнистых линий. Для слабых учащихся нанесение узора необязательно, первое изделие выполняется по образцу, остальные — с натуры.

·         Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса и круга (чайника для заварки, чашки с блюдцем, десертной тарелки). Нанесение узора с помощью стеки по выбору учащихся. Проведение игры «Накрой на стол». Слабые учащиеся выполняют работу с натуры.

·         Технические сведения. Применение глины для изготовления посуды. Ознакомление учащихся с керамическими изделиями из глины: чайной и столовой посудой, декоративной посудой — кашпо, горшками, глиняными игрушками. Отделочные работы на изделиях из глины — нанесение орнамента стекой, окраска, роспись. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке.

·         Приемы работы. Лепка посуды способом вдавливания и расплющивания стенок изделия пальцами. Обработка изделия стекой. Нанесение рисунка с помощью стеки. Отделка изделия цветным пластилином. Окраска изделий из глины гуашевыми красками.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (АППЛИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ И ПАННО)

Практические работы

·         Составление композиции по образцу и представлению из засушенных листьев, цветов, трав, соломы, бересты, мха, рыбьей чешуи, перьев, меха, ракушек, зерен, опилок на плотной подложке (декоративные узоры, сюжетные композиции к прочитанным сказкам и рассказам, фигурки животных).

·         Слабые учащиеся выполняют работу по образцу.

·         Технические сведения. Свойства засушенных листьев, цветов, трав, мха, перьев, используемых в работе. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Инструменты: нож, ножницы, игла, кисть. Правила работы с режущими инструментами и клеем. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований.

·         Приемы работы. Прикрепление засушенных листьев, цветов, мха, соломы, коры, опилок, перьев на подложку (наклеивание, пришивание, прикрепление полосками бумаги). Составление композиции.

РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ

Практические работы

·         Изготовление закладки. Разметка бумаги и картона по шаблонам сложной конфигурации. Резание бумаги и картона по линиям разметки, наклеивание на изделия из картона аппликации.

·         Изготовление из картона плоских елочных игрушек и гирлянд в форме различных стилизованных изображений грибов, овощей, фруктов, рыб, птиц, животных, игрушек. Обклеивание их цветной бумагой с одной стороны. Слабые учащиеся ограничиваются изготовлением изделий с несложным контуром (по заделу).

·         Технические сведения. Сырье, из которого вырабатывают бумагу и картон. Элементарные сведения о сортах картона: переплетный и коробочный картон; организация рабочего места. Правила безопасной работы.

·         Приемы работы. Разметка бумаги и картона по трафарету и шаблону, рациональная разметка. Склеивание игрушки из согнутых под прямым углом частей изделий. Использование задела работы. Закрепление нитки-петли.

Умения

·         Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией частично с помощью учителя и самостоятельно. Составление плана работы над несложным изделием самостоятельно, над сложным — по вопросам учителя. Самостоятельное изготовление несложных изделий, сложных (объемные елочные украшения) — частично с помощью учителя. Умение придерживаться планирования при выполнении изделия. Умение осуществлять контроль действий в ходе работы частично с помощью учителя.

·         Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе по операциям. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по вопросам учителя и самостоятельно. Употребление в речи технической терминологии. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги. Узнавание и называние геометрических тел. Умение указать положения: напротив, один над или под другим. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: больше — меньше, выше — ниже, шире — уже, равные, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов: около, между, сверху — снизу.

Третья четверть

РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ

Практические работы

·         Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыпленка и утенка, утки и гуся.

·         Лепка по образцу стилизованных фигур животных: кошки и белки.

·         Самостоятельная лепка с натуры игрушек: медвежонка, зайца, лисы. Для слабых учащихся лепка по образцу.

·         Технические сведения. Пропорции лепных фигур птиц и животных. Понятие о динамике в скульптурных изображениях.

·         Приемы работы. Расчленение формы изображения на простые геометрические формы. Нахождение пропорций в изделии.

·         Обработка пластического материала руками и стекой с соблюдением пропорций. Соединение вылепленных деталей в одно целое способом примазывания.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы

·         Коллективное изготовление макета к сказке «Теремок». Слабые учащиеся выполняют простейшие детали. Оформление макета с помощью учителя. Проведение игры по сказке.

·         Изготовление макета к прочитанным сказкам группами в два человека.

·         Слабые учащиеся выполняют более простые детали макета.

·         Технические сведения. Правила составления макета. Свойства и применение материалоотходов (проволока, бумага, пластилин и т. д.). Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Организация рабочего места.

·         Приемы работ. Закрепление отдельных деталей и фигур на подставке. Рациональное применение материалоотходов. Соблюдение пропорций в изделии и между деталями макета.

РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ

Практические работы

·         Изготовление закладки из тонкого картона. Разметка бумаги и картона по линейке, резание бумаги и картона по линиям разметки ножницами. Оклеивание картона бумагой с обеих сторон.

·         Изготовление аппликации (грузовик, автофургон) с разметкой подложки и деталей по линейке.

·         Изготовление из бумаги и картона с использованием материалоотходов поздравительных открыток, сувениров.

·         Экскурсия в картонажную мастерскую.

·         Технические сведения. Правила склеивания картона бумагой с двух сторон. Клеящие составы. Рациональное использование материалоотходов и природных материалов при изготовлении поздравительных открыток. Сочетания цветов. Соблюдение пропорций.

·         Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке способом откладывания нужного размера на верхней и нижней кромке заготовки и проведения прямой линии между двумя точками параллельно обрезной кромке листа. Ведение отсчета от нулевого деления. Оклеивание картона бумагой с обеих сторон.

РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы

·         Упражнения в раскрое ткани по готовой выкройке в форме квадрата или прямоугольника. Составление коллекции тканей с четко выраженной лицевой и изнаночной стороной на подложке из картона.

·         Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок). Упражнения на полосе бумаги в клетку.

·         Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением, раскроенной по самостоятельно составленной выкройке, сметочным стежком. Оформление концов закладки кисточками из оставленных длинных концов нитей вышивки.

·         Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани. Слабые учащиеся выполняют чертеж и последующую работу с помощью учителя.

·         Технические сведения. Применение и назначение тканей в жизни людей. Элементарные понятия о сортах тканей и их назначении: ткани для верхней одежды, для белья, для вышивания. Свойства и особенности тканей как материала: мнутся, разрываются; толстые, тонкие, гладкие и шероховатые, имеют различную окраску. Лицевые и изнаночные стороны тканей. Назначение ручных стежков, их виды. Инструменты, применяемые при работе с тканями, и их назначение: ножницы, иглы, наперсток, булавки. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с текстильными материалами.

·         Приемы работы. Составление выкройки по заданным размерам под руководством учителя. Раскрой материала по выкройке. Рациональное использование материала. Выполнение сметочного стежка справа налево, поднимая на иглу и пропуская под нее одинаковое число нитей.

Умения

Ориентировка в задании самостоятельно и с частичной помощью учителя. Самостоятельное сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Составление плана работы над новым видом изделия по частичным вопросам учителя, для однотипных изделий — самостоятельно. Выполнение первого изделия нового вида работ с помощью учителя, однотипных и ранее выполняемых — самостоятельно. Умение придерживаться планирования при выполнении задания, осуществлять необходимые контрольные действия. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по вопросам учителя и самостоятельно. Пространственная ориентировка: закрепление умений, слов и фраз, указанных во второй четверти.

Четвертая четверть

РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ

Практические работы

·         Лепка по представлению свободных композиций: «Колобок и лиса», «Маша и медведь», «Лиса и журавль». Слабые учащиеся выполняют простые детали макетов.

·         Технические сведения. Пространственное положение деталей на макете. Пропорциональное соотношение элементов макета. Значение цвета. Главное и второстепенное в изделии.

·         Приемы работы. Закрепление деталей макета на подставке способом примазывания. Лепка элементов макета по каркасу из палочек и тонкой проволоки. Пластическое и цветовое решение задания.

РАБОТА С БУМАГОЙ

Практические работы

·         Изготовление по образцу мебели (стол, кресло) из коробочек, картона и бархатной бумаги.

·         Изготовление по образцу плоской модели трехсекционного светофора.

·         Изготовление по образцу указателя «переход». Провести игру «Переход улицы», используя изделия учащихся.

·         Изготовление по образцу подушечки для иголок из картона, бархатной бумаги и ткани.

·         Технические сведения. Применение различных материалов (ткань, вата) и предметов (коробки) в сочетании с бумагой и картоном. Организация рабочего места. Правила безопасной работы.

·         Приемы работы. Разметка деталей по линейке и шаблону. Склеивание коробок, наклеивание картонных и бумажных деталей.

РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы

·         Выполнение стежка «шнурок»: упражнения на полосе бумаги в клетку. Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением. Оформление концов закладки кисточками. Слабые учащиеся повторяют сметочный стежок.

·         Вышивание салфетки из канвы стежками сметочным и «шнурок». Слабые учащиеся выполняют вышивку сметочными стежками.

·         Технические сведения. Виды отдельных ручных стежков: сметочный и «шнурок». Инструменты, применяемые при работе с тканями. Подбор ниток для вышивки по цвету, толщине. Организация рабочего места. Правила безопасной работы.

·         Приемы работы. Выполнение стежка «шнурок» справа налево: сначала выполнить сметочный стежок, затем вводить иглу с ниткой того же цвета поочередно сверху вниз под каждый стежок первой строчки (перевив). Соблюдение порядка вышивания изделия.

Умения

Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца изделия с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Самостоятельное составление плана работы над изделием. Выполнение изделий с частичной помощью учителя и самостоятельно. Умение придерживаться плана при выполнении изделий. Осуществление текущего контроля с частичной помощью учителя. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам учителя и самостоятельно. Употребление в речи технической терминологии. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги и подложке. Пространственная ориентировка при выполнении объемных работ, правильное расположение деталей, соблюдение пропорций и размеров. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: короткий — короче, длинный — длиннее, выше, ниже и т. д.; слов, обозначающих пространственные отношения предметов: вокруг, близко — далеко.

 

Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя ориентироваться в задании, составлять план работы над изделием, выполнять изделие с помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, по вопросам учителя давать словесный отчет и анализ своего изделия и изделия товарища, уметь с помощью учителя ориентироваться на листе бумаги и подложке. Отвечать полными предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов: большой — маленький, высокий — низкий, широкий — узкий, и слова, обозначающие пространственные отношения предметов: впереди, справа — слева; узнавать и называть основные геометрические формы и тела.

Межпредметные связи

·         Математика. Счет в пределах 20. Разметка по линейке.

·         Изобразительное искусство. Расчленение объекта на простые геометрические формы. Понятие о декоративных узорах.

·         Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Дата

(план.)

Дата

(факт.)


1

Тема «Работа с природными материалами» - 6 ч

Беседа о труде и профессиях. Соблюдение ТБ и санитарно-гигиенических требований.



2

Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. Условия хранения природного материала.



3

Беседа о свойствах материалов. Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек.



4

Изготовление по образцу рыбки из скорлупы ореха, пластилина.



5

Изготовление по образцу черепахи из скорлупы ореха, пластилина.



6

Самостоятельное изготовление по иллюстрации свиньи из еловой шишки, палочек и бумажных деталей.




7

Тема «Работа с глиной и пластилином» - 7 ч

Организация рабочего места при выполнении лепки. Соблюдение правил гигиены.



8

Беседа «Глина, её применение в промышленности». Лепка куба и параллелепипеда.



9

Лепка параллелепипеда из пластилина.



10

Лепка кубиков и брусков разных размеров. Складывание из них башни.



11

Лепка инструментов, имеющих прямоугольную форму (молоток, рубанок)



12

Лепка из пластилина по образцу автобуса.



13

Лепка из пластилина по образцу автомобиля. Игра «Правила уличного движения»




14

Тема «Работа с бумагой и картоном» 5 ч

Правила безопасности при работе с ножницами. Беседа «Применение и назначение картона. Его свойства».



15

Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий.



16

Украшение пакета аппликацией.



17

Изготовление счетного материала в форме полосок. Оклеивание его цветной бумагой.



18

Изготовление счетного материала в форме квадратов. Оклеивание его цветной бумагой.




19

Тема «Работа с текстильными материалами» - 4 ч Экскурсия в швейную мастерскую.



20

Свойства ниток. Плетение косички.



21

Изготовление куколки из связанных пучков нитей.



22

Изготовление куколки из связанных пучков нитей.




23

Тема «Работа c пластилином» - 7 ч

Предметы цилиндрической формы. Лепка кружки.



24

Предметы цилиндрической формы. Лепка стакана.



25

Лепка с натуры посуды конической формы (ведёрки).



26

Лепка с натуры посуды конической формы (цветочного горшка).



27

Самостоятельная лепка цветочного горшка с цветком.



28

Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра.



29

Самостоятельная лепка посуды разной формы. Нанесение узора с помощью стеки.




30

Тема «Работа с природными материалами» - 5 ч

Составление композиции из засушенных листьев по образцу.



31

Изображение божьей коровки из манки и бумаги.



32

Составление композиции на тему «Зоопарк» из засушенных листьев, перьев, опилок.



33

Составление композиции на тему «Зоопарк» из засушенных листьев, перьев, опилок.



34

Самостоятельное составление букета из природных материалов.




35

Тема «Работа с бумагой и картоном» - 5 ч

Изготовление закладки по шаблонам.



36

Изготовление плоских ёлочных игрушек.



37

Изготовление плоских ёлочных игрушек.



38

Изготовление новогодней гирлянды по шаблонам в форме грибочков.



39

Изготовление новогодней гирлянды из разноцветных полосок бумаги.




40

Тема «Работа c пластилином» -5 ч

Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыплёнка и утёнка.



41

Самостоятельная лепка утки.



42

Самостоятельная лепка гуся.



43

Лепка по образцу стилизованных фигур животных: кошки и белки.



44

Самостоятельная лепка игрушек: мишки, зайца, лисы.




45

Тема «Работа с природными материалами» 4 ч

Изготовление макета к сказке «Теремок».



46

Изготовление макета к сказке «Теремок».Продолжение работы.



47

Изготовление макета к сказке «Колобок».



48

Изготовление макета к сказке «Колобок».Продолжение работы.




49

Тема «Работа с бумагой и картоном» - 4 ч.

Изготовление закладки изтонкого картона.



50

Изготовление аппликации грузовика.



51

Изготовление аппликации грузовика. Продолжение работы.



52

Изготовление открытки из материалоотходов.




53

Тема «Работа с текстильными материалами» - 6 ч

Упражнение в раскрое ткани по готовой выкройке в форме квадрата.



54

Оформление коллекции тканей с четко выраженной лицевой и изнаночной стороной на подложке из картона.



55

Ознакомление с ручными стежками. Смёточный стежок.



56

Вышивание закладки из канвы.



57

Оформление концов закладки кисточками.



58

Изготовление игольницы в форме квадрата из 2 сложений ткани.




59

Тема «Работа c глиной и пластилином» - 3 ч

Лепка по представлению композиции к сказке «Маша и медведь»



60

Лепка по представлению композиции к сказке «Маша и медведь» Продолжение работы.



61

Самостоятельная лепка композиции к сказке «Колобок»




62

Тема «Работа с бумагой» - 4 ч

Изготовление по образцу мебели (стол, стул).



63

Самостоятельное изготовление по представлению кресла.



64

Изготовление по образцу указателя «переход». Игра «Переход улицы».



65

Изготовление по образцу плоской модели светофора.




66

Тема «Работа с текстильными материалами»- 3 ч

Изготовление подушечки для иголок.



67

Вышивание салфетки стежком «шнурок»



68

Обобщение изученного. Выставка работ.





МУЗЫКА И ПЕНИЕ

ПЕНИЕ

·         Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.

·         Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до2.

·         Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на всем диапазоне.

·         Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла).

·         Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.

·         Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

·         Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.

·         Развитие умения различать звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности (долгие — короткие).

·         Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в музыкальных произведениях.

·         Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.

·         Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта.

·         Игра на музыкальных инструментах.

·         Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре на металлофоне.

Примерный музыкальный материал для пения

Первая четверть

·         На горе-то калина. Русская народная песня.

·         Каравай. Русская народная песня.

·         Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.

·         Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.

Вторая четверть

·         Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского.

·         Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен).

·         Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева.

Третья четверть

·         Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской.

·         Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой.

·         Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.

·         Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

Четвертая четверть

·         Бабушкин козлик. Русская народная песня.

·         Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.

·         На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.

Музыкальные произведения для слушания

·         К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных».

·         Л. Боккерини. Менуэт.

·         Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь».

·         С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк».

·         П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома».

·         А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка».

·         Рамиресс. Жаворонок.

·         С. Рахманинов. Итальянская полька.

·         Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.

·         Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.

·         Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.

·         Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина.

·         Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.

·         Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

·         Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

·         высокие и низкие, долгие и короткие звуки;

·         музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);

·         характер и содержание музыкальных произведений;

·         музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).

Учащиеся должны уметь:

·         исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;

·         различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

·         исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.


.

п/п


Тема урока


Дата

(план.)

Дата

(факт.)

1.1

«На горе-то калина» русская народная песня.



2.2

«Лебедь» К.Сен-Санс. «Менуэт» Л.Беккерини.



3.3

«Каравай» русская народная песня.




4.4

«Свадебный марш» Ф.Мендельсон.



5.5

«Неприятность эту мы переживём» музыка Б.Савельева, слова А.Хайта.



6.6

«Марш» С.Прокофьев.



7.7

«Огородная-хороводная» музыка Б.Можжевелова, слова А.Пассовой.



8.8

«Марш деревянных солдатиков» П.Чайковский.



9.9

Повторение и закрепление разученного.



10.1

«Как на тоненький ледок» обр. И.Иорданского.



11.2

«Добрый жук» музыка А.Спадавеккиа, слова Е.Шварца.



12.3

«Новогодняя» музыка А Филиппенко, слова Г.Бойко.



13.4

«Жаворонок» Рамиресс. «Итальянская полька» С.Рахманинов.



14.5

«Новогодняя хороводная» музыка А.Островского, слова Ю.Леднёва.



15.6

«Кашалотик» музыка Р. Паулса, слова И.Резника.



16.7

«Настоящий друг» музыка Б.Савельева, слова М.Пляцковского.



17.1

«Песня о пограничнике» музыка С.Богословского, слова О.Высотской.



18.2

«Колыбельная медведицы» музыка Е.Крылатова, слова Ю.Яковлева.



19.3

«Песню девочкам поём» музыка Т. Попатенко, слова З.Петровой.



20.4

«Будьте добры» музыка А.Флярковского, слова А.Санина.



21.5

«Мамин праздник» музыка Ю.Гурьева, слова С.Вигдорова.



22.6

«Волшебный цветок» музыка Ю.Чичкова, словаМ.Пляцковского.



23.7

«Улыбка» музыка В.Шаинского, слова М.Пляцковского.



24.8

«Когда мои друзья со мной» музыка В.Шаинского, слова М.Пляцковского.



25.9

«Песенка Деда Мороза» музыка У.Крылатова, слова Ю.Энтина.



26.10

«Песенка Деда Мороза» музыка У.Крылатова, слова Ю.Энтина.



27.1

«Бабушкин козлик» русская народная песня.



28.2

«Бабушкин козлик» русская народная песня.



29.3

«Если добрый ты» музыка Б.Савельева, слова А.Хайта.



30.4

«Если добрый ты» музыка Б.Савельева, слова А.Хайта.



31.5

«На крутом бережку» музыка Б.Савельева, слова А.Хайта.



32.6

«На крутом бережку» музыка Б.Савельева, слова А.Хайта.



33.7

Повторение и закрепление разученного.



34.8

Урок – концерт.






ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

Учить детей проводить от руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезок на равные части; развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

Учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

Учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около).

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

(2 раза в четверть)

·         Развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, называть действующих лиц, изображенных на картинке, сравнивать их между собой; называть и дифференцировать цвета.

·         Знакомить с иллюстрациями к народным сказкам из книг для детей старшего дошкольного возраста (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина, В. Лебедева, Е. Рачева, Е. Чарушина и др.).

Примерные задания

Первая четверть

·         Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

·         Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор).

·         Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу).

·         Самостоятельное составление учащимися узора в полосе.

·         Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии, полученные треугольники раскрасить цветными карандашами).

·         Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях).

·         Рисование на тему «Деревья осенью». Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

·         Рисование с натуры знакомых предметов несложной формы (например, папка, линейка, треугольник чертежный).

·         Декоративное рисование — узор из цветов для коврика прямоугольной формы.

Вторая четверть

·         Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу).

·         Декоративное рисование — орнамент в квадрате. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Знакомство с городецкой росписью.

·         Рисование в квадрате узора из веточек ели (на осевых линиях).

·         Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

·         Рисование с натуры праздничных флажков. Рисование с натуры елочных украшений. Рисование на тему «Веточка с елочными игрушками».

Третья четверть

·         Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера).

·         Рисование на тему «Снеговики».

·         Беседа по картинам. Рисование с натуры рамки для картины.

·         Рисование с натуры игрушки-рыбки. Рисование на тему «Рыбки в аквариуме среди водорослей».

·         Рисование с натуры предмета прямоугольной формы (ранец, портфель, сумка).

·         Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе.

·         Декоративное рисование — узор в полосе для косынки треугольной формы (треугольник — готовая форма).

·         Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность» (равносторонний треугольник желтого цвета с черным восклицательным знаком и красной полосой по краям).

·         Рисование узора в круге — расписная тарелка (круг — готовая форма).

·         Рисование на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические формы (домик — квадрат и треугольник, тележка — прямоугольник и два круга, скворечник — прямоугольник и треугольник и т. п.).

Четвертая четверть

·         Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем.

·         Декоративное оформление открытки «Ракета летит».

·         Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.

·         Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров.

·         Тематический рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками».

·         Рисование узора в полосе из цветов и листочков. Узор из цветов в круге (круг — готовая форма). Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

·         свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;

·         ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;

·         использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;

·         закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

·         рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

·         понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);

·         различать и знать названия цветов;

·         узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.



Декоративное рисование (9 часов)

Вводный урок.
Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.



Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор).



Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу).



Самостоятельное составление учащимися узора в полосе.



Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии, полученные треугольники раскрасить цветными карандашами).



Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях).



Рисование на тему «Деревья осенью». Рассматривание иллюстраций в детских книжках.



Рисование с натуры знакомых предметов несложной формы (например, папка, линейка, треугольник чертежный).



Декоративное рисование — узор из цветов для коврика прямоугольной формы




Рисование с натуры (7часов)

Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу).



Декоративное рисование — орнамент в квадрате. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Знакомство с городецкой росписью.



Рисование в квадрате узора из веточек ели (на осевых линиях).



Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках



Рисование с натуры праздничных флажков.



Рисование с натуры елочных украшений.



Рисование на тему «Веточка с елочными игрушками».



Рисование на темы (10 часов)

Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера).



Рисование на тему «Снеговики».



Беседа по картинам. Рисование с натуры рамки для картины



Рисование с натуры игрушки-рыбки. Рисование на тему «Рыбки в аквариуме среди водорослей».



Рисование с натуры предмета прямоугольной формы (ранец, портфель, сумка).



Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе.



Декоративное рисование — узор в полосе для косынки треугольной формы (треугольник — готовая форма).



Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность» (равносторонний треугольник желтого цвета с черным восклицательным знаком и красной полосой по краям).



Рисование узора в круге — расписная тарелка (круг — готовая форма).



Рисование на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические формы (домик — квадрат и треугольник, тележка — прямоугольник и два круга, скворечник — прямоугольник и треугольник и т. п.).




Беседы об изобразительном искусстве (8 часов)

Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем.



Декоративное оформление открытки «Ракета летит».



Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала



Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров.



Тематический рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками».



Рисование узора в полосе из цветов и листочков. Узор из цветов в круге (круг — готовая форма).



Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам.



Обобщающий урок





ФИЗКУЛЬТУРА

Основы знаний: Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание.
Название снарядов и гимнастических элементов, понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках.
Значение утренней зарядки. Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями

Гимнастика: Основная стойка

Строевые упражнения: Построение в шеренгу и равнение по носкам по команде учителя. Выполнение команд: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «На месте шагом марш!», «Шагом марш!», «Класс, стой!». Перестроение из колонны по одному в круг, двигаясь за учителем. Перестроение из колонны по одному в колонну по двое через середину, взявшись за руки. Расчет по порядку

Общеразвивающие упражнения без предметов: Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении.
Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки.
Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений

Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами: Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками

Элементы акробатических упражнений: Кувырок вперед по наклонному мату, стойка на лопатках, согнув ноги

Лазанье: Лазанье по наклонной гимнастической скамейке (угол 20°) одноименным и разноименным способами. Передвижение на четвереньках по полу по кругу на скорость и с выполнением заданий (с толканием мяча). Перелезание со скамейки на скамейку произвольным способом

Висы: В висе на гимнастической стенке сгибание и разгибание ног. Упор на гимнастической стенке в положении стоя, меняя рейки

Равновесие: иХодьба по гимнастической скамейке с предметами (по выбору), на носках с различным движением рук, боком приставными шагами, по наклонной скамейке. Ходьба по полу по начертанной линии

Ходьба: Ходьба с высоким подниманием бедра, в полуприседе, с различными положениями рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с перешагиванием через предмет (2—3 предмета), по разметке

Бег: Бег на месте с высоким подниманием бедра, на носках (медленно), с преодолением простейших препятствий, бег на скорость до 30 м. Медленный бег до 2 мин

Прыжки: Прыжки в длину и высоту с шага (с небольшого разбега, 3—4 м, в высоту с прямого разбега

Метание: Метание малого мяча по горизонтальной и вертикальной цели с расстояния 2—6 м с места и на дальность. Броски большого мяча двумя руками из-за головы (в парах)

Лыжная подготовка (по выбору для 1 класса, основная — для 2—4 классов: Переноска лыж. Ступающий шаг без палок и с палками. Скользящий шаг. Повороты на месте «переступанием» вокруг пяток лыж. Передвижение на лыжах до 600 м (за урок)

Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений): Построение в шеренгу с изменением места построения по заданному ориентиру (черта, квадрат, круг). Движение в колонне с изменением направлений по установленным на полу ориентирам. Повороты к ориентирам без контроля зрением в момент поворота. Шаг вперед, шаг назад, вправо в обозначенное место с открытыми и закрытыми глазами. Лазанье по определенным ориентирам, изменение направления лазанья. Подбрасывание мяча вверх до определенного ориентира. Выполнение исходных положений рук по словесной инструкции учителя. Выполнение различных упражнений без контроля и с контролем зрения

Подвижные игры:«Отгадай по голосу», «Карусели», «Что изменилось?», «Волшебный мешок»

Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Салки маршем», «Повторяй за мной», «Веревочный круг», «Часовые и разведчики»

Игры с бегом и прыжками: «У ребят порядок строгий», «Кто быстрее?», «У медведя во бору», «Пустое место»Игры с бросанием, ловлей и метанием «Охотники и утки», «Кто дальше бросит?»

Игры зимой «Лучшие стрелки»

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока




Дата проведения планируемая

Дата проведения фактическая

Легкая атлетика (15 ч)


1

Ходьба и бег






2

Ходьба под счет.



3

Бег с ускорением



4

Прыжки с места



5

Прыжки с места



6

Бросок малого мяча



7

Метание мяча



8

Метание мяча в горизонтальную цель



9

Метание мяча



10

Бег 30 м.



11

Прыжки вверх с доставанием рукой подвешенных предметов.



12

Метание мяча в цель



13

Челночный бег.



14

Броски мяча в щит.



15

Лазание по гимнастической скамейке.



Подвижные игры (12 ч)

16

Развитие скоростных способностей.



17

Развитие скоростных способностей.



18

Развитие скоростных способностей.



19

Развитие скоростно-силовых способностей



20

Развитие скоростно-силовых способностей



21

Развитие скоростно-силовых способностей



22

Развитие координационных способностей.



23

Развитие координационных способностей.



24

Развитие координационных способностей.



25

Развитие координационных способностей.



26

Развитие координационных способностей.



27

Развитие координационных способностей.



Гимнастика (21 ч)

28

Строевые упражнения.

Техника безопасности.



29

Лазание по гимнастической скамейке .



30

Лазанье по гимнастической скамейке.



31

Акробатика.



32

Акробатика



33

Акробатика.



34

Равновесие. Строевые упражнения



35

Равновесие. Строевые упражнения



36

Равновесие. Строевые упражнения



37

Равновесие. Строевые упражнения



38

Равновесие. Строевые упражнения



39

Акробатические упражнения.



40

Акробатические упражнения.



41

Акробатические упражнения.



42

Акробатические упражнения.



43

Опорный прыжок



44

Опорный прыжок



45

Опорный прыжок



46

Лазание.



47

Лазание.



48

Лазание.



Лыжи (14 ч)

49

Ступающий шаг. Техника безопасности.



50

Скользящий шаг без палочек.



51

Скользящий шаг без палочек



52

Техника работы рук с палками.



53

. Спуск в основной стойке со склона.



54

Скользящий шаг с палками.



55

Ходьба скользящим шагом с палками.



56

Техника подъема на склон «лесенкой».



57

Передвижение скользящим шагом.



58

Соревнование по лыжным гонкам на дистанция 1000 метров.



59

Передвижение равномерной скоростью до 2-2,5 км.



60

Скользящий шаг с палками.



61

Игры и эстафеты.



62

Свободное катание с гор на лыжах.



Лёгкая атлетика (6 ч)

63

Прыжки.



64

Прыжки с места.



65

Метание мяча



66

Метание мяча в горизонтальную цель



67

Метание мяча в горизонтальную цель



68

Обобщение и повторение.




2. Коррекционная подготовка

Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающий мир»)

Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.

Примерная тематика

·         Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых деревьев.

·         Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр.

·         Дом, квартира, домашний адрес.

·         Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.

·         Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.

·         Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).

·         Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука.

·         Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.

Овощи и фрукты. Сравнение.

·         Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.

·         Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив).

·         Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.

·         Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.

·         Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.

·         Домашние и дикие животные. Сравнение.

·         Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку.

·         Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.

Птицы и насекомые. Сравнение.

·         Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног.

Повторение.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

·         Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.

·         Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.

·         Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки птиц.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

·         называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

·         участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

·         составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.

Учащиеся должны знать:

·         названия и свойства изученных предметов и их частей;

·         обобщающие названия изученных групп предметов.

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Дата

(план.)

Дата

(факт.)

Мы познаём мир. Знакомство с учебником.



Экскурсия «Сезонные изменения в природе».



Погода.



Экскурсия «Школа, пришкольный участок»



Дом, квартира, домашний адрес.



Дорога в школу и домой.



Правила дорожного движения.



Семья.



Обязанности детей в семье.



Одежда.



Практическая работа «Уход за одеждой».



Овощи.



Практическая работа «Выращивание лука».



Фрукты. Употребление фруктов в пищу.



Овощи и фрукты. Сравнение.



Деревья.



Экскурсия в парк.



Комнатные растения



Практическая работа «Уход за комнатными растениями»



Экскурсия «Раннецветущие растения».



Домашние животные



Дикие животные.



Домашние и дикие животные. Сравнение.



Птицы.



Экскурсия в парк «Наблюдение за птицами».



Какую пользу приносят птицы человеку.



Практическая работа «Сбор семян для подкормки птиц».



Насекомые.



Птицы и насекомые. Сравнение.



Охрана здоровья. Части тела человека.



Уход за волосами.



Уход за кожей.



Обобщение изученного «Мы и окружающий мир».



Экскурсия «Здравствуй, лето!»



РИТМИКА

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.

РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

·         Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.

·         Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.

·         Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол).

УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ

·         Круговые движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки и разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением. Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.

·         Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот двумя руками одновременно в среднем темпе на детском пианино, разучивание гаммы в пределах одной октавы на аккордеоне и духовой гармонике.

·         Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и поочередно в разных вариациях.

ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ

Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной музыке. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.

ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

·         Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).

·         Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные движения местных народных танцев.

Танцы и пляски

·         Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек».

·         Парная пляска. Чешская народная мелодия.

·         Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова.

·         Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Выйду ль я на реченьку».

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

·         принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;

·         организованно строиться (быстро, точно);

·         сохранять правильную дистанцию в колонне парами;

·         самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;

·         соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;

·         легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;

·         ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями.

Календарно-тематическое планирование

Дата

план.

Дата

факт.

Беседа о технике безопасности на уроке, при разучивании танцев.



Понятие “ритмика”. Основные движения, понятия.



ОРУ. Ходьба с координацией рук и ног.




Движения на развитие координации. Бег и подскоки.



Элементы асимметричной гимнастики. Упражнения для развития тела.



Движения по линии танца. Тесты, оценивающие подвижность шейного отдела.



Перестроение для танцев. Тесты, позволяющие оценить эластичность мышц плечевого пояса.



Разучивание разминки. Тесты, оценивающие эластичность локтевого плеча, сустава, предплечья.



Позиции рук. Основные правила. Танец «Полонез»



Позиции ног. Основные правила. Танец «Полонез»



Позиции в паре. Основные правила. Танец «Полонез»



Танец “цветов”. Элементы танца.



Красота движений. Танец «Полонез», «Вальс цветов»



Упражнения на ориентировку в пространстве



Игра «Ворон»



Ритмико-гимнастические упражнения



Упражнения с детскими музыкальными инструментами



Пляски «Полька»



Упражнения с детскими музыкальными инструментами



Игры под музыку



Танцевальные упражнения. Танцы и пляски



Ритмико-гимнастические упражнения



Ритмико-гимнастические упражнения



  Упражнения с детскими музыкальными инструментами



Упражнения с детскими музыкальными инструментами



Игры под музыку



Игры под музыку



Танцевальные упражнения



Танцевальные упражнения



Танцевальные упражнения. Танцы и пляски



Танцевальные упражнения. Танцы и пляски



Упражнения «Мельница»



Пляски «Калинка»



Повторение и обобщение




Индивидуальные коррекционные занятия с педагогом-психологом


(Приложение №2)




2. КОРРЕКЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ.


Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталого школьника.

Цель коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимся с умственной отсталостью, позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи коррекционной работы:

  • выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

  • осуществление идивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития И индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума)

  • разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;

  • реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых детей;

  • оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.


Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми обучающимися

Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:

1. в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

2. в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

3. в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.


Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.


Коррекционная работа включает:

  1. Программу коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога (Приложение №1.

  2. Программу логопедических занятий учителя-логопеда (Приложение №3).

  3. Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога (Приложение №2)






3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ


План воспитательной работы классного руководителя 2 Б класса

I- II четверть

Сентябрь «Семья. Дорога. Здоровье»

Задача: научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта.

Интеллектуальная

(познавательная)

12

Посещение спектакля «Золотая рыбка»

19

Конкурс «Безопасное колесо»

Спортивно-оздоровительная

3

Беседа «Мой путь от дома до школы»

4

Спортивная игра «Золотые яблоки»

6

День здоровья «О, спорт! Ты – мир!»

Ценностно-ориентированная (нравственная, гражданско-патриотическая)

1

Кл. час «Моя малая родина»

В теч. мес.

Инструктажи по охране труда и правилам безопасного поведения

26

Экскурсия в центральную районную библиотеку «Год культуры в России»

6

Кл. час « Я – ученик. Мои права и обязанности»

13

Беседа «Режим дня второклассника»

15

Оказание помощи детскому приюту п. Поныри

16

Осенняя ярмарка

12

Организационный классный час по выбору актива класса

Индивидуальная работа с обуч-ся

В теч. мес.

Индивидуальные и коллективные беседы с детьми

Работа с родителями

В теч. мес.

Индивидуальные беседы с родителями

18

Родительское собрание «Особенности обучения во втором классе»

  1. Режим дня - основа сохранения и укрепления здоровья младшего школьника.

  2. Домашние задания второклассника.

  3. Выборы родительского комитета класса.

Октябрь «Я – гражданин». Месячник ученического самоуправления»

Задача: развивать ребёнка как личность, приобщить к духовно-нравственным ценностям народа, развивать чувство патриотизма.

«Воспитание интереса к чтению»

1. Оценка результатов обучения и развития личности ребёнка во втором классе.

2. Воспитание интереса к чтению

3. Итоги I четверти .

Ноябрь Тема «Моя семья»

Задача: научить уважительному отношению к семейным традициям, к старшим членам семьи, помогать им.

«Интеллект. Культура. Личность» Интеллектуальная

(познавательная)

4

Викторина «По родному краю»

13

Праздник «Путешествие в сказку»

24

Беседа «Как встречают Новый Год в разных странах»

Спортивно-оздоровительная

22

День Здоровья

10

Экскурсия «Здравствуй, гостья зима»

Ценностно-ориентированная (нравственная, гражданско-патриотическая)

12

Кл. час «День конституции»

27

Инструктажи по правилам безопасного поведения во время зимних каникул

25

Инструктаж по т.б. поведения на школьном новогоднем празднике

Образная, проектно-творческая

26

Конкурс плакатов к Новому Году

27

Поздравительные открытки для родителей

29

Школьный Новогодний карнавал

Коммуникативная (социальная)

27

Генеральная уборка класса

Индивидуальная работа с обуч-ся

В теч. мес.

Индивидуальные и коллективные беседы с детьми

Работа с родителями

В теч. мес.

Индивидуальные беседы с родителями

24

Классное родительское собрание «Итоги I полугодия»

1. Роль совместного отдыха родителей и детей.

2. Инструктаж родителей «О недопущении использования пиротехники и других взрывоопасных игрушек и веществ на Новогодних мероприятиях»

3. Итоги I полугодия.


Общешкольное родительское собрание

III- IV четверть

Январь «Истоки народных традиций»

Задача: пробудить интерес к прошлому своего народа, познакомить с национальной культурой.

Февраль «И помнит мир спасённый. След моей семьи в истории страны»

Задача: воспитывать бережное отношение к историческому культурному наследию народов России.

Март «Семья. Книги. Культура»

Задача: развивать интерес и любовь к книге, чтению, разностороннее развитие детей.

Апрель «Весенняя капель»

Задача: расширение кругозора через приобщение детей к миру искусства, воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

Интеллектуальная

(познавательная)

25.04

Устный журнал «Перелётные птицы»

Спортивно-оздоровительная

22.02

Игра «Зарница»

Ценностно-ориентированная (нравственная, гражданско-патриотическая)

11.01

Кл. час «Святочные дни и Рождество»

В теч. мес.

Инструктажи по охране труда и правилам безопасного поведения

08.02

Кл. час «Курск - город воинской славы»

19.03

Экскурсия в детскую библиотеку

11.04

Кл. час «12 апреля – День космонавтики»

07.03

Кл. час «Мамин праздник»

Образная, проектно-творческая

21.02

Конкурс плакатов к 23 февраля

06.03

Конкурс плакатов к 8 Марта

25.03

Интеллектуальный конкурс «Шажок в науку»

Коммуникативная (социальная)

21.02

07.03

Генеральная уборка класса

День дублёра

15.03

Ярмарка «Весна идёт, весне дорогу…»

В теч. мес.

Индивидуальные и коллективные беседы с детьми

Индивидуальная работа с обуч-ся

20.03

Классное родительское собрание «Эмоциональное благополучие детей в семье»

1. Формирование адекватной оценки качества знаний с позиции педагога, родителей, первоклассника.

2. Эмоциональное благополучие детей в семье.

3. Итоги III четверти.

Работа с родителями

В теч. мес.

Индивидуальные беседы с родителями

Май «Семья. Память. Отечество»

Задача: развивать ребёнка как личность, воспитывать ценнейшие качества человека: доброту, отзывчивость, скромность.

«Итоги учебного года»

1. Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению здоровья младшего школьника.

2. Организация летнего отдыха детей.

3. Устный журнал «Перелистывая страницы учебного года».


Тематика родительских собраний

п/п

Темы собраний

Дата

1.

«Особенности обучения во втором классе»

  1. Режим дня - основа сохранения и укрепления здоровья младшего школьника.

  2. Домашние задания второклассника.

  3. Выборы родительского комитета класса.

18.09.

2.

«Воспитание интереса к чтению»

1. Оценка результатов обучения и развития личности ребёнка во втором классе.

2. Воспитание интереса к чтению

3. Итоги I четверти .

31.10.


3

«Итоги I полугодия»

1. Роль совместного отдыха родителей и детей.

2. Инструктаж родителей «О недопущении использования пиротехники и других взрывоопасных игрушек и веществ на Новогодних мероприятиях»

3. Итоги I полугодия.


24.12

4.

«Эмоциональное благополучие детей в семье»

1. Формирование адекватной оценки качества знаний с позиции педагога, родителей, первоклассника.

2. Эмоциональное благополучие детей в семье.

3. Итоги III четверти.









2. Итоги 1 четверти.

31.10.

5.

«Домашнее чтение первоклассника»

1. Формирование адекватной оценки качества знаний с позиции педагога, родителей, первоклассника.

2. Приобщение ребёнка к домашнему чтению.

3. Итоги III четверти.

20.03.

6.

«Итоги учебного года»

1. Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению здоровья младшего школьника.

2. Организация летнего отдыха детей.

3. Устный журнал «Перелистывая страницы учебного года»

21.05.




V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ


1. Дневник динамического наблюдения

(заполняется 1 раз в четверть учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом)


5. Кратковременная речевая память





6. Кратковременная зрительная память





7. Настроение





Логопедическое наблюдение

1. Звукопроизношение





2. Фонематическое восприятие





3. Лексика





4. Грамматика





5. Связная речь





Педагогическое наблюдение

1.Сформированность учебных навыков:

- математика


- чтение


- письмо
















2.Сформированность школьно-значимых умений:


- умение планировать свою деятельность


- способность понять и принять инструкцию









Медицинское наблюдение

1. Медикоментозное лечение





2. Физиолечение





3. Массаж








2. Обоснования внесения коррективов по результатам промежуточной и итоговой диагностики


Содержание

корректирующего мероприятие

Обоснование

















































2. Педагогические выводы

1.Оценка динамики здоровья школьника (по сравнению с исходными показателями):

  • улучшилось (уменьшилась заболеваемость, количество дней, пропущенных по болезни; сократилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья);

  • не изменилось (показатели практически без изменений);

ухудшилось (возросла заболеваемость, увеличилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья).


2.Оценка динамики средовой адаптации (по изменению её уровня в сравнении с исходным):

  • уровень средовой адаптации стал выше;

  • уровень средовой адаптации существенно не изменился;

  • уровень средовой адаптации ухудшился.


3.Оценка развития основных характеристик учебной деятельности: активности, самостоятельности, темпа (в сравнении с исходным уровнем):

  • стал выше;

  • существенно не изменился;

  • несколько снизился.


4.Оценка успеваемости обучающегося в сравнении с исходным уровнем:

а) относительной (в сравнении с самим собой на предыдущем этапе):

  • улучшилась;

  • практически не изменилась;

  • несколько ухудшилась.

б) абсолютной (в сравнении с программными требованиями):

  • улучшилась;

  • практически без изменений;

  • несколько ухудшилась.


5.Потенциал личности школьника как опора в коррекционно-развивающей деятельности:

а) стремления и наклонности ________________________________________;

б) интересы, способности ___________________________________________;

в) личностные качества (соответствующее подчеркнуть):

  • доброта, отзывчивость, честность, принципиальность, откровенность, справедливость, ответственность, самостоятельность, инициативность, смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие;

  • другие качества (указать какие) _________________________________.


6.Источники положительных средовых влияний, которые можно использовать в коррекционной работе _______________________________

__________________________________________________________________

Намечаемые пути коррекции

а) воспитательных отношений (в различных системах) ___________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

б) учебной деятельности школьника ___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3. Заключение о реализации

адаптированной образовательной программы в целом


  • овладение содержанием образовательной программы

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  • продвижение в личностном развитии

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


  • достижения по отдельным учебным предметам (знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


  • овладение общеучебными умениями (личностными, метапредметными, предметными)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



4. Рекомендации специалистов ПМПк на 2015-2016 учебный год.



________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Учитель-логопед _________________________ /____________________/

Учитель-дефектолог _________________________ /____________________/

Педагог-психолог _________________________ /____________________/

Врач _________________________ /____________________/



Приложение №1
















Рабочая программа

«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для обучающегося 2Б класса ___________________________










Разработала:

учитель-дефектолог

Ярцева Т.В.













2014 г.




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.



Данная программа – это курс специальных индивидуальных занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащегося с УО (психическое недоразитие). Занятия проводятся 2 раза в неделю (вторник, четверг в 14:00), продолжительность одного занятия составляет 20 минут.

При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям, индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Универсальной формой коррекционных занятий является игра.

Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.

Задачи программы:

  1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).

  2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.

  3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.


Структура коррекционно – развивающих занятий:

  • Ритуал приветствия.

  • Рефлексия предыдущего занятия.

  • Разминка.

  • Основное содержание занятия.

  • Рефлексия прошедшего занятия.

  • Ритуал прощания.

В структуре занятий выделяются:

  • Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.

  • Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.

Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные представления.

Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.

Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.

На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.

В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.

В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.

Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.

Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от еденичного к общему) и дедуктивного (от общего к еденичному) умозаключения.

Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.

Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:

  • Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.

  • Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.

  • Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

  • Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов


Тематическое планирование по курсу:

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»



Дата

планируемая

Дата фактического проведения

Блок 1


Входная диагностика познавательных процессов



Диагностика развития восприятия пространства, цвета, времени. (упражнения «Далеко - близко», «Выше - ниже»)



Диагностика развития восприятия пространства, цвета, времени. (упражнения «Далеко - близко», «Выше - ниже»)



Диагностика развития восприятия пространства, цвета, времени. (упражнения «Подбери нужный цвет»)



Диагностика развития восприятия пространства, цвета, времени. (упражнения «Составь букет», «Когда это бывает?»)



Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни, назови, сосчитай»)



Диагностика развития памяти. (Упр. «Что запомнили?»,



Диагностика развития памяти («Что находится на картинке?»).



Блок 2


Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов



Коррекция, развитие и диагностика восприятия

Развитие восприятия пространства на листе бумаги. (Упр – я «Что, где находится?»)



Развитие восприятия пространства на листе бумаги. (Упр – я «Положи верно»)



Развитие умения ориентироваться в помещении. (Упр – я «Спрячем и найдем»)



Развитие восприятия времени. (упр. «Когда это бывает?»)



Развитие восприятия времени. (упр. «Календарь»)



Развитие восприятия времени. (упр. «Что было вчера?»)



Развитие восприятия целостного образа предмета, его размера. (Упр. «Найди свою половинку»)



Развитие восприятия целостного образа предмета, его размера. (Упр. «Разрезные картинки»)



Развитие восприятия целостного образа предмета, его размера. (Упр. «Что больше, выше», «Толстый, тонкий»)



5. Развитие восприятия цвета. (Упр. «Подбери нужный цвет»)




6. Диагностика развития пространства, времени, цвета.



Коррекция, развитие и диагностика внимания

Развитие устойчивости внимания (Упр. «Найди дорогу»)



Развитие устойчивости внимания (Упр. «Найди и подчеркни», «Поиск предмета»)



Развитие произвольного внимания

(Упр. «Смотри на руки»)



Развитие произвольного внимания

(Упр. «Слушай команду»)



Развитие произвольного внимания

(Упр. «Слушай и повторяй»)



Развитие сенсорного внимания (Упр. «Исключение лишнего»,)



Развитие сенсорного внимания (Упр. «Найди два одинаковых предмета»)



Развитие сенсорного внимания (Упр. «Поиск предмета»)



Развитие объема внимания (Упр. «Срисовывание по клеточкам»)



Диагностика развития внимания. (Упр. «Сравни, назови, сосчитай»)



Коррекция, развитие и диагностика памяти

Развитие моторной памяти. (Упр. «Как прыгают животные»)



Развитие моторной памяти. (Упр. «Смешанный лес»)



Развитие образной памяти. (Упр. «Разрезанная картинка»)



Развитие образной памяти. (Упр. «Круг, треугольник и квадрат»)



Развитие непроизвольной памяти (Упр. «Кто забил гол?»)



Развитие зрительной памяти (Упр. «Запомни движение»).



Развитие зрительной памяти (Упр. «Запомни порядок»).



Развитие слуховой памяти (Упр. «Запомни и повтори»).



Развитие слуховой памяти (Упр. «Слушай хлопки»).



Диагностика развития памяти (Упр. «Что запомнили?»)




Диагностика развития памяти (Упр. «Что находится на картинке?»)



Коррекция, развитие и диагностика мышления

Развитие умения сравнивать. (Упр. «Назови отличительные признаки»).



Развитие умения находить предметы по заданным признакам. Отгадывание загадок.



Развитие умения классифицировать.



Развитие умения определять временные категории (Упр. «Что посажено раньше?»)



Развитие логического мышления (логические категории: меньше – больше, выше – ниже)



Развитие логического мышления (упр. «Найди самый низкий забор»)



Развитие логического мышления (упр. «Покажи девочку у которой самое короткое платье»)



Диагностика развития мышления.



Блок 3.


Диагностика моторной деятельности



Исследование развития хватания, движений пальцев и кистей рук. (Методика «Теневой театр»).



Исследование развития хватания, движений пальцев и кистей рук. (упр. «Мозаика»).



Исследование развития хватания, движений пальцев и кистей рук. (упр. «Гусь»).



Исследование развития хватания, движений пальцев и кистей рук. (упр. «Зайчик»).



Исследование развития соотносящих действий, подражания движениям рук. (Упр. «Пирамидка»)




Исследование развития соотносящих действий, подражания движениям рук. (Упр. «Покажи, как я»)




Блок 4.


Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.



Развитие мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика.



Пальчиковая гимнастика.



Процесс хватания. Движение пальцев и кистей рук. (методика «Теневой театр»)



Процесс хватания. Движение пальцев и кистей рук. (упр. «Мозаика)



Процесс хватания. Движение пальцев и кистей рук. (упр. конструктор «Лего»)



Развитие сенсорной моторики. Диагностика.

Расслабление по контрасту с напряжением, с фиксацией внимания на дыхании. (упр. «Напряжение, расслабление»)



Расслабление по контрасту с напряжением, с фиксацией внимания на дыхании. (упр. «Колючий человек»)



Расслабление по контрасту с напряжением, с фиксацией внимания на дыхании. (упр. «Голоса природы)



Дыхание в сочетании с голосом. (упр. дыхательная гимнастика)



Дыхание в сочетании с голосом. (упр. дыхательная гимнастика)



Диагностика моторной деятельности.



Блок 5


Заключительная диагностика




1. Диагностика восприятия




2.Диагностика внимания




3. Диагностика памяти




4. Диагностика мышления




Приложение №2
















Рабочая программа

Индивидуальных коррекционных занятий

для обучающегося 2Б класса _____________________________













Разработала:

педагог-психолог

Асеева М.В.














Пояснительная записка.

Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.).

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого обучающегося.
Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни.

Методы и приемы индивидуального сопровождения ребенка:

изучение документов, личных дел;

знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;

изучение социума (внешкольных связей, семьи, близкого окружения) ребенка;

диагностические исследования;

наблюдение за ребёнком;

индивидуальная и групповая работа с родителями и педагогами.


Этапы индивидуального сопровождения ребенка.

Цель предварительного этапа работы - сбор информации о ребенке.

Цель диагностического этапа: - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.

Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния ребёнка, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер.

Цель заключительного этапа - анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, коррекционно-развивающей работы и др.

Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной) сферы ребенка.

Категория интеллектуальной недостаточности представляет собой аномалию психофизиологичеком развитии ребенка, имеющую значительное различие в структуре, степени тяжести и возможностях коррекции (компенсации дефекта). С психолого-педагогической точки зрения эти дети обладают значительной общностью психического дефекта, проявляющегося в недостаточности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы, активности личности в целом, что вызывает определенные трудности в процессе обучения в школе.

Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

Развитие психофизических функций.

Обогащение кругозора ребенка, формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с указаниями или по образцу, осуществлять самоконтроль.

Организация благоприятной среды, обеспечивающей общее развитие ребёнка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций.

Данная программа предлагает систему игровых занятий для комплексного психического развития умственно отсталых школьников. Основной целью программы является развитие («доведение») до уровня потенциальных возможностей ребенка посредством использования специальных заданий двух видов:

- коррекционно-развивающие задания, построенные на учебном материале;

- коррекционно-развивающие задания, построенные на неучебном материале.

Задания первого вида предполагают усиление развивающего эффекта, предполагаемого для усвоения учебного материала путем его определенной методической инструментовки.

Второй вид заданий также включается в коррекционно-развивающие занятия. Эти задания также зарекомендовали себя как действенное средство «подтягивания» развития детей.

Частота обращения к тому или иному виду заданий диктуется типичными для класса трудностями и индивидуальными потребностями обучающегося.

Программа рассчитана на 2 часа коррекционно-развивающих занятий в неделю (1 час коррекционно-развивающих занятий – 25 минут). Занятия проводятся с обучающимся с ОВЗ (УО) 2 класса.

В работе над программой использовались принципы, методы и приемы традиционной системы обучения, методы и приемы развивающего обучения, игровых технологий. Главным принципом обучения был принцип коррекционно-развивающей направленности.

Программа была составлена на основе программ Метиева Л.А., Удалова Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей» и Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития».

Программа индивидуального сопровождения обучающегося составлена на основе заключения областной ПМПК, данных диагностики, в соответствии с решением школьного ПМПк о психолого-педагогическом сопровождении обучающегося, перспективным планом коррекционно-педагогической работы с детьми, обнаружившими низкий уровень учебных достижений.

Индивидуальная программа составлена с целью коррекции личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.

Работа психолога базируется на основе комплексного изучения особенностей ребенка: состояния здоровья, диагностического исследования.

Программа рассчитана на один год, она носит примерный характер, в ее содержании и сроке реализации могут быть внесены изменения в зависимости от динамики уровня достижения ребенка, установленной по данным диагностики, которая согласно программе, проводится три раза в год: сентябрь, декабрь, май. Занятия проводятся два раза в неделю (68 часов в год).

Основные принципы:

системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- единства диагностики и коррекции;

- учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей школьника;

- активного привлечения социального окружения к участию в коррекционной Программе;

- возрастания сложности;

- учета объема и степени разнообразия материала;

- контроль над развитием познавательных процессов, психических функций, речевых умений.

Залог успешности коррекционной работы зависит от всех участников педагогического процесса, в частности - родителей и других членов семьи.

Микросреда семьи, уровень общей и психолого-педагогической культуры родителей, отношение к ребенку со стороны родителей и имеющимся у него проблемам, влияет на формирование личности ребёнка. Поэтому родителей необходимо включать в процесс коррекционных занятий с целью формирования у них адекватных способов общения с ребёнком и обучения методам и приёмам коррекционного воздействия. Для обучения родителей коррекционно-педагогическим технологиям необходимо их активное участие в практических коррекционных занятиях с ребёнком.

Основная задача, которая стоит перед на начальных этапах работы с родителями, - формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с их ребенком.

Формы работы с родителями.

Коллективная работа

Дискуссии

Консультации

Индивидуальная работа

Консультации по запроса

Открытые и совместные занятия

Домашние задания

Использование ИКТ

Диагностика

Направленное психологическое и педагогическое обследование детей с умственной отсталостью чаще всего затруднено в связи с тем, что они не удерживаются в ситуации обследования, не следуют инструкциям. Поэтому, особенно в начале диагностики, надо стараться более детально присматриваться к тем особенностям ребенка, которые можно увидеть, не вступая в прямой контакт. На этом этапе важнее всего уметь наблюдать и делать из этих наблюдений выводы. Наблюдение позволяет получить достаточно объективную информацию о том, каковы особенности взаимодействия ребенка с окружающим миром, что он любит и умеет делать спонтанно. На основании анализа данных наблюдения мы сможем выработать гипотезы, касающиеся того, как мы видим ребенка и как мы будем устраивать дальнейшую работу с ним.

Условия наблюдения: помещение – среда должна быть организована таким образом, чтобы можно было предоставить ребенку максимальную возможность контакта с различными предметами, чтобы ему было чем заняться, было из чего выбрать.

Ценные сведения о различных сферах жизни ребенка могут дать его родители. Необходимо фиксировать, на что они обращают внимание, рассказывая о своем сыне или дочери, какие проблемы выдвигают на первый план. Следует достаточно критично относиться к родительской оценке степени сформированности тех или иных навыков. Это не значит, что специалист должен проявлять недоверие, однако соотносить то, что говорят родители, со

своими наблюдениями необходимо, и, если появляются противоречия в оценках, надо искать их причину.

При проведении первичной диагностики обучающегося выявлено: 

Запас знаний об окружающем мире ограничен.

Восприятие сильно нарушено: фрагментарно. Выделяет из предложенной картинки часть предмета и соотносит его с заданным эталоном, допускает большое количество ошибок. Не может зеркально отобразить заданный предмет. Имеет представления о временах года и днях недели.

Мышление конкретно-предметное: затрудняется в обобщении, не умеет классифицировать предметы, не находит лишний предмет. Не умеет сравнивать предметы. Собирает целое из частей методом проб и ошибок, не умеет переносить способы действия на аналогичные задания. Не улавливает смысл инструкций, плохо понимает смысл сюжетных картин. Задание выполняет без опоры на инструкцию.

Память механическая развита слабо. Запоминает предложенный материал медленно, отсроченное воспроизведение плохое, быстро забывает заученный материал.

Внимание неустойчивое, рассеянное, работоспособность снижена.

Эмоционально-волевая сфера незрелая.

Внутренняя позиция школьника недостаточно сформирована.

СОДЕРЖАНИЕ:

Развитие психофизических функций

- Ориентировка в пространстве, плоскости и времени.

Схема своего тела

Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине», предлоги НА, В, ПОД, ЗА, НАД.

Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?». (количество предметов 2-6).

Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «найди предмет».

Расположение предметов на плоскости в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа).

Разрезные картинки, пазлы.

Времена года (определение по картинкам, словесному описанию, стишкам). Д./И. « Продолжай».

- Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных.

Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету.

Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению.

Упражнения на развитие умения выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь. Игры «Чудесный мешочек», «Узнай предмет», «Что изменилось» и т.д.

Д/И «Чей это домик?» (учить осуществлять пробы тактильно-двигательно, с закрытыми глазами; находить правильное решение путём проб).

Игра «Холодно – тепло – горячо».

- Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма.

Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук.

Упр. на развитие кинестетической основы движений рук.

Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений.

- Развитие артикуляционной моторики.

Упр. по формированию кинестетической основы артикуляторных движений.:

- Определение положения губ.

- Определение положения кончика языка (поднят – опущен).

- Различение узкого и широкого кончика языка.

Упр. по развитию статики артикуляторных движений.

Упр. по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения последовательно организованных движений.

Развитие познавательных процессов

- Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала.

«Что изменилось?».

Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «парадов» из изображений предметов.

Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы.

Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.

Классификация предметов по форме, цвету, величине.

Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.

- Развитие памяти (зрительной, слуховой)

Игра «Что изменилось?».

Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».

«Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника)

Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

Узнать предмет в рисунке.

Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».

- Овладение общими понятиями, мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Д/И «Четвёртый лишний»

Назови одним словом.

Что лишнее?

Продолжи ряд.

Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».

Дорисовывание геометрических фигур до изображения «На что это похоже».

Серии картинок, связанных одним сюжетом.

Бытовая ориентировка и социальная адаптация

Расширение представлений об окружающей действительности

- Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Практические действия с предметами.

Развивающие игры по теме «Фрукты».

Развивающие игры по теме «Овощи».

Развивающие игры. Вещи вокруг нас.

Развивающая игра на обучение классифицировать и объединять объекты в пары «Найди пару».

Развивающая игра «Дары природы».

Лото «Мир вокруг нас».

- Формирование социально-правильного поведения.

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения

Календарно-тематическое планирование

I четверть.

Учить группировать предметы по цвету


Д/И «Красивый букет из разноцветных листьев»

Дидактическое упражнение «Разложи овощи по цвету»


2

Расширение представлений об окружающей действительности

Д/И «Ботаническое лото».


2

Расширение представлений об окружающей действительности

Беседа по иллюстрациям «Труд людей осенью».Д/И «Собираем урожай».


2

Развитие коммуникативных способностей.


Как надо знакомиться. Д/И «Давайте познакомимся».


3

Развитие коммуникативных способностей.



Развитие навыков общения.

Д/И «Играем вместе» (выбор водящего, настольная игра, подвижная игра, выполнение правил).

II четверть.

Часы

Тема

Виды работы


2

Ориентировка в пространстве.

Упражнения на понимание схемы своего тела. Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «лево», «право».



2

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма. Развитие артикуляционной моторики.


Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений.

Лепка знакомых букв. Определение положения губ.

Определение положения кончика языка (поднят – опущен).


2

Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы) различного материала.

Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.



2

Развивать способность целостного восприятия объектов

«Разрезные картинки».

Картинка без фона, разрезанная на две части (грибок, мячик, ёлочка и т. д.)


2

Расширение представлений об окружающей действительности.

Игры и упражнения по теме «Овощи и фрукты».


2

Знакомства с литературными произведениями.

Чтение рассказов Е.Чарушина «Про больших и маленьких», рассматривание иллюстраций, беседа.


2

Развитие навыков общения со взрослыми и ровесниками.

Упр. в обращении с просьбой, составление диалогов.


2

Учить узнавать знакомые предметы среди других.

Д/И «Найди свою игрушку».

III четверть.

Часы

Тема

Виды работы


3

Ориентировка на плоскости.

Расположение предметов на плоскости по подражанию, в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа).

Нахождение середины листа, краёв, углов (верхний, нижний, левый, правый).

Разрезные картинки, пазлы.



2

Развитие анализаторов.

Д/И «Тёплый-холодный», «Твёрдый-мягкий», «Гладкий-шершавый».


2

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма

Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений.

Навинчивание гаек.

Рисование узора, соединяя точки.


2

Развитие наблюдательности при восприятии различного материала.

Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы.

Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.


2

Развитие памяти.

Игра «Что изменилось?».

Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».


2

Овладение общими понятиями, мыслительными операциями

Серии картинок, связанных одним сюжетом.

Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».



2

Знакомство с литературными произведениями.

Чтение книги «А что у вас?»

Беседа о профессиях.


3

Формирование социально правильного поведения

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.

«Светофор».


2

Развитие навыков общения со взрослыми и ровесниками.

Д/И «В поликлинике».

IV четверть.

Часы

Тема

Виды работы


2

Ориентировка во времени.

Дни недели. Чтение стихотворения «Мы спросили у Емели».

Соотнесение расписания уроков с днями недели.


2

Развитие мелкой моторики, навыков письма, артикуляторной моторики.

Лепка знакомых букв и цифр.

Рисование лабиринтов, узоров, штриховок.

Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук.


2

Развитие наблюдательности при восприятии различного материала.


Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.

Д/И «Что неправильно нарисовал художник».


2

Развитие памяти.

Разучивание стишков на слух, по пиктограмме.


3

Овладение общими понятиями, мыслительными операциями.

Назови одним словом.

Д/И «Четвёртый лишний»

Что может быть таким?

Продолжи ряд.


2

Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Развивающие игры «Природа вокруг нас».


1

Формирование социально-правильного поведения.

Правила поведения в общественных местах (обыгрывание ситуаций).




Приложение №3
















Рабочая программа

Логопедических занятий



для обучающегося 2Б класса ___________________________










Разработала:

учитель-логопед

Реутова О.А.
















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 31.10.2016
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров27
Номер материала ДБ-305999
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх