Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу " Альтернативная коммуникация " для 2 класса

Областное государственное казенное общеобразовательное учреждение

« Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №23»

Согласовано: Заместитель директора по УВР: ____________Р.З. Юсупова «_____»___________2016г.

Утверждаю:                Директор школы :      __________И.Н. Дешевых «_____»__________2016г.

Адаптированная образовательная программа

 по коррекционному курсу «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

для 2 класса.

Утверждено на заседании Педагогического совета от «____»____________2016г.  протокол №_______

Разработала: Латыпова Д.Р.,         учитель ВК

Ульяновск, 2016г.

Пояснительная записка

Адаптивная образовательная программа по коррекционному курсу « Альтернативная коммуникация» в 2 классе составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основании нормативно- правовых документов:

·         Федерального закона РФ « Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ);

·         Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015,№35850;

·         Конвенция о правах ребенка.15.09.1990;

·         Федеральный закон « О ратификации Конвенции о правах инвалидов»№46-ФЗ, от 03.05.2012;

·         Базисный учебный план специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида ( Приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г №29/2065-п, вариант 1).

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью.

Уровень программы коррекционно-развивающий.

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.

Целью программы «Альтернативная коммуникация»  является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачами программы являются:

·         Формирование  навыков установления, поддержания и завершения контакта.

·         Умение пользоваться альтернативными средствами коммуникации для взаимодействия в окружающей действительности, учиться общаться, пользуясь альтернативными средствами.

·         Формирование коммуникативных навыков, с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу «Адаптированная коммуникация» создана для детей, с серьёзными ограничениями в умственном развитии (тяжелой умственной отсталостью) не владеющего вербальной речью, для  которых затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение данных детей  речи с  использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой часть всей системы коррекционно – педагогической работы.

Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,  смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного  ребенку средства невербальной коммуникации,  овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Программа составлена с учетом психофизических особенностей и возможностей  детей с умственной отсталостью. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем самостоятельно в зависимости от индивидуальной особенности группы и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, она тесно связана с программами по чтению и развитию речи, письму, социально-бытовой ориентировке. Она построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в течении первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями.

1.      Общая характеристика коррекционных занятий.

Весь программный материал направлен на решение коммуникативных задач:  развитие  импрессивной  и зкспрессивной  речи, необходимого запаса умений и навыков для использования доступных коммуникативных технологий. Для совершенствования подачи материала и развития познавательного интереса на уроках используются большое количество игровых упражнений и сюжетных игр дидактического характера , направленных на коррекцию и развитие речевой и коммуникативной  активности учащихся в классах с тяжелой умственной отсталостью.  Программа построена с учётом уровня подготовки общего и речевого  развития детей с умственной отсталостью по классам  и включает в себя использование жестов, символов и звучащей речи, помогающая общаться детям с коммуникативными трудностями. 

Программой предусмотрены обязательные практические занятия:

•    Работа с дидактическим материалом ( в игровой форме);

•    Изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни  ситуаций, например: знакомство с новым человеком, обращение за помощью, выражение своей необходимой просьбы или желания.

•    На изучение материала программы предусмотрено 2 ч в неделю. На отдельных занятиях можно привлекать психологов или родителей.

 2.  Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

       Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

    Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

    Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.

   В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

     Основные задачи реализации содержания предмета « Альтернативная Коммуникация»:

·         Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.

·         Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

·         Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).

·         Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.

·         Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Актуальность, новизна и дополнительность программы:

Проблема коммуникации обучающихся- одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку занятия способствуют обучению  детей устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, слышать и понимать окружающих, сообщать о своих потребностях и желаниях.

Новизна программы заключается в том, что разработке использовалась программа  « МАКАТОН». Это уникальная языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая людям с коммуникативными трудностями общаться. Использование жестов делает коммуникацию возможной для людей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи.

Причины, побудившие к разработке программы по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация»- отсутствие программы для обучающихся специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на 2016-2017 учебный год адаптированная образовательная  программа   « Альтернативная коммуникация» изучается во 2 классе.

Класс	Количество часов
	В неделю	В год
2	2	68

Формы и методы организации учебного процесса

    В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию  имеющихся   у обучающихся специфических нарушений.  Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.                             

      Основными видами   работ учащихся являются: артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба и щёк, упражнения на формирование общеречевых навыков, упражнения на развитие мелкой и общей моторики,  по развитию слухового и зрительного восприятия, дидактические игры, игровые упражнения, работа в тетрадях по обучению грамоте, с кассой букв и т.д. 

Методы работы:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с букварём

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр

-практические – упражнения, карточки, касса букв и слогов

Типы уроков:

-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала);

-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки (урок-викторина, урок-игра и др.)

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса « Альтернативная коммуникация».

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Коммуникативные ценности- развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных вопросов

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. 

Личностные результаты освоения программы могут включать:

1)  основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

2)  социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3)  формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4)  формирование уважительного отношения к окружающим;

5)  овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6)  освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7)  развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8)  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты  должны отражать

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

•    Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

•    Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

•    Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

•    Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

•    Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

•    Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

•    Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

•    Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

   использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

   пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

   общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

•    Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

•    Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

1)  Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

•    Узнавание и различение образов графем (букв).

•    Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

•    Начальные навыки чтения и письма

2)  Чтение и письмо

•    .начальные навыки чтения и письма

Программа « Альтернативная  коммуникация» направлена на формирование базовых учебных действий и готовности к овладению содержанием АООП образования для у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.   Формирование учебного поведения: 

•    направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

•    умение выполнять инструкции педагога;

•    использование по назначению учебных материалов;

•    умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

•    в течение определенного периода времени,

•    от начала до конца,

•    с заданными качественными параметрами.

3.   Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Характеристика базовых учебных действий I-IV классы

Личностные учебные действия	Коммуникативные учебные действия	Регулятивные учебные действия	Познавательные учебные действия
-осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями; - осознание себя как члена семьи, как одноклассника, как друга; -способность осмысленно воспринимать социальное окружение; - принимать своё место  в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли - готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе;	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально); - использовать принятые ритуалы взаимодействия; -обращаться за помощью и принимать помощь; - слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; -взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;	- следовать предложенному плану; -участвовать в деятельности класса или группы; -действовать по образцу;	- выделять элементарные свойства предметов; -делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале; -соотносить звук и букву; - соотносить звук и источник звука; -наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; -работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение, устное высказывание;)

5. Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

2 класс

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Создание ситуаций реагирования на запрет, понимание похвалы. Знакомство с сигнальными обозначениями на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета. Создание практической игровой ситуации взаимодействия. Ответы на вопросы  с использованием графического изображения . Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).

     Коммуникация с использованием невербальных средств.

Установление зрительного контакта с собеседником.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний.

Указание взглядом согласия  и ответа на вопрос.

Узнавание  и указание  взглядом и жестом.

Выражение приветствия и прощание  взглядом и  жестом.

Использование звучащего предмета для привлечение к себе внимания и выражение своих желаний.

Выражение  своих желаний и обращение за помощью с помощью жеста. Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов.

Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание).

Выражение своих желаний, обращение за помощью,  ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

     Импрессивная речь. Экспрессивная речь.

Коммуникативное взаимодействие по теме «Ребёнок в школе».

Знакомство с сигнальными обозначениями на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета. 

Коммуникативное взаимодействие по теме « Ребенок в столовой».

Коммуникативное взаимодействие по теме «Осень».

Ответы на вопросы  с использованием графического изображения  на тему « Осень».

Коммуникативное взаимодействие по теме «Новый год». Коммуникативное взаимодействие по теме «Зима». Использование графического изображения  для обозначения предметов  по теме « Игрушки».

Использование графического изображения ( фото, картинок, пиктограмм по теме «Весна».

Использование графического изображения  для обозначения предметов  по теме « Транспорт».

Требования к уровню подготовки обучающихся 2 Б класса.

Планируемые результаты освоения программы:

1. Уметь реагировать на обращение (смотреть в сторону говорящего, прислушиваться, устанавливать зрительный контакт).Уметь реагировать на свое имя.

2. Уметь использовать технические средства коммуникации для привлечения  к себе внимания и выражение своих желаний.

3. Уметь устанавливать контакт и поддерживать диалог вербальными и невербальными средствами.

4. Знать и уметь использовать  сигнальные обозначения на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета. 

5. Уметь вступать в коммуникативные взаимодействия с использованием мимики, жестикуляции, вербальными и невербальными средствами.

6. Уметь использовать и применять  графического изображения ( фото, картинок, пиктограммы), а также предметы для привлечение к себе внимания и выражение своих желаний.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ « АЛЬТЕРНАТИВНИЯ КОММУНИКАЦИЯ» В 2 КЛАССЕ

( 2 часа в неделю)

№	Тема		Часы	Дата	Академические	Базовые учебные действия. Планируемые результаты.
						Личностные	Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные
	I-четверть
	Коммуникация с использованием  невербальных средств
1.	Установление зрительного контакта с собеседником.		1ч		Формирование умения устанавливать зрительный контакт с собеседником, учет эмоционального состояния собеседником .	-осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;	-наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;	-формирование эмоционального контакта с учителем, учащимися; - формирования умение адекватно себя вести;	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
2.	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний. Указание взглядом согласия  и ответа на вопрос.		1ч		Формирование умения указывать взглядом на объект при выражении своего согласия.	-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;	-наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;	-формирование уметь адекватно  себя вести, реагировать на обращение учителя	-обращаться за помощью и принимать помощь;
3.	Узнавание  и указание  взглядом и жестом.		1ч		Формирование умения указывать взглядом и жестом учащихся класса и педагогов.	-осознание себя как члена семьи, как одноклассника, как друга;	-использование указательных жестов в элементарном общении.	-умение здороваться с  учителем и одноклассниками, используя жесты или элементарные слова.	-взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
4.	Выражение приветствия и прощание  взглядом и  жестом.		1ч		Формирование умения  приветствовать учащихся и педагога взглядом и жестом.	- принимать своё место  в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли;	-использование указательных жестов в элементарном общении.	-умение здороваться с  учителем и одноклассниками, используя жесты или элементарные слова.	- использовать принятые ритуалы взаимодействия;
	Использование звучащего предмета для привлечение к себе внимания и выражение своих желаний.		2ч		Формирование умения пользоваться звучащим предметом для привлечения к себе внимания и выражения своих желаний.	-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;	-работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение, устное высказывание;)	- следовать предложенному плану; -участвовать в деятельности класса или группы; -действовать по образцу;	- использовать принятые ритуалы взаимодействия;
	Коммуникативное взаимодействие по теме «Ребёнок в школе».		2ч		Формирование правил поведения и соблюдение этих правил в общественном месте.	-осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;	-показывание предметов и картинок по изучаемым лексическим темам;	-формирование навыка дисциплинирован-ности, усидчивости на уроках;	- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
	Знакомство с сигнальными обозначениями на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета.		2ч		Формирование умения «читать» , понимать смысл графических знаков и пользоваться ими.	- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;	-показывание предметов  сигнальных обозначений по изучаемым лексическим темам;	-умение реагировать на обращение взрослого -формирование бережного отношения к окружающему, предметам;	- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
	Создание ситуаций реагирования на запрет, понимание похвалы.		1ч		Формирование умения понимать запрещающие жесты и знаки и подчиняться им.	- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;	-работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение, устное высказывание;)	- умение реагировать на обращение взрослого; -формирование навыка дисциплинирован-ности, усидчивости на уроках;	- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне;
	Коммуникативное взаимодействие по теме « Ребенок в столовой»		2ч		Формирование правил поведения и соблюдение этих правил в общественном месте.	-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;	-понимание обращенной речи; -показывание и  по возможности называние предметов.	-формирование бережного отношения к окружающему, предметам;	- слушать и принимать простую информацию на доступном уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и в быту;
	II-четверть
.	Использование звучащего предмета для привлечение к себе внимания  и выражение своих желаний.		1ч		Формирование умения пользоваться звучащим предметом для привлечения к себе внимания и выражения своих желаний.	- принимать своё место  в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли;	-работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение, устное высказывание;)	- следовать предложенному плану; -участвовать в деятельности класса или группы; -действовать по образцу;	- использовать принятые ритуалы взаимодействия; -обращаться за помощью и принимать помощь;
	Коммуникативное взаимодействие по теме «Осень».		1ч		Формирования умения наблюдать за окружающей действительностью, умение концентрировать внимание на конкретном объекте.	-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;	-показывание предметов и картинок по изучаемым лексическим темам;	- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека -умение выполнять инструкции учителя	-взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
	Ответы на вопросы  с использованием графического изображения  на тему « Осень»		1ч		Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации при ответе на вопрос (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).	-осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением занятия,  обучением,	-показывание предметов  сигнальных обозначений по изучаемым лексическим темам;	- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека	- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
	Выражение  своих желаний и обращение за помощью с помощью жеста.		1ч		Формирование умения обращаться за помощью и выражать свои желания  с помощью жеста.	- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;	-работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение, устное высказывание;)	- умение выполнять действия по образцу и подражанию	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
	Ответы на вопросы с  использованием жеста.		1ч
	Коммуникативное взаимодействие по теме «Учебные вещи».		1ч		Формирование умения соотносить предметы с графическим изображением	- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;	-умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:	- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
	Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов.		2ч		Формирование умения использовать графические изображения для обозначения предметов и объектов.	-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- умение выполнять задание от начало до конца; - умение выполнять задание за определенный период времени;	-обращаться за помощью и принимать помощь;
	Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание).		2ч		Формирование умения выражать мимикой свои желания и чувства.	-осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением занятия,  обучением,	-умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:	- следовать предложенному плану; -участвовать в деятельности класса или группы; -действовать по образцу;	-взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
	Распознавание эмоций по мимическим выражениям.		2ч		Формирования умения распознавать эмоции по выражениям мимики.	- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	-умение реагировать на обращение взрослого -формирование бережного отношения к окружающему, предметам;	- использовать принятые ритуалы взаимодействия;
	Коммуникативное взаимодействие по теме «Новый год»		1ч		Формирования умения наблюдать за окружающей действительностью, умение концентрировать внимание на конкретном объекте.	- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;	-показывание предметов  графического изображения обозначений по изучаемым лексическим темам;	- умение реагировать на обращение взрослого; -формирование навыка дисциплинирован-ности, усидчивости на уроках;	- использовать принятые ритуалы взаимодействия;
	Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов . «Украшение ёлки»		2ч		Формирование умения использовать графические изображения для обозначения предметов и объектов.	-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;	-показывание предметов  графического изображения обозначений по изучаемым лексическим темам;	-формирование бережного отношения к окружающему, предметам;	- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
	III-четверть
		Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
	Выражение своих желаний, обращение за помощью,  ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.		2ч		Формирование умения выражать свои желания, благодарность, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.	- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание	-умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения;	- следовать предложенному плану; -участвовать в деятельности класса или группы; -действовать по образцу;	-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
	Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов.		2ч		Формирование умения использовать графические изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов.	-осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;	-общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).	- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека -умение выполнять инструкции учителя	- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию; в разных видах деятельности и быту;
	Использование графического изображения  для обозначения предметов  по теме « Игрушки».		2ч		Формирование умения использовать графические изображения для обозначения предметов и объектов.	-готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе;	- умение пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями;	- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека, - умение выполнять инструкции учителя	-взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; -обращаться за помощью и принимать помощь;
	Использование графического изображения  для обозначения признака предмета по теме « Игрушки».		2ч		Формирование умения использовать графические изображения для обозначения признака предметов	-осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;	- умение реагировать на обращение взрослого; -формирование навыка дисциплинирован-ности, усидчивости на уроках;	- умение реагировать на обращение взрослого; -формирование навыка дисциплинирован-ности, усидчивости на уроках;	- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
	Создание практической игровой ситуации взаимодействия.		1ч		Формирование умения использовать графические изображения для выражения своих желаний.	-готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе;	-умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:	- умение выполнять действия по образцу и подражанию, -умение выполнять инструкции учителя.	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
	Коммуникативное взаимодействие по теме «Зима».		2ч		Формирования умения наблюдать за окружающей действительностью, умение концентрировать внимание на конкретном объекте.	-готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека	- использовать принятые ритуалы взаимодействия;  -взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; -обращаться за помощью и принимать помощь;
	Ответы на вопросы  с использованием графического изображения .		2ч		Формирование умения отвечать на вопросы с использованием графического изображения на тему « Зима) (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).	-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- умение выполнять задание от начало до конца; - умение выполнять задание за определенный период времени;	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
	Создание коммуникационных ситуаций с использованием имитационных движений		1ч		Формирование умения выражать мимикой имитационными движениями  желания и чувства.	-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- следовать предложенному плану; -участвовать в деятельности класса или группы; -действовать по образцу;	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
	Использование графического изображения  для обозначения предметов  по теме « Посуда».		2ч		Формирование умения использовать графические изображения для обозначения предметов.	-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.	-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;	-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;	-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
	Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета.		2ч		Формирование умения использовать графические изображения для обозначения признака предметов.	-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- умение выполнять задание от начало до конца; - умение выполнять задание за определенный период времени;	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
	Использование графического изображения  для обозначения предметов  по теме « Фрукты и овощи».		2ч		Формирование умения использовать графические изображения для обозначения предметов.	-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- умение выполнять задание от начало до конца; - умение выполнять задание за определенный период времени;	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
	Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета.		2ч		Формирование умения использовать графические изображения для обозначения признака предметов.	-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- умение выполнять задание от начало до конца; - умение выполнять задание за определенный период времени;	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
	IV- четверть
	Коммуникативное взаимодействие по теме «Весна»		1ч		Формирования умения наблюдать за окружающей действительностью, умение концентрировать внимание на конкретном объекте.	-готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека	- использовать принятые ритуалы взаимодействия;  -взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; -обращаться за помощью и принимать помощь;
	Использование графического изображения ( фото, картинок, пиктограмм по теме «Весна».		2ч		Формирование умения использовать графические изображения для обозначения предметов.	-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- умение выполнять задание от начало до конца; - умение выполнять задание за определенный период времени;	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
	Использование звучащего предмета для привлечение к себе внимания и выражение своих желаний.		2ч		Формирование умения использование звучащего предмета для привлечение к себе внимания и выражение своих желаний (звучащим предметом: колокольчиком, погремушкой, хлопком).	- принимать своё место  в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли;	-работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение, устное высказывание;)	- следовать предложенному плану; -участвовать в деятельности класса или группы; -действовать по образцу;	- использовать принятые ритуалы взаимодействия; -обращаться за помощью и принимать помощь;
	Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).		2ч		Формирование умения составлять простые предложения и использовать графические изображения.	-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- умение выполнять задание от начало до конца; - умение выполнять задание за определенный период времени;	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);
	Коммуникативное взаимодействие по теме «Транспорт»		2ч		Формирования умения наблюдать за окружающей действительностью, умение концентрировать внимание на конкретном объекте.	-готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе;	-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.	- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека	- использовать принятые ритуалы взаимодействия;  -взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; -обращаться за помощью и принимать помощь;
	Знакомство с сигнальными обозначениями в транспорте.		2ч		Формирование умения «читать» , понимать смысл графических знаков и пользоваться ими.	- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;	-показывание предметов  сигнальных обозначений по изучаемым лексическим темам;	-умение реагировать на обращение взрослого -формирование бережного отношения к окружающему, предметам;	- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
	Создание практической игровой ситуации взаимодействия		2ч		Формирование умения использовать графические изображения для выражения своих желаний.	-готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе;	-умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:	- умение выполнять действия по образцу и подражанию, -умение выполнять инструкции учителя.	- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);

6.Содержание мониторинга достижений планируемых предметных ре­зуль­та­тов в образовательном процессе.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием  предметной области «Альтернативная коммуникация» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Текущая аттестация обучающихся по учебному предмету «Альтернативная коммуникация» включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения адаптированной образовательной программы.

Годовая аттестация представляет собой оценку результатов освоения адаптированной образовательной программы, по итогам учебного года. Основой слу­жит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.

Ре­зультаты анализа   представляются в таблице овладения  обучающимися программой  по учебному предмету.

По итогам освоения отраженных в адаптированной образовательной программе задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка.

При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных параметров, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

При оценке результативности обучения  учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения  происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся  оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывается степень самостоятельности ребенка.  

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в  образовательной области будет создавать основу для корректировки адаптированной образовательной программы, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Ре­зуль­таты анализа представлены в форме удобных и понятных всем  условных единицах:

Система оценочных показателей предметных результатов:

№	Степень самостоятельности обучающегося	Оценочные показатели (в баллах)
1.	Действие не выполняет	0 баллов
2.	Выполняет действие со значительной физической помощью	1 балл
3.	Выполняет действие с частичной физической помощью	2 балла
4.	Выполняет действие по образцу	3 балла
5.	Выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной)	4 балла
6.	Выполняет действие самостоятельно	5 баллов

Ø  Лист мониторинга по учебному предмету представлен в виде карты оценки предметных результатов.

Ø   Она заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце, согласно школьному положению о системе мониторинга.

Ø  Результаты оценки предметных результатов за­но­сят­ся в индивидуальную карту развития обучающегося.

Ø  В соответствующие графы таблицы вносятся результаты (вписываются цифры от 0 до 5) оценки каждого параметра.

Карта оценки предметных результатов по учебному предмету «Альтернативная коммуникация»

Ученика____2__ б класса_____________________ за 2016 -17 уч.год. Учитель_______________________ .

№	Критерий	Параметры оценки	Индикаторы	Баллы
				Н.г.	С.г.	К.г.
	Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий	сформированность навыков коммуникации со взрос­лы­ми	способность инициировать и поддерживать ком­му­ни­ка­цию с взрослыми
			способность применять аде­к­ватные способы поведения в разных ситуациях
			способность обращаться за помощью
		сформированность навыков коммуникации со сверстниками	способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверс­т­ни­ками
			способность применять аде­к­ватные способы поведения в разных ситуациях
			способность обращаться за помощью
		владение средствами коммуникации	способность использовать разнообразные средства ко­м­муникации согласно ситу­ации
		адекватность применения ритуалов социального взаимодействия	способность правильно при­менить ритуалы социаль­но­го взаимодействия согласно ситуации
	Итоговая оценка выявленных образовательных результатов обучения
	АООП определяет три уровня овладения предметными результатами: низкий, минимальный и достаточный. «НИЗКИЙ» - способен выполнить действия от 1 до 34%  (от максимального количества баллов). «МИНИМАЛЬНЫЙ» - способен выполнить действия от 35% до 65% (от максимального количества баллов).  «ДОСТАТОЧНЫЙ» - способен выполнить действия свыше 65%(от максимального количества баллов).

Оценка результатов обследования отражается в таблице достижений планируемых предметных ре­зуль­та­тов по учебному предмету «Альтернативная коммуникация».

Таблица достижений планируемых предметных ре­зуль­та­тов по учебному предмету

««Альтернативная коммуникация»

№	Результаты анализа  освоения программы Ф.И.  обучающихся	«НИЗКИЙ» - способен выполнить действия от 1 до 34%			«МИНИМАЛЬНЫЙ» - способен выполнить действия  от 35% до 65%			«ДОСТАТОЧНЫЙ» - способен выполнить действия свыше 65%
		Начало года	Середина года	Конец года	Начало года	Середина года	Конец года	Начало года	Середина года	Конец года
1
Всего /количество обучающихся  в %

АООП определяет четыре  уровня динамики продвижения овладения предметными результатами: низкий, минимальный и достаточный.  «НЕТ» -   нет фиксируемой динамики (0%);

 «М» - минимальная динамика (до 25%);

«У» - удовлетворительная динамика (от 26 до 50%); 

«З» - значительная динамика (свыше 50%).

Оценка результатов обследования отражается в таблице динамики овладения формируемыми знаниями и умениями (выявляются и фиксируются даже незначительные изменения в развитии каждого обучающегося).

Таблица оценки динамики овладения обучающимися формируемыми знаниями и умениями  программой  по учебному предмету «Альтернативная коммуникация »____2____б класса за 2016 -17 уч.год.   Учитель_______________________.

№

Динамика продвижения Ф.И. обучающихся

«НЕТ»  нет фиксируемой динамики (0%)

«М» минимальная динамика (до 25%)

«У» удовлетворительная динамика (от 26 до 50%)

«З» значительная динамика (свыше 50%)

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

1

Всего /количество обучающихся  в %

7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Альтернативная коммуникация» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

• специально подобранные предметы,
• графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы,  таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
• алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),

электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием, записывающие и воспроизводящие устройства (например: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.

Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной. 

     Требования к материально­-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.