Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Литературное чтение Рабочие программыАдаптированная образовательная программа по литературному чтению 4 класс (вариант 7.2)

Адаптированная образовательная программа по литературному чтению 4 класс (вариант 7.2)

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по литературному чтению разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года№373, в редакции приказов от 26.11.2010 г. №1241, от 22.09. 2011г. №2357, от 18.12.2012г. №1060, от 29.12.2014г. № 1643,от 31.12.2015г. № 1576);

- авторской программы Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» («Школа России». Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2011г.).

Цель и задачи обучения по предмету на текущий период:

Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является форми­рование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообра­зования.

Программа нацелена на решение следующих задач:

  • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произве­дение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • учить детей чувст­вовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произ­ведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоци­ативное мышление;

  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произ­ведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

  • формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литера­турному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

  • обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

  • формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различно­го уровня сложности;

  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ре­бенка;

  • обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и ре­чевые умения;

  • работать с различными типами текстов;

  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении ху­дожественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»

Индивидуальные особенности ученика.

Обучающийся с задержкой психического развития испытывает затруднения в усвоении учебных программ. Выявлены расстройства психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушения в организации деятельности и поведения, недостатки в формировании высших психических функций, замедленное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающегося отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительное восприятие и пространственные ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Воображение фрагментарное. Память смешанная. Запоминает очень медленно, а забывает быстро, воспроизводит с помощью взрослого. Лучше всего запоминает описания.

Речь слабо развита. Говорит короткими предложениями, нарушая грамматический строй речи. Полных ответов не даёт, словарный запас небольшой. Способность к волевому усилию - не способен заставить себя самостоятельно выполнять сложные задания.

У обучающегося не сформирован правильный способ чтения слоговое, с заменами букв. При выразительном чтении интонационные части правильно не оформляет, а разрывают на бессмысленные части. Речь часто смазана, нет четкости, понимание прочитанного отстает из-за бедности словаря; пересказ правильный, но неполный; испытывает трудности в установлении смысловых связей и зависимостей.



Перечень учебно-методического и программного обеспечения.

Рабочая программа по литературному чтению ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России» (научный руководитель кандидат пед. наук, лауреат премии Президента РФ в области образования А. А. Плешаков):

- 1. Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1/[Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.] - М.: Просвещение, 2014.

2. Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1/[Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.] - М.: Просвещение, 2014.

Количество часов учебных часов, на которое рассчитана АОП.

Количество часов в 4 классе по программе – 102.

Количество часов по плану с учётом произведённой коррекции – 100.

Количество контрольных работ – 5.

Количество проектных работ – 3.

Формы организации деятельности обучающихся с ОВЗ.

Для реализации адаптированной образовательной программы на уроках литературного чтения используются различные методы и формы обучения.

При ознакомлении с новыми знаниями используется метод рассказ, метод беседы. В ходе беседы  ставятся вопросы, ответы на которые предполагают использование уже имеющихся знаний.

Закреплению новых знаний, формированию умений и навыков, совершенствованию новых знаний используется  метод самостоятельной работы.

Таким образом, в зависимости от формы организации совместной работы выделяют следующие методы обучение: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа; словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам); наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы.

В зависимости от способов организации учебной деятельности используются такие методы:

  • объяснительно-иллюстративный метод, при котором  даётся образец знания, а затем требуется от ученика воспроизведение знаний, действий, заданий в соответствии с этим образцом;

  • частично-поисковый метод, при котором Степан частично участвует в поиске путей решения поставленной задачи. При этом  расчленяется поставленная задача на части, частично показываются пути решения задачи, а частично ученик самостоятельно решает задачу.

  • исследовательский метод - это способ организации творческой деятельности в решении новых проблем;

Специфические для АОП формы контроля освоения обучающимися с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного, итогового контроля).

В АОП предусмотрена система форм контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки. 

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся с ОВЗ - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке обучающихся.

Для контроля уровня достижений обучающихся с ОВЗ используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольные работы,  самостоятельная проверочная работа, тестирование, письменные домашние задания.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания.

Содержание АОП

Включает в себя три основных компонента или блока образовательный, коррекционный и воспитательный.

Образовательный блок

В нём раскрывается содержание образования на 4 году обучения (промежуточные планируемые результаты) с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений.

Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Содержание учебного предмета

Летописи. Былины. Жития ()

Летописи. «И по­весил Олег щит свой на вратах Царьграда».

«И вспомнил Олег коня своего». Былина-жанр устного народного творчества. «Иль­ины три поездочки». Былина «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского» - памятник древне­русской литера­туры. «Житие Сергия Радонежского». Характери­стика главного героя. Обобщение по разделу «Летопи­си, былины, жи­тия». Проверочная работа по теме: «Летописи. Былины. Жития». Проект: «Создание календаря исторических событий”.

Чудесный мир классики (13 ч)

Жизнь и творчество П.П. Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок». Сходство русских народных сказок и авторской сказ­ки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок». Детство А. С. Пушкина. А.Слонимский. А.С.Пушкин. «Няне». А.С.Пушкин «Туча», «Унылая пора!..». А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Знакомство с произведением. Творчество М.Ю. Лермонтова. «Дары Те­река». М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».Главы из автобио­графической по­вести Л. Н. Тол­стого «Детство». Л. Толстой «Как мужик убрал камень». Урок нравственности. Творчество А.П. Чехова. «Мальчики». Первичное знакомство. Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».

Поэтическая тетрадь (9 ч)

Ф. И. Тютчева. «Еще земли печален вид…». Ф. Тютчев. «Как неожиданно
и ярко…». А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка. Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..». Е. А. Баратынский «Где сладкий шепот…». А. Н. Плещеев. «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…». Н. А. Некрасова «Школьник». Н. А. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки…». И. А. Бунина «Листопад».

Литературные сказки (10 ч)

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Первичное знакомство. Знакомство с творчеством В.М. Гаршин. В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Знакомство с произведением. Знакомство с творчеством П. П. Бажова. П.П. Бажов «Серебряное копытце». Первичное восприятие. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Первичное знакомство. Сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». КВН по дорогам сказок.

Делу время – потехе час (6 часов)

Е.Л. Шварц Сказка о потерянном времени.В. И. Драгунский. Знакомство с писателем и его произведениями. В. И. Драгунский. Главные реки. В. И. Драгунский. Что любит Мишка. В.В. Голявкин. Никакой горчицы я не ел.Обобщающий урок по разделу «Делу время – потехе час».

Страна детства (6 часов)

Б.С. Житков. Как я ловил человечков. К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками.М.М. Зощенко. Елка.Обобщение по разделу «Страна детства».

Поэтическая тетрадь (5 часов)

В. Я. Брюсов «Опять сон». В. Я. Брюсов «Детская». С. А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка». М.И.Цветаева «Наши царства». Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

Природа и мы (11 часов)

Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приемыш. А.И. Куприн Барбос и Жулька. М. М. Пришвин «Выскочка». Рассказ о животных Е. И. Чарушин «Кабан».В.П. Астафьев. Стрижонок Скрип. Обобщение по разделу «Природа и мы».

Поэтическая тетрадь (8 часов)

Б.Л. Пастернак. Золотая осень. С.А. Клычков. Весна в лесу. Д. Б. Кедрин
«Бабье лето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». С.А.Есенин «Лебедушка».

Родина (5 часов)

И. С. Никитина «Русь». С.Д. Дрожжин. Родине. А. В. Жигулина «О, Родина!». Б. А. Слуцкого «Лошади в океане». Обобщение по разделу «Родина».

Страна Фантазия (5 часов)

Е.С. Велтистов. Приключения Электроника.Кир Булычев. Путешествие Алисы.Путешествие по «Стране Фантазии». (Обобщающий урок).

Зарубежная литература (13 часов)

Джонатан Свифт. Путешествие Гулливера .Г.Х. Андерсен. Русалочка. М. Твена «Приключения Тома Сойера». Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь». С. Лагерлёф. В Назарете. Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». Урок-конкурс «В стране литературных героев». Урок КВН по сказкам зарубежных писателей. Брейн-ринг (обобщающий урок за курс 4-го класса). Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом.

Календарно-тематическое планирование учебного материала

урока

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Примечание

Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)

1.

Знакомство с учебником по литературному чтению

1

01.09


Летописи, былины, жития (6 часов)

2.

Летопись. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

1

04.09


3.

Летопись. «И вспомнил Олег коня своего»

1

05.09


4.

Поэтический и прозаический тексты былин. «Ильины три поездочки»

1

07.09


5.

«Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы.

1

11.09


6.

Входная контрольная работа.

1

12.09


7.

Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития» Проект №1: «Создание календаря исторических событий»

1

14.09


Чудесный мир классики ( 13 часов)

8.

П.П. Ершов «Конёк – горбунок»

1

18.09


9.

Сравнение литературной и народной сказок. П.П.Ершов «Конёк-Горбунок»

1

19.09


10.

Стихи Пушкина «Няне», «Туча», «Унылая пора!»

1

21.09


11.

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

1

25.09


12.

М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»

1

26.05


13.

Сравнение мотивов русской и турецкой сказок. М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»

1

28.09


14.

Характеристика героев. М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»

1

02.10


15.

Л.Н. Толстой «Детство»

1

03.10


16.

Басня. Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал»

1

05.10


17.

А.П. Чехов «Мальчики»

1

09.10


18.

Главные герои рассказа – герои своего времени. А.П. Чехов «Мальчики»

1

10.10


19.

Контрольная работа № 1

1

12.10


20.

Анализ контрольной работы. Оценка достижений.

1

16.10


Поэтическая тетрадь (9 часов)

21.

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…»

1

17.10


22.

Ритм стихотворения. А.А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»

1

19.10


23.

Передача настроения и чувства в стихотворении. Е.А. Баратынский.

1

23.10


24.

Ритм стихотворения. А.Н. Плещеев «Дети и птичка»

1

24.10


25.

Изменение картин природы. И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»

1

26.10


26.

Н.А. Некрасов «Школьник». Выразительное чтение.

1

07.11


27.

Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...»

1

09.11


28.

Эпитет и сравнение. И.А. Бунин «Листопад»

1

13.11


29.

Оценка достижений

1

14.11


Литературные сказки (10 часов)

30.

Заглавие и главные герои литературной сказки. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

1

16.11


31.

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана.

1

20.11


32.

Подробный пересказ. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

1

21.11


33.

Герои литературного текста. В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

1

23.11


34.

Главная мысль произведения. В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

1

27.11


35.

Мотивы народных сказок в авторском тексте. П.П. Бажов «Серебряное копытце»

1

28.11


36.

Отношение автора к героям. П.П. Бажов «Серебряное копытце»

1

30.11


37.

Деление текста на части. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»

1

04.12


38.

Выборочный пересказ. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»

1

05.12


39.

Контрольная работа №2

1

07.12


40.

Анализ контрольной работы. Оценка достижений.

1

11.12


Делу время – потехе час (6 часов)

41.

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

1

12.12


42.

Нравственный смысл произведения.

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

1

14.12


43.

Пересказ текста от лица героев. В. Ю. Драгунский «Главные реки»

1

18.12


44.

Особенности юмористического текста. В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка»

1

19.12


45.

Смысл заголовка. В. В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел»

1

21.12


46.

Оценка достижений

1

25.12


Страна детства (6 часов)

47.

Герой произведения. Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

1

26.01


48.

Особенности развития сюжета. Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

1

11.01


49.

Музыкальное сопровождение произведения. К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

1

15.01


50.

Особенности развития событий. К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

1

16.01


51.

Пересказ. М.М. Зощенко «Елка»

1

18.01


52.

Оценка достижений

1

22.01


Поэтическая тетрадь (5 часов)

53.

Выразительное чтение. В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»

1

23.01


54.

Тема стихотворения. С.А. Есенин «Бабушкины сказки»

1

25.01


55.

Тема детства в произведениях. М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка»

1

29.01


56.

Выразительное чтение. М.И. Цветаева «Наши царства»

1

30.01


57.

Оценка достижений

1

01.02


Природа и мы (11 часов)

58.

Отношение человека к природе. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

1

05.02


59.

Выборочный пересказ. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

1

06.02


60.

Герои произведения о животных. А.И. Куприн «Барбос и Жулька».

1

08.02


61.

Поступок как характеристика героя. А.И. Куприн «Барбос и Жулька»

1

12.02


62.

Характеристика героя на основе поступка. М.М. Пришвин «Выскочка»

1

13.02


63.

Характеристика героев. Е.И. Чарушин «Кабан»

1

15.02


64.

Герои рассказа. В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

1

19.02


65.

Составление плана.В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

1

20.02


66.

Выборочный пересказ. В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

1

22.02


67.

Проект №2 «Природа и мы»

1

26.02


68.

Оценка достижений

1

27.02


Поэтическая тетрадь (8 часов)

69.

Картины осени в лирическом произведении. Б.Л. Пастернак «Золотая осень»

1

01.03


70.

Картины весны и лета в произведениях С.А. Клычкова и Д.Б. Кедрина. С.А. Клычков «Весна в лесу»

1

05.03


71.

Контрольная работа №3.

1

06.03


72.

Анализ контрольной работы. Д.Б. Кедрин «Бабье лето»

1

12.03


73.

Средства художественной выразительности. Н.М. Рубцов «Сентябрь»

1

13.03


74.

Мотивы народного творчества в авторском произведении. С.А. Есенин «Лебедушка»

1

15.03


75.

Выразительное чтение. С.А. Есенин «Лебедушка»

1

19.03


76.

Оценка достижений

1

20.03


Родина (5 часов)

77.

Образ родины в поэтическом тексте. И.С. Никитин «Русь»

1

22.03


78.

Авторское отношение к изображаемому.С.Д. Дрожжин «Родине»

1

02.04


79.

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске»

1

03.04


80.

Проект №3: «Они защищали Родину»

1

05.04


81.

Обобщение по разделу «Родина»

1

09.04


Страна Фантазия (5 часов)

82.

Особенности фантастического жанра. Е. С. Велтистов «Приключения Электроника»

1

10.04


83.

Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»

1

12.04


84.

Сравнение героев фантастического жанра. Кир Булычёв «Путешествие Алисы»

1

16.04


85.

Сравнение героев фантастических рассказов.Кир Булычёв «Путешествие Алисы»

1

17.04


86.

Оценка достижений

1

19.04


Зарубежная литература (13 часов)

87.

Развитие сюжета. Д. Свифт«Путешествие Гулливера»

1

23.04


88.

Герои приключенческой литературы.

Д. Свифт «Путешествие Гулливера»

1

24.04


89.

Авторская сказка. Г.Х. Андерсен «Русалочка»

1

26.04


90.

Авторская сказка. Г.Х. Андерсен «Русалочка»

1

28.04


91.

Рассказ о Русалочке. Г. Х. Андерсен «Русалочка»

1

03.05


92.

Г.Х. Андерсен «Русалочка»

1

07.05


93.

Особенности повествования. М. Твен «Приключения Тома Сойера»

1

08.05


94.

Сравнение героев, их поступков. М. Твен «Приключения Тома Сойера»

1

10.05


95.

С. Лагерлеф «Святая ночь»

1

14.05


96.

С. Лагерлеф «Святая ночь»

1

15.05


97.

Контрольная работа № 4

1

17.05


98.

С. Лагерлеф «В Назарете»

1

21.05


99.

Анализ контрольной работы. Оценка достижений

1

22.05


100

Повторение

1

24.05



Критерии оценивания достижений

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися АОП с ОВЗ.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для программы предмета «Литературное чтение».

Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Оценка предметных результатов их качество и уровень измеряется в результате:

  • решения учебных задач и ситуаций для различных этапов обучения;

  • текущей и промежуточной оценки для определения уровня освоения предметных результатов (наблюдение, оценивание процесса выполнения, открытый ответ, устный опрос; самостоятельная работа; тесты; доклад; творческая работа; диагностическая работа);

  • выполнения итоговых проверочных работ (контрольная работа; проверка осознанного чтения);

  • тестово-диагностические работы на разных этапах урока;

  • проверочные и самостоятельные работы по ходу изучения темы – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами;

  • проверочные работы, контролирующий уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания; дают учителю необходимую информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребёнку работы большего объёма и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребёнок, а уровень выполненного объёма не является критерием оценки.

В гимназии принята следующая система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся: «5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» («неудовлетворительно»), «зачтено», «не зачтено».

За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет право (один раз) пересдать материал, исправить отметку.

При оценивании предметных результатов применяются уровни успешности:

Низкий – учащийся выполняет более 30-35%, но менее 60-65% заданий базового уровня сложности. Он владеет лишь отдельными базовыми предметными знаниями и умениями.

Базовый – учащийся выполнил не менее 60 % заданий базового уровня сложности, при этом получил менее одной трети баллов за задания повышенного уровня.

Повышенный – учащийся выполняет не менее 65 %, но не более 85 % заданий базового уровня и за выполнение заданий повышенного уровня сложности получает более трети баллов.

Высокий – учащийся выполняет не менее 85 % заданий базового уровня сложности и получает не менее 80 % баллов от максимально возможного за задания повышенного уровня сложности.

Контрольные работа тестового характера содержит 15 заданий, которые делятся на три части.

Задания 1-8 (часть 1) — это задания с выбором ответа (вариан­ты ответов приводятся). В основном заложен один правильный от­вет, но иногда ответы могут суммироваться (2 правильных ответа). В этом случае в задании есть указание на количество правильных ответов.

Задания 9-14 (часть 2) — это задания, требующие самостоятель­ного ответа.

Задание 15 (часть 3) — это задание повышенной сложности, имеющее творческий характер; ответ записывается несколькими предложениями.

Оценивание тестов

Успешность выполнения итогового теста можно оценить, исходя из следующих критериев:

За все правильно выполненные задания

первой и второй частей (задания 1-14) ставится отметка «5»

За 11-13 верных ответов ставится отметка «4»

За 8-10 верных ответов ставится отметка «3»

Задание 15 оценивается отдельно, только отметкой «5» за пра­вильное его выполнение.

Особенностью проведения тестовых работ является полная самостоятельность учащихся. Учитель не должен помогать учащимся выполнять тестовые задания. Если учитель видит, что ученик за­трудняется в выполнении какого-либо задания, можно предложить ему перейти к следующему заданию.

Коррекционный блок

Литературное чтение в начальных классах для детей с трудностями в обучении является органичес­кой частью систематического курса русского языка и литерату­ры.

На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Основное предназначение курса — обучение детей навыку чтения и пони­мания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы.

На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей. Важнейшими задачами уроков чтения являются:

формирование фонематического восприятия, звукового ана­лиза и синтеза;

формирование, закрепление и постепенное совершенствова­ние навыков чтения — сознательного, правильного, беглого и вы­разительного чтения вслух и про себя;

уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представле­ний, полученных при чтении;

формирование умений полноценно воспринимать литератур­ное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-во­левой сферы детей;

развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего во­ображения, коррекция личностного развития ребенка;

преодоление недостатков в развитии речи учащихся, форми­рование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

развитие и расширение первоначальных знаний и представле­ний детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познаватель­ной активности;

привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

Разнообразные задачи обучения детей чтению решаются в про­цессе работы над текстами учебных книг для чтения, художествен­ной и научно-популярной литературы, периодической печати. Чтение художественных произведений создает условия для воспи­тания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду.

Воспитательный компонент

Программа духовно-нравственного воспитания, развития и социализации учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России» и опыта воспитательной работы МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области».

Для организации и полноценного функционирования воспитательной деятельности используются усилия многих социальных субъектов: Гимназии, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающегося систематизированы по основным направлениям: гражданско-патриотическое воспитание «Я – гражданин России», нравственное и духовное воспитание «Я и духовная сфера», воспитание положительного отношения к труду и творчеству «Я и профессия» , интеллектуальное воспитание «Я и знания» , здоровьесберегающее воспитание «Я и здоровье» , социокультурное и медиакультурное воспитание «Я и другие» , культуротворческое и эстетическое воспитание «Я и прекрасное», правовое воспитание и культура безопасности «Я и безопасность», воспитание семейных ценностей «Я и семья», формирование коммуникативной культуры.

«Я и общение», экологическое воспитание «Я-эколог». Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающегося на уровне начального общего образования достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

Выпускник начальной школы – это человек:

- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

- обладающий основами коммуникативной культурой;

- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- любящий свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих




Система контрольно-измерительных материалов

Проверка навыков осознанного чтения (про себя)

Цель работы: определить уровень сформированности у учащихся навыка осознанного чтения, выяснив уровень понимания учащимися содержания литературного и научно-популярного текстов.

Проверка степени осознанности чтения литературного и научно-популярного текстов включает в себя следующие параметры:

1. Проверка степени извлечения фактической информации, то есть информации, заданной в явном виде.

2. Проверка степени извлечения информации, содержащейся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать выводы на основе явной и скрытой информации.

3. Проверка степени успешности анализа языковых средств, элементов текста, составления плана текста.

4. Проверка степени извлечения концептуальной информа­ции, умения интерпретировать и обобщать полученную из тек­ста информацию, понимать основную мысль текста.

Контрольная работа за первую четверть

Прочитай текст.Мамины руки

Такой это был несчастный, нехороший день! С утра до вечера Маша капризничала, ссорилась с бабушкой, в комнате убираться не стала, чи­тать не училась, в тетрадку ничего не писала, а только сидела в углу и хлюпала носом.

Вечером мама пришла, и бабушка ей пожало­валась: целый, мол, день капризничает девчонка, и никакого сладу с ней нет. Мама спросила:

Что же с тобой, дочка, делается? Ты не больна ли? — и положила Маше на лоб свою РУку.

Руки у мамы были удивительные: сухие, чуть шершавенькие, но такие лёгкие и добрые. На этот раз Маша только головой мотнула и стряхнула с себя мамины руки.

Фу, — сказала она. — Фу, мамочка! Какие у тебя руки нехорошие.

Ну вот! — удивилась мама. — Сколько лет жили -дружили, а теперь стала нехороша. Чем же тебе, дочка, мои руки сегодня не понравились?

Жёсткие, — ответила Маша. — Царапают­ся,

Мама посмотрела на свои руки. Маше пока­залось, — грустно.

Руки обыкновенные, — сказала мама. — Рабочие руки. Ничего уж с ними не поделаешь.

Встала и ушла в ванную мыться. Маше так вдруг стало жалко маму. Она уже хотела бежать за ней, да бабушка не пустила.

Сиди! — сказала бабушка грозно. — Сиди! Мать обидела ни за что. Руки у твоей матери золотые, это все знают. Материными руками до­бра сделано — на десять таких, как ты, хва­тит; полотном, которое мать наткала, пол-Земли устлать можно. Даром что молода, а сноровиста. Мать у тебя не белоручка, работница, плохого в том нет. Встанешь к станкам на материно мес­то — дай тебе Бог такой быть, обидчица!

Я её обидеть не хотела, — сказала Маша, плача.

Не хотела, да обидела, — сказала бабуш­ка. — Так тоже бывает. За языком поглядывай. Руки у твоей матери верно, что жёсткие, а вот сердце мягкое... Я бы на её месте тебе как по­лагается всыпала горячих... Надрала бы уши.

Мама вернулась и услышала, как бабушка ворчит, а Маша плачет, и сразу не разобралась, в чём дело.

Не стыдно тебе ещё и бабушку оби­жать, — сказала она. — Сердце у бабки отход­чивое. Я бы на её месте...

Знаю, знаю! — закричала Маша неожи­данно весело и бросилась к матери целоваться и обниматься. — Знаю.

Ничего ты не знаешь, — сказала мама. — А если знаешь — говори.

Знаю, — сказала Маша. — Ты бы на ба­бушкином месте надрала мне уши. Я ведь твои руки обидела.

Ну и надеру, — сказала мама. — Чтоб не обижала.

Бабушка тоже говорила, — сказала Маша из угла, — что если» бы она была на твоём ме­сте, то надрала бы. А на своём — вы обе не можете.

Бабушка и мама переглянулись и засмеялись. (393 слова) (Б. Емельянов)

Часть 1

При выполнении заданий этой части (задания 1-8) зачеркни номер (х), которой соответствует выбранному тобой варианту ответа.

1. Где, в каком месте происходят события, описанные в тексте?

1) в школе 2) на улице 3) дома

2. Как зовут главную героиню?

1) Даша 2) Саша 3) Маша

3. Сколько персонажей в произведении?

1) 3 2) 2 3) 4

4. В какое время суток пришла мама?

1) утром 2) днём 3) вечером

5. Какие слова Маши обидели маму?

1) «Фу, мамочка, какие у тебя руки нехоро­шие!.. Жёсткие... Царапаются».

2) «Ты бы на бабушкином месте надрала мне уши».

3) «Я ведь твои руки обидела».

6.Из ряда словосочетаний выбери образное выраже­ние.

1) рабочие руки 2) руки чуть шершавенькие 3) золотые руки

7. Какое значение автор вкладывает в это образное выражение?

1) руки из золота 2) красивые руки 3) умелые руки

8.Отметь пословицу, передающую главную мысль текста.

1) Не в свои сани не садись.

2) Ешь пирог с грибами, а язык держи за зубами.

3) Умей ошибиться, умей и исправиться.

Часть 2

При выполнении заданий этой части (задания 9-14) кратко запиши ответ.

9. Как автор показал демонстрацию Маши бабушке дур­ного настроения? Восстанови последовательность слов и сочетаний слов из текста.

А) сидела и хлюпала Б) капризничала В) ничего не писала

Г) ссорилась Д) читать не училась Е) убираться не стала

Ответ:

10. Как автор показал раскаяние, Машино отношение маме? Восстанови последовательность слов и сочетаний слов.

А) хотела бежать за ней (мамой)

Б) бросилась целоваться и обниматься

В) закричала неожиданно весело

Ответ:

11. Выпиши из текста образные определения к слову сердце.

Ответ:

12. Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста.

А) Мир в доме

Б) Желание Маши загладить свою вину В) Машины капризы с утра до вечера

Г) Обидные слова маме Д) Отповедь бабушки

Ответ:

13. Каким положительным качеством обладает Маша?

Ответ:

14. Придумай свой заголовок к тексту.

Ответ:

Часть 3

Сформулируй и запиши ответ (5-6 предложений) на вопрос (задание 15).

15. Понравилось ли тебе это произведение и чем?

Ответ

Ответы к контрольной работе по литературному чтению

Часть 1

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Ответы

3

3

1

3

1

3

3

3

Часть 2

Задание

Ответы

9

Б, Г, Е, Д, В, А

10

А,В,Б.

11

Отходчивое, мягкое.

12

В,Г,Д,Б,А.

13

Умение раскаяться, извиниться.

14

Свободный ответ.

Контрольная работа за вторую четверть

Прочитай текст. Синицы

Назвали их так за песенку: «сии-сии» или «ции-ции».

С утра до вечера без устали перепархивают они с ветки на ветку, внимательно осматривая каждый куст.

Синицы — красивые птички, ростом с во­робья. У них белые щёчки и грудка, жёлтое брюшко, на голове чёрная шапочка, спинка зе­лёная, а крылья серо-голубые.

Ранней весной синица начинает вить гнез­до. Ещё холодно, поэтому гнездо она делает из пуха перьев и шерсти животных. В таком гнез­де синичка сидит, как на перине.

Гнёзда у синиц в дуплах, которые сделал дятел, или синицы сами делают дупло в старом трухлявом пне. Синицы — многодетные матери. Два раза за весну они высиживают птенцов, и каждый раз в гнёздышке лежит по 10-12 яиц. Пока синица сидит на яйцах, будущий отец за­ботливо ухаживает за ней: каждый час прино­сит еду.

К концу лета в одной синичьей стайке-семейке будет 20-25 птичек. Такими небольши­ми стайками они и будут летать по лесу.

Летом синицы питаются только насекомы­ми. Зимой насекомые прячутся, и синичкам приходится плохо. Ведь они, как другие пти­цы, не улетают в тёплые края, а зимуют рядом с нами. Зимой они прилетают к нашим домам за помощью: трудно, голодно в лесу в это вре­мя. Покормите птичек, если увидите их возле дома. Они будут клевать всё, что вы дадите: зерно, крупу, крошки хлеба, кусочки мяса и сала.

В длинные морозные ночи стайки птиц прячутся в дупла деревьев, щели домов и спят, тесно прижавшись и согревая друг друга. (200 слов)

Часть 1

При выполнении заданий этой части (задания 1-8) зачеркни номер (х), которой соответствует выбранному тобой варианту ответа.

1. В чём красота птичек?

1) ростом с воробья 2) ярко окрашены 3) красиво поют

2. В какое время года синица начинает вить гнездо?

1) в начале зимы 2) ранней весной 3) в начале лета

3. Почему птица вьёт гнездо из пуха, перьев и шерсти животных?

1) чтобы было мягко 2) чтобы было тепло 3) проще найти этот материал

4. Почему синиц называют многодетными матерями? (выбери два варианта ответа)

1) выводят птенцов дважды за весну

2) в кладке много яиц

3) синица тщательно выкармливает своих птенцов

5. Чьи дупла иногда используют синицы для устройства своих гнёзд?

1) дупла филина 2) дупла ворона 3) дупла дятла

6. С чем автор сравнивает гнездо синицы?

1) с подушкой 2) с матрасом 3) с периной

7. Куда прячутся синицы морозной ночью?

1) в скворечники 2) в дупла деревьев и щели домов 3) в трухлявые пни

8. Если тебе нужно получить достоверные, научные сведения о ближайших родственниках синиц, к ка­кой книге (книгам) ты обратишься? (выбери два ва­рианта ответа)

1) энциклопедия 2) справочник 3) сборник художественных рассказов о животных

Часть 2

При выполнении заданий этой части (задания 9-14) кратко запиши ответ.

9. Почему, по мнению автора, синицу так назвали?

Ответ:

10. Чем питаются синички летом?

Ответ:

11. Почему зимой синички прилетают к нашим домам? Выпиши ответ из текста.

Ответ:

12. Докажи словами из текста, что синицы всеядны.

Ответ:

13. Придумай и запиши вопросы (2-3), ответы на кото­рые есть в тексте.

Ответ:

14. Какую новую информацию ты почерпнул из этого текста?

Ответ:

Часть 3

Сформулируй и запиши ответ (5-6 предложений) на вопрос (задание 15).

15. Понравилось ли тебе это произведение и чем?

Ответ:

Ответы к контрольной работе № 1

Ответы

Часть 1

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Ответы

2

2

2

1,2

3

3

2

1,2

Часть 2

Задание

Ответы

9

Из –за песенки синиц «сии-сии» или «ции-ции»

10

насекомыми

11

Зимой они прилетают к нашим домам за помощью: трудно, голодно в лесу в это время.

12

Они будут клевать всё, что вы дадите: зерно, крупу, крошки хлеба, кусочки мяса и сала.

13- 14

Свободный ответ.

Контрольная работа за третью четверть

Прочитай текст. С носом

Молодая ворона ходила по берегу реки, раз­ыскивая себе среди камней пропитание. Ничего хорошего ей не попадалось — одни дохлые рач­ки да рыбки.

Наконец нашла крупную двухстворчатую ра­ковину — беззубку. В этих раковинах превос­ходного вкуса слизняки — вроде прославленных устриц: свежие, прохладные и такие аппетитные на вид. Да как их достать? Раковина толстая, крепкая, створки плотно примкнуты, как на за­мок закрыты. Укупорка — первый сорт!

Молодая ворона уж и так и эдак: то на один бок повернёт раковину, то на другой, то на ре­бро её поставит да всё тюк да тюк по ней но­сом. А нет, не поддаётся раковина — скользит крючковатый вороний нос по гладким створкам. Тюк! — ив песок нос. Тюк! — ив песок.

Наглоталась молодая ворона песку. Сидит, хохлится. Не знает, что дальше делать.

Прилетел кулик-сорока. Тоже себе раковину разыскал. В пальцах зажал, нос уткнул в уго­лок, где створки не так крепко сошлись. А нос у кулика-сороки прямой да долгий, на конце, что твоё долото заострён - отточен. Рраз! Нажал — раковина так пополам и раскрылась!

Молодой вороне обидно. Подскочила она к кулику-сороке устрицу у него из-под носа выхва­тить. А он — глыть! — и нет устрицы: давно в горло к нему проскочила.

Молодая ворона скорей назад — к своей ра­ковине.

Кра! — кричит. — Кража! Так всякий дурак раскупорит, раз такой инструмент — нос! Прочь кулика-сороку: он вороний нос позорит!

Ишь раскаркалась, — сказала, подлетая, старая ворона.— Не он, а ты вороний нос позо­ришь. Сказано ведь: «Всякая птица своим носом сыта».

Да хвать раковину у молодой вороны из-под носу!

Крепко, как клещами, зажала раковину своим крючковатым носом. Взвилась с ней на воздух — да и швырк её с высоты прямо на камни.

Раковина — вдребезги, а устрица — вот она! Молодая ворона от удивления и рот разинула. А старая уж на камнях. Проглотила устрицу и го­ворит:

Ещё сказано: «Кто дальше носа не видит, тот с носом и останется». Спасибо за угощеньице. (272 слова)

(В. Бианки)

Часть 1

При выполнении заданий этой части (задания 1-8) зачеркни клеточку (х), номер которой соответствует выбранному тобой варианту ответа.

1. Где, в каком месте происходят события, описанные в тексте?

1) на берегу реки 2) на берегу озера 3) на берегу моря

2.Какое значение вкладывает автор в определение молодая (ворона)?

1) не имеющая жизненного опыта

2) недавно появившаяся на свет

3) ещё не достигшая размера взрослой птицы

3.Какое значение вкладывает автор в определение старая (ворона)?

1) давно появившаяся на свет

2) имеющая большой жизненный опыт, му­драя

3) достигшая размера взрослой птицы

4. Определи художественный приём, объединяющий слова в пары: мороз и солнце, день и ночь, старая и молодая.

1) сравнение 2) противопоставление

5.С помощью какого «инструмента» кулик-сорока рас­крыл раковину.

1) с помощью носа (клюва) 2) с помощью хвоста 3) с помощью когтей

6.С каким инструментом сравнивает нос старой вороны автор?

1) с клещами # 2) с молотком 3) с долотом

7.Объясни значение поговорки «Всякая птица своим носом сыта».

1) Тому удобнее, у кого длиннее нос.

2) Нужно умело пользовать тем, чем награ­дила природа. ф

3) Не засматривайся на чужое.

8.Выбери вариант ответа, в котором сформулирована главная мысль текста.

1) Как аукнется, так и откликнется.

2) Кто дальше носа не видит, тот с носом и останется.

3) Не задирай нос высоко — споткнёшься.

Часть 2

При выполнении заданий этой части (задания 9-14) кратко запиши ответ.

9. Назови героев произведения.

Ответ:

10. Восстанови последовательность действий, совершае­мых молодой вороной с раковиной.

А) то на ребро поставит

Б) то на один бок навернёт, то на другой

В) всё тюк да тюк по ней носом

Ответ:

11. Восстанови последовательность действий, совершен ных куликом-сорокой с раковиной.

А) рраз! — нажал Б) в пальцах зажал В) нос уткнул в уголок (раковины)

Ответ:

12. Выпиши из текста описание «инструмента», которым пользовался кулик-сорока.

Ответ:

13. Восстанови верную последовательность пунктов плана

прочитанного текста.

А) Старая ворона учит уму-разуму молодую

Б) Находка

В) Попытка молодой вороны полакомиться за счёт кулика-вороны

Г) Первый опыт молодой вороны открыть ра­ковину

Ответ:

14. Какую раковину нашла молодая ворона?

Ответ:

Часть 3

Сформулируй и запиши ответ (5-6 предложений) на вопрос (задание 15).

15. Понравилось ли тебе это произведение и чем?

Ответ:

Ответы к контрольной работе

Часть 1

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Ответы

1

1

2

2

1

1

2

2


Часть 2

9

молодая ворона, кулик-сорока, старая ворона

10

Б, А, В

11

Б, В, А

12

А нос у кулика-сороки прямой да долгий, на конце, что твоё долото, заострён-отточен.

13

Б, Г, В, А

14

крупную двухстворчатую раковину беззубку

Итоговая контрольная работа

Прочитай текст. Волк и лошадь

Повадился волк ягнят в деревне таскать. Поймали его крестьяне и отдубасили палками за все проделки, но не убили.

А вскоре стал волка опять голод донимать. Поплёлся Серый добычу искать. Вдруг видит — пасутся на горном склоне лошадь с жеребёнком. Собрал волк все силы и мигом лошадь с жере­бёнком настиг, не успела она от своего лютого врага убежать. Вот волк ей и говорит:

На здешнем выгоне пастись запрещено — это всякий знает! Ты нарушила запрет, и в на­казание я заберу твоего малолетку в залог. Я здесь сторож.

Стала лошадь волка просить, умолять не за­бирать жеребёнка. Но всё без толку!

Ах, — заплакала лошадь, — бедный мой несмышлёныш! Он в темнице до смерти истомит­ся!

Сколько лет ему? — спрашивает волк.

Точно не знаю, — отвечает лошадь. — День его рождения вместе с именем у меня на правом копыте записан. Вы, поди, читать умее­те? Раз вы на выгоне в сторожах, стало быть, и грамоте обучены! Не хотелось волку признаваться, что в гра­моте он ничего не смыслит.

Покажи-ка твоё копыто! — говорит. Подняла лошадь правое копыто да как волка по лбу стукнет. Невзвидел он света белого, оглох, ослеп и во всю длину на земле растянулся.

Ну а лошадь, ясное дело, не стала ждать, пока он очнётся и на ноги встанет. Убежала вместе с жеребёнком.

С тех пор волк к лошади с опаской подходит. Боится, как бы она его снова не лягнула. (210 слов)

Часть 1

При выполнении заданий этой части (задания 1-8) зачеркни клеточку (х), номер которой соответствует выбранному тобой варианту ответа.

1.Где, в каком месте происходят основные события, описанные в тексте?

1) на горном склоне 2) в деревне 3) в лесу

2.Выбери верный вариант значения слова выгон.

1) место, куда выгоняют ненужных живот­ных 2) место, где пасётся скот

3.Используют ли волк и лошадь хитрость в разговоре друг с другом?

1) волк использует, а лошадь — нет 2) лошадь использует, а волк — нет

3) оба используют 4) оба не используют

4.За что крестьяне наказали волка?

1) нападал на людей 2) скот таскал

5. Кем представился волк лошади?

1) пастухом 2) крестьянином 3) сторожем

6. Как волк пытается объяснить то, что он хочет за­брать жеребёнка?

1) из-за нарушения запрета пастись на этом выгоне

2) из-за того, что он очень голоден

7. Подумай, что вынесено в заглавие текста?

1) тема 2) основная мысль

8. В какой сборник следует поместить данное произве­дение?

1) в сборник сказок 2) в сборник басен 3) в сборник былин 4) в сборник рассказов

Часть 2

При выполнении заданий этой части (задания 9-14) кратко запиши ответ.

9. Назови героев произведения.

Ответ:

10. Объясни, почему слово Серый автор написал с большой буквы?

Ответ:

11. Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста.

А) Урок на всю жизнь Б) Наказание волка за кражу ягнят

В) Встреча Серого с лошадью Г) Поиски лёгкой добычи

Ответ:

12. Какой наказ ты дашь волку?

Ответ:

13. Вспомни название произведения, где концовка также начинается со слов: «с тех пор...»

Ответ:

14. Запиши названия произведений (2-3), где персона­жем является одно из упомянутых в тексте живот­ных.

Ответ:

Часть 3

Сформулируй и запиши ответ (5-6 предложений) на вопрос (задание 15).

15. Понравилось ли тебе это произведение и чем?

Ответ:

Часть 1

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Ответы

1

2

3

2

3

1

1

1

Часть 2

9

волк, лошадь, жеребёнок

10

это сказочное прозвище волка

11

Б, Г, В, А

12 - 14

Свободный ответ


Перечень учебно – методических средства обучения:

п/п

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения

Число

Необходимое

кол-во

Фактическое

кол-во

Оснащённость

%

1.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


Сборник рабочих программ. 1 – 4 классы «Школа России». Москва «Просвещение»,2011.

Д

1

1

100


Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2ч. Ч 1/[сост. Л.Ф. Климанова и др.].- М.: Просвещение,2014.

К

1

1

100


Литературное чтение. Учебник.4 класс. В 2ч. Ч 2/[сост. Л.Ф. Климанова и др.].- М.: Просвещение,2014.

К

1

1

100

3.

Технические средства


Классная (магнитная) доска

Д

1

1

100


Персональный компьютер

Д

1

1

100


Принтер лазерный

Д

1

1

100


Проектор

Д

1

1

100


Экспозиционный экран

Д

1

1

100

4.

Оборудование класса


Ученические столы 2 местные

с комплектом стульев

Ф

1

15

100


Конторки со стульями и ковриками

Ф

1

5

100


Стол учительский с тумбой

Д

1

1

100


Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

2

2

100


Настенная доска для вывешивания иллюстративного материала

Д

1

1

1


Полки для уголка книг

Д

1

1

100


Сенсорные кресты

Д

4

4

25

33



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 503 222 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 28.12.2017 2745
    • DOCX 287 кбайт
    • 57 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Обруч Елена Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Обруч Елена Петровна
    Обруч Елена Петровна
    • На сайте: 6 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 46034
    • Всего материалов: 20