Адаптированная образовательная программа начального общего образования для учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Адаптированная образовательная программа

начального  общего образования

для учащихся с тяжелыми нарушениями речи

по учебному курсу

«Русский язык»

3 класс

                                                   Пояснительная записка

Адаптированная   образовательная программа  разработана в соответствии ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, на основе   Адаптированной основной общеобразовательной программы  НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАОУ СОШ №35(вариант 7.2), АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ СОШ №35»,  Адаптированная образовательная программа  разработана  с учетом    программы «Планета знаний» под редакцией И.А. Петровой .

Нормативная документация

Адаптированная программа  разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа 3 класс  учебно-методический комплект «Планета знаний» М: АСТ Астрель, 2012

2. Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 3-х классов составлена в соответствии с авторской программой курса «Русский язык» Л.Я. Желтовской, О. Б. Калининой(УМК «Планета знаний»).

В соответствии с федеральным базисным учебным планом предмет «Русский язык» относится к образовательной области «Филология» и изучается в соответствии с учебным планом МАОУ СоШ №35 в 2020-2021 учебном году в 3 классе изучается в объёме 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Сроки освоения АОП НОО 1 год

Цель: реализации АООП НОО обучающихся с ТНР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ТНР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ТНР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

 • достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;

• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ТНР для освоения ими АООП НОО;

 • обеспечение доступности получения начального общего образования;

 • обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

Учебники, пособия:

АОП НОО ФГОС с учетом специальных условий получения образования  составлен на основе общеобразовательной программы УМК «Планета знаний » для 3 класса

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение	Методическое обеспечение
1. Желтовская Л.Я.  «Русский язык» 3 класс в двух частях -  М.: АСТ Астрель, 2015 2. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. «Русский язык» Рабочая тетрадь № 1, 2, 3 класс. - М.: АСТ Астрель, 2015	1.Программы общеобразовательных учреждений «Начальная школа» 3 класс Учебно-методический комплект «Планета знаний» Москва.: АСТ. Астрель,  2015 2. Русский язык 3 класс. Комплект таблиц по русскому языку для начальной школы.

  Характеристика ученика

Обучающийся 3 класса на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования и в установленном законодательством Российской Федерации режиме обучается по адаптированной основной образовательной программе для детей с ТНР (вариант 5.2). Обучается в данной школе с 1 класса. Обучение по УМК «Планета знаний».  Словесную инструкцию педагога  понимает с первого раза (иногда нужно повторить). Во время урока часто  успевает за темпом работы всего класса.  Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности: Математика – базовый уровень программных требований. Понимает смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения),  понимает смысл арифметических задач. Русский язык – базовый уровень. Пишет правой рукой. При усвоении письма наблюдаются трудности: в написании элементов букв, в написании букв, смешение букв, сходных по начертанию. Диктант: ошибки: пропуск и замена букв, оформление предложений. Списывание: ошибки: пропуск и замена букв. Изложение: средний темп работы, излагает текст правильно, сохраняя логику содержания, выделяет части текста. Литературное чтение- базовый уровень. Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения, дополнения слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение заново, длительные запинки, потеря места в тексте, неточное чтение фраз, перестановка слов в предложении или букв в словах. Пересказывать умеет. Заучивает стихи наизусть  хорошо. Окружающий мир:  усваивает базовый уровень программных требований.Другие предметы: (технология и ИЗО) Учащийся не  испытывает трудности на этих уроках, т.к.  успевает сделать работу вовремя. Работы аккуратны. Соблюдение учебной дисциплины: не нарушает дисциплину на уроках.

Характерные для АОП формы организации деятельности обучающихся с ОВЗ

1.      Форма обучения: очно

2.      Режим обучения: полный день

3.      Обеспечение архитектурной доступности: не нуждается

4.      Форма получения образования: в образовательной организации

5.      Специальные технические средства оборудования: не нуждается

6.      Предоставление услуг ассистента, тьютора: не нуждается

7.      Специальные учебники, учебные пособия: не нуждается.

Организация охранительного режимаиз заключения ПМПк

·         Соблюдение общих и специфических особых общеобразовательных потребностей детей с ТНР;

·         организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей обучающегося с ТНР;

·         учет речевых нарушений;

·         разработка и применение индивидуально-ориентированной системы оценивания ребенка, адекватной его возможностям;

·         соблюдение охранительного педагогического режима

·         привлечение родителей к участию в коррекционно-развивающем процессе;

·         организация сопровождения консилиумом ОО;

·         учет рекомендаций индивидуальной программы реабилитации или реабилитации (ИПРА) ребенка-инвалида

·         дозирование учебных заданий с постепенным увеличением и направляющей, стимулирующей помощью со стороны учителя.

·         чередование учебных видов деятельности с сенсорными играми и упражнениями.

Использую в работе следующие педагогические методы и подходы

Наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки.

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.

Поэтапное формирование умственных действий.

Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале).

Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части.

Создание доброжелательной атмосферы на уроке.

Авансирование успеха. Использование сюрпризных моментов. Использование наглядности и зрительных стимулов (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Связь предметного содержания с жизнью.

Привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, оборудование, другие вспомогательные средства).

Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке.

Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. 

Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после занятий физкультурой, подвижных игр), после выполнения задания повышенной трудности.
 Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Методы педтехнологии и формы работы с ТНР:

объяснительно-иллюстративный,                                                                                       репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки.

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.

Поэтапное формирование умственных действий.

Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале).

Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части.

Создание доброжелательной атмосферы на уроке.

Авансирование успеха. Использование сюрпризных моментов. Использование наглядности и зрительных стимулов

                    Формы контроля освоения обучающимися с ТНР:

Специфические для АОП формы контроля освоения обучающимися с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного, итогового)

Вид контроля	Русский язык
текущего	устный опрос списывание текста словарный диктант подготовительный диктант сжатое изложение сочинение с подготовкой
промежуточного	проверочная работа диктант
итогового	контрольный диктант

Требования к материально-техническим условиям:

требования к организации рабочего места.

Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации образовательной организации, используя видео- и аудиотехнику.

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечания
компьютер	1
принтер	1
Мультимедийный проектор	1
Экспозиционный экран.	1
колонки	2
Магнитная доска.	1

Содержание АОП

(Содержание раскрывается по трем блокам: образовательный, коррекционный и воспитательный.

Содержание каждого блока ориентировано на ФГОС основного общего образования, проектируется с учетом развития предметных, метапредметных и личностных умений обучающихся с ОВЗ)

Содержание раскрывается по трем блокам:

Образовательный блок (по предметам), из своей образовательной программы

Коррекционный  блок (узкие специалисты)

Воспитательный блок (внеурочная деятельность и работа классного руководителя)

Содержание каждого блока ориентировано на ФГОС основного общего образования, проектируется с учетом развития предметных, метапредметных и личностных умений обучающихся с ТНР

Количество учебных часов, на которое рассчитана АОП

Тематическое планирование учебного материала

№	Название раздела	Количество часов	Планируемые образовательные  результаты учащихся
1	Язык и речь	16 ч.	Личностные: формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего » ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью; понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа; Регулятивные:  научатся осознавать цели и задачи курса; в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; составлять простой план действий при работе в паре, написании творческой работы, создании проектов; Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы, толковые словари, детские энциклопедии; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в значимых частях слова,  части речи словосочетания, предложения; владеть общим способом проверки безударных гласных и других  орфограмм. Коммуникативные: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; быть терпимыми к другим мнениям, договариваться и приходить к общему решению, работая  в паре;
2	Проводники наших мыслей и чувств	27 ч.	Личностные: формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего » ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;  понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); Регулятивные:  научатся осознавать цели и задачи курса; в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы, толковые словари, детские энциклопедии; Коммуникативные: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; быть терпимыми к другим мнениям, договариваться и приходить к общему решению, работая  в паре; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
3	О главном	36 ч.	Личностные: формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего » ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью; понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); Регулятивные:  научатся осознавать цели и задачи курса; в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; составлять простой план действий при работе в паре, написании творческой работы, создании проектов; Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы, толковые словари, детские энциклопедии; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в значимых частях слова,  Коммуникативные: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; быть терпимыми к другим мнениям, договариваться и приходить к общему решению, работая  в паре; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
4	Значимые части слова (морфемы)	19 ч.	Личностные: формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего » ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью; понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); Регулятивные:  научатся осознавать цели и задачи курса; в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; составлять простой план действий при работе в паре, написании творческой работы, создании проектов; Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы, толковые словари, детские энциклопедии; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в значимых частях слова,  части речи словосочетания, предложения; владеть общим способом проверки безударных гласных и других  орфограмм. Коммуникативные: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; быть терпимыми к другим мнениям, договариваться и приходить к общему решению, работая  в паре; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
5	Падежные формы имен существительных, прилагательных, местоимений	13 час	Личностные: формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего » ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью; понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); Регулятивные:  научатся осознавать цели и задачи курса; в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; составлять простой план действий при работе в паре, написании творческой работы, создании проектов; осуществлять само и взаимопроверку, Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы, толковые словари, детские энциклопедии; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в значимых частях слова. Коммуникативные: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; быть терпимыми к другим мнениям, договариваться и приходить к общему решению, работая  в паре; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
6	Второстепенные члены предложения	8 ч.	Личностные: формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего » ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью; Регулятивные:  научатся осознавать цели и задачи курса; в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; составлять простой план действий при работе в паре, написании творческой работы, создании проектов; Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы, толковые словари, детские энциклопедии; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в значимых частях слова,  части речи словосочетания, предложения; владеть общим способом проверки безударных гласных и других  орфограмм. Коммуникативные: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; быть терпимыми к другим мнениям, договариваться и приходить к общему решению,
7	Повторение изученного в 3 классе	17 ч.	Личностные: формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего » ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью; понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); Регулятивные:  научатся осознавать цели и задачи курса; в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; составлять простой план действий при работе в паре, написании творческой работы, создании проектов; Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы, толковые словари, детские энциклопедии; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в значимых частях слова,  части речи словосочетания, предложения; владеть общим способом проверки безударных гласных и других  орфограмм. Коммуникативные: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; быть терпимыми к другим мнениям, договариваться и приходить к общему решению, работая  в паре; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
	ИТОГО:	136 часов

                                       1.Образовательный блок. УУД

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты:

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Метапредметные результаты  освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования, включающие  освоенные обучающимися

Универсальные учебные действия (познавательные,  регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями  (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,  а также  способность решать учебные и жизненные  задачи и готовность к овладению в дальнейшем  АОП основного общего образования, должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;  

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;  

6) использование речевых средств  и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;  

7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

Предметные результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

1)  сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2)  расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3)  усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой

природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4)  развитие навыков устанавливать и  выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми

Учащиеся научатся:

-осознавать слово как главное средство языка;

-осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

-различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

-использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

-использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

-производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;

-соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

-устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

-различать родственные (однокоренные) слова;

2. Коррекционный компонент

Занятия с психологом, логопедом, ЛФК, ритмика и дополнительный час с учителем – по необходимости.

Специалисты	направления коррекционно-развивающей работы	время, кол-во часов	Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО (берем из текста ФГОС!!!)
занятия с педагогом	индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по устранению пробелов в знаниях, систематизации, уточнению, расширению и закреплению знаний	не менее 1 раза в неделю (1 час из часов логопедии по учебному плану)

№	Направления коррекционно-развивающей области	Количество часов	Дни недели
1	Психокоррекционные занятия	от 20 до 40 мин	Понедельник
2	Родной язык (русский)	45 мин	Среда
3	Литературное чтение на родном языке (русском)	45 мин	Пятница

3.Воспитательный компонент

На основании рекомендаций ТПМПК, результатов диагностики был составлен план воспитательной работы  с обучающимся, для коррекции выявленных проблем.

Цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития обучающегося, способствование эмоционально – комфортному пребыванию ребёнка в классе.

Задачи классного руководителя, для реализации программы:

1.Оказание помощи ребёнку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.

2.Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

3.Формирование потребности в творческой деятельности,  общительности, своей общности с коллективом, жизненно важных трудовых навыков и нравственных пред­ставлений.

4.Способствовать созданию у обучающегося ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным тра­дициям.

5.Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к приро­де, к ЗОЖ.

6. Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность.

Ожидаемые результаты:

1. Успешная социализация обучающегося в классном коллективе;

2. Проявление инициативы и ответственности за порученное дело;

3. Повышение коммуникативных навыков обучающегося;

4. Участие в конкурсах, концертах, утренниках, спортивных соревнованиях;

5. Посещение спортивной секции, кружков по интересам

Совместная работа с родителями

Работа с родителями организуется по двум направлениям: родительские собрания (не менее 1 раз в четверть), проведение   консультаций: тематических - групповых (1 раз в месяц), и индивидуальных (по мере необходимости), количество которых определяется как со стороны учителя, так и со стороны законного представителя.

Задачи:

·         Организовать психолого-педагогическое просвещение законного представителя через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований

·         Постоянное информирование законного представителя о результатах учёбы, поведения во время урочной и внеурочной деятельности, душевного состояния, развития ребёнка.

·         Повышение компетентности законного представителя в вопросах воспитания и обучения ребенка,  оказание своевременной  помощи.

·         Привлечение законного представителя к организации досуга по интересам.

·         Помощь в установлении контактов между обучающимся,  законным представителем и учителями.

№	Вид работы	Сроки
1	Беседы	1 раз в неделю
2	Консультации, рекомендации	каждый день
3	Участие в жизни класса	1 раз в месяц

Внеурочная деятельность.

Название внеурочной деятельности	День недели	Время проведения
Родной язык ( русский)	вторник	12.00ч
Литературное чтение на родном языке (русском)	пятница	12.00ч

                Система контрольно-измерительных материалов АОП

Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с

требованиями ФГОС НОО.

Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов

необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у

обучающегося с ТНР может быть индивидуальный темп освоения содержания

образования и стандартизация планируемых результатов образования в более

короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей,

промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в

иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой

(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе,

индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,

наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,

шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации

деятельности;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на

короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)

выполнения задания.

Тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для зачетных работ. (тексты прилагаются)

Количество контролирующих материалов

№		Дата проведения
1	Входной контрольный диктант	сентябрь
2	Контрольный диктант за 1 четверть	октябрь
3	Контрольный диктант за 2 четверть	декабрь
4	Контрольный диктант за 3 четверть	март
5	Итоговый контрольный диктант	май

Критерии оценки проверочных работ

Русский язык

Диктант

Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению.                                             

Ошибкой в диктанте следует считать:                                                                                

- нарушение правил орфографии при написании слов;                                                        

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;                         

-  неправильное написание слов, которые не проверяются (словарные слова даны в программе каждого класса);

 - ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску.

Ошибкой в диктанте не  считаются:                                                                                    

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего       предложения написано с большой буквы;                                                                           

- логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка.

 За одну ошибку в диктанте считаются:                                                                          

- два исправления;                                                                                                                  

-  две пунктуационные ошибки;                                                                                            

- повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, то она считается за ошибку.                                                                              

Негрубыми ошибками считаются:                                                                                  

- перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена;                 

- исключение из правил.                                                                                                

Выставление отметок за контрольный диктант.                                                               

 «5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1-2 исправления или одна негрубая ошибка.                                                                                                                    

 «4» - 1 - 2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные и 1 орфографическая    3 пунктуационные и 1 - 2 исправления.                                                                              

«3» - 3 - 5 орфографических ошибки, 3 пунктуационных и 1-2 исправления.                

«2» - 6 - 8 орфографических ошибок.      

Выставление отметок за грамматическое задание.                                                       

«5» - всё верно.                                                                                                                  

«4» - верно не менее двух заданий                                                                                    

«3» - верно 1\2 работы.                                                                                                          

«2» - верно менее 1\2 работы.                                                                                  

Контрольное списывание                                                                                                                       

Выставление отметок за контрольное списывание.       

«5» - без ошибок, допускается 2 исправления                                                                    

«4» -  1- 2 ошибки и 1 исправление                                                                                    

«3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление                                                                                    

«2» - 5 - 8 ошибок

Словарный диктант

Количество слов в словарном диктанте.  

Количество слов должно быть нечётным.

      2 класс – 8 -10 слов             

      3 класс - 10 - 12 слов                                                                                                            

4 класс – 12-15 слов

Выставление отметок за словарный диктант.

«5» - нет ошибок,  допускается одно исправление                                                             

«4» - 1-2 ошибки  и одно исправление                                                                                

«3» - 2-3 ошибки и одно исправление                                                                                    

 «2» - 4-5 ошибок    

     Учебно-методическое обеспечение предмета и перечень литературы                             

Желтовская, Л. Я., Калинина, О. Б. Русский язык. 3 класс: учебник: в 2 ч./ Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина.- М.: АСТ: Астрель,2015.

Желтовская, Л. Я., Калинина О. Б. Русский язык. 3 класс: рабочие тетради к учебнику Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой «Русский язык»: в 2 ч./ Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина.- М.: АСТ: Астрель, 2013.

Желтовская, Л. Я., Калинина О. Б. Русский язык. 3 класс: контрольные и диагностические работы к учебнику Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой «Русский язык» / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина.- М.: АСТ: Астрель, 2015.

Желтовская, Л. Я., Калинина О. Б. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой: программа, методические рекомендации, тематическое планирование / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина.- М.: АСТ: Астрель, 2015.

1.«Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании». Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.

2.«Диагностика и коррекция ЗПР у детей». Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: издательство «Аркти», 2004 г.

3.Концепция коррекционно – развивающего обучения ГНУ «ИКП РАО».http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc

4.Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы / сост. А.А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип. – М.: Дрофа, 2001 г.

Краткое описание документа:

Реализации АООП НОО обучающихся с ТНР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.