Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Адаптированная образовательная программа по предмету "Русский язык 2 класс"

Адаптированная образовательная программа по предмету "Русский язык 2 класс"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_36899300.pnghello_html_m5410df03.gifhello_html_m21dbd775.gifhello_html_m1dee5dbb.gif





hello_html_m183ea442.gif

hello_html_16904852.gifhello_html_m48f2f26f.gif

hello_html_m546f79a5.gif





АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2 КЛАССА

2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Вариант 3.1.







Н

hello_html_29996d9.gifhello_html_6e7839d8.gifhello_html_240a99e5.gif

НИЖНЕВАРТОВСК







«РАССМОТРЕНО»

На заседании методического объединения

Учреждения

Протокол №__________

От «___»_____2015г.


«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора

по учебной работе

_____________________

«____»________2015 г.


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

___________________

Приказ № __________

От «____»_____2015 г.


«СОГЛАСОВАНО»

Родители (законные представители)

_____________________

_____________________

От «___»______2015 г.





АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА



Ф.И.О. обучающегося: ________________________________________________

Дата рождения обучающегося: ________________________________________

Ф.И.О. и контактные данные родителей: __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Класс: ______________________________________________________________

Ф.И.О. учителя: _____________________________________________________

Ф.И.О. специалистов, работающих с обучающимся:

Логопед _____________________________________________________________

Дефектолог __________________________________________________________

Психолог ___________________________________________________________

Заключение и рекомендации ТПМПК: ________________________________

Режим пребывания в Учреждении ____________________________________

Паспорт рабочей программы

Тип программы


Адаптированная образовательная программа

Статус программы


Рабочая программа учебного курса

Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;


Примерная программа начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Е.И. Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.Ф. Стефаненко «Русский язык. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»); Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений для слепых и слабовидящих под редакцией Л. И. Плаксиной.

Категория обучающихся


Учащиеся 2 класса

Сроки освоения программы


1 год

Объём учебного времени


170 часов

Форма обучения


очная

Режим занятий


5 часов в неделю


РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требований к планируемым результатам начального общего образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, Примерной программы начального общего образования и авторской программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко.

Адаптированная часть программы составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для слепых и слабовидящих под редакцией Л. И. Плаксиной.


Цели и задачи курса

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, элементов синтаксиса;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Наряду с содержанием и задачами, общими для обучения русскому языку нормально видящих младших школьников, данная программа содержит специ­альные задачи, направленные на коррекцию вторичных отклонений в развитии, обусловленных нарушением зрения.

Адаптированная цель данного курса: создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного начального общего образования слепыми обучающимися, по итоговым достижениям полностью соответствующим требованиям к результатам освоения, определенным ФГОС НОО, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной группы, развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.


Коррекционно-развивающие задачи данного курса:

  • - формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

  • - формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу по русскому языку;

  • - совершенствование навыков пространственной ориентировки, осязания и мелкой моторики, развитие остаточного зрения, формирование навыков пространственной ориентировки в книге, тетради при списывании по системе Л.Брайля, координации и темпа движений, навыков осязательного обследования при работе с дидактическим материалом при овладении письмом;

  • - формирование навыков владения процессом письма рельефно-точечным шрифтом по системе Л.Брайля, умения воспринимать и представлять одну и ту же букву в двух различных положениях: в одном положении при письме, в другом - при чтении, читать грифелем написанный текст, не открывая письменного прибора;

  • - освоение тотально слепыми учащимися письма по системе Гебольда с помощью брайлевского прибора, рельефного трафарета;

  • -овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

  • -усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грам­матики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);

  • -обогащение словарного запаса, умение пользоваться слова­рями разных типов.



Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка отводится в 2 классе 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).

1 четверть – 45 часов

2 четверть – 35 часов

3 четверть – 50 часов

4 четверть – 40 часов

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, передачи информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

12. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».



Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


В результате изучения русского языка ученики 2 класса научатся:

  • понимать – предложение – это основная единица речи;

  • понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

  • различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

  • оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

  • различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);

  • различать главные члены предложения;

  • понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

  • различать словосочетание и предложение;

  • понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;

  • понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

  • понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

  • различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

  • использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

  • давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

  • понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;

  • различать деление слов на слоги и для переноса;

  • понимать влияние ударения на смысл слова;

  • различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;

  • различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

  • понимать роль разделительного мягкого знака в слове;

  • верно употреблять прописную букву.


В результате изучения русского языка во 2 классе обучающиеся научатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;

  • выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;

  • составления предложений на заданную тему;

  • использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

  • оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или пунктуационного);

  • самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);

  • выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум признакам — значению и вопросу;

  • орфографической правильности речи учащихся;

  • проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;

  • деления слов на слоги и переноса слов;

  • правильного написания слов с буквой й;

  • обозначения мягкости согласных на письме;

  • написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным мягким знаком (ь);

  • использования прописной буквы в именах собственных;

  • использования алфавита в работе со словарем;

  • каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

  • письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Сформированность компетенций:

а) ценностно – смысловая компетенция:

- осознание языка как основного средства человеческого общения;

- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

б) информационная :

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение писать в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать почитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей данного возраста;

- сформированностьобщеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся;

в) учебно – познавательная:

- умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

- способность контролировать свои действия, проверять написанное;

- умение использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях;

г) коммуникативная:

- умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, письменные тексты;

- умение задавать вопросы.


Содержание курса


Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика**. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Морфология. Части речи.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Изменение существительных по числам.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по числам. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

Глагол. Значение и употребление в речи. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов числам в настоящем и будущем времени.

Частица. Частица не, её значение.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;

сочетания чк–чн, чт, нч, щн и др.;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

раздельное написание предлогов с именами существительными;

раздельное написание частицы не с глаголами;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.


КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:

  • диктантов;

  • грамматических заданий;

  • контрольных списываний;

  • изложений;

  • тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения, должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания, и состоять из 2 - 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированное™ умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями -пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении). Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

  • неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.


Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.


Оценка письменных работ по русскому языку.


Диктант

  • «5» - за работу, в которой нет ошибок.

  • «4» - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

  • «3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

  • «2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок. Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

  • «5» - без ошибок.

  • «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

  • «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

  • «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

  • «5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

  • «4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1-2 исправления.

  • «3» - за работу, в которой допущено 2-3 ошибки.

  • «2» - за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

  • «5» - без ошибок.

  • «4» - 1 ошибка и 1 исправление.

  • «3» - 2 ошибки и 1 исправление.

  • «2» - 3 - 5 ошибок.

Тест

  • «5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

  • «4» - верно выполнено 3/4 заданий.

  • «3» - верно выполнено 1/2 заданий.

  • «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.


Изложение

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

  • «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1 - 2 исправления.

  • «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Сочинение

  • «5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.

  • «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1 -2 исправления.

  • «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1 - 2 исправления.

  • «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Оценка письменных работ по русскому языку

для слепых учащихся

Диктант

  • «5» – за диктант, в котором нет орфографических и технических ошибок, допущено 1 исправление;

  • «4» – за диктант , в котором допущено 1 – 2 орфографические или технические ошибки, не более 2 зачеркиваний и исправлений.

  • «3» – за диктант, в котором допущено 3 – 5 орфографических или технических ошибок, сделано 3-4 зачеркивания или исправления;

  • «2» – за диктант, в котором допущено более 5 орфографических или технических ошибок, 5 зачеркиваний или исправлений;

  • «1» - ставится за диктант, в котором имеется ошибок больше, чем допустимо при оценке «2».


Грамматическое задание

  • «5» – без ошибок.

  • «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

  • «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

  • «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

  • «1» - если выполнено неправильно все задание или задание не выполнено совсем.


Изложение и сочинение.

  • «5» – если сочинение или изложение полностью соответствует теме (тексту); допущена 1 негрубая ошибка по содержанию (имеются в виду случаи нарушения последовательности высказывания, замена имен и т.д.), 1 стилистическая ошибка.

  • «4» – если сочинение или изложение в основном соответствует теме (тексту); могут быть допущены 1-2 ошибки в построении предложений и употреблении слов, 1-2 орфографические ошибки.

  • «3» – ставится за сочинение или изложение, в котором имеются отступления от авторского текста (темы), 3-4 ошибки в построении предложений и неправильное употребление слов, 3-5 орфографических ошибок.

  • «2» – ставится если изложение или сочинение не соответствует теме (тексту), имеются серьезные ошибки в построении предложений, существенные отклонения от норм словоупотребления, допущено более 6 орфографических ошибок.

  • Если в изложении или сочинении допущено 5 и более технических ошибок, то оценка снижается на 1 балл. За письменные сочинения в 1-4 классах неудовлетворительная оценка не ставится, однако с учащимися проводится необходимая индивидуальная работа.


Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ


- групповая; парная; индивидуальная;

- проектная, игровая деятельность;

- самостоятельная, совместная деятельность;

- экскурсия, лабораторная работа.

Все формы проводятся с использованием комментирования деятельности.

Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос (собеседование) и письменный (самостоятельные, контрольные работы).


ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ


п/п

Виды работ

Количество

1

Контрольная работа

4

2

Контрольный диктант

4

3

Контрольное списывание

1

4

Контрольное тестирование

1

5

Словарный диктант

4

           Итого

14












ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ, ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ, КОНТРОЛЬНЫХ И ДРУГИХ ВИДОВ РАБОТ


Контрольные работы:

  • Входная.

Текущие и тематические:

  • Речь. Звуки и буквы.

  • Слово. Предложение. Текст.

  • Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение гласных звуков.

  • Части речи.

  • Родственные (однокоренные слова).

  • Безударные гласные и парные согласные в корне.

  • Итоговые: I, II, III учебные четверти и в конце года.


КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

I четверть

Контрольная работа  по теме «Слова, слова, слова…»

Вариант 1

1.       Раздели слова на слоги:       оса, улица, ярко, школа

2.       Раздели слова для переноса:  парта, хвоя, стройка, деньки

3.      Выпиши многозначные слова: трамвай, молния, звезда, осина

4.      Прочитай слова.  Пугливый, смелый, правдивый

   Найди среди этих слов:

А)   Синоним к слову:               ХРАБРЫЙ -                                                     

Б)    Антоним к слову:               ТРУСЛИВЫЙ -                                                 

5.      Выпиши однокоренные слова, выдели в них корень: братик, сестричка, мама, сестра

6.      Прочитай слова. Подберёзовик, берёза, березняк, берёзка

Выбери и запиши слова в соответствии с их значением:

А)   маленькая берёза -                                                                       

Б)    лес, где растут берёзы -                                                               

В)    гриб, растущий под берёзой -                                                    

7*.      Спиши слова, расставь ударение.    Торты, банты, туфля, звонить, повторить

Вариант 2

1.       Раздели слова на слоги:       окно, ёжик, лисица, парта

2.       Раздели слова для переноса:   улица, края, хозяйка, огоньки

3.      Выпиши многозначные слова:   автобус, коса, ключ, стол 

4.      Прочитай слова.     Огромный, маленький, тонкий

         Найди среди этих слов:

        А)   Синоним к слову:           КРОШЕЧНЫЙ -                                               

        Б)    Антоним к слову:           БОЛЬШОЙ -                                                      

5.      Выпиши однокоренные слова, выдели в них корень:         осень, зима, лето, зимний

6.      Прочитай слова.  Подосиновик, осина, осинник, осинка

Выбери и запиши слова в соответствии с их значением:

А)   маленькая осина -                                                               

Б)    лес, где растут осины -                                                      

В)   гриб, растущий под осиной -                                            

7*    Спиши слова, расставь ударение.    Арбузы, щавель, шарфы, звонит, понял


II четверть

Контрольная работа  по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»

Вариант 1

  1. Вставь пропущенные буквы:

Маш..на, карандаш.., лыж.., малыш.., кувш..н, ж..вотное, ш..ть, ж..раф, ч..гун, ч..йка, рощ.., дач.., крич.., щ..ка, ч..сы

  1. Вставь, где нужно, Ь:

Кон..ки, ден..ки, окун..ки, внуч..ка, доч..ка, коч..ка, туч..ка, огон..

  1. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы, подчеркните главные члены:

В дупле ж..ла пуш..стая рыжая белка. Она ч..сто бегала в берёзовую рощ... Там белка собирала гр..бы.

Вариант 2

  1. Вставь пропущенные буквы:

Пруж..на, малыш.., луж.., ш..шка, ж..раф, ош..бка, ж..ть, туч.., ч..деса, леч.., крич.., ч..сто, ч..ша, ч..сть, ч..чело

  1. Вставь, где нужно, Ь:

Руч..ка, шуточ..ка, мал..чик, ноч..ка, печ..ка, огон..ки, точ..ка, школ..ник

  1. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы, подчеркните главные члены:

У Наташ.. ж..вут красивые рыбки. Дево..ка ухаж..вает за ними. А кот наблюдает за рыбками через стекло.

 

III четверть

Контрольная работа  по теме «Имя существительное»

Вариант 1

  1. Выпиши имена существительные:

Горсть, грозить, смелость, храбрый, бегун, ветер, повязка, повязать

  1. Распредели имена существительные в 2 столбика: одушевлённые и неодушевлённые:

Комар, рыба, гора, море, молния, человек, волна, пчела

  1. Укажи число имён существительных:

Дом, облака, осёл, лабиринт, телефоны, кузнечики, киты, крот

  1. Выпиши существительные, которые обозначают явления природы:

Конь, метель, станция, ветер, гроза, холодильник

  1. Запиши словосочетания, исправляя ошибки:

татьяна ивановна, река волга, улица чехова, собака шарик


Вариант 2

  1. Выпиши имена существительные:

Дом, облака, лес, лесной, игра, играть, книга, читать

  1. Распредели имена существительные в 2 столбика: одушевлённые и неодушевлённые:

оса, кошка, дождь, река, волна, крот, песок, муха

  1. Укажи число имён существительных:

горы, облака, стол, шары, телефоны, столб, кит, крот

  1. Выпиши существительные, которые обозначают явления природы:

дождь, морковь, ветер, гора, туман, огурец

  1. Запиши словосочетания, исправляя ошибки:

клавдия петровна, река оскол, село загорское, кот барсик

 

СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ

I четверть № 1

     Здравствуйте, родина, ветер, быстро, рисунок, берёза, яблоко, сахар.

 

II четверть № 2

     Одежда, лягушка, земляника, малина, молоток, урожай, суббота, мебель, извините.

 

III четверть № 3

       Тарелка, товарищ, метель, морковь, народ, завод, вдруг, сапоги, щавель, алфавит.

 

IV четверть № 4

  Обезьяна, месяц, картина, фамилия, улица, топор, обед, магазин, облако, платок.


КОНТРОЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ

 

I четверть

Контрольный диктант по теме «Предложение»

Пушок

       У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочка часто играла с котом.

 

Грамматические задания

1.                 В предложениях 4 и 5 подчеркните грамматическую основу.

2.                 Допишите одно предложение в конце текста.

            

II четверть

Контрольный диктант по теме «Безударные гласные в корне слова»

Наше село

      Село Яблоново стоит на реке Оке. Кругом густые леса и широкие луга. На полях зреет богатый урожай.

      Красивое наше село. Жители украсили его садами. Хорошо цветут сады весной. А к осени они дарят людям спелые плоды.

  


Грамматические задания

1. Запиши только те слова, которые начинаются с гласного звука:

            РЕКА, УРОЖАЙ, ОСЕНЬ, ПЛОДЫ

2.   Подбери проверочные слова:

                  ЛЕСА, ПОЛЯ, САДЫ, ПЛОДЫ

 

III четверть

Контрольный диктант по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова»

Зяблик

      По ночам холод. В лесу ещё лежит снег. Много снега – целый сугроб. И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.

 

 Грамматические задания

1.     Выпишите из текста три слова с парными согласными, подберите к ним проверочные слова.

2.     Сделайте звуко-буквенный анализ слов:

              I вариант  –  СНЕГ

              II вариант –  ЛЁД

 

IV четверть

Контрольный диктант по теме «Предлоги»

Дети в лесу

   Взяли ребята лукошки и бегут в ближайший лесок. Хорошо в тени берёз! На траве капельки росы. В густых ветвях поют птицы. Детишки сели на пенёк, слушают чудное пение соловушки. Пора и по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладёт в рот, кто в кузовок.

 

Грамматические задания

1. Выпишите предлоги:

           I вариант  –  из первых трёх предложений (1-3)

          II вариант –  из последних трёх предложений (6-8)

2.  Запишите проверочные слова к словам:

          ПЕНЁК, ДЕТИШКИ

3.   В первом предложении над словами укажите части речи.


КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

I четверть

Волга

        Дорога Волга всем нашим людям. На Волге в давние времена русские люди вставали на борьбу со своими врагами. На Волге в последнюю войну наши воины разбили фашистов.


КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

IV четверть

Вариант 1

А1.   Что обозначает имя прилагательное?

1)             признак предмета

2)             предмет

3)             действие предмета

4)             качество предмета

А2.   В какой строке записаны только имена прилагательные?

1)               снежный, морозный

2)               снег, зима, мороз

3)               снеговик, зимовать

4)               снежок, перезимовать

А3.   Укажи строку, где все имена прилагательные стоят во множественном числе.

1)               холодная, снежный

2)               весёлые, пушистые

3)               интересное, увлекательный

4)               весёлые, задорная

А4.   В какой строке записаны только имена прилагательные, которые отвечают на вопрос

         КАКОЙ?

1)               тёплое, умное

2)               добрая, смелая

3)               простой, мокрый

4)               милая, летняя

В1.   Какие слова являются близкими по смыслу?

1)               узкий – широкий

2)               аккуратный – старательный

3)               весёлый – грустный

4)               сладкий – горький

С1.   Сколько имён прилагательных в тексте?

         Тёплую одежду шьют из шерстяной материи и вяжут из шерстяных ниток. Наиболее хорошую и удобную для пряжи шерсть дают овцы. У них за зиму отрастает длинная и густая шерсть. Из шерсти овец делают нитки.

1)               9

2)               8

3)               7

4)               6

 

Вариант 2

А1.   На какие вопросы отвечают имена прилагательные?

1)             кто? что?

2)             что делает? что делают? что сделают?

3)             какой? какая? какие?

4)             не отвечают ни на какие вопросы

А2.   В какой строке записаны только имена прилагательные?

1)               зимний, вьюжный

2)               снег, вьюга, мороз

3)               морозить, скользкий

4)               заморозить, сугроб

А3.   Укажи строку, где все имена прилагательные стоят в единственном числе.

1)               снежные, лютая

2)               солнечные, зимний

3)               красивое, занимательная

4)               весёлые, смешные


А4.   В какой строке записаны только имена прилагательные, которые отвечают на вопрос

         КАКАЯ?

1)               грустный, большой

2)               лесная, дальняя

3)               сочное, синее

4)               тихий, быстрая

В1.   Какие слова являются противоположными по смыслу?

1)               робкий – трусливый

2)               спелый – зрелый

3)               большой - маленький

4)               огромный - гигантский

 С1.   Сколько имён прилагательных в стихотворении?

Лежит круглый, золотистый

На тарелочке на чистой.

Рот раскрыл я, сколько мог, -

Откусил большой кусок:

Он мне сладеньким казался –

Очень кислым оказался.

1)     5

2)     6

3)     4

4)     3




Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия:

1. Канакина, В. П. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2011.

2. Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013.

3. Канакина, В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс [Текст] : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2013.

4. Канакина, В. П. Русский язык. 1–4 классы [Текст] : сборник диктантов и самостоятельных работ / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2013.

Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику В. П. Канакиной «Русский язык. 2 класс» (CD).

Наглядные пособия:

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

Наборы предметных (сюжетных) картинок.

Словари по русскому языку: орфографический, толковый, орфоэпический, фразеологизмов.

Материально-технические средства:

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

Компьютерная техника.

Интерактивная доска.

Видеопроектор.

Экспозиционный экран.



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование

раздела

Кол-во

часов

Характеристика

деятельности

учащихся

Личностные

результаты

УУД

Предметные результаты

регулятивные

познавательные

коммуникативные

1

Наша речь


4

Знакомство:

- с элементами учебной книги, условными знаками и их ролью при работе с учебником;

- с особенностями и различиями устной и письменной речи;

- с правилами отличия диалога от монолога в устной речи;

- с признаками текста.



Осознавать
(на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь


Формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат своей деятельности в сравнении с обозначенной учебной проблемой и путями ее решения, с поставленной целью деятельности и способами ее достижения;


Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; строить рассуждения, основанные на анализе и обобщении информации;

извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника.


Отвечать на вопросы полно и аргументированно, формулировать вопросы для уточнения инофрмации, выяснения

каких-либо дополнительных сведений, обращаться за помощью к учителю и одноклассникам, к справочной литературе; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения при работе над ошибками.

Научатся анализировать в процессе совместного обсуждения сферы употребления в России русского языка и национальных языков.

Научатся распознавать диалог и монолог в устной речи, соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.

Приобретут умения читать, писать понимать прочитанное на государственном языке РФ. Приобретут умения оценивать результаты выполненного задания по учебнику/ электронному приложению к учебнику и работать над ошибками самостоятельно

2

Текст


5

Знакомство:

- с признаками текста: целостность, связность, законченность;

- с оформлением на письме различных по цели высказывания и интонации предложений, диалога;

-с деформированными предложениями и текстами.



Смыслообразо-вание: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

Нравственно-этическая ориентация: применять навыки конструктивного сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов.

Самоопределе-ние: готовность принять образ «хорошего ученика», сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки (самооценки) и учёта допущенных ошибок.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного

результата, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Различать на слух набор предложений и текст.

Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание; сравнивать схемы предложений, соотносить составленную схему предложения и предложение.

Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Осуществлять рефлексию способов и условий действий, с опорой на составленный алгоритм, разработанный способ действий.


Проявлять активность и тактичность во взаимодействии с партнерами для решения коммуникативных и познавательных задач; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Формулировать собственное мнение и позицию, учитывать мнение партнера в совместной деятельности.

Прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.




Научатся выделять предложения из устной и письменной речи, правильно оформлять их на письме, определять тему текста.

Научатся самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания.

Научатся писать предложения под диктовку, отмечать в словах орфограммы, осуществлять самопроверку и самооценку.

Научатся употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения; писать слова в предложении раздельно; сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение; находить и исправлять ошибки, выполнять работу над допущенными ошибками.

3

Предложе-ние


12

Знакомство с оформлением на письме различных по цели высказывания и интонации предложений; с правилами гигиенического письма, с культурой и правилами оформления рабочей тетради.

Узнают что такое главные и второстепенные члены предложения; познакомятся с основой предложения, с ролью второстепенных членов в предложении.

Узнают о связи слов в предложении по смыслу, по форме и интонации. Познакомятся со способом установления связи в предложении (по вопросам).

Узнают об особенностях использования типа речи текста-описания.





Нравственно-этическая ориентация: проявлять этические чувства: доброжелательность, эмпатию и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Самоопределе-ние: готовы принять образ «хорошего ученика»,

сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе.

Смыслообразо-вание: проявлять мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя), осуществлять самооценку на основе критериев успешности учеб- ной деятельности.




Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат.

Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической задачи; определять общую цель учебной деятельности и пути её достижения.

Предвосхищать результаты; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Составлять план и последовательность действий.

Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок.


Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста, предложения.

Выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Использовать общие приёмы решения задач.

Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач.

Моделировать, то есть выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.


Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; аргументированно отвечать на вопросы, строить понятные для партнера по коммуникации высказывания. Соблюдать нормы речевого взаимодействия

в процессе общения; анализировать последователь

ность и нормированность собственных действий.

Строить монологическое высказывание, доступное и понятное для всех участников образовательного процесса.

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Определять общую цель и пути её достижения.






Научатся наблюдать за особенностями собственной речи, соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи, соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Научатся списывать текст, проговаривая его по словам, осуществлять самоконтроль действий.

Научатся находить основу и второстепенные члены предложения.

Научатся устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения, выделять пары слов, связанных по смыслу, ставить вопрос от главного слова к зависимому.

Научатся составлять рассказ по репродукции картины, используя данное начало и опорные слова.

Приобретут умения анализировать, делать выводы, сравнивать, оценивать правильность выполнения учебной задачи и ее результат.

Приобретут умения составлять из предложений текст, записывать под диктовку и с комментированием слова и предложения.

приобретут умения аргументированно отвечать, доказывать своё мнение, анализировать последовательность собственных действий при работе над сочинением по картине и соотносить их с разработанным алгоритмом.

4

Слова, слова, слова...


22

Узнают, как определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Узнают определение многозначных и однозначных слов.

Узнают об употреблении в речи и распознавании антонимов и синонимов.

Познакомятся со словами-«родственниками»; узнают, как находить общую часть в словах.


Узнают, в чем отличие деления слов на слоги от переноса слов.


Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению.

Самоопределе-ние: проявляют положительное отношение
к школе
.

Смыслообразо-вание: осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.



Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Формулировать и удерживать учебную задачу.


Осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

Осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

преобразовывать практическую задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формулировать собственное мнение и позицию

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Осознавать в ходе обсуждения в группах необходимость переноса слов и его правильность

Совместно обсуждать план и способы действия при выполнении заданий
и работы над ошибками.



Научатся определять слово по его значению, лексическое значение слов, аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение, анализировать, делать выводы, сравнивать; классифицировать слова по тематическим группам, строить сообщения в устной и письменной форме.

Приобретут умения использовать однозначные и многозначные слова в речи, составлять предложения с этими словами.

Приобретут умения работать с толковым и орфографическим словарями, составлять предложения, используя слова и выражения в переносном значении, создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках.

Приобретут умения подбирать заголовок к тексту, излагать письменно содержание текста по данным вопросам.

5

Звуки и буквы


34

Узнают отличительные признаки звуков и букв. Познакомятся с алфавитом (азбукой), его ролью
в жизни людей; узнают о происхождении и значении терминов алфавит и азбука. Познакомятся с правилами пользования орфографическим словарём, с каллиграфичес-ким написанием букв. Познакомятся со слогообразую-щей и смыслоразличи-тельной ролью гласных звуков; узнают о том, что буквы – условные знаки для обозначения звуков.

Узнают, как анализировать допущенные ошибки, выработают алгоритм анализа своих ошибок.

Узнают о способах проверки безударных гласных звуков в словах (изменением числа).

Познакомятся с приёмом планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.

Узнают, сколько частей должно быть в рассказе, как определить тему рассказа, как озаглавливать текст.

Узнают о согласных звуках и их обозначении буквами, о звуко-буквенном составе слова, по каким признакам

выделять и различать согласные звуки в слове.

Узнают об особенностях звука [й’] и буквы Й.

Познакомятся с обозначением на письме мягкости и твёрдости согласных; узнают о парных и непарных по твердости–мягкости согласных звуках.

Познакомятся с ролью мягкого знака в слове.

узнают, как важно развивать у себя познавательное отношение к языку, внимательное отношение к слову при работе с ребусами,

шарадами, кроссвордами.


Нравственно-этическая ориентация: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; демонстрируют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и найти выход из спорных ситуаций.

Смыслообразо-вание: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; осознают свою этническую принадлежность; приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Самоопределе-ние: проявляют интерес к

учебной деятельности;

проявляют самостоятель-ность, осознают личную ответственность за свои поступки; проявляют уважение к родному языку, родной культуре, языкам и культурам других народов;

принимают образ «хорошего ученика».

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

адекватно Воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
и электронному приложению
к учебнику.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (определение количества гласных звуков в слове)
и условиями её реализации.

Применять установленные правила в планировании способа решения. Предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Формулировать и удерживать учебную задачу, использовать приём учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки
в слове.

Преобразовы-вать практическую задачу в познаватель-ную; проговаривать вслух последователь-ность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения.


Осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

Извлекать необходимую информацию из словарей, передавать информацию устным и письменным способами.

Анализировать, сравнивать информацию.

Осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Осуществлять синтез, сравнение, классификацию по заданным критериям.

Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом.

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям; группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв.

Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков; наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.


Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Определять общую цель совместной учебной деятельности и пути её достижения.

Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество

Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Адекватно выбирать слова в соответствии
с целью и адресатом высказывания; слушать партнера.

Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности.





Научатся находить заданный звук в начале, середине и конце слова, приводить примеры слов с этим звуком, различать звуки и буквы;

правильно называть буквы в алфавитном порядке, работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.

Научатся писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (в отношении употребления и написания имен собственных).

Научатся самостоятельно выбирать нужные буквы для записи слова со знакомыми орфограммами, оформлять предложения на письме, применять правила.

Научатся подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

Научатся различать в слове согласные звуки по их признакам и буквы, наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.

Научатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки в слове, распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных
[м] и [м’].

Приобретут умения анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, строить полные ответы на вопросы, записывать ответы, формулировать вывод, объяснять употребление мягкого знака в словах. Приобретут умения анализировать звуко-буквенный состав слов, выделять
в словах парные и непарные по твердости–мягкости согласные звуки
.

6

Правописа-ние сочетаний с шипящими звуками

29

Познакомятся с правилом написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.

Узнают о номинативной и коммуникативной функции слова, о значении понятия «рифма».

Узнают о правописании слов с сочетаниями жи–-ши, ча–ща, чу–щу.

Познакомятся с особенностями произнесения глухих и звонких звуков, парных согласных звуков; узнают об обозначении согласных звуков буквами.

Узнают о способе проверки парных согласных
на конце слова (изменением числа).

Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить
в тексте конкретные сведения, факты.

Узнают о соотношении в слове согласных звуков и букв, их обозначающих, как правильно обозначать буквой парный согласный звук в конце слова.

Узнают о роли разделительного мягкого знака
в слове и об обозначении мягкости согласных звуков
на письме.

Узнают правило написания слов с разделительным мягким знаком, случаи, когда слова с мягким знаком не переносятся.





Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства; понимают чувства других людей, сопереживают им, проявляют доброжелатель-ность
и уважение
; осуществляют сотрудничество
в разных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и находят выход из спорных ситуаций
;

демонстрируют положительное отношение

к школе,

к учебной деятельности.

Самоопределе-ние: проявляют интерес к учебной деятельности; проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность
за свои поступки
;

принимают и демонстрируют образ «хорошего ученика».

Смыслообразо-вание: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности; осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур.





Сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
и электронному приложению
к учебнику.

Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической или познавательной задачи.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Преобразовы-вать практическую задачу в познавательную.

Составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.

Предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения.



Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

Использовать общие приёмы решения задач.

контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме.

Моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных учебно-познавательных и практических задач (правописание буквосочетаний жи–-ши, ча–ща, чу–щу).

Устанавливать причинно-следственные связи
(при обозначении на письме парного согласного).

Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении проверочных слов.

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме; определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.


Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач.

Формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; задавать уточняющие, восполняющие, спонтанные и запланированные вопросы.

Задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания.

Проявлять активность во взаимодействии со сверстниками для решения коммуникативных и познавательных задач.

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Выявлять
и формулировать свои затруднения; высказывать собственное мнение и позицию; задавать уточняющие и восполняющие вопросы;
проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.








Научатся писать
в словах сочетания
чк, чн, чт, щн, нч, обосновывать написание слов с этой орфограммой, различать мягкие согласные, после которых пишется или не пишется мягкий знак.

Научатся характеризо-вать непарные твёрдые
и мягкие согласные звуки русского языка, формулировать правило правописания сочетаний
жи–ши, ча–ща, чу–щу, применять правила в практической деятельности, подбирать примеры, характеризую-щие определённую (конкретную) орфограмму.

Научатся различать в слове и вне слова звонкие
и глухие согласные звуки, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.

Научатся различать проверочное и проверяемое слова, подбирать проверочное слово путём изменения формы слова.

научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова, соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука в конце слова, находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо

проверять.

Приобретут умения проверять собственный
и предложенный текст, исправлять орфографические ошибки
.

7

Части речи


47

Научатся называть
в окружающем мире и на рисунке слова, называющие предметы, слова, называющие признаки предметов, слова, называющие действия предметов. Познакомятся с лексико-грамматическими признаками самостоятельных частей речи.

Узнают, на какие вопросы отвечают имена существительные.

Узнают о собственных и нарицательных именах существительных.

Узнают о написании слов с большой буквы.

Узнают об определении и изменении формы числа имени существительного

Узнают об именах существительных, которые
не изменяются по числам.

Узнают о лексико-грамматических признаках
и лексическом значении.

Узнают об изменении глаголов по числам.

Узнают о правописании частицы не с глаголом.

Узнают, каким членом предложения может быть глагол.

Узнают, как находить
в тексте глаголы по значению и вопросу, определять число глагола.

Узнают о словах, называющих признаки предмета, об использовании термина «прилагательное».

Узнают, как называются слова, близкие и противоположные по значению.

Узнают об изменении имен прилагательных
по числам.

Научатся осознавать предлог как часть речи.

Узнают об употреблении предлога только с именами существительными или местоимениями.

Узнают, какие части речи заменяет местоимение.

Научатся определять вид текста (описание, повествование или рассуждение).


Самоопределе-ние: проявляют интерес к учебной деятельности, готовность и способность к саморазвитию;

сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения
к школе
; проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки;

Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности

и чувства; демонстрируют положительное

отношение
к школе

Смыслообразо-вание: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур.


Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий
с учетом конечного результата
.

Преобразовы-вать практическую задачу в познавательную.


Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Использовать общие приёмы решения задач.

Осуществлять рефлексию способов и условий действий.

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме.

Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных.

Ставить и формулировать проблемы; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности).

Выбирать

наиболее эффективные способы решения познавательных задач.

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме.

Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.


Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач.

Формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; задавать уточняющие, восполняющие, спонтанные и запланированные вопросы.

Задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания.

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника

Выявлять
и формулировать свои затруднения; высказывать собственное мнение и позицию; задавать уточняющие и восполняющие вопросы; проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.

Осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное по-

ведение и поведение окружающих; вести устный и письменный диалог в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка





Научатся задавать вопросы к самостоятель-ным частям речи.

Научатся различать слова, называющие предметы, использовать специальную терминологию при определении части речи.

Научатся писать названия книг, журналов, газет
с заглавной буквы, писать имена собственные с заглавной буквы, записывать под диктовку слова и предложения.

Приобретут умения правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля – туфли).

Научатся употреблять в речи существительные, которые не изменяются
по числам, изменять имена существительные по числам, различать однокоренные слова
и форму слова.

Научатся задавать вопросы к глаголам, находить в тексте глаголы, определять признаки глагола.

Научатся определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

Научатся употреблять глаголы в речи, изменять глаголы по числам, писать частицу не с глаголом.

Научатся находить
в тексте глаголы по значению и вопросу, определять число глагола, составлять нераспространённые предложения, выделять подлежащее и сказуемое и определять, какими частями речи они выражены.

Научатся находить прилагательные в тексте, ставить вопросы от существитель-ных к прилагательным, выделять словосочетания имени существительного с именем прилагательным, устанавливать связь между именами прилагательными и именами существитель-ными.

Научатся правильно употреблять предлоги в речи.

Научатся различать местоимения и имена существитель-ные.

Приобретут умение определять тип текста, тему
и главную мысль текста.

8

Повторение


17

Научатся распознавать типы текстов и создавать тексты определённого типа под руководством учителя.

Научатся рассматривать картину, составлять по ней текст.

Научатся составлять предложения различные
по цели высказывания и интонации.

Узнают, как распознавать главные члены предложения, какие члены предложения составляют основу предложения.

Научатся распознавать части речи по вопросам и общему значению.

Узнают, как различить звуки и буквы.

Повторят алгоритм действий при списывании текста.

Повторят случаи написания мягкого знака в словах, как обозначать мягкость согласных звуков на письме.

Узнают о связи между изученными темами.


Самоопределе-ние: проявляют интерес к учебной деятельности, готовность и способность к саморазвитию;

сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения
к школе
; проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки;

Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности

и чувства; демонстрируют положительное

отношение
к школе

Смыслообразо-вание: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур.


Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Формулировать
и удерживать учебную задачу.

Составлять план
и последователь
-ность действий.

Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практических задачи.


Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

Использовать общие приёмы решения задач.

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме.

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки;

подводить под правило.

Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных.


Формулировать собственное мнение и позицию.

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии.

Определять общую цель и пути её достижения.

Задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.









Научатся определять тему, главную мысль, подбирать заголовок.

Научатся выражать своё отношение к картине; понимать идейный замысел художника.

Научатся определять связь слов в предложении.

Научатся распознавать главные члены предложения, устанавливать связи слов в нераспространенном и распространённом предложениях.

Научатся употреблять слова в прямом и переносном значениях.

Научатся распознавать имена существительные среди других частей.

Научатся правильно писать предлоги со словами.

Научатся пользоваться алфавитом, различать звуки и буквы, правильно произносить звуки в слове и правильно называть буквы.

Научатся писать слова с безударной гласной в корне слова.

Научатся переносить слова с мягким знаком.

Научатся писать слова с изученными орфограммами, обосновывать их написание.

Приобретут умение применять функции самоанализа и самоконтроля своих учебных действий.

Приобретут умение отбирать языковые средства в соответствии со стилем речи.

Приобретут умения подбирать примеры с определённой (конкретной) орфограммой, соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм
в речи собеседника.

Календарно-поурочное планирование

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

Наша речь (4 ч)

1

Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь
(постановочный)

Проблема. О ком можно сказать словами: беседуют, слушают, разговаривают, рассказывают, читают? Что такое речь? Кто обладает даром речи?

Цели: познакомить
с учебником, его структурой; дать первоначальное представление о речи, её значении в жизни людей; ввести в лексику определения понятий «устная речь», «письменная речь», «внутренняя речь»; развивать умения списывать.



2

Человек и его речь
(постановка учебной задачи, поиск ее решения)

Проблема. Какой должна быть речь? Что можно узнать о человеке по его речи?

Цели: с помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь является источником информации о человеке; развивать умение употреблять в речи «вежливые» слова.



3

Диалог и монолог (решение частных задач)

Проблема. Как отличить диалогическую речь от монологической?

Цели: познакомить
со значением терминов диалог и монолог; формировать умения составлять диалог и монолог в устной речи (в том числе и по иллюстрациям), оформлять диалог в письменной речи.



4

Наша речь. Проверка знаний (обобщение и систематизация знаний)

Проблема. Как отличить текст от других записей по его признакам?

Цели: проверить и систематизировать знания по теме «Наша речь».



Текст (5 ч)

5

Текст (освоение нового материала)


Проблема. Любую ли речь, любое ли речевое высказывание мы будем называть текстом? Почему? Что мы назовём текстом?

Цели: повторить известные признаки текста, познакомить с новыми; помочь учащимся научиться определять тему текста, различать слово, словосочетание и предложение.



6

Тема и главная мысль текста (решение частных задач)

Проблема. Как в устной речи выделяются предложения и как оформляются предложения в письменной речи?

Цели: научить определять тему и главную мысль текста; сформировать умения различать предложение, словосочетание, слово, выделять предложения в устной речи; создать оптимальные условия для овладения практическим действием оформления предложения в письменной речи.



7

Части текста
(решение частных задач)

Проблема. Что нужно знать, чтобы правильно составить предложение? Что нужно знать, чтобы правильно составить текст?

Цель: научить выделять в тексте начало, основную часть и концовку, сравнивать схемы предложений.



8

Диктант
(контроль знаний)

Проблема. Почему написание гласных букв после шипящих надо запомнить?

Цель: проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение на письме, писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу



9

Работа над ошибками

(рефлексия деятельности)

Проблема. Какое правило вы выбрали при написании этих слов?

Цели: учить исправлять ошибки, применять правило, соответствующее допущенной ошибке, подбирать проверочные слова; развивать орфографическую зоркость.



Предложение (12 ч)

10

Предложение
(постановка учебной задачи, поиск ее решения)

Проблема. Как отличить предложение от группы слов, не составляющих предложение?

Цели: создать оптимальные условия для повторения признаков предложения и правил постановки знаков препинания в конце предложения; помочь соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение их в речи собеседника.



11

Составление предложений из слов
(открытие нового способа действия)

Проблема. Как определить границы предложений?

Цель: учить составлять предложение, находить главное по смыслу слово в предложении, и устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.



12

Контрольное списывание
(контроль и проверка знаний, умений и навыков)

Проблема. Как составить из слов предложение?

Цели: проверить умение грамотно списывать предложенный текст, навык грамотного каллиграфического письма, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.



13

Главные члены предложения (решение частных задач)


Проблема. Как определить основу предложения?

Цели: дать общее представление о главных и второстепенных членах предложения; учить выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор предложения (по членам предложения), выделять основу в предложении.



14

Второстепенные члены предложения (решение частных задач)

Проблема. Как различать и выделять главные и второстепенные члены предложения?

Цели: познакомить с понятием «второстепенные члены предложения»; учить находить второстепенные члены предложения.



15

Подлежащее
и сказуемое – главные члены предложения
(решение частных задач)

Проблема. Как найти в предложении подлежащее и сказуемое?

Цели: познакомить с терминами «подлежащее», «сказуемое»; учить находить подлежащее и сказуемое в предложении, составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации.



16

Распространён-ные и нераспространён-ные предложения
(решение частных задач)

Проблема. Как различать распространённое и нераспространённое предложения?

Цели: познакомить с понятиями «распространённое предложение» и «нераспространённое предложение»; учить находить в предложении подлежащее и сказуемое.



17

Установление связи слов в предложении
(решение частных задач)

Проблема. Как установить связь между членами предложения?

Цели: учить задавать вопросы к словам
в предложении; способствовать овладению учебным действием установления связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.



18

Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И. С. Остроухова «Золотая осень»

(решение частных задач)

Проблема. Как правильно построить предложение?

Цели: учить рассматривать картину, составлять описательный текст по вопросам учителя и данному началу, записывать предложения из составленного текста, соотносить собственный текст с назначением, задачами, условиями общения.



19

Анализ сочинений (решение частных задач)


Проблема. Как правильно исправлять ошибки?

Цели: помочь выполнить работу над ошибками, допущенными в сочинении; проверить знания по теме «Предложение».



20

Контрольный диктант
(контроль знаний)


Проблема. Что нужно знать, чтобы правильно записать слово?

Цели: проверить умение писать слова с орфограммами; научить правильно и эстетично оформлять работу.



21

Работа над ошибками (рефлексия деятельности)

Проблема. Как классифицировать ошибки?

Цель: научить видеть, классифицировать
и исправлять ошибки




Слова, слова, слова... (22 ч)

22

Лексическое значение слова (постановка учебной задачи, поиск ее решения)


Проблема. Как определить значение слова?

Цели: формировать общее представление о лексическом значении слова; показать ёмкость и выразительность поэтического слова; учить задумываться над значением слова; познакомить с толковым словарём.



23

Лексическое значение слова (открытие нового способа действия)

Проблема. Как объяснить лексическое значение слова?

Цели: закрепить полученные знания по теме; научить выявлять слова, значение которых требует уточнения.



24

Однозначные и многозначные слова
(решение частных задач)

Проблема. Как распознать многозначное слово?

Цели: уточнить представление об однозначных и многозначных словах; учить различать эти слова в речи; развивать умения правильно писать словарные слова, воспроизводить их значение



25

Прямое и переносное значение многозначных слов (решение частных задач)

Проблема. Как распознать слова в прямом и переносном значении?

Цели: обогащать и уточнять словарный состав речи учащихся; дать представление о многозначных словах, употреблённых в прямом и переносном значениях; учить находить такие слова и предложения; показать роль слов в переносном значении в поэтической речи.



26

Синонимы (решение частных задач)

Проблема. Как называются слова, у которых близкие лексические значения?

Цели: ознакомить со словами-синонимами; формировать умения определять лексическое значение синонимов, улавливать различие в их лексическом значении, подбирать синонимы к определённому слову.



27

Антонимы (решение частных задач)

Проблема. Как называются слова, у которых противоположные лексические значения?

Цели: ознакомить со словами – антонимами, формировать умение определять лексическое значение антонимов, подбирать антонимы к определённому слову, понимать роль антонимов в речи.



28

Распознавание среди пар слов синонимов и антонимов (решение

частных задач)

Проблема. Как распознать среди данных пар слов синонимы и антонимы?

Цели: формировать умение употреблять антонимы в речи; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.




29

Контрольный диктант
(контроль знаний)

Проблема. Как проверить безударные гласные в корне слова?

Цель: проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.



30

Работа над ошибками (рефлексия деятельности)

Проблема. Как классифицировать ошибки?

Цель: учить классифицировать и исправлять ошибки.



31

Родственные слова
(освоение нового материала)


Проблема. Как найти в русском языке слова- «родственники»?

Цели: познакомить
с понятием родственные слова, с признаками однокоренных слов; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.



32

Родственные слова
(решение частных задач)

Проблема. Как отличить родственные слова от слов-синонимов?

Цели: формировать общее представление об однокоренных словах, корне как главной значимой части слова; учить распознавать и подбирать однокоренные слова среди других слов, одинаково писать корни в однокоренных слов; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.



33

Корень слова.

Однокоренные слова
(освоение нового материала)


Проблема. Как правильно выделить корень в однокоренных словах?

Цели: познакомить
с понятиями корень, однокоренные слова;

развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.



34

Корень слова.

Однокоренные слова
(решение частных задач)

Проблема. Как найти главную часть слова?

Цели: формировать умение находить в словах корень, образовывать однокоренные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.



35

Какие бывают слоги?
(решение частных задач)


Проблема. Как определить количество слогов в слове?

Цели: повторить правила деления слова на слоги; организовать работу по наблюдению, какой звук всегда должен быть в слоге; помочь учащимся сформулировать вывод на основе наблюдений.



36

Ударный слог (решение частных задач)


Проблема. Как определить ударение в слове?

Цели: повторить понятие ударение; формировать умение ставить ударение в словах; активизировать словарный состав речи учащихся.



37

Ударный слог (решение частных задач)


Проблема. Как ударение может переходить с одного слога на другой?

Цели: совершенствовать умение определять ударение в слове; познакомить с подвижностью ударения и использованием этого свойства при проверке написания безударных гласных в слове; провести наблюдение над словами, которые пишутся одинаково, но произносятся по- разному и имеют разный смысл; показать роль ударения в различении смысла слова.



38

Перенос слова с одной строки на другую (решение частных задач)



Проблема. Как переносится часть слова с одной строки на другую, если это слово не умещается на строке?

Цели: повторить правила о переносе слов с одной строки на другую; познакомить с правилами переноса слов; учить переносить слова с одной строки на другую; совершенствовать навык написания слов на изученные правила письма.



39

Перенос слова с одной строки на другую (решение частных задач)


Проблема. Чем различается деление слов на слоги и для переноса?

Цели: формировать умение делить слова на слоги и переносить слова с одной строки на другую; учить составлять ответы на вопросы и правильно их записывать.



40

Обучающее сочинение по серии картинок (решение частных задач)

Проблема. Как отличить письменную речь от устной?

Цели: продолжить работу над развитием письменной речи; развивать умения определять тему, главную мысль текста, устанавливать связь между предложениями и частями текста, соблюдать красную строку при записи.



41

Проверочная работа
(контроль знаний)


Проблема. Какие «секреты» вы открыли при изучении темы «Слова»?

Цель: проверить знания и умения по теме «Слово».



42

Контрольный диктант (контроль знаний)


Проблема. Как записать предложения без пропусков букв?

Цель: проверить умение писать слова с изученными орфограммами.



43

Работа над ошибками (рефлексия деятельности)


Проблема. Какой знак пишется в конце предложения?

Цели: помочь учащимся видеть допущенные ошибки; научить применять изученные правила и на их основе исправлять ошибки.



Звуки и буквы (34 ч)

44

Звуки и буквы (постановка учебной задачи, поиск ее решения)



Проблема. Как обозначаются звуки речи на письме? Чем отличаются звуки от букв?

Цели: обобщить знания о звуках и буквах; совершенствовать умения различать звуки и буквы, правильно произносить звуки
в слове и правильно называть буквы.



45

Как мы используем алфавит (открытие нового способа действия)

Проблема. Что такое алфавит? Для чего надо знать алфавит?

Цели: повторить порядок букв в алфавите, названия букв; выявить, как используем алфавит, определить, почему каждому человеку важно знать алфавит; развивать речевой слух.



46

Как мы используем алфавит (решение частных задач)



Проблема. Что нужно знать, чтобы правильно, в алфавитном порядке, записывать буквы, слова?

Цели: развивать умения различать звуки
и буквы, записывать слова в алфавитном порядке; помочь вспомнить порядок букв
в алфавите; повторить названия букв.



47

Заглавная буква в словах
(освоение нового материала)

Проблема. Что надо знать о написании имён собственных?

Цели: создать оптимальные условия для восстановления в памяти учащихся имеющихся знаний об употреблении большой буквы в именах собственных; учить соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника.



48

Гласные звуки (решение частных задач)


Проблема. Как отличить гласный звук от согласного звука?

Цели: развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме буквами; учить слушать звучащую речь и выделять в звучащей речи отдельные предложения, слова и звуки (гласные и согласные), из которых состоят слова



49

Контрольный диктант
(контроль знаний)


Проблема. Как научиться грамотно писать слова?

Цель: проверить умения учащихся писать
и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами.



50

Работа над ошибками (рефлексия деятельности)


Проблема. Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании слова?

Цели: помочь учащимся проанализировать и классифицировать ошибки, допущенные в диктанте, самостоятельно выполнить работу над ошибками; развивать письменную речь учащихся, умение точно отвечать на вопросы.



51

Правописание слов
с безударным гласным звуком
в корне
(освоение нового материала).


Проблема. Как различить формы слова и однокоренные слова?

Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; развивать письменную речь, речевой слух, умения анализировать звучащее слово, выделять ударный звук, точно отвечать на вопросы.



52

Правописание слов
с безударным гласным звуком
в корне
(решение частных задач)



Проблема. Когда надо проверять написание гласной буквы в слове?

Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; развивать речевой слух, письменную речь, умения анализировать

звучащие слова, выделять в них ударные и безударные звуки, сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков, точно отвечать на вопросы.



53

Правописание слов с безударным гласным звуком
в корне
(решение частных задач)

Проблема. Как надо проверять написание гласной буквы в слове?

Цели: учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, речевой слух, умения конкретно, точно и полно отвечать на вопросы.



54

Правописание слов
с безударным гласным звуком
в корне (решение частных задач)


Проблема. В каких случаях написание гласной надо проверять?

Цели: учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, речевой слух, умения конкретно, точно и полно отвечать на вопросы; обогащать, уточнять и активизировать словарный состав речи учащихся.



55

Правописание слов
с безударным гласным звуком
в корне (решение частных задач)


Проблема. Всегда ли можно проверить написание буквы, обозначающей безударный гласный звук?

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умения точно отвечать на вопросы, устанавливать способ проверки безударных гласных звуков.



56

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне (решение частных задач)

Проблема. Как проверить правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне?

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умения формулировать правило правописания слов с безударными гласными.



57

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне (решение частных задач)

Проблема. Как называется словарь, к которому мы можем обратиться в том случае, если в написании слова не помним букву, которую нельзя проверить?

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умения формулировать правило правописания слов с безударными гласными, точно отвечать на вопросы.



58

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне (решение частных задач)

Проблема. Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании гласной в безударном слоге?

Цели: помочь ученикам выяснить происхождение слова орфограмма; учить различать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной, видеть орфограммы и грамотно писать слова.



59

Развитие речи.

Обучающее сочинение (решение частных задач).



Проблема. Сколько частей должно быть

в рассказе?

Цели: учить оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова, работать с предложением, текстом (составлять предложения, тексты, редактировать предложения и тексты, определять тему текста, озаглавливать текст).



60

Диктант. Проверочная работа
(контроль знаний)


Проблема. Что нужно знать, чтобы грамотно написать диктант?

Цель: учить оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова (текст диктанта), осуществлять проверку трудных в написании слов.



61

Работа над ошибками (рефлексия деятельности)


Проблема. Какие способы проверки правописания слов вы знаете?

Цель: научить самостоятельно находить допущенные ошибки, работать над их исправлением.



62

Согласные звуки (решение

частных задач)


Проблема. Как выделить и различить согласные звуки в слове?

Цели: повторить изученный материал по теме «Согласные звуки»; учить определять звуко-буквенный состав слова, выделять согласные звуки в слове, соотносить согласные звуки в слове и буквы, их обозначающие.



63

Мягкий согласный звук [й’] и буква Й. Деление слов на слоги и для переноса со звуком [й’] (решение частных задач)

Проблема. Как правильно разделить слова на слоги и слова для переноса со звуком [й’]?

Цели: познакомить учащихся с особенностями звука [й’] и буквы Й; развивать умения произносить и слушать слова со звуками [и] и [й’], сравнивать произношение звуков [и] и [й’] в слове; упражнять в делении слов со звуком [й’]
для переноса.



64

Мягкий согласный звук [й’] и буква Й (решение частных задач)


Проблема. Чем различаются звуки [и]

и [й’]? Для чего нужно уметь устанавливать

(объяснять) количество слогов в словах со звуками [и] и [й’]?

Цель: закрепить полученные знания об особенностях звука [й’] и буквы Й.



65

Слова
с удвоенными согласными (решение частных задач)

Проблема. Чем интересны слова с двойными согласными? Как можно переносить эти слова?

Цель: познакомить с правописанием слов
с удвоенными согласными.



66

Развитие речи (решение частных задач)


Проблема. Чем отличается письменная речь от устной?

Цели: учить выражать свою мысль письменно и устно; способствовать развитию умений оформлять самостоятельно предложения на письме, анализировать текст, определять его главную мысль, тему текста, составлять рассказ по рисунку (работать в группе): рассматривать рисунок, обсуждать тему текста, выбирать из предложенных названий более точное, составлять соответствующие рисунку предложения, располагать их в нужном порядке так, чтобы получился рассказ, озаглавливать текст.



67

Наши проекты. «И в шутку
и всерьёз» (решение частных задач)


Проблема. Что необычного заметили
в словах, составляющих название нашего проекта?

Цели: заинтересовать учащихся темой проекта; показать и предоставить возможность удостовериться, как важно
изучение русского языка; развивать исследовательские и поисковые действия.



68

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Их обозначение на письме буквами (решение частных задач)

Проблема. Как обозначается на письме твёрдый (мягкий) согласный звук?

Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; развивать речевой слух учащихся, умения наблюдать за произношением согласных звуков и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме.



69

Твёрдые
и мягкие согласные звуки
и буквы для их обозначения (решение частных задач)


Проблема. От чего зависят твёрдость и мягкость согласных звуков в слове?

Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; развивать речевой слух учащихся, умения наблюдать за произношением согласных звуков и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме.



70

Обозначение мягкости согласного звука на письме
(решение частных задач)

Проблема. Как на письме обозначается мягкость согласных звуков?

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; учить соотносить согласные звуки в слове и буквы, их обозначающие.



71

Правописание мягкого знака
в конце
и в середине слова перед другими согласными (освоение нового материала)

Проблема. Какими буквами обозначается мягкость согласного на письме?

Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи

буквы ь; развивать речевой слух учащихся; научить сравнивать количество звуков
и букв в словах с мягким знаком (ь).



72

Правописание мягкого знака
в конце
и в середине слова перед другими согласными (решение частных задач)


Проблема. Как подобрать заголовок к тексту?

Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы Ь; развивать умения анализировать звучащие и написанные слова, выделять мягкие согласные в словах с показателем мягкости – мягким знаком (конь, деньки), аргументированно, точно и полно отвечать на вопросы.



73

Контрольный диктант
(контроль знаний)


Проблема. Какую роль гласных и согласных звуков в русском языке нам удалось обнаружить?

Цели: продолжить формирование умения писать текст под диктовку; повторить усвоение изученных тем.



74

Проверочная работа
(контроль знаний)


Проблема. Чем отличаются согласные звуки от гласных?

Цели: проверить усвоение темы «Согласные звуки и буквы»; выявить уровень овладения учебными действиями по теме; развивать умение использовать знания для решения практических задач.



75

Работа над ошибками (рефлексия деятельности)



Проблема. Какие орфограммы вам известны? С какими из них наиболее часто приходится встречаться? Что предпринимаете для того, чтобы овладеть правописанием орфограмм?

Цели: учить видеть, анализировать и исправлять допущенные ошибки в тексте; развивать способности к самооценке и самоконтролю своей деятельности.



76

Наши проекты.

Пишем письмо
(решение частных задач)


Проблема. Как правильно писать письма?

Цели: познакомить с понятием «письмо», правилами его написания; обогащать, уточнять, активизировать словарный состав речи учащихся; побуждать к проектной деятельности.



77

Звуки
и буквы
(обобщение и систематизация знаний)

Проблема. Как разгадать шарады, ребусы, кроссворды?

Цели: научить использовать полученные

знания в нестандартных условиях; обогащать, уточнять и активизировать словарный состав речи; развивать умение толковать (объяснять) значение слов и выражений через контекст, в котором они употребляются.



Правописание сочетаний с шипящими звуками (29 ч)

78

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч (постановка учебной задачи, поиск ее решения)


Проблема. Почему надо запомнить написание буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч?

Цели: развивать навыки правописания слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн, нч; учить определять орфограмму в слове, формулировать вывод о правописании слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн, нч; развивать мышление




79

Развитие речи. Обучающее изложение (решение частных задач)


Проблема. Какие новые орфограммы в словах встретили?

Цели: учить определять тему текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы плана; формировать умение устанавливать связь между предложениями; развивать монологическую и диалогическую устную и письменную речь.



80

Повторение темы «Твёрдые
и мягкие согласные»
(решение частных задач)


Проблема. Как обозначаются мягкие согласные звуки на письме?

Цели: обобщить знания о правописании мягких и твёрдых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами и, е, ё, ю, я, ь; развивать навыки написания слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн, нч, чт, учить определять орфограмму в слове; развивать речевой слух, речь, мышление.



81

Контрольный диктант
(контроль знаний)


Проблема. Какие способы проверки правописания слов вы знаете?

Цели: проверить навыки написания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, правописания слов с буквосочетани-

ями чн, нч, чк, щн, чт, раздельного написания слов и предлогов со словами, умение ставить знаки препинания в конце предложений.



82

Закрепление знаний. Работа над ошибками (обобщение и систематизация знаний)



Проблема. Какие правила надо помнить, чтобы не допустить ошибки?

Цели: обобщить знания о правописании мягких и твёрдых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, ь; развивать навыки правописания слов с сочетаниями чн, нч, чк, щн, чт; учить определять орфограмму в слове; развивать речевой слух, монологическую речь, мышление учащихся.



83

Наши проекты. Рифма (решение частных задач)


Проблема. Что такое рифма?

Цели: нацелить на самостоятельное
(групповое) творческое выполнение проектной работы; обеспечить оптимальные условия для представления учащимися своих проектных работ одноклассникам, их прослушивания, обсуждения и оценивания результатов выполнения задания; обогащать, уточнять и активизировать словарный состав речи учащихся; учить внимательной работе со словом, с предложением, текстом.



84

Буквосочетания жи–ши, ча–ща,

чу–щу (решение частных задач)


Проблема. Почему написание гласных букв после шипящих надо запомнить?

Цели: формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща,

чу–щу; развивать умения анализировать звучащие слова – сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу, применять правила правописания сочетаний жи–ши, ча– ща, чу–щу в практической деятельности.



85

Буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу (решение частных задач)

Проблема. Почему в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу пишутся гласные и, а, у?

Цели: формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу; развивать орфографическую зоркость, речевой слух.



86

Буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу. Проверь себя (решение частных задач)

Проблема. Какие «секреты» письма вы для себя открыли?

Цели: формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи–-ши, ча–ща, чу–щу; создать оптимальные условия для работы над развитием орфографической зоркости, над монологическими высказываниями учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.



87

Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? (решение частных задач)


Проблема. Как различить глухие и звонкие согласные звуки в слове?

Цели: систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких
и глухих), о произношении этих звуков; способствовать уточнению, обогащению
и активизации словарного состава речи учащихся.



88

Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
(решение частных задач)


Проблема. Почему не всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?

Цели: систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких
и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса речи учащихся.



89

Проверка парных согласных в корне слова (решение частных задач)


Проблема. Каким способом можно проверить написание буквы, обозначающей парный согласный звук в конце слова?

Цели: познакомить со способом проверки парных согласных в корне путём изменения формы слова и путём подбора однокоренных слов; развивать речевой слух.



90

Распознавание проверяемых
и проверочных слов. Проверка парных согласных
(решение частных задач)


Проблема. Что нужно знать, чтобы правильно обозначить буквой парный согласный в конце слов?

Цель: развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова, определять звуко-буквенный состав слова, сравнивать парные по глухости–звонкости согласные звуки.



91

Проверка парных согласных.

Изложение повествовательно-го текста (решение частных задач)


Проблема. Какие особенности текста-повествования вы знаете?

Цели: формировать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце слова; развивать орфографическую зоркость; способствовать развитию устной и письменной речи учащихся.



92

Правописание парных звонких и глухих

согласных на конце слова

(решение

частных задач)


Проблема. Каким способом можно проверить парные звонкие и глухие согласные в корне слова?

Цели: формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные звуки в словах, сопоставлять произношение и написание, анализировать, делать вывод; развивать у учащихся навыки грамотного письма, речевой слух.



93

Правописание парных звонких и глухих

согласных на

конце слова
(решение частных задач).

Проблема. Какие способы проверки парного звонкого и глухого согласного знаете?

Цели: формировать умение проверять

написание парных согласных; способствовать развитию устной и письменной речи учащихся; развивать навыки грамотного письма.



94

Правописание парных звонких и глухих

согласных на конце слова
(решение частных задач)


Проблема. Расходится ли произношение
непарных согласных звуков в конце слов
с их обозначением на письме?

Цели: отрабатывать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость, речевой слух.



95

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам

Плана (решение частных задач)

Проблема. Что нужно знать, чтобы правильно обозначить буквой парный согласный в конце слова?

Цели: формировать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость, речевой слух.



96

Проверка знаний (контроль знаний)


Проблема. Какие способы проверки правописания слов вы знаете?

Цели: проверить умение писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость.



97

Диктант

(контроль знаний)


Проблема. Какую роль выполняют согласные звуки в русском языке?

Цели: проверить умения писать слова на изученные орфограммы, слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ слов; развивать орфографическую зоркость учащихся.



98

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала (рефлексия деятельности)

Проблема. Как проверить парный согласный в корне слова?

Цели: работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова разными способами.



99

Правописание слов
с разделительным мягким знаком (решение частных задач)


Проблема. Как на письме обозначается мягкость согласных звуков?

Цели: формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звукобуквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.



100

Правописание слов
с разделительным мягким знаком (решение частных задач)

Проблема. Перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак?

Цели: формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звукобуквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.



101

Правописание слов
с разделительным мягким знаком (решение частных задач)


Проблема. Как правильно переносить слова с разделительным мягким знаком?

Цели: формировать
навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; учить выполнять перенос слов с разделительным мягким знаком; развивать умение определять границы предложения.



102

Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала (обобщение и систематизация знаний)

Проблема. В каких случаях слова с мягким знаком не переносятся?

Цели: формировать навыки правописания слов с разделительным знаком; учить выполнять перенос слов с разделительным мягким знаком; развивать умение толковать (объяснять) значение выражения через контекст, в котором оно употребляется.



103

Контрольное списывание
(контроль знаний)


Проблема. Как без ошибок списать текст?

Цели: проверить умения каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, без замены и искажения букв, с орфографическим проговариванием; учить выполнять перенос слов с разделительным мягким знаком.



104

Обучающее сочинение «Зимние забавы» (решение частных задач)


Проблема. Как подготовиться к письму сочинения по вопросам?

Цели: формировать умения связно излагать свои мысли на письме, сравнивать содержание текста
и рисунок к нему; способствовать развитию речи, мышления, наблюдательности, орфографической зоркости и речевого слуха учащихся.



105

Проверка знаний
(контроль знаний)


Проблема. Как переносить слова с мягким знаком?

Цели: проверить умения правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звукобуквенный разбор слова; развивать орфографическую зоркость.



106

Обобщение изученного материала (обобщение и систематизация знаний)


Проблема. Какие орфограммы повторили при подготовке к диктанту?

Цели: проверить умения правильно писать и переносить слова
с разделительным мягким знаком, делать звуко-буквенный разбор слова; развивать орфографическую зоркость.



Части речи (47 ч.)

107

Части речи
(постановка учебной задачи,
поиск ее решения)


Проблема. Из каких частей состоит наша речь?

Цели: дать понятие о трёх самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе; развивать умения наблюдать, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.



108

Части речи
(освоение нового материала)


Проблема. Какие части речи вы знаете?

Цель: формировать умения наблюдать
за существительными, прилагательными, глаголами в тексте, распознавать самостоятельные части речи.



109

Имя существительное (освоение нового материала)


Проблема. На какие вопросы отвечает имя существительное?

Цели: формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, монологическую речь, умения выделять в тексте слова, отвечающие на вопросы: кто это? что это?



110

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
(освоение нового материала)


Проблема. Как определить неодушевлённые имена существительные?

Цели: формировать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто это?, от слов, отвечающих на вопрос что это?; учить находить имена существительные
в тексте и подбирать их самостоятельно, классифицировать имена существительные
(одушевлённые и неодушевлённые группы).



111

Собственные и нарицательные имена существительные,

их правописание
(освоение нового материала)


Проблема. Какие имена существительные относятся к именам собственным и как они пишутся?

Цели: формировать умения различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость.



112

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей
(решение частных задач)



Проблема. Что надо знать о написании имён собственных, называющих имена, отчества и фамилии людей?

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать монологическую/диалогическую речь, умения наблюдать за существительными, анализировать полученные сведения и формулировать вывод по результатам наблюдений.



113

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква
в именах сказочных героев,
в названиях книг, журналов и газет
(решение частных задач)



Проблема. Как распознавать имена собственные среди других имён существительных?

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно, четко и правильно произносить звуки в слове, сочетания звуков в слове, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка; развивать монологическую/диалогическую речь учащихся, мышление, речевой слух.



114

Заглавная буква в написании кличек животных.

Развитие речи (решение частных задач)


Проблема. Как пишутся названия животных и клички животных?

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление.



115

Заглавная буква в географических названиях (решение частных задач)


Проблема. Какие географические названия пишутся с заглавной буквы?

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные, обозначающие географические названия; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину.



116

Обучающее изложение (решение частных задач)



Проблема. Какие слова нужно писать
с большой буквы?

Цели: формировать умения составлять предложения-ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи и орфографической зоркости у учащихся.



117

Обобщение знаний
о написании слов
с заглавной буквы
(обобщение и систематизация знаний)


Проблема. Какие «секреты» вы открыли, изучая тему «Заглавная буква в словах»?

Цели: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность; отрабатывать правильное произношение.



118

Диктант
(контроль знаний)


Проблема. Что надо знать о правописании имён существительных собственных?

Цели: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; проверить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных и усвоение первоначальных орфографических навыков на основе изученных правил правописания.



119

Работа над ошибками (решение частных задач)


Проблема. Что могут обозначать имена собственные?

Цели: провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях, формировать умение употреблять в письменной речи имена собственные.



120

Единственное и множественное число имён существительных
(освоение нового материала)


Проблема. Как узнать, в каком числе употреблены имена существительные?

Цели: дать понятие об изменении имён существительных по числам; учить определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма.



121

Единственное и множественное число имён существительных (решение частных задач)


Проблема. Как изменение формы числа имени существительного может помочь в правописании?

Цели: формировать умение изменять имена существительные по числам; учить определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма.



122

Единственное и множественное число имён существительных (решение частных задач)


Проблема. Какие имена существительные употребляются только в одном числе?

Цели: формировать умения употреблять
в речи формы единственного и множественного числа, определять число имён существительных; дать понятие об именах существительных, не изменяющихся по числам; развивать творческие способности.



123

Обучающее изложение (решение частных задач)


Проблема. Как отличить собственные имена существительные от нарицательных
в тексте?

Цели: проверить умения составлять предложения-ответы на вопросы, определять главную мысль текста, озаглавливать текст; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость.



124

Поверка знаний
(контроль знаний)


Проблема. Для чего в нашей речи мы используем имена существительные?

Цели: проверить умения учащихся распознавать в речи имена существительные, классифицировать по группам одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные, собственные и нарицательные имена существительные, изменять имена существительные по числам; развивать орфографическую зоркость.



125

Диктант
(контроль знаний)


Проблема. Какие признаки имен существительных вы знаете?

Цели: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.



126

Работа над

ошибками (рефлексия деятельности)

Проблема. Какие признаки имён существительных вы знаете?

Цели: организовать работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и в грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные гласные путём подбора форм множественного и единственного числа.



127

Что такое глагол?

(освоение нового материала.)


Проблема. Какая часть речи помогает нам рассказать о наших обязанностях?

Цели: познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками; развивать речь, наблюдательность, коммуникативные навыки.



128

Что такое глагол?
(решение частных задач)


Проблема. Как узнать в тексте глаголы?

Цели: формировать понятие о глаголе, его отличительных признаках и речи; развивать речь, коммуникативные навыки.



129

Что такое глагол?

Сочинение по репродукции

картины

А. К. Саврасова «Грачи прилетели» (решение частных задач)


Проблема. Какую роль выполняют глаголы в нашей речи?

Цели: познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки, словарный состав речи учащихся; учить рассматривать картину, составлять по ней текст (предложения), подбирать глаголы, которые можно использовать в тексте.



130

Единственное и множественное число глаголов
(освоение нового материала)


Проблема. Как определить, в каком числе стоит глагол?

Цели: познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать наблюдательность, речь, коммуникативные навыки.



131

Единственное и множественное число глаголов (решение частных задач)


Проблема. Какая часть слова изменяется при изменении числа глагола?

Цели: познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать наблюдательность, речь, коммуникативные навыки.



132

Правописание

частицы не
с глаголами
(освоение нового материала)


Проблема. Как пишется частица не с глаголом?

Цели: формировать навык раздельного написания глаголов с частицей не; познакомить с отличительными признаками глаголов и их ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.



133

Обобщение
и закрепление знаний по теме «Глаголы»
(обобщение и систематизация знаний)


Проблема. Каким членом предложения может быть глагол?

Цели: формировать навык раздельного написания глаголов с частицей не; развивать речь, орфографическую зоркость, коммуникативные навыки; учить наблюдать за глаголами и устанавливать, каким членом предложения глагол является.



134

Что такое текст- повествование?
(решение частных задач).

Проблема. Какие виды текстов вы знаете?

Цели: познакомить с понятием текст-повествованиие, его отличительными признаками; формировать навык раздельного написания глаголов с частицей не; развивать речь, орфографическую зоркость, коммуникативные навыки.



135

Проверка знаний
по теме «Глагол»
(контроль знаний)


Проблема. Для чего мы употребляем глаголы в речи?

Цели: проверить знания по теме «Глагол»; учить анализировать текст и устанавливать: в предложении форма числа глагола та же, что и форма числа имени существительного, с которым этот глагол связан; развивать умение работать с текстом.



136

Что такое имя прилагательное?
(освоение нового материала)


Проблема. К какой части речи относятся слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?

Цели: познакомить со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы: какой? какая? какое? какие?, их ролью в речи.



137

Связь имени прилагательного с именем существительным (решение частных задач)

Проблема. Какая часть речи служит
для украшения наших предложений?

Цели: познакомить со смысловым значением имен прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем существительным.



138

Прилагательные, близкие и противоположные по значению (решение частных задач)

Проблема. Как называются слова, близкие
и противоположные по значению?

Цель: формировать представление о прилагательных-синонимах и прилагательных-антонимах и их роли
в речи.



139

Единственное и множественное число имён прилагательных (решение частных задач)


Проблема. Если в словосочетании имя существительное стоит в единственном числе, то в каком числе стоит имя прилагательное? Какая связь между существительным

Цели: формировать умение распознавать прилагательные в единственном и во множественном числе.



140

Что такое текст-описание?
(решение частных задач).

Проблема. Какие виды текстов вы знаете?

Цель: дать понятие о тексте-описании
и его отличительных признаках.




141

Проверка знаний
(контроль знаний)


Проблема. Какие грамматические признаки имени прилагательного вы знаете?

Цель: проверить знания по теме «Имя прилагательное»; развивать умение подбирать к данным именам существительным имена прилагательные, близкие и противоположные по значению, выбирать из группы имен прилагательных-синонимов наиболее точно подходящие по смыслу в данный контекст.



142

Общее понятие
о предлоге
(освоение нового материала)

Проблема. Что такое предлог?

Цели: формировать представление о предлоге как части речи, помочь учащимся выявить роль предлога в предложении.



143

Раздельное написание предлогов со словами (освоение нового материала)


Проблема. Какая часть речи помогает объединять слова?

Цель: развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами в предложении




144

Восстановление предложений
(решение частных задач)


Проблема. Какие рассказы Бориса Житкова вы знаете?

Цели: развивать умения анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов, оценивать уместность использования слов в тексте, анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений.



145

Проверка знаний
(контроль знаний)


Проблема. Перед какой частью речи предлог не ставится?

Цель: проверить умение учащихся писать наиболее употребляемые предлоги.



146

Диктант
(контроль знаний)


Проблема. Как проверить, является ли предлогом данное слово?

Цели: проверить умение писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки правописания слов на изученные правила.



147

Работа над

ошибками (рефлексия деятельности)


Проблема. Какие способы проверки правописания слов вы знаете?

Цели: формировать умения находить
и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал.



148

Местоимение как

часть речи (освоение нового материала)


Проблема. Какие части речи заменяет местоимение?

Цели: формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении.



149

Местоимение

как часть речи (решение частных задач)


Проблема. С какой целью мы используем в речи местоимения?

Цели: формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении.



150

Текст- рассуждение
(решение частных задач)

Проблема. Какой вопрос можно поставить к тексту-рассуждению?

Цели: дать понятие о тексте-рассуждении, его отличительных признаках.



151

Проверка знаний
(контроль знаний)



Проблема. Что вы знаете о местоимении
как части речи?

Цели: проверить умение писать местоимение.



152

Контрольный диктант
(контроль знаний)

Проблема. Какие местоимения вы знаете?

Цели: проверить навыки правописания слов
с изученными орфограммами.



153

Работа над ошибками (рефлексия деятельности)


Проблема. Какие орфограммы встретили в диктанте?

Цели: формировать умения находить
и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал.



Повторение (17 ч.)

154

Повторение по теме «Текст»
(обобщение и систематизация знаний)

Проблема. Какие типы текстов вы знаете?

Цели: повторить изученный материал по теме «Текст».




155

Сочинение по картине

И.. И. Шишкина «Утро в сосновом бору» (обобщение и систематизация

знаний)

Проблема. Какие картины И. И. Шишкина знаете? Почему полотна художника привлекают наше внимание?

Цель: продолжить формирование навыков описания картины, составления текста-описания.



156

Повторение по теме

«Предложение»

(обобщение и систематизация знаний)

Проблема. Какие предложения по цели высказывания вы знаете?

Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Предложение».



157

Повторение по теме «Предложение»

(обобщение и систематизация знаний)

Проблема. Какие члены предложения составляют основу предложения?

Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Предложение»



158

Повторение по теме «Слово
и его значение»

(обобщение и систематизация знаний)

Проблема. Для чего надо знать лексическое значение слов?

Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Слово и его значение»



159

Повторение по теме

«Части речи»

(обобщение и систематизация знаний)

Проблема. Что такое части речи?

Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Части речи».



160

Повторение
по теме
«Части речи»

(обобщение и систематизация знаний)


Проблема. Какие части речи вы знаете?

Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Части речи».




161

Повторение
по теме «Звуки
и буквы»

(обобщение и систематизация знаний)

Проблема. Как различить звуки и буквы?

Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Звуки и буквы».




162

Повторение

по теме

«Правила правописания»

(обобщение и систематизация знаний)

Проблема. Как проверить написание безударной гласной в корне слова?

Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся о правилах правописания.



163

Контрольное списывание
(контроль знаний)


Проблема. Какой алгоритм списывания текста вы знаете?

Цели: проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок.



164

Мягкий знак (решение частных задач)


Проблема. Когда в словах пишется мягкий знак?

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы ь.



165

Обобщение знаний об изученных правилах правописания
(обобщение и систематизация знаний)

Проблема. В каких местах возможно возникновение орфографической ошибки?

Цели: повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся о правилах правописания



166

Проверочный диктант

(контроль

знаний)


Проблема. Знание каких орфограмм поможет вам написать диктант правильно (безошибочно)?

Цель: проверить уровень овладения навыком написания изученных орфограмм.



167

Сочинение по

картине

(решение частных задач)


Проблема. Какое настроение вызывает у вас картина?

Цель: формировать умения связно и последовательно описывать содержание картины, использовать в речи выразительные средства в соответствии с типом и стилем речи.



168

Контрольный диктант
(контроль знаний)


Проблема. Какие слова с изученной орфограммой в тексте диктанта вы встретили?

Цели: развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление; проверить усвоение и применение учащимися на практике изученных орфограмм и правил правописания парных согласных в корне слова (в середине и в конце слова), безударных гласных в корне слова.



169

Работа над ошибками (рефлексия деятельности)

Проблема. Какие орфограммы встретились в диктанте?

Цели: развивать орфографическую зоркость; закрепить умение работать над ошибками



170

Обобщение знаний
по изученному в курсе русского языка
(рефлексия деятельности)

Проблема. Чему научился на уроках русского языка?

Цели: обобщить знания учащихся, полученные в процессе изучения отдельных тем, установить связи между ними; побудить учащихся к монологическим высказываниям
о значении знаний русского языка для них.





Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы ________________Русский язык_______________________________

Учитель _________________________________________________________


Дата изменения

Причина изменения

Суть изменения

Корректирующие действия
































































































































































































Отчёт о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет ___________Русский язык_______________________________________________

Учитель _________________________________________________________

Класс ________________2__________________________________________________

Количество часов в неделю - _____5________, в год __________170__________________

Программа ____________________________________________________________

Учебник ______________________________________________________________


Темы

По программе

По рабочей программе

Номер контрольной работы

Проведено часов

I

четверть

II

четверть

III

четверть

IV

четверть

год









































































Итого












Автор
Дата добавления 12.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров215
Номер материала ДВ-445957
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх