Министерство
образования Республики Коми
Государственное
общеобразовательное учреждение Республики Коми
«Специальная
(коррекционная) школа-интернат № 12» с. Читаево
(
ГОУ РК «СКШИ № 12» с. Читаево)
«12
№-а торъя (коррекционнőй)
школа-интернат» Читаёв сиктын Коми Республикаса канму общеобразовательнőй
учреждение
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим
советом
Протокол
№ __ от «___» ________201 _г.
|
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор
школы________(С.В. Лихачева) ________________________
Приказ № __ от
«___» ________201 _г.
|
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету
РАЗВИТИЕ
ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ
Подготовительный
(0 класс)
Срок реализации
программы:
|
1 год (0 класс)
|
|
|
Разработчик
программы:
|
Стрекалова В.В.
учитель начальных классов
|
|
|
|
|
с.
Читаево
2017
Пояснительная записка
Программа по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, Примерной
адаптированной основной образовательной программой образования для обучающихся
с умственной отсталостью, на основе Программы курса коррекционных занятий
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: Э.Я. Удалова,
Л.А. Метиева и авторской программы О.Н.Тимченко «Программа по курсу
"Развитие психомоторики и сенсорного восприятия" для учащихся 1- 4
классов специальной /коррекционной/общеобразовательной школы VIII вида.
Адаптированная образовательная программа (АОП) по предмету «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» построена с учетом особенностей
познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с
интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью
является важной задачей специальной (коррекционной) школы. Формирование
психомоторных и сенсорных навыков данной категории детей происходит значительно
медленнее: затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев (дети с
трудом научаются шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застёгивать пуговицы),
часто не соизмеряют усилий, действуя с предметами (они либо не прилагают
достаточных усилий и роняют их, либо слишком сильно сжимают, давят на них). Для
обучающихся характерно поверхностное восприятие предмета, они не анализируют
воспринимаемого, не сравнивают с другим. В результате - отсутствие
целенаправленных приёмов – анализа, сравнения, систематического поиска, полного
охвата материала, применения адекватных способов действий. Полноценное
сенсорное развитие осуществляется в процессе сенсорного воспитания, когда у
детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме,
величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их
положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым
закладывается основа для развития умственной деятельности.
Для
сенсорного и психического развития ребенка с интеллектуальной недостаточности
занятий только на общеобразовательных уроках мало – необходимо проведение
специальных (коррекционно-развивающих занятий), каким является данный курс
занятий по программе «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Отличительной особенностью данной программы является то, что в её основе
лежит нейропсихологический метод, который занимает особое место среди научных
дисциплин, обращённых к проблеме онтогенеза в норме и патологии. Применение
нейропсихологического метода позволяет улучшить память, внимание, речь,
пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает
утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
Цель
программы:
развитие познавательной сферы ребенка с общим психическим недоразвитием,
что включает в себя коррекцию сенсорного и психического развития, речевой, мотивационной
сфер, механизмов волевой регуляции.
Задачи:
— формирование на основе активизации работы
всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств;
— коррекция недостатков познавательной
деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у
них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств
предметов, их положения в пространстве;
— формирование пространственно-временных ориентировок;
— развитие слухоголосовых координаций;
— формирование способности эстетически
воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его
объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
- развитие мелкой пальцевой моторики,
статической и динамической координации движений пальцев рук, ритмической
организации и переключаемости движений рук;
-
формирование точности и целенаправленности движений и действий.
В программе
четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний
сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся
общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой
спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных
(перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств
какого-либо предмета. Заметим, что работа по формированию сенсорных действий не
является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в
ней определенное место.
Развитие сенсорной системы тесно связано с
развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи
совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами как
способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных
действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы
программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения
требований к речевомуопосредованию деятельности учащихся: от овладения
соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных
действий речью и вербального определения цели и программы действий,
т. е. планирования.
Программа 0
класса рассчитана на 66 часов, 2 часа в неделю.
Характеристика
класса: Адаптированная
образовательная программа (АОП) по предмету «Развитие психомоторики
и сенсорных процессов» построена с учетом особенностей познавательной и
эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с интеллектуальной
недостаточностью, их потенциальных возможностей. Планирование коррекционной
работы с обучающимися составляется только после проведённых диагностик
специалистами психологом и логопедом. В классе учащиеся вновь прибывшие. После
полноценного обследования обучающихся с позиции системного подхода, выделяются
видимые затруднения ребёнка в процессе учебной деятельности. На занятиях
необходима артикуляционная гимнастика. Исходя из выявленных проблем, могут
вноситься изменения в план.
Предполагаемый
результат: данная программа позволит улучшить
память, внимание, речь тактильно-двигательное восприятие, пространственные
представления, мелкую и крупную моторику, повысится способность к произвольному
контролю, понимание поэлементной словесной инструкции. Дети овладеют
некоторыми координированными симметричными движениями.
2.
Содержание учебного курса
Программа
построена с учетом возрастных и психофизических особенностей детей. При
переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по сложности, что
позволяет лучше закреплять уже изученный материал.
Курс
предусматривает изучение следующих разделов:
— развитие
моторики, графомоторных навыков;
—
тактильно-двигательное восприятие;
— кинестетическое
и кинетическое развитие;
— восприятие
формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие
зрительного восприятия;
— восприятие
особых свойств предметов через развитие осязания, барических ощущений, вкусовых
качеств;
— развитие
слухового восприятия;
— восприятие
пространства;
0 класс (66 часов)
Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов)
Развитие крупной моторики.
Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога
(броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий
и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны
и повороты). Развитие и координация движений кисти рук
и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания
письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз
(нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по
трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Тактильно-двигательное восприятие (5
часа)
Определение на ощупь объемных фигур
и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание).
Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный —
горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса
(тяжелый — легкий).
Кинестетическое и кинетическое
развитие (4 часа)
Формирование ощущений от различных поз
и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение
упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей
своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на
различных музыкальных инструментах).
Восприятие формы, величины,
цвета; конструирование предметов (16 часов)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных
геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом
уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние
основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по
форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух
предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение
словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые
и т. д.).Различение и выделение основных цветов (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур
и предметов из составляющих частей (2—3 детали). Составление целого
из частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по
диагонали).
Развитие зрительного восприятия (5
часов)
Формирование навыков зрительного анализа
и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по
инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов:
нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в
предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов
(развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 часа)
Контрастные температурные ощущения
(холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький,
соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный
и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку
веса (тяжелый — легкий).
Развитие слухового восприятия (5 часов)
Различение звуков окружающей среды (стук,
стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых
и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Восприятие пространства (7 часов)
Ориентировка на собственном теле:
дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение
расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под,
справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед,
назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога.
Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная
ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
Восприятие времени (5 часов)
Сутки. Части суток. Работа с графической
моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность
событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Коррекционно-развивающая
работа предусматривает также систему игровых занятий, составной частью которых
являются дидактические игры и упражнения для комплексного сенсомоторного
развития обучающихся, воспитанников начальных классов.
Методическое
обеспечение образовательной программы:
I. формы занятий, планируемых по
каждой теме или разделу: уроки – упражнения, развивающие и диагностические
процедуры;
II. приёмы и методы организации
учебно – воспитательного процесса, дидактический материал, техническое
оснащение занятий:
1) методическое
обеспечение программы, методические разработки занятий, методические указания и
рекомендации к практическим занятиям:
- развивающие и
диагностические процедуры, дидактические и психологические игры;
- дидактические
материалы;
2) методы и
приёмы, используемые на занятиях:
а) словесные:
рассказ, беседа;
б) наглядные:
картины, рисунки;
в) практические:
выполнение упражнений, изобразительных работ;
г) игры
(дидактические, развивающие, познавательные, на развитие внимания, памяти,
глазомера, воображения, мышления, развитии коммуникативных навыков и
эмоциональной сферы);
д) психологические
приёмы: диагностирование, коррекция.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Для оценки
сформированности каждого действия в 0 классе используется следующая система
оценки: «справился», «не справился» (безотметочная система).
Календарно-тематический план
№
|
Тема занятия,
название раздела
|
Тип занятия
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Развитие
крупной и мелкой моторики; графомоториных навыков (14ч)
|
1
|
Целенаправленность
выполнения движений по инструкции (бросание в цель).
|
игра
|
1
|
|
2
|
Целенаправленность
выполнения движений по инструкции (повороты, перестроения). Развитие крупной
моторики.
|
игра
|
1
|
|
3
|
Формирование
чувства равновесия
|
Дидактическая
игра «дорожка следов»
|
1
|
|
4
|
Развитие
согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движением
рук)
|
игра
|
1
|
|
5
|
Развитие мелкой
моторики пальцев и руки.
|
игра
|
1
|
|
6
|
Развитие навыков
владения письменными принадлежностями, предметами окружающей среды
|
игра
|
1
|
|
7
|
Обводка по
трафарету, штриховка
|
игра
|
1
|
|
8
|
Развитие
координации движения руки и глаза (завязывание, нанизывание)
|
путешествие
|
1
|
|
9
|
Работа в технике
рваной аппликации
|
Практическая
работа
|
1
|
|
10
|
Сгибание бумаги,
вырезание ножницами прямых полос
|
Практическая
работа в технике оригами
|
1
|
|
1
|
Определение на
ощупь величины предмета (большой- маленький- самый маленький)
|
Дидактическая
игра «Чудесный мешочек»
|
1
|
|
2
|
Определение на
ощупь плоских фигур и предметов, вербализация ощущений.
|
игра
|
1
|
|
3
|
Упражнения в
раскатывании пластилина
|
Практическая
работа
|
1
|
|
4
|
Игры с крупной
мозаикой
|
Практическая
работа
|
1
|
|
Кинестерическое
и кинетическое развитие (4ч)
|
1
|
Формирование
ощущений от различных поз тела; вербализация ощущений.
|
Дидактическая
игра «Море волнуется»
|
1
|
|
2
|
Движение и позы
нижних конечностей
|
игра
|
1
|
|
3
|
Движения и позы головы
по показу; вербализация собственных ощущений
|
игра
|
1
|
|
4
|
Выразительность
движений. Имитация движений
|
игра
|
1
|
|
Восприятие
величины, цвета; конструирование предметов (16ч)
|
1
|
Формирование
сенсорных эталонов плоских геометрических фигур.
|
игра
|
1
|
|
2
|
Выделение формы
предмета; обозначение формы предмета словом
|
игра
|
1
|
|
3
|
Группировка
2-3 предметов по высоте
|
Дидактическая
игра
|
1
|
|
4
|
Группировка
предметов по форме
|
Дидактическая
игра «Подбери предметы, похожие по форме»
|
1
|
|
5
|
Работа с геометрическим
конструктором
|
Практическая
работа
|
1
|
|
6
|
Формы предмета
|
Дидактическая
игра «Какой фигуры не стало»
|
1
|
|
7
|
Различие
предметов по величине
|
игра
|
1
|
|
8
|
Сравнение
предметов по высоте и длине
|
игра
|
1
|
|
9
|
Сравнение
предметов по ширине и толщине
|
игра
|
1
|
|
10
|
Моделирование
геометрических фигур из составных частей
|
Практическая
работа
|
1
|
|
11
|
Знакомство с
основными цветами
|
игра
|
1
|
|
12
|
Цвета предметов
|
Дидактическая
игра
|
1
|
|
13
|
Различие и
обозначение основных цветов
|
игра
|
1
|
|
14
|
Конструирование
объема предмета из составных частей.
|
игра
|
1
|
|
15
|
Составление
целого из частей
|
игра
|
2
|
|
Развитие
зрительного восприятия и зрительной памяти (5ч)
|
1
|
Формирование
навыков зрительного анализа и синтеза, состоящих из 3\4 деталей)
|
игра
|
1
|
|
2
|
Сравнение
предметов (4-5 предмета)
|
игра
|
1
|
|
3
|
Сравнение
предметов (4-5 предмета)
|
Дидактическая
игра «Какой детали не хватает»
|
1
|
|
4
|
Сравнение
предметов (4-5 предмета)
|
Дид. Игра «Что
изменилось»
|
1
|
|
5
|
Упражнения для
профилактики и коррекции зрения
|
путешествие
|
1
|
|
Восприятие
особых свойств предметов (4ч)
|
1
|
Развитие
осязания (контрастные температурные ощущения
|
Практическое
определение контрастных температурных ощущений
|
1
|
|
2
|
Вкусовые
ощущения
|
игра
|
1
|
|
3
|
Развитие
обоняния, контрастные ароматы
|
игра
|
1
|
|
4
|
Барические
ощущения
|
игра
|
1
|
|
Развитее
слухового восприятия и слуховой памяти (5ч)
|
1
|
Выделение и
различие звуков окружающей среды
|
игра
|
1
|
|
2
|
Различие
музыкальных звуков и звуков окружающей среды
|
игра
|
1
|
|
3
|
Различие речевых
и музыкальных звуков
|
игра
|
1
|
|
4
|
Имитация криков
животных
|
игра
|
1
|
|
Восприятие
пространства (7ч)
|
1
|
Ориентировка на
собственном теле
|
игра
|
2
|
|
2
|
Движения в
заданном направлении в пространстве
|
игра
|
1
|
|
3
|
Ориентировка в
помещении
|
игра
|
1
|
|
4
|
Ориентировка на
листе бумаги; ориентировка на поверхности парты.
|
игра
|
1
|
|
5
|
Составление на
листе бумаги комбинаций из полосок и плоских фигур, объемных фигур
|
игра
|
2
|
|
6
|
Вербализация
пространственных ощущений
|
Дидактическая
игра «Расположи верно»
|
1
|
|
Восприятие
времени (5ч)
|
1
|
Порядок месяцев
в году
|
игра
|
1
|
|
2
|
Времена года
|
игра
|
1
|
|
3
|
Работа с часами
|
игра
|
1
|
|
4
|
Меры времени
|
игра
|
1
|
|
5
|
Определение
времени по часам и без них
|
Дидактическая
игра «Веселая неделя»
|
1
|
|
Тактильно-
двигательное восприятие (5часов)
|
1
|
Определение на
ощупь величины предмета
|
Дидактическая
игра «Чудесный мешочек»
|
1
|
|
2
|
Определение на
ощупь плоских фигур и предметов
|
Урок-игра
|
1
|
|
3
|
Упражнения в
раскатывании пластилина
|
Практическая
работа
|
1
|
|
4
|
Игры с крупной
мозаикой
|
Практическая
работа
|
2
|
|
|
Всего
часов
|
|
66
|
|
4.
Основные требования к результатам реализации АОП
В результате
деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов
обучающиеся должны научиться:
— Целенаправленно выполнять действия по
инструкции педагога.
— Правильно пользоваться письменными
принадлежностями, копировать несложные изображения.
— Анализировать и сравнивать предметы
по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.
— Различать и называть основные цвета.
— Классифицировать геометрические фигуры.
— Составлять предмет из 2—3 частей.
— Определять на ощупь величину хорошо
знакомых предметов.
— Зрительно определять и называть
отличительные и общие признаки двух предметов.
— Классифицировать предметы и их
изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать
простейшие обобщения.
— Различать речевые и неречевые звуки.
— Ориентироваться на собственном теле и на
плоскости листа бумаги.
— Выделять части суток и определять
порядок дней недели.
5. Учебно-методическое обеспечение программы
Литература
1.
Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное
воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. КАРО. СПб., 2005г.
2.
Вьюжек
Т. «Логические игры, тесты, упражнения», «Эксмо», 2002 г.
3.
Житко
И.В., Ярмолинская М.М. «200 развивающих упражнений для подготовки ребёнка к
школе: практическое пособие»- Мн.: ЧУП «Изд-во Юнипресс», 2009г.
4.
Метиева
Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец.
(коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М.:
Просвещение, 2009г.
5.
Метиева
Л. А., Удалова Э. Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Сборник игр и игровых упражнений.- М.: Изд-во «Книголюб», 2007г.
6.
Семенович
А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Учебное пособие», М.
«Генезис», 2007г.
7.
Сиротюк
А.Л. «Коррекция обучения и развития школьников», М., «Сфера», 2008
г
8.
Сиротюк
А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для
учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2006.
9.
Тихомирова
Л.Ф. «Познавательные способности. Дети 5-7 лет», «Академия развития», 2008г.
10.
Хухлаева
О.В. «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет» - М.: Генезис, 2013
11.
Чистякова
М.И. Психогимнастика - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2000г.
12.
Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и
развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего
школьного возраста. — М.: Генезис, 2003г.
Дидактический материал (инвентарь)
·
Шариковая
или гелевая ручка, цветные или простые карандаши
·
Дидактический
наглядный материал
·
Дидактический
материал для штриховки, обведения, дорисовывания, раскрашивания, рисования по
клетке, разлиновки
·
Объемные
фигуры и предметы для сравнения, счета и запоминания
·
Плоскостные
геометрические фигуры и предметы
·
Цветовые
этилоны цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый)
·
Краски
акварельные, гуашь, кисточки
·
Мячи,
воздушные шары, массажный мяч
·
Клубки
ниток и катушки для наматывания
·
Дидактические
конструкторы, пазлы, мозаика, кубики
·
Наборы
веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания
узлов, плетения косичек, завязывания бантов
·
Различные
виды застежек (крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипсы)
·
Мелкие
предметы (пуговицы, бусинки, скрепки, и др.)
·
Наборы
пластмассовых или деревянных палочек, разноцветные прищепки
·
Природный
мелкий материл (фасоль, бобы, орехи, семена тыквы, крупы)
·
Пластилин
·
Волшебный
мешочек
·
Учебно-методические
пособия
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.