АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК
СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Методические рекомендации к составлению адаптированной
образовательной программы для ребенка с ОВЗ
Подготовила : Гапликова А.Г.
гор. Домодедово 2019г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение (обоснование актуальности, определение цели,
задач, методов и практической значимости представленной работы);
2. Основная часть:
2.1 Теоретические аспекты изучаемой проблемы;
2.2. Структура адаптированной образовательной программы;
3. Условие реализации адаптированной образовательной программы;
4.Практические аспекты деятельности педагогических кадров (опыт
работы МАДОУ детский сад №4)
Заключение.
Список использованной литературы.
Введение
В соответствии с ч. 1 ст.
79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации") установлено: « … содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
– ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида».
Актуальность
тематики данных методических рекомендаций объясняется тем, что для получения
общего образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях должны
разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные
программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
Цель работы: создание методического обеспечения, организационных
документов, определяющих структуру и содержание адаптированной образовательной
программы для ребенка с ОВЗ.
Задачи:
·
оказание помощи специалистам в
разработке адаптированной образовательной программы для разных категорий
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных
учреждений всех уровней;
·
ознакомление со структурой
адаптированной образовательной программы, механизмами ее разработки,
процедурами перевода обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на
обучение по Программе, с организацией итогового и промежуточного
контроля.
2.Основная
часть
2.1. Теоретические
аспекты составления адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная
образовательная программа (далее АОП) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (лица с
нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с нарушениями
речи, интеллекта, расстройствами аутистического спектра), детей инвалидов с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
АОП разрабатывается
самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования по уровням
образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов
образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в
соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
Необходимым этапом
является адаптация общеобразовательной программы, которая осуществляется
с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной
программы реабилитации инвалида и включает такие направления деятельности
как анализ и подбор содержания; изменение структуры и временных рамок;
использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности.
Анализируются требования государственного образовательного стандарта,
содержание примерных программ, в том числе для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Учитываются особенности психофизического развития
лиц с ОВЗ (по представленным родителями документам). Проектируются
необходимые структурные составляющие адаптированной образовательной программы и
определяются временные границ освоения АОП. При проектировании АОП
указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания Программы. При
этом необходимо обратить внимание на четкое формулирование цели АОП и
определение круга задач, конкретизирующих цель адаптированной образовательной
программы.
1.
Определение содержания АОП.
Проектирование содержания АОП должно включать в себя содержательное наполнение
образовательного, коррекционного и воспитательного компонентов.
Содержательное наполнение
каждого из компонентов зависит от его целевого назначения. Особое внимание при
проектировании содержания АОП следует уделить описанию тех способов и приемов,
посредством которых лица с ОВЗ будут осваивать содержание образования.
2.
Планирование форм реализации
АОП.
Реализация АОП может,
осуществляется с использованием различных форм, в том числе с использованием
дистанционных технологий и электронного обучения.
3.
Планирование участия в
реализации АОП различных специалистов (воспитателей, психолога, социального
педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание следует
обратить на возможность включения в реализацию АОП родителей (законных представителей)
обучающегося с ОВЗ, или группы обучающихся с ОВЗ со схожими нарушениями
развития.
4.
. Определение форм и критериев
мониторинга результатов освоения адаптированной образовательной программы.
Следует предусмотреть
критерии промежуточной и итоговой оценки результативности освоения АОП.
1.
При решении вопроса о переводе
обучающегося с ОВЗ как не прошедшего промежуточную аттестацию необходимо
руководствоваться:
пунктом 20 Приказом Министерства образования и науки РФ от
30.08.2013 №1015 Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
пунктом 9 статьи 58 Федерального закона «Об Образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.
1.
Решение о переводе
обучающегося с ОВЗ на АОП принимается на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и при согласии письменном заявлении
родителей (законных представителей).
2. Педагогический
совет общеобразовательного учреждения ежегодно утверждает АОП для обучающихся с
ОВЗ и (или) группы обучающихся с ОВЗ.
2.2. СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1.
Компонентный состав структуры АОП для обучающегося с ОВЗ:
2.2.1. Титульный лист;
2.2.2. Пояснительная
записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика
лиц с ОВЗ, с описанием особенностей их психофизического развития. На основе
данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи обучения
по предмету или предметам на текущий период.
В пояснительной записке
обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена
АОП, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение
количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение
последовательности изучения тем и др.
2.2.3. Содержание
программы. Компонент структуры АОП, раскрывающий ее содержание по трем блокам:
образовательный, коррекционный и воспитательный. Проектирование каждого из трех
блоков должно идти с учетом развития предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения обучающимися АОП:
-образовательный
компонент АОП раскрывается содержание образования по годам обучения, ожидаемые
результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений
обучающихся с ОВЗ;
-коррекционный компонент,
излагает направления коррекционной работы с обучающимся (обучающимися), ее
приемы, методы и формы. В коррекционном блоке должна быть предусмотрена
деятельность учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога.
-воспитательный компонент
содержит описание приемов, методов и форм работы, реализуемых в урочное и
внеурочное время.
2.2.4. Основные
требования к результатам реализации АОП.
В данном разделе АОП
следует соотнести цель и задачи Программы с ее планируемыми результатами, а
также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне
динамики показателей психического и психологического развития обучающегося
(обучающихся) и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования
являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки
результативности АОП. Требования к результатам реализации Программы можно не
выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания
Программы в рамках обозначенных выше компонентов.
2.2.5. Система
контрольно-измерительных материалов включает в себя тестовые материалы, тексты
контрольных работ, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, включает
критерии оценки проверочных работ.
3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Реализация АОП
должна предусматривать создание в образовательной организации специальных
условий, которые должны быть применимы к конкретной категории лиц с ОВЗ.
3.2. При реализация АОП
необходимо создавать условия:
учет особенностей
ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой
организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных
методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития
(информационно-методических, технических);
реализация
коррекционно-педагогического процесса педагогами и педагогами-психологами
соответствующей квалификации, его психологическое сопровождение специальными
психологами;
предоставление
обучающемуся с ОВЗ медицинской, психолого-педагогической и социальной помощи;
привлечение родителей в
коррекционно-педагогический процесс.
3.3. К реализации АОП в
образовательной организации должны быть привлечены тьюторы,
учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи.
4.Практические аспекты деятельности педагогических кадров (опыт
работы МАДОУ детский сад №4)
На данный момент наше
учреждение посещают двое детей-инвалидов. Оба ребенка не имеют видимых
нарушений и отклонений в развитии, у обоих сохранна интеллектуальная сфера, что
беспрепятственно позволяет им совместно воспитываться и обучаться в группах с
детьми, не имеющих нарушений в развитии.
С момента поступления
детей с ОВЗ в учреждение, с их семьями ведется тесная работа
по разработанному и действующему «Алгоритму действий с детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами, посещающих дошкольное образовательное
учреждение»
На начальном этапе
проводилась первичная встреча с семьей с целью знакомства и сбора
информации о развитии ребенка, выяснения образовательного запроса со стороны
родителей.
В работу с детьми данной
категории включились сотрудники образовательного учреждения, администрация:
заведующий МАДОУ, воспитатель, медработник, педагог-психолог,
учителя-логопеды,воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальные
руководители, которые способствуют созданию условий и благоприятного микроклимата
в МАДОУ, для облегчения адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их
успешной социализации. Осуществляют индивидуальный подход к детям при
организации воспитательно-образовательного процесса. Воспитатели и
специалисты проводят беседы с родителями, консультации, дают рекомендации,
советы для оптимального развития и адаптации детей в обществе, а также оказание
помощи всем членам семей, воспитывающих этих детей. Администрация, в свою
очередь, заключает договора о взаимоотношениях между ДОУ и родителями
(законными представителями), а в дальнейшем способствует созданию
специальных условий, предполагающих формирование адаптированной
образовательной среды. Медработник осуществляет контроль за адаптацией
детей с ОВЗ и детей-инвалидов к условиям ДОУ, отслеживает состояние их
здоровья, самочувствие в течение дня, своевременность приема лекарственных
препаратов, согласно заключению и рекомендациям лечащих врачей во время
пребывания этих детей в ДОУ. Консультирует воспитателей и родителей
(законных представителей), дает рекомендации по осуществлению индивидуального
подхода к детям в соответствие с диагнозом в организации питания, организации
режимных процессов в детском саду и дома.
Следующим этапом
осуществляется углубленное психолого-педагогическое обследование всех
сфер деятельности детей данной категории, эмоционально-волевой сферы, высших
психических функций, речевого развития, интеллектуального развития.
Результаты данного обследования выносятся на ПМПК учреждения с целью
определения дальнейшего образовательного маршрута.
Далее проводится
организационная работа по проектированию, разработке и утверждению
образовательной программы для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские
показатели, рекомендации ПМПК, ожидания родителей, четко формулируются
цели и задачи индивидуальной образовательной программы (обсуждается
необходимость в дополнении или изменении учебного графика, определяются
формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и
индивидуальных, дополнительные виды психолого-педагогического сопровождения,
определение промежуточных и итоговых результатов и т.д.).
Далее педагогами и
специалистами ДОУ разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты на
основе разработанной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ
или ребенка-инвалида, учитывая общеобразовательную программу ДОУ. Данные
индивидуальные образовательные маршруты включают содержание основных
разделов базовой программы, а также коррекционные направления для конкретного
ребенка, рекомендованные специалистами учреждения.
Так как оптимальный вариант разработки и реализации индивидуальной
образовательной программы для обучающегося с ОВЗ составляет один год,
корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов промежуточной
диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года. На основе анализа
промежуточной диагностики, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную
образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ или
ребенка-инвалида.
В конце учебного года по итогам реализации индивидуальной
образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК) проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребенка,
обосновываются внесение корректировок, формулируются рекомендации
с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального
сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем
этапе его воспитания и обучения. А также проводятся итоговая встреча с
родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с
ребенком, педагогами и специалистами ДОУ даются рекомендации, советы,
консультации, памятки.
Как было сказано ранее, в данный момент, наше образовательное
учреждение посещают два ребенка-инвалида. Согласно Федерального закона "Об
образовании в Российской Федерации" ч. 11 ст. 79 «Образовательная
организация должна создать условия для детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов в случае их пребывания в учреждении». Администрацией
нашего учреждения создаются специальные условия за счет бюджетных ассигнований
федерального бюджета, которые предполагают формирование адаптированной
образовательной без барьерной среды, имеются средства для обучения и
воспитания, а также для своевременной коррекции нарушений в развитии детей с
учетом структуры их нарушений:
·
оборудование для развития
общей подвижности;
·
оборудование и игрушки
для развития: ручных навыков; тактильного, зрительного и слухового восприятия;
мышления, речи и языка;
·
игрушки для поддержки
социально-эмоционального развития;
·
оборудование для игр с водой и
сыпучими материалами;
·
материалы для изобразительного
творчества;
·
фонотека, музыкальные игрушки;
·
художественная литература
для детей и родителей.
В нашем учреждении
порядок разработки и корректировки адаптированных образовательных программ для
детей с ОВЗ или детей-инвалидов проходит в рамках ПМПК учреждения.
Образовательная программа разрабатывается педагогами и специалистами ДОУ и
утверждается заведующим. Индивидуальная образовательная программа для
ребенка с ОВЗ или ребенка - инвалида в нашем учреждении имеет такую структуру.
1.
Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение
программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося,
год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При
необходимости программа должна быть согласована с председателем
психолого-медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать
специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной
программы.
2.
Пояснительная записка, в которой излагается сведения о ребенке: возраст, группа,
социальное окружение, интересы; ожидания родителей; диагноз;
психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных
умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе
данных независимой психолого-педагогической диагностики формулируются цель и
задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В
пояснительной записке указываются основные общеобразовательные программы, на
основе которых разработана индивидуальная образовательная программа, а также
обосновывается варьирование, если имеет место перераспределение
количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение
последовательности изучения тем и др.
3.
Индивидуальный учебный план. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы
путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания
индивидуальной образовательной программы осуществляется путем перепланировки
количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности
изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема
интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.
4.
Содержание программы.
Включает в себя три основных компонента или блока:
Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном
году обучения (промежуточные планируемые результаты) с включением
календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по
образовательным областям и др.Образовательный компонент является
обязательным, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный
план.
Коррекционный компонент, в
рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимися,
приемы, методы и формы. В коррекционный блок входят разделы специалистов ДОУ:
учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
музыкального руководителя, воспитателя, который имеет возможность реализовывать
приемы и методы коррекционной работы с воспитанником во время
непосредственно-образовательной деятельности и в свободной деятельности.
Воспитательный компонент содержит
условия взаимодействий воспитателей и специалистов с ребенком с ОВЗ или
ребенком-инвалидом, а также с родителями в процессе
психолого-педагогического сопровождения.
Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения
корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации
индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках
итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года.
Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе
индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и
ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его обучения
При подготовки данного материала были использованы ссылки на:
· Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012 № 273;
· СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26.
Заключение
Данные рекомендации адресованы работникам образовательных
учреждений (административным работникам, педагогам, психологам, классным
руководителям, логопедам, тьюторам, и др. специалистам), ответственным за
составление индивидуальной образовательной программы (ИОП)обучающихся.
Адаптированная образовательная программа –
документ, определяющий специфику освоения содержания образовательного стандарта
на основе рекомендаций городской психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения,
комплексной диагностики особенностей личности ребенка, ожиданий родителей с
целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных
потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. АОП составляется для
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, получающих
образование в различных формах обучения (очное, индивидуальное обучение на
дому, а также индивидуальное обучение на дому с использованием дистанционных
образовательных технологий (ДОТ).
АОП направлена на преодоление несоответствия
между процессом обучения детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями зрения,
опорно-двигательного аппарата, а также соматическими заболеваниями (при условии
сохранности интеллектуальной сферы) по образовательным программам определенной
ступени образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его
заболевания, познавательных потребностей и интересов.
Список использованной
литературы
1.Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) — www.unisef.ru
2.Региональная общественная организации инвалидов «Перспектива» —
www.perspektiva$inva.ru
3.НО Благотворительный фонд «Даунсайд Ап» — www.downsideup.org
4.Региональная общественная организация социально-творческой
реабилитации детей и молодежи с отклонениями в развитии и их семей
«Круг» — www.roo$kroog.ru
5.Региональная общественная благотворительная организация
«Центр лечебной педагогики» — www.ccp.org.ru, www.osoboedetstvo.ru
Центр «Наш солнечный мир» — www.solnechnymir.ru
6.Институт проблем инклюзивного образования (при Московском
городском психолого-педагогическом университете) — www.mgppu.ru,
www.inclusive-edu.ry, www.edu$open.ru
7.Президент России — школьникам — http://www.uznay-prezidenta.ru/
8.Сайт Тьюторской ассоциации — http://www.thetutor.ru
9.Сайт Минобрнауки — http://mon.gov.ru/
10.«Российское образование» Федеральный портал (обо всем, что
касается Российского образования — нормативные документы, новые стандарты,
образовательные ресурсы и т.д.) - www.edu.ru
11.Сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ)
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования (от 05.03.2004 г. No 1089) http://fipi.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.