Адаптированная образовательная программа по русскому языку, развитию речи 1 класс, вариант 1.2

Адаптированная образовательная программа

по  русскому языку,  развитию речи

для обучающегося 1  класса

Кадырова Х.

(индивидуальное обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе, вариант 1.2  ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, обучение на дому)

       Программа составлена на основе

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования глухих обучающихся, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию  (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15)

Учебник: «Русский язык. Развитие речи. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций» (авторы Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова)

   Настоящая  программа  по  «Русскому языку. Развитию речи»  составлена для Кадырова Х . на основании коллегиального заключения Центральной психолого-медико-педагогической комиссии от 17 августа 2018 г. №37 (По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Тяжелая степень нарушения слуха. Недостаточная сформированность средств языка.

Основные цели:

Овладение глухими обучающимися грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

Задачи:

Развитие у глухих обучающихся устной и письменной коммуникации, способности к

осмысленному чтению и письму.

Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения

соответствующих возрасту житейских задач.

Развитие у глухих обучающихся способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем их возрасту и развитию.

Развитие у обучающихся слухо-зрительного восприятия устной речи, речевого слуха,

навыков устной коммуникации на основе слухо-зрительного восприятия устной речи.

Развитие у обучающихся произносительной стороны речи, самоконтроля произношения, умений реализации произносительных возможностей

Планируемые личностные результаты:

-адекватное отношение обучающихся к себе (принятие образа «хорошего ученика»)

-умение самостоятельно выразить отношение обучающихся к другим участникам

образовательного процесса,

-положительное отношение обучающихся к самому образовательному процессу, позитивное отношение обучающихся к результатам образовательного процесса (внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе),

-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни

-начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире

-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

-навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить

выходы из спорных ситуаций

-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость

-гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Планируемые метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

1. Организация своего рабочего места.

2. Следование режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определение цели учебной деятельности.

4.Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях.

5.Следование при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.

6.Корректировка выполненного задания.

Познавательные УУД:

1. Умение ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,

словарь, содержание).

2.Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках,

словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Умение ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

4. Пересказ прочитанного или прослушанного.

5. Понимание смысла названия произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнение и группировка предметов по нескольким основаниям.

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правил устного общения.

2.Чтение вслух и про себя текстов учебников, понимание прочитанного.

3.Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Умение вести диалог

Планируемые предметные результаты 

Основные требования к знаниям и умениям обучающегося 1 класса на конец учебного года:

обучающийся должен уметь:(при помощи учителя и с опорой на таблички)

понимать и выполнять поручения,

выражать просьбу, побуждение,

сообщить о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе,

отвечать на вопросы и обратиться с вопросом

описывать события дня,

узнавать предмет по описанию,

описывать предмет,

сравнивать предметы,

составлять рассказ по серии картинок (5-6 предложений)

составлять рассказ по одной картине (5-6 предложений)

Содержание учебного предмета

                                    I. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

                         РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ

Содержание обучения разговорной речи на каждом году обучения представлено тремя группами коммуникативных умений, формируемых у учащихся при осуществлении совместной деятельности с учителем и товарищами,— Побуждение, Сообщение, Вопрос — и содержит конкретный перечень требований к ним. Программа предусматривает реализацию учащимися собственных коммуникативных намерений (выражение побуждения, просьбы; сообщение о деятельности или в связи с деятельностью; обращение с вопросом) и обучение их реакции (речевой или неречевой) на действия окружающих: выполнение поручения, просьбы и понимание запрещения; понимание сообщения и поведение в соответствии с ним; ответ на вопрос. Формирование речевого общения и соответственно навыков реализации коммуникативных намерений начинается с обучения реакции на высказывания.

Формирование у обучающегося  диалогической речи предполагает управление процессом обучения и целенаправленное создание и использование ситуаций, в которых возникает потребность в реализации того или иного коммуникативного намерения. В качестве элементарных умений учащихся, необходимых им для речевого взаимодействия и достижения взаимопонимания в совместной деятельности, программой предусмотрены следующие:

• воспринимать весь материал разговорной речи слухо-зрительно;

• обращаться к собеседнику (звать его, привлекать его внимание) и реагировать на обращение товарища;

• адресовывать собственное речевое высказывание непосредственно собеседнику, к которому оно обращено, и активно воспринимать адресованное речевое высказывание (учитываются и положение ученика по отношению к партнеру, и контакт глаз, и поддержание внимания к товарищу на протяжении всего коммуникативного акта);

• получать результат собственного речевого воздействия на собеседника и реагировать на речь товарища выполнением действия или ответным высказыванием;

• повторять или корректировать собственное речевое высказывание и проявлять встречную активность для уточнения понимания в целях достижения желаемого результата.

РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ У УЧАЩИХСЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧИТЕЛЕМ И ТОВАРИЩАМИ

 I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

I.1. Выполнение поручения и обращение к товарищу или другому лицу с поручениями, предполагающими:

• действие, связанное с организацией работы (встать, включить

и др.);

• соблюдение трудовой дисциплины (темп выполнения задания,

качество работы);

• действие с одним предметом;

• действие с несколькими предметами;

• действие с одним или несколькими предметами при указании принадлежности предмета (чей?), количества предметов (сколько?), местонахождения предмета (где?), его перемещения (куда?);

• несколько действий с одним предметом;

• последовательное выполнение нескольких действий, указанных в одном поручении;

• речевое действие (прочитать, спросить).

I.2. Выражение (не) понимания речевого или практического действия:

• выражение непонимания;

• выражение непонимания высказывания с просьбой о его повторе;

• переспрашивание;

• выражение готовности к выполнению действия;

• выражение непонимания части задания, высказывания;

• выражение непонимания с объяснением причины.

I.3. Выражение просьбы в целях:

• получения материалов и инструментов;

• получения помощи;

• знакомства с интересующим предметом, образцом изделия; • получения образца требуемого действия;

• обращения внимания учителя и товарища (к собственным высказываниям, действиям и результату работы);

•

• оценка коллективных действий, всей работы;

• заключение о будущем виде деятельности на основе подготовленных материалов и инструментов.

II.2. О собственной деятельности:

• о завершении действия, всей работы;

• о возможности выполнения действия, работы (о наличии необходимого оборудования, об умениях и знаниях);

• о качестве выполнения работы;

• о собственных получения помощи с объяснением причины невыполнения поручения.

I.4. Выражение запрещения в целях:

• соблюдения дисциплины (по отношению к окружающим).

I.5. Обращение к товарищу по заданию учителя в целях:

• обращения на себя внимания товарища;

• оказания помощи в работе;

• получения (передачи) необходимых материалов и инструментов;

• получения (передачи) необходимой информации по организации работы, в связи с деятельностью.

II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе

II. 1. В связи с совместной деятельностью:

• о будущем виде деятельности;

• о будущей работе с указанием последовательности видов деятельности;

• о выполнении (или завершении) работы коллективом;

• о подготовленности к работе (о наличии материалов и инструментов, о готовности коллектива к работе);

• сравнение действий товарища с собственными действиями (темп работы, качество);

• сравнение результата деятельности с образцом.

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

Ш.1. О деятельности и в желаниях, настроениях, связанных с определенной работой;

• характеристика и оценка действий;

• сравнение собственных действий с действиями товарища (темп работы, качество);

• сравнение результата деятельности с образцом.

II.3. О деятельности товарища:

• о завершении действия, всей работы;

• о возможности выполнения действия, работы (о наличии необходимого оборудования);

• о качестве выполнения работы;                                                                         •характеристика и оценка действий;

связи с совместной деятельностью:

• в связи с организацией работы;

• о завершении действия, работы;

• определение объекта и субъекта будущей деятельности;

• о наличии необходимых материалов и инструментов;

• о свойствах, качестве используемых материалов;

• о качестве выполненного действия, результата работы;

• определение последовательности действий;

• о готовности к работе;

• выяснение причин ошибок в работе;

• получение разрешения о помощи.

III.2. Вопросы познавательного характера:

• знакомство с новым объектом, его названием;

• знакомство с его внешним видом;

• отнесение нового объекта к той или иной группе знакомых объектов.

III.3. О невидимом объекте:

• определение названия объекта;

• получение информации о внешних признаках предметов (величина, форма, цвет);

• определение действия живого объекта;

• расспрашивание об объектах с выражением собственных предположений о внешних признаках предметов и действиях объектов;

• выяснение месторасположения угадываемых объектов на листе бумаги для их точного воспроизведения;

• выяснение направления движения объектов.

III.4. О происходящих событиях (о себе, товарище, коллективе):

• о деятельности на прошедшем уроке;

• о происшедших событиях в определенное время суток текущего или прошедшего дня;

• о занятиях, отдыхе дома в выходной день;

• об интересных событиях в недалеком прошлом;

• о планах на ближайшее будущее (деятельности на уроке, занятиях дома, отдыхе в выходной день и во время каникул).

III.5.   О себе или товарище:

• о собственных анкетных данных (имя, фамилия, возраст, род занятий, домашний адрес);

• об именах, фамилиях, возрасте одноклассников;

• об отношении к чему-либо;

• о семье (связь со школой).

БАЗОВЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ

                                           I четверть

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

I.1. Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или товарищу

Надень (те) наушники.* Встань (те). Возьми (те) бумагу. Дай. Убери. Положи. Попроси зеленую бумагу, бумагу и карандаш.  Слепи яблоко (красное яблоко, яблоко и грушу, яблоки)  Сделай так (так  же*)  сам (а) Открой тетрадь. Открой тетрадь и альбом. Положи бумагу в шкаф (на парту). Работай быстро!

I.2. Формы выражения (не) понимания высказывания

 Я не понял (а). Повтори.

I.3. Формы выражения просьбы

Дай (те) мне, пожалуйста, карандаш (простой карандаш, карандаш и альбом). Помогите мне, пожалуйста.

I.4. Формы выражения запрещения

Нельзя!* Не мешай! Не разговаривай!* Позови Катю. Дай ручку Оле.* Возьми клей у Миши.* Помоги Саше.

I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя

Позови Катю. Дай ручку Оле.* Возьми клей у Миши.* Помоги Саше.  Попроси книгу у Вани». Катя! Оля! Возьми ручку. Спасибо. Саша! Я помогу.

 Ваня! Дай, пожалуйста, книгу.

 II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе

II.1. Сообщение о совместной деятельности

 Будем читать. Будем играть. Мы рисовали. (Не) верно. (Не) хорошо. Плохо.

 II.2. Сообщение о собственной деятельности

 Я взял (а)  бумагу (зеленую бумагу, бумагу и карандаш). Я слепил (а) яблоко (красное яблоко, яблоко и грушу).

У меня нет карандаша (есть простой карандаш, нет карандаша и альбома. Я (не) знаю. Я (не) умею. Я (не) хочу лепить. Я прочитал хорошо (плохо).

II.3. Сообщение о деятельности товарища

 Вова взял книгу (большую книгу, тетрадь и книгу). Петя закрыл альбом. Коля нарисовал. Коля нарисовал помидор (маленький помидор, помидор и огурец). Зина убрала бумагу в шкаф. У Даши есть (нет) альбом (а). У Даши и Лены длинная линейка (альбом и линейка). Миша написал.

 III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

III.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью

Кто сегодня дежурный?* Какое число? Какой день недели? Какой сейчас месяц? Ты взял? Ты взял ручку? Ты слепил? Ты слепил яблоко? Что будем делать? Что ты сделал (а)? Что сделал Вова? У тебя (у кого, у Вали)  есть ручка (есть синяя ручка)? нет ручки и тетради? Кто слепил мишку? Кто прочитал? Кто убрал альбом? Кто сделал (не) верно? (не) хорошо? Какая бумага (нужна бумага)?

111.2.  Вопросы познавательного характера

 Кто это? Как называется?

111.3.  О невидимом объекте

 Что там? Какой по форме (по цвету, по величине)? Кто там? Что делает?

111.4.  О происшедших событиях

Что ты делал (а) утром? Что мы делали сегодня? Что Витя делал вчера?

III. 5. О себе

 Как тебя зовут? Какая у тебя фамилия?* Сколько тебе лет? В каком классе ты учишься? Маша. Меня зовут Маша. Новикова. Моя фамилия Новикова. Семь. Мне семь лет. В первом. Я учусь в первом классе.

            II четверть

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

I.1.Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или товарищу

Возьми новую ручку (Дай, Убери, Приготовь, Покажи)

Дай. Убери. Приготовь. Покажи фигурку елки (6 кнопок, свою работу, кисточку, клей и тряпочку). Открой книгу на странице 15 (пятнадцать).* Положи тетрадь справа (книгу и тетрадь справа, книгу и тетрадь на парту, тетрадь слева, а книгу справа).

I.2. Формы выражения (не) понимания высказывания

 Я не понял (а). Повтори.

I.3. Формы выражения просьбы

Дай (те) мне, пожалуйста, картинку. Дайте мне, пожалуйста, другой карандаш (шаблон рыбки, карандаш, линейку и бумагу).

I.4. Формы выражения запрещения

Не мешай! Не спеши!

I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя

Передай книгу Лене. Лена! Возьми книгу. Раздай картинки ребятам.* Катя, возьми. Вика, возьми. Спроси у ребят (у Коли):* что будем делать (вы готовы, что вы приготовили)?

 II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе

II.1. Сообщение о совместной деятельности

Будем читать рассказ. Сначала будем рисовать. Сначала будем рисовать, а потом будем писать. Надо вырезать фигурку елки. Надо приготовить кисточку, клей и тряпочку.

II.2. Сообщение о собственной деятельности

Я взял (приготовил) новую ручку (фигурку елки; кисточку, клей и тряпочку). Я прочитал (а). Я вырезал фигурку елки. Я положил фигурку слева. Я поставил брусок, арку и призму. У меня есть (нет) длинный брусок (шаблон рыбки; нитки иголка и ножницы). Я написал (а) (не) верно, (не) аккуратно.

II.3. Сообщение о деятельности товарища

Вова взял (не приготовил) другую книгу (лист бумаги; альбом книгу и указку). У Паши есть синие кнопки (кусок пластилина; клей, ножницы и кисточка). Лида нарисовала (не) верно, (не) аккуратно.

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

III.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью

Что будем делать сначала? Вы готовы к уроку? Ты приготовил (убрал) чистую тетрадь (картинки животных; альбом, карандаш и линейку)? Что ты положил (вырезал, изготовил)? У тебя есть красная призма (две ручки, гайка, винт и планки)? Ты сложил (не) верно, (не) аккуратно.

III.2. Вопросы познавательного характера

Кто это? Какие уши? Чем питается? Есть хвост?

III.3. О невидимом объекте

Круглый? Зеленый? Маленький? Большой или маленький? Сидит? Стоит? Бежит? Сидит или стоит?

III.4. О происшедших событиях

Что ты делал (а) на каникулах (в воскресенье)?

III.5. О товарище

Как тебя (его) зовут? Какая у тебя (у него) фамилия? Сколько тебе (ему) лет? В каком классе ты учишься (он учится)?

                                               III четверть

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

I.1. Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или другому лицу

Возьми. Дай. Убери. Приготовь (карандаш, альбом и ластик; цветные карандаши и бумагу, лист бумаги и простой карандаш, свою работу, 8 гаек, альбом из шкафа, фигурку скворечника, лист плотной бумаги). Положи тетрадь на парту, а книгу в парту, ручку на тетрадь, закладку в книгу, 2 призмы на арку. Возьми ручку и пиши (тетрадь и положи перед собой (слева);* книгу и открой на странице 15).* Вырежи фигурку скворца и наклей ее. Расскажи и покажи, что ты сделал (а).* Подчеркни (исправь) простым карандашом (также, ошибку, 2 слова). Работай быстрее! Пиши медленно! Сделай лучше!

I.2. Формы выражения (не) понимания высказывания

 Я не понял (а). Скажи (те) еще раз. Повтори (те), пожалуйста. Что? Я не понял (а). А! Я понял (а)! Хорошо! Ладно!

I.3 Формы выражения просьбы

Дайте мне, пожалуйста, цветные карандаши и бумагу (лист бумаги и простой карандаш, свою работу, 8 гаек, альбом из шкафа, фигурку скворечника, лист плотной бумаги).  У меня не получается. Помоги (те) мне, пожалуйста. Покажи (те) картинку. Дай (те) посмотреть.

I.4. Формы выражения запрещения

Так нельзя!*Не мешай мне! Не разговаривай! Не мешай ребятам (Сереже)!* Не разговаривай с Надей!*

 I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя

Позови Катю. Катя! Зовет Елена Николаевна.    Приготовь ножницы и раздай ребятам.* Возьми линейку и передай Лене. Лена! Возьми линейку. Юля, возьми. Паша, передай Зине. Коля, положи на парту Нине. Попроси у Маши карандаш, альбом и ластик (цветные карандаши и бумагу, лист бумаги и простой карандаш, свою работу. 8 гаек, фигурку скворечника, лист плотной бумаги). Спроси у ребят (у Миши), *что будем делать сегодня. Что надо приготовить к уроку? На какой странице открыть книгу? Где нарисовать? Что делали в выходной день?

II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе

II.1. Сообщение о совместной деятельности

 Будем читать и рисовать точно. Будем делать макет «Зимой во дворе». Сегодня будем читать новый рассказ. Надо приготовить (убрать, положить)  ручку и простой карандаш (цветные карандаши перед собой).  Сначала надо вырезать фигурку дерева, а потом приклеить ее на лист плотной бумаги. Мы подобрали картинки животных и расположили их.

II.2. Сообщение о собственной деятельности

Я взял (убрал, приготовил) карандаш, альбом и ластик (цветные карандаши и бумагу, лист бумаги и простой карандаш, мою работу,  8 гаек; фигурку скворечника, альбом из шкафа). Я взял ручку и написал (тетрадь и положил слева). Вот.  Книгу и открыл на странице 15. Закладку  положил в (на) книгу. У меня нет (есть) простого карандаша и линейки (листа плотной бумаги). Я (не) знаю, что надо приготовить (как написать букву, где нарисовать, чья это работа, как это называется). Я нарисовал  (не) точно (так же, быстрее, лучше). Мне (не) нравится моя работа (аппликация Лизы).  Я (не) умею работать быстро. Я хочу расположить фигурку слева. Я прочитал о зиме и показал.

II.3. Сообщение о деятельности товарища

 Лена прочитала о лисе и показала. Вова положил тетрадь, книгу и ручку (тетрадь и простой карандаш;  8 альбомов, клеенку на парту, закладку в книгу). Катя нарисовала (не) точно (так же, быстрее, лучше). У Пети нет (есть) альбома,  линейки и ластика (чистой тетради, картинки скворца).

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

III. 1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью

Что будем делать сегодня? Что надо приготовить?  Ты знаешь, что положить на парту (где нарисовать, что делал мальчик на каникулах)? Ты умеешь работать быстро, писать красиво? Что ты сделал (а)? Что ты будешь делать (сначала, потом)? Что будет делать Клава?  Кто нарисовал точно (так же,  лучше, быстрее)?  На какой странице? Сколько нужно рисунков? Можно посмотреть картинку (открыть книгу,  показать работу)? Ты хочешь читать и показывать? Вам понравилось, как нарисовал и рассказал Леша? У тебя (у Лены, у вас) есть лист плотной бумаги (цветные карандаши и бумага)?

III.2.Вопросы познавательного характера

Это игрушка? Это животное или растение? Как называется эта птица?

III.3. О невидимом объекте

Большой или маленький? Очень большой (или не очень)? Куда идет (бежит, смотрит)? Влево или вправо? Где расположить (нарисовать)? Слева или справа?

Ш.4. О событиях

 Что ты (он, мы) делал на каникулах? ( Что будешь (будет, будем) делать на каникулах (в выходные дни)? Чем занимался в выходные дни? Как ты (он, мы) отдыхал?

III.5. О себе или товарище

Ты хочешь (он хочет) учиться?  Тебе (ему) нравится учиться?

                                               IV четверть

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить  просьбу, побуждение

I.1.Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или другому лицу

Возьми (передай, положи, достань) из шкафа 2 листа (2 листа плотной бумаги; 2 листа плотной белой бумаги; 2 листа бумаги и ножницы; 2 листа бумаги, ножницы и клей). Возьми цветные карандаши и нарисуй так же. Достань зеленую ручку и подчеркни слова. Собери книги для чтения и положи на полку.* Положи тетрадь на книгу ( книгу под тетрадь, указку в книгу, ручку в тетрадь, а тетрадь под книгу). Скажи, что надо сделать.* Покажи, как надо сделать.*

I.2.Формы выражения (не) понимания высказывания

Что? Хорошо! Ладно! Я не понял (а), скажи лучше. Что надо сделать?

Я не понял, потому что ты сказал плохо (быстро). Я смотрел плохо, я невнимательный. Я не понял,  что нужно приготовить (куда положить книгу).

I.3.Формы выражения просьбы

 Дайте мне, пожалуйста, 2 листа бумаги (2 листа плотной бумаги,  2 листа плотной белой бумаги, 2 листа бумаги и ножницы, 2 листа бумаги, ножницы и клей). Покажи (те), как надо сделать (расположить, написать). Посмотрите, пожалуйста, мою работу. Помоги (те), я не умею рисовать (я не знаю, где открыть книгу).

I.4. Формы выражения запрещения

 Не мешай ребятам (Сереже)! Не разговаривай с Надей!

I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя

Приготовь тетради по математике и раздай ребятам.*Собери у ребят работы и убери в шкаф. Возьми тетрадь по математике. Вот твоя тетрадь. Чья тетрадь? Ты знаешь, где твоя тетрадь? Дай мне свою работу. Передай аппликацию Лены. Ты успел выполнить работу (нарисовать)?  Скажи ребятам, что* урок закончился (надо работать лучше (быстрее), нужно приготовиться к уроку). Спроси у ребят. Узнай у ребят,* у кого нет клея (что нужно сделать, у кого есть лишний карандаш, кто хочет отдохнуть, кто хочет быть маленьким учителем, что делали в воскресенье). Попроси у Миши простой карандаш и дай мне.*

II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе

II.1. Сообщение о совместной деятельности

 Будем делать аппликацию, потому что приготовили цветную бумагу, шаблоны и простые карандаши. Будем рисовать, потому что на партах лежит бумага и цветные карандаши.

II.2. Сообщение о собственной деятельности

Я взял (убрал, приготовил) 2 листа бумаги.  У меня есть (нет) 2 листа плотной бумаги (2 листа плотной белой бумаги;  2 листа бумаги и ножницы; 2 листа бумаги, ножницы и клей).  Я (не) знаю, что надо (с) делать. Как написать? Чья работа?  Где нарисовать? Я не смотрел. Я невнимательный.

II.3. Сообщение о деятельности товарища

Вова достал 2 листа бумаги. У Пети есть (нет) 2 листа плотной бумаги (2 листа плотной белой бумаги, 2 листа бумаги и ножницы,  2 листа бумаги, ножницы и клей).  Он не смотрел. Он невнимательный.

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

III. 1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью

Что надо (с) делать? Ты (кто) сделал (успел, закончил работу, выполнил задание, не понял)? Ты знаешь, что надо (с) делать? Как Вова провел воскресенье?  У тебя есть (нет) белая бумага (белая плотная бумага, плотная бумага и ножницы;  белая бумага, ножницы и клей)? Почему ты не понял (не успел, не наклеил фигурку)? Можно я помогу Кате?

III.2.   Вопросы познавательного характера

 Это игрушка? Это животное или растение? Как называется эта птица?

III.3.   О невидимом объекте

 Я нарисовал так же? Надо нарисовать меньше или больше? Нужно раскрасить? Почему у меня неверно? Что надо исправить?

III.4.   О происходящих событиях

 Как ты (он, мы) провел выходной день? Что будем делать завтра?  Что было интересного?

III.5. О семье

Мама на работе?  Да. На работе. Твоя мама сегодня на работе?*  Она сегодня на работе. Завтра твой папа придет в школе?  Нет. Он завтра будет на работе. Какой твой адрес?  Мой адрес:….

. Опора на ППД позволяет учащимуся перераспределять внимание между программой высказывания и средствами ее реализации, сосредоточиваться при рассказе (устном или письменном) на средствах выражения мыслей.          

Темы для развития монологической (устной и письменной) речи учащихся

                                               Первая четверть

1. Школа (учебные принадлежности, класс, столовая, спальня). 2. Лето в лесу, на реке. 3. Игры и развлечения детей (дома, в школе). 4. Осень (погода, природа, фрукты, овощи). 5. Повседневные дела и события из личной жизни, а также из жизни классного коллектива. 6. Хорошие и плохие поступки детей.

                                               Вторая четверть

1. Осенние каникулы (как проводили каникулы). 2. Осень (природа, погода). 3. Зима (лес, парк, река), изменения в природе и погоде, первый снег, занятия детей. 4. Дикие и домашние животные, рыбы. 5. События из личной жизни. 6. Основные события дня (режимные моменты, занятия в школе, занятия с конструктором, мозаикой и др.). 7. Подготовка к Новому году. 8. Дружные ребята.

                                               Третья четверть

1. Новогодняя елка в школе. 2. Зимние каникулы. 3. Зимние развлечения детей. 4. Жизнь животных, птиц зимой. 5. События из личной жизни, а также из жизни классного коллектива: мы любим труд, мы — дружные ребята. 6. Городская улица. 7. Праздничные дни (День защитников Отечества, 8 Марта — подготовка, поздравления). 8. Семья (состав семьи,занятия членов семьи, взаимопомощь, семья дома). 9. Воскресный день.

                                    Четвертая четверть

1. Весенние каникулы. 2. Весна, признаки весны, первая зелень и цветы, занятия детей.3. Животные весной (звери, птицы, насекомые), появление птенцов, детенышей. 4. Праздничные даты (День космонавтики, Праздник Весны и Труда, День Победы).5. События из личной жизни, а также из жизни классного коллектива. 6. Скоро лето.

Календарно-тематическое планирование

по предмету « Русский язык. Развитие речи »для обучающегося с ОВЗ (вариант 1.2.) (33ч. для индивидуальных занятий с учителем и 66 ч для с\р)

№		Название раздела . Тема урока.	Дата		Кол-во час
план	факт		план	факт	Аудит. час.		Сам. раб.
I четверть 27 часов: ( 9 ч) + 18 ч
1		Школа. Рассказ «Школа». Утро первоклассника. Класс			1	2
2		Описание овощей			1	2
3		Описание  фруктов Узнавание предмета по описанию «овощи», «фрукты»			1	2
4		Погода осенью. Осенний парк			1	2
5		Рассказ «За грибами».			1	2
6		Рассказ «Лесная столовая». Рассказ «Осенний лес»			1	2
7		Составление рассказа «Деревья».			1	2
8		Рассказ «Моя семья».Письмо родителям			1	2
9		Воскресенье. Игольница			1	2
I I четверть 24 часа: ( 8 ч) + 16 ч
10		Каникулы. Составление рассказа			1	2
11		Школа Составлении вопросов по закрытой картине			1	2
12		Поздняя осень Работа по закрытой картине			1	2
13		Домашние и дикие животные Сравнение предметов (животные)			1	2
14		Вопросы: кто? что?- начальная форма слова			1	2
15		Описание внешности куклы, (друга, подруги). Дежурные			1	2
16		Наступила зима. Работа по закрытой картине			1	2
17		Женский, средний, мужской род. Письмо Дедушке Морозу			1	2
I I I четверть 24 часа: ( 8 ч) + 16 ч
18		Зимние каникулы . Род имён существительных Работа по закрытой картинке .«Елка»			1	2
19		Зимующие птицы . Описание предметов в их сравнении.«Как мы спасали ворону»			1	2
20		Рыбы. Игра «Поймай слово».Составление рассказа по серии картинок. Рассказ «Храбрец».с.25			1	2
21		Составление рассказов по картинкам учебника  «Каток во дворе», «Каток в лесу».			1	2
22		Работа с текстами «Как зайка убежал», «В зоомагазине»,  «Праздник в лесу». Составление рассказа по картинкам «Синица».с.46			1	2
23		Начальная форма слова. Моя семья. Рассказ «Вечером дома».			1	2
24		У всех своя работа. Понятие предлогов: под, за, на, в. Какой? Какая? Какое? Игра «Фрукты. Продукты.»			1	2
25		Рассказ « Снеговик». Составление рассказа по серии картинок. Рассказ «Интересный день».с.72			1	2
I V четверть 24 часа: ( 8 ч) + 16 ч
26		«Весенние каникулы» и составление пересказа. Время года – весна			1	2
27		Составление ответов на вопросы по теме «Утро» Составление подписей к иллюстрациям.			1	2
28		Вопросы: какой? какая? какое? Рассказ «Кончились уроки»			1	2
29		Вопросы: что сделал? Что сделать? Что делает? Что делать? Письмо  брату			1	2
30		Составление рассказа по серии картинок«Котёнок»			1	2
31		Сказка «Курица и утка». Составление простых предложений			1	2
32		Составление рассказа по картинке «В парке» Рассказ «Экскурсия в лес».			1	2
33		Узнавание предмета по описанию «Цветы»  Рассказ «В саду»			1	2
Итого:					33	66
Итого:					99

Краткое описание документа:

Настоящая программа по «Русскому языку. Развитию речи»составлена для Кадырова Х . на основании коллегиального заключения Центральной психолого-медико-педагогической комиссии от 17 августа 2018 г. №37 (По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Тяжелая степень нарушения слуха. Недостаточная сформированность средств языка.