Адаптированная образовательная программа по интегрированному курсу (окружающий мир и устная речь) обучающегося 2 класса

                                 Образовательное учреждение (название)

Утверждаю: Приказ №____от_________ Директор школы________ / /

Согласовано: Протокол №___от________ Председатель ШПМПк___                     / /

С программой ознакомлен(а)____________ Ф.И.О.___________________ Дата______________________

Адаптированная образовательная программа

по интегрированному курсу (окружающий мир и устная речь)

обучающегося 2 «А» класса

(Ф. И. ученика)

2015/2016 учебный год

                                                                                 Составитель: Новикова И. А.

учитель-дефектолог 

                                         Белый Яр 2015

Пояснительная записка.

 Адаптированная, индивидуальная, коррекционно-развивающая образовательная программа по курсу «Окружающий мир и устная речь»» составлена с учётом требований ФГОС, АОП НОО для детей с (стандарт 8.3), на основе программ для специальных (коррекционных) образовательных  учреждений  8 вида под редакцией В.В. Воронковой М., « Просвещение», 2014 г., Кудрина С. В. Программа по Окружающему миру, для 2 класса специальных (коррекционных) учреждений 8 вида, М. « Владос», 2012г. С учетом требований примерной АОП

  С учётом рекомендаций ПМПК протокол № 9 от 4. 02. 14, и справки МСЭ.

      Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
      У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

 Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
      В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия.

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося. Характеристика на учащегося.

(Ф.И. ученика) обучается по адаптированной программе (диагноз F 70.04 Синдром Дауна) с 1 сентября 2014 года, индивидуально. Ученик прибыл в школу в 8 лет, школьно – незрелый, уровень развития ребёнка на данный учебный год соответствует (по отдельным параметрам) уровню развития детей с относительной нормой 5- 6 лет. Ученик испытывает трудности в усвоении программного материала, которые обусловлены: нарушениями речи, низкой работоспособностью, замедленным темпом мышления, рассеянным вниманием, низкой концентрацией внимания, гиперактивностью, нарушением аналитико – синтетической деятельности коры головного мозга. Учитывая особенности развития ребенка, в ходе работы запланировано использование здоровьесберегающих технологий, игровые упражнения, компенсаторные возможности ребёнка (хорошие подражательные способности) и т. д.

 Примерная тематика

 Сезонные изменения в природе. Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.
Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, буфет или столовая, гардероб.

 Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная доска, парты, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой. Поддерживание порядка в классе. Обязанности дежурного.
Учебные вещи. Их назначение. Обращение с ними.
Игрушки. Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.
Учебные вещи и игрушки. Сравнение.
 Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.
 Одежда. Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков (пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение).

 Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).
Овощи. Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу.
Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.
 Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).
 Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака приносят человеку,  как заботится о них человек.
 Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.

 Птицы. Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.
Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).
 Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон).
      Экскурсии по школе, во двор школы, в парк или лес для наблюдения за поведением  животных.
      Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями. Сбор семян для подкормки птиц.

 Занятия по предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. В реабилитационном, коррекционно-образовательном процессе предполагается активное (субъект-субъектное) взаимодействие всех её участников (специалистов, членов семьи, самого ребёнка), что способствует формированию социальной активности ребенка. Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка.

Цель: формирование у учащегося комплекса представлений и умений, обеспечивающих адекватное возрасту и социальной ситуации жизни ребёнка понимание явлений окружающего мира.                                             

Задачи:

·                   формирование социального опыта;

·                   целостного представления об окружающем мире;

·                   воспитание бережного отношения к природе;

·                   накопление опыта безопасного взаимодействия с объектами и явлениями окружающего мира

Программа построена с учетом принципов:

1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Занятия планируются, проводятся и анализируются учителем-

дефектологом. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих

технологий решаются совместно с медицинским работником ОУ.

3. Принцип системности. Коррекционная работа должна способствовать

формированию речевой деятельности в целом, как системы взаимосвязанных, взаимозависимых единиц, познавательной сферы в целом.

4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений реализуется в процессе поэтапной работы, соблюдая основные закономерности развития ребенка и усвоения языковых единиц в норме.

5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути.

6. Принцип учета уровня развития ребёнка.  То есть ориентироваться на “зону ближайшего развития” и учёта “ зоны актуального развития“ ребёнка.

7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений материала в различных игровых ситуациях вырабатываются динамические стереотипы и речевые навыки.

8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Весь лингвистический материал занятий подбирается в соответствии с изучаемой темой на уроках обучения грамоте, а также соотносится с этапом и содержанием коррекционных занятий, с учётом уровня актуального развития ребёнка.

9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребёнок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

10. Принцип активного обучения. На занятиях используются активные формы и методы обучения – развивающие игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку, и др.

11. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи и психо - эмоционального развития, оздоровления ребенка. Планируемые результаты описываются с учетом формируемых в процессе коррекционных занятий универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

12. Принцип соблюдения индивидуально – дифференцированного подхода.

Основные методы и приёмы обучения, используемые на занятиях:

- практические, наглядно -действеные,

- наглядно-демонстрационные,

- игровые,

- методы ролевого моделирования типовых ситуаций,

- словесные,

- здоровьесберегающие,

- активные методы обучения (ТРИЗ, ИКТ) и др.

В ходе реализации данной программы у ребёнка сформируются следующие группы УУД:

1. Личностные.

- нравственно-этическая ориентация;

- ориентации на понимание причин успеха в речевой деятельности;

- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;

- заложены основы социально-ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность;

- добросовестное отношение к делу, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда.

2. Коммуникативные:

- умение сотрудничать с учителем и сверстниками;

- соблюдать нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

- умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической (с помощью учителя), жестовой речи;

3. Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;

- с помощью учителя определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд.

4. Познавательные:

- умение сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по данному признаку;

-умение составлять рассказы описания предмета с помощью учителя по алгоритму;

-понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем, текста.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося.

Обучающийся должен:

·                   иметь представление о богатстве и многообразии предметного мира, сезонных изменениях в природе;     

·                     называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

·                   узнавать и называть объекты ближайшего окружения, понимать и знать их назначение и функции, ориентироваться в кабинете узких специалистов, в своей комнате и дома;

·                    составлять простые нераспространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов;

·                   знать и различать диких и домашних животных, знать основные понятия по темам: «овощи», «фрукты», «семья», «времена года», «игрушки», «посуда», «дикие и домашние животные», «части тела» и др., называть предметы и части предметов, анализировать и обобщать с помощью учителя;

·                   соблюдать под присмотром родителей и учителя правила безопасного поведения, и элементарные правила личной гигиены.

         Данный курс носит коррекционно - развивающий характер, в первом

        классе    не оценивается.

Продолжительность и виды учебной деятельности.

Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

№	Виды учебной работы	Количество часов
1	Изучение нового материала	29
2	Обобщения и повторения	3
3	Диагностика	2

Календарно -тематическое планирование

№	Тема урока	Дата План  /Факт	Здо    Здоровьесбережение        ро
1	Диагностическое занятие	4.09	Физминутка, кинезотерапия
2	Осень. Осенние изменения в живой и неживой природе. Речевой практикум.	11.09	Гимнастика для глаз, физминутка
3	Овощи (морковь, огурец, редис). Рассказ описание предмета. Предметный урок.	18.09	Гимнастика для мозга Дениссона, физминутка
4	Фрукты (яблоко, груша, лимон) Рассказ описание предмета.	26.09	Физминутка, гимнастика для глаз
5	Овощи и фрукты. Обобщающий урок.	3.10	Физминутка, кинезотерапия
6	Части лица. Формирование общегигиенических навыков.	10.10	Гимнастика для глаз, физминутка
7	Части тела. Формирование общегигиенических навыков.	17.10	Физминутка
8	Одежда. Уход за одеждой. Речевой практикум.	24.10	Медиаурок, Физминутка
9	Летняя одежда. Речевой практикум.	31.10	Гимнастика для глаз, физминутка
10	Осенняя (демисезонная) одежда. Речевой практикум.	14.11	Кинезотерапия, динамизация позы, динамическое пособие
11	Зимняя одежда. Речевой практикум.	21.11	Гимнастика для глаз, физминутка
12	Промежуточное диагностико – коррекционное занятие.	28.11	Кинезотерапия, динамизация позы, динамическое пособие
13	Семья. Рассказ по сюжетной картинке.	4.12	Физминутка
14	Моя семья.  Рассказ по сюжетной картинке.	11.12	Медиаурок, Физминутка
15	Посуда. Правила  безопасного пользования посудой.	18.12	Гимнастика для глаз, физминутка
16	Ёлка. Новый год.  Рассказ по сюжетной картинке.	25.12	динамическое пособие, физминутка
17	Посуда. Правила  безопасного пользования посудой.	15.01	Физминутка
18	Зима. Зимние забавы. Формирование диалогической речи.	22.01	Медиаурок, Физминутка
19	Домашние животные. Речевой практикум.	29.01	Гимнастика для глаз, физминутка
20	Домашние животные. Речевой практикум.	5.02	динамическое пособие, физминутка
21	Домашние животные. Речевой практикум.	12.02	Кинезотерапия, динамизация позы, динамическое пособие
22	Дикие животные. Речевой практикум.	19.02	Гимнастика для глаз, физминутка
23	Дикие животные. Речевой практикум.	26.02	Кинезотерапия, динамизация позы, динамическое пособие
24	Дикие животные. Речевой практикум.	4.03	Физминутка
25	Дикие и домашние животные. Обобщающий урок.	11.03	Медиаурок, Физминутка
26	Посуда. Речевой практикум.	18.03	Гимнастика для глаз, физминутка
27	Весна. Птицы весной. Речевой практикум.	1.04	Кинезотерапия, динамизация позы, динамическое пособие
28	Деревья весной. Речевой практикум.	8.04	Гимнастика для глаз, физминутка
29	Так приходит лето. Рассказ по сюжетной картинке.	15.04	Кинезотерапия, динамизация позы, динамическое пособие
30	Насекомые (жук, бабочка, оса, комар). Речевой практикум.	22.04	Физминутка, презентация
31	Школа. Учебные вещи. Речевой практикум.	29.04	Медиаурок, Физминутка
32	Ученики, класс. Речевой практикум.	6.05	Гимнастика для глаз, физминутка
33	Комнатные растения. Речевой практикум.	13.05	Физминутка
34	Диагностическое занятие. Повторение.	20.05	динамическое пособие, физминутка

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса:

-  DVD, телевизор, компьютер, диски, медиа - пособия;

- дидактические пособия.

Учебно-методическое обеспечение.

·         ФГОС, АОП НОО для детей с тотальным интеллектуально- мнестическиим недоразвитием легкой степени.  М., 2014г.

·        Кудрина С. В. Программа по Окружающему миру, для 2 класса специальных (коррекционных) учреждений 8 вида, М. «Владос», 2012г.

·        Мир вокруг меня. Большая книга раскрасок, М. «Дрофа», 2008 г.

·        Учебник С. В. Кудрина «Окружающий мир» для 1 класса специальных (коррекционных) учреждений 8 вида, М., «Владос», 2012 г.

Примерный перечень дидактических игр, оборудования.

«Паровозик», «Передай мяч», «Найди мишку», «Шумит лес», «Найди

игрушки», «Где же наши пальчики?», «По грибы», «Найди пару», «Одень куклу», «Лото зоологическое», «Сугробы», «Снеговики», «Блестят на елке бусы», «Что лишнее?», «Мы посуду мыли, мыли», «Собери посуду», «Кто играет?», «Музыкальная минутка», «Кто живет в лесу?», «Цветочная поляна», «Сад – огород», «Деревенский дворик», «Карточки и игрушки по лексическим темам» 

«Маленькие помощники», «Заблудились», «Кто, где живёт?», «Вкладыши», трафареты, пластилин, лекало, раскраски, муляжи овощей и фруктов и др.

Интернет ресурсы: 1. uprazhneniya-dlya-urokov ,2. lavrovagn02, 3. differenciaciya-r-l,4. http://detsad-kitty.ru/metod/prez/, 5 http://kollega.ucoz.ru/dir/, 6. http://pedsovet.su/load/340, 7. http://logoportal.ru/, 8. http://adalin.mospsy.ru/l_01_04.shtml. 9. http://games-for-kids.ru/x/logoped/logoped.php?nomer=2  и другие