АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для обучающегося 1 класса по чтению

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                             «КРИНИЧНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

БЕЛОГОРСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«РАССМОТРЕНО» На заседании пед.совете Протокол №        от «     »                            2018г.

«СОГЛАСОВАНО» Родитель _______ / «____»______. 2018г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ « Криничненская СШ» ___________ Е.А.Коновченко Приказ № ____ от « ____»  _____. 2018 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для обучающегося 1 класса

по чтению

на 2018-2019 учебный год

количество часов:

1 класс - 66 ч ( 2 часа в неделю)

                                                                                                                        Составитель:

                                                                    учитель начальной школы

Ильичева Наталья Владимировна

первая квалификационная категория

Криничное 2018г

1.      ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Краткая характеристика ребёнка

Рабочая программа учебного предмета «Чтение» разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – ПрАООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

Цель программы:  создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями; коррекция речевого, познавательного и личностного развития.

Задачи:

- учить школьников понимать и четко выполнять речевые инструкции, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу,

- развитие интонационной выразительности речи детей, совершенствования их лексики, грамматического строя речи, формирование простейших умений в части построения связного монологического высказывания.

1.1.Планируемые результаты освоения обучающимся АОП

Адаптированная образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

Личностные результаты, ожидаемые после обучения в первом классе по программе «Чтение»:

положительное отношение к школе, к урокам русского языка;

проявление интерес к языковой и речевой деятельности;

расширение представлений о многообразии окружающего мира;

доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;

первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;

совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;

слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;

ориентироваться в Букваре (на форзацах, на страницах учебной книги, в условных обозначениях);

с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в Букваре, учебных пособиях, учебных материалах (в том числе в электронном приложении к Букварю);

под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);

осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в Букваре и учебных пособиях;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

слушать собеседника и понимать речь других;

оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);

принимать участие в диалоге;

принимать участие в работе парами и группами;

оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты:

иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;

различать и узнавать звуки окружающей действительности;

дифференцировать неречевые и речевые звуки;

иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);

уметь работать с условно-графическим изображением слова, предложения;

преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму под руководством учителя;

классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;

понимать и показывать пространственное расположение фигур;

подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные принадлежности и др.);

слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

понимать различие между звуками и буквами;

устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);

различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

различать слово и предложение, слово и слог;

определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

осознавать слово как единство звучания и значения;

соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;

соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

составлять предложения из данных слов;

составлять предложения по схеме;

читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

ориентироваться на альбомном и тетрадном листе

Метапредметные результаты: освоенные обучающимся в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных).

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускник овладеетвсеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных  универсальных учебных действий выпускник научиться использовать знаково-символические средства, в том числе овладеет действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая приемы решения задани.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускник приобретет умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

1.2.Система оценки достижения планируемых результатов

Оценивать результаты освоения планируемых результатов ребенка с легким когнитивным расстройством в связи с неуточненным заболеванием, обучающегося в условиях инклюзии предлагается по его завершении. Стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени нецелесообразна, поскольку у обучающегося с легким когнитивным расстройством в связи с неуточненным заболеванием может иметь свой –индивидуальный темп освоения содержания образования.

2.      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Добукварный период

Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа

Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т.д.

Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание животного по его голосу.

Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных детских инструментов и др.

Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с — свистит свисток и др.

Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на картинке, «запись» слов условно-графической схемой.

Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка и др.

Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.

Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения.

Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.

Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим выделением каждого слова.

Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором соответствующей картинки.

Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся). Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.

Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на, са — за, да — та и т.д.

Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе — два Егорки, потом — три). Отработка четкого звукопроизношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.

Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з], [с] — [ш] и т.д. (с учетом произносительных навыков учащихся).

Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.

Развитие зрительных и пространственных восприятий

Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный). Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных полосок (2—3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).

Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2—3) разного цвета. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов (елочка, тележка, грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного расположения фигур: вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета, составленного из геометрических фигур, на части: елочка — три треугольника, дом — треугольник и квадрат.

Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо.

Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков (4—6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов (2—4).

Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2—3) по заданной характеристике — цвету, форме или величине.

Развитие моторных умений

Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой.

Формирование графических умений: развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контору. Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.

Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая палочка с закруглением внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.

Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по образцу.

Букварный период (чтение и письмо)

1-й этап

Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя («Назовите имена детей, которые начинаются со звука [а]» и др.). Соотнесение звука и буквы.

Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв. Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом.

Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ам, ум, ах, ох) и открытых двубуквенных (ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов. Чтение слоговых таблиц. Запоминание слогов.

Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], ма — на.

Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.) с последующим их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или с картинкой.

Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и т.д.

Чтение предложений из 1—2 слов и предметной картинки. Чтение предложений из 3 слов, с последующим их устным воспроизведением.

Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.

2-й этап

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.

Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани). Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.

Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р] — [л], [п] — [б]; са — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими и твердыми согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т.д.); а также с и — й, (мои — мой). Образование и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д. Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слогов.

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).

Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением прочитанного («Какое предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя при устном повторении предложения учеником.

Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»). Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.

Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.

3-й этап

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ. Четкое и правильное артикулирование звуков.

Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.

Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; ма — мя, му — мю, су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.

Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых структур. Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.

Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как сердятся гуси?» И т.д.

Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по ситуации. Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке, заданию.

Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.

2.1 Программа коррекционной работы

Направления коррекционно-развивающей деятельности:

- диагностическая работа заключается в проведении комплексного обследования обучающегося с легким когнитивным расстройством в связи с неуточненным заболеванием, подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающегося с легким когнитивным расстройством в связи с неуточненным заболеванием в условиях общеобразовательного учреждения;  способствует формированию универсальных учебных действий у обучающегося (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающегося с ОВЗ и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающегося;

- информационно-просветительская работа направлена на просветительскую деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса обучающегося с легким когнитивным расстройством в связи с неуточненным заболеванием, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Основная форма осуществления непосредственной образовательной деятельности –обучение на дому. Продолжительность учебной недели – 5 дней. Продолжительность урока в 1 классе: 35 минут. Все уроки носят коррекционную направленность.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.

В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область (Письмо МО РФ от 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин./13-03).

Недельный учебный план начального общего образования обучающегося

по чтению)

на 2018 – 2019 учебный год :

0,5 урока в неделю аудиторных занятий

1,5 урока в неделю самостоятельно работы

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АОП

Кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистом соответствующей квалификации, имеющим специальное образование, прошедшими обязательную курсовую подготовку..

Уровень квалификации работника образовательного учреждения отвечает квалификационным характеристикам по соответсвующей должности.

Педагогический работник имеет четкое представление об особенностях психического и  физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации  образовательного и реабилитационного процесса.

Информационно-методическое обеспечение направленно на реализацию адаптированной образовательной программы начального общего образования и обеспечивает широкий, постоянный и устойчивый доступ всех участников образовательного процесса к любой информации, вязанной с реализацией адаптированной образовательной программы (АОП).

Соблюдены все требования к информационно-методическому обеспечению обучения коррекционной направленности:

- наличие нормативно-правовой базы образования детей с легким когнитивным расстройством в связи с неуточненным заболеванием

- характеристика предлагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

- возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной школы (статьи, выступления, дискуссии и др.)

Специальный учебный и дидактический материал отвечает особым образовательным потребностям детей с легким когнитивным расстройством в связи с неуточненным заболеванием

Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:

- специально подобранные предметы;

- графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пикограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы);

- алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для чтения);

Вышеперечисленные и другие средства используются для развития вербальной (речевой) коммуникации обучающегося.

Механизмы реализации программы. Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества)

4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОЛ-ВО ЧАСОВ	ТЕМА
33	Добукварный период
33	Букварный период

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                             «КРИНИЧНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

БЕЛОГОРСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«РАССМОТРЕНО» На заседании пед.совете Протокол №        от «     »                            2018г.

«СОГЛАСОВАНО» Родитель _______ / «____»______. 2018г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ « Криничненская СШ» ___________ Е.А.Коновченко Приказ № ____ от « ____»  _____. 2018 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по чтению

на 2018/2019 учебный год

Класс 1

Учитель  Ильичева Наталья Владимировна

Количество часов:

1 класс  66 часов  (2 часа в неделю)

Планирование составлено на основе адаптивно рабочей программы   Ильичевой Натальи Владимировны, утвержденной на педагогическом совете протокол №        от «           »                                2018г.

2018г

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Добукварный период (2ч. в неделю)

№	Тема	Дата план	Дата факт
1.	Звуки вокруг нас. Различение неречевых звуков окружающей действительности
2.	Выявление представлений детей о цветах. Описание и сравнение предметов по цвету на основе зрительного восприятия.	Самостоятельно
3.	Различение неречевых звуков окружающей действительности. Воспроизведение сказки «Курочка Ряба» с использованием элементов драматизации	Самостоятельно
4.	Различение неречевых звуков окружающей действительности. Воспроизведение сказки «Колобок» с использованием элементов драматизации	Самостоятельно
5.	Выявление представлений детей о цвете предметов окружающей действительности
6.	Знакомство с понятием «слово» и его условно-графическим изображением	Самостоятельно
7.	Условно-графическая фиксация слова с последующим его «чтением»	Самостоятельно
8.	Выявление представлений детей о форме предмета. Ознакомление с символом формы	Самостоятельно
9.	Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Три медведя»
10.	Подбор слов и их условно-графическая фиксация с последующим «чтением» к картинке на сюжет сказки «Репка»	Самостоятельно
11.	«Чтение» условно-графической записи слов сходных по звучанию	Самостоятельно
12.	«Чтение» условно-графической записи слов по порядку и в разбивку к картинке на сюжет сказки «Теремок»	Самостоятельно
13.	Знакомство с понятием «вертикальные и горизонтальные линии»
14.	Знакомство с понятием «предложение» и его условно-графическим изображением	Самостоятельно
15.	Составление предложений с опорой на ситуационную картинку, с последующим чтением их в условно-графической записи	Самостоятельно
16.	Подбор слов и предложений по теме «Домашние животные и их детёныши», с последующим кодированием и «чтением»	Самостоятельно
17.	Составление слов и предложений по предметной картинке «Зоопарк», их кодирование и чтение
18.	Составление, кодирование и «чтение» предложений с опорой на иллюстрацию	Самостоятельно
19.	Знакомство с делением предложения, состоящего из двух слов на слова, его условно-графическое изображение и «чтение»	Самостоятельно
20.	Знакомство с делением предложения, состоящего из трёх слов, на слова, его условно-графическое изображение и «чтение»	Самостоятельно
21.	Составление предложений из трёх слов, их условно-графическое изображение и «чтение»
22.	Составление предложений из двух-трёх слов, их условно-графическое изображение и «чтение»	Самостоятельно
23.	Составление и «письмо» условно-графического изображения предложения, состоящего из трёх слов к иллюстрации на тему «Дежурство в классе»	Самостоятельно
24.	Знакомство с делением слова на слоги, «чтение» и условно-графическое изображение слов	Самостоятельно
25.	Деление слова на слоги, «чтение» и условно-графическое изображение слов
26.	Деление слова на слоги, «письмо» и «чтение» слов слитно и по слогам	Самостоятельно
27.	Составление и «чтение» предложений из двух-трёх слов с опорой на иллюстрацию и условно-графическую запись	Самостоятельно
28.	Знакомство с новой формой условно-графической записи предложения	Самостоятельно
29.	Выделение звука А в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова
30.	Выделение звука У в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова	Самостоятельно
31.	Выделение звука О в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова	Самостоятельно
32.	Выделение звука М в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова	Самостоятельно
33.	Выделение звука С в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова

Букварный период (письмо – 2 часа в неделю)

№	Тема	Дата план	Дата факт
34	Звук и буква А. Выделение звука А из слов. Работа со схемой слова.	Самостоятельно
35	Звук и буква У. Выделение звука У из слов. Работа со схемой слова и схемой предложения.	Самостоятельно
36	Звук и буква М. Составление и чтение обратных (закрытых) слогов с буквой м (ам, ум)	Самостоятельно
37	Звук и буква О. Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо.
38	Звук и буква Х. Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх	Самостоятельно
39	Звук и буква С. Чтение и сравнительный звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов. Закрепление пройденного материала.	Самостоятельно
40	Звук и буква Н. Дифференциация звуков М и Н.	Самостоятельно
41	Звук и буква Ы. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами
42	Звук и буква Лл. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
43	Звук и буква Вв.Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
44	Звук и буква Ии. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
45	Звук и буква Шш. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами
46	Звук и буква Пп.Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
47	Звук и буква Тт. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
48	Звук и буква Кк. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
49	Звук и буква Зз. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами
50	Звук и буква Рр. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
51	Звук и буква Й. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
52	Звук и буква Жж. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
53	Звук и буква Бб. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами
54	Звук и буква Дд. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
55	Звук и бука Гг. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
56	Буква ь. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
57	Буква Ее. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами
58	Буква Яя.Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
59	Буква Юю. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
60	Буква Ёё. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
61	Звук и буква Чч. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами
62	Звук и буква Фф. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
63	Звук и буква Цц. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
64	Звук и буква Ээ. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно
65	Звук и буква Щщ. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами
66	Буква ъ. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами	Самостоятельно

Краткое описание документа:

Недельный учебный план начального общего образования обучающегося

по чтению)

на 2018 – 2019 учебный год :

0,5 урока в неделю аудиторных занятий

1,5 урока в неделю самостоятельно работы

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АОП

Кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистом соответствующей квалификации, имеющим специальное образование, прошедшими обязательную курсовую подготовку..

Уровень квалификации работника образовательного учреждения отвечает квалификационным характеристикам по соответсвующей должности.

Педагогический работник имеет четкое представление об особенностях психического и физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Информационно-методическое обеспечение направленно на реализацию адаптированной образовательной программы начального общего образования и обеспечивает широкий, постоянный и устойчивый доступ всех участников образовательного процесса к любой информации, вязанной с реализацией адаптированной образовательной программы (АОП).

Соблюдены все требования к информационно-методическому обеспечению обучения коррекционной направленности:

- наличие нормативно-правовой базы образования детей с легким когнитивным расстройством в связи с неуточненным заболеванием

- характеристика предлагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

- возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной школы (статьи, выступления, дискуссии и др.)