Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Начальные классы Рабочие программыАдаптированная общеобразовательная программа для детей с ОВЗ (ТНР) по русскому языку (начальное общее образование, 3-А класс)

Адаптированная общеобразовательная программа для детей с ОВЗ (ТНР) по русскому языку (начальное общее образование, 3-А класс)

Скачать материал
библиотека
материалов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Крым «Лозовская специальная школа- интернат»


Рассмотрено  на заседании

МО учителей начальных классов

Руководитель МО________

Е.В. Зуева

протокол №_________


от «___»___________2019г.

«Согласовано»

заместитель  директора по учебной работе ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат»

___________С.О. Пацан


«___»_____________2019 г.

 

«Утверждаю"

директор ГБОУ РК «Лозовская  специальная школа-интернат»

 

____________И.Е.Карлюга

  приказ №_______

от «_____»___________2019 г.





Адаптированная общеобразовательная рабочая программа

для детей с ОВЗ (ТНР) по русскому языку

начальное общее образование, 3- А класс



















Составитель:

учитель начальных классов

Луханина Ирина Александровна






с. Ферсманово


Содержание


Содержание


Стр.

1.

Пояснительная записка


3

2.


Планируемые результаты изучения учебного предмета

4-6

3.

Содержание учебного предмета


6-9

4.

Тематическое планирование


9-10

5.

Критерии оценивания


10-12

6.

Описание учебно-методического и материально –технического обеспечения образовательного процесса


12-13


























  1. Пояснительная записка

Адаптированная общеобразовательная рабочая программа для детей с ОВЗ (ТНР) по русскому языку для 3 класса (далее АОРП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с нарушениями речи (далее – ТНР) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Лозовская специальная школа-интернат» определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с нарушениями речи с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.

АОРП НОО школы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ;

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (с изм. 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);

- ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014, № 1598;

- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (автор-составитель Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2013);

- с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от 22. 12. 2015);

- на основании примерной авторской программы по русскому языку для 3 класса Канакиной В.П., Горецкого В.Г. – М.: Просвещение, 2014 г. ;

- учебного плана ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат».

АОРП НОО ориентирована на работу по учебно- методическому комплекту:

1.Канакина В.П. Русский язык. Рабочие программы, 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, М.В.Бойкина, М.Н.Дементьева, Н.А. Стефаненко. – М.: Просвещение,2014.

2.Канакина В.П.Русский язык . 3 класс. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных организаций / В.П.Канакина.-М.: Просвещение,2014.

3.Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч./В.П.Канакина.-М.:Просвещение,2014.

4.Канакина В.П.Русский язык. 1-4 классы: сборник диктантов и самостоятельных работ: пособие для учителей общеобразовательных организаций/В.П.Канакина, Г.С.Щеголева.-М.: Просвещение, 2014.

5.Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1-4 классы/ В.П. Канакина .-М.:Просвещение, 2014.

6.Канакина В.П. русский язык. 3 класс. Раздаточный материал: пособие для учащихся общеобразовательных организаций/В.П.Канакина.- М.: Просвещение, 2014.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В настоящей рабочей программе на уроки русского языка в 3 классе отводится 170 часов ( 5 часов в неделю , 34 учебные недели).



2.Планируемые результаты изучения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.


Личностные результаты:


  • осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры;

  • понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

  • способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информированной деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.;

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

  • умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • использование знаково-символических средств предоставления информации;

  • активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий;

  • определение общей цели и путей ее достижения; умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекеватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;

  • овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения междлу объектами и процессами;

  • умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования ( в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

  • способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

  • понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

  • стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметные результаты:

  • овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

  • сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  • осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

  • умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

  • умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

  • формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

  • овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

  • способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Коррекционные результаты:

  • формирование определенной базы – языковых и речевых умений (исправление дефектов звукопроизношения, нивелирование проявлений фонологического дефицита, аграмматизма, расширение лексического запаса и др.);

  • активизация коммуникативных умений и навыков детей, развитие диалогической и монологической речи на основе уточнения и обогащения различных форм речевой практики.


3.Содержание учебного предмета

Содержание предмета русский язык направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности учащихся.

Ведущая идея настоящего курса — изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности.

Программа по русскому языку для детей с нарушениями речи направлена на решение познавательной, социокультурной и коррекционной целей.

Познавательная цель предполагает:

        • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

        •  открытие детям родного русского языка как предмета изучения;

        •  формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих — звуках речи, слове, предложении.

Социокультурная цель - изучение русского языка – включает:

  • формирование коммуникативной компетенции учащихся:

  • развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Коррекционная цель:

  • ликвидация в процессе обучения недостатков речевого развития ребенка;

  • развитие разговорной и монологической связной речи на основе обогащения и уточнения словарного запаса и практического овладения основными закономерностями грамматического строя языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

        • формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;

        • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

        • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

        • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

        • воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

        • формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.

В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

        • осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;

        • формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.), организовывать сотрудничество;

        • развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура построения программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся с нарушениями речи к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Коррекционный лингвистический курс в специальной (коррекционной) образовательной школе является интегрированным, учитывает особые образовательные потребности детей с нарушениями речи и состоит из связанных между собой учебных предметов, направленных в целом на нормализацию речевого развития обучающихся и усвоение программного материала.

Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка ( текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др).

Язык и речь.( 2 ч.)

Виды речи. Речь и её назначение.  Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Текст. Предложение. Словосочетание.(15 ч)

Текст . Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Предложение.  Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Предложения с обращением. Состав предложения. Простое и сложное предложения.

Словосочетание.  Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов  при помощи вопроса.

Слово в языке и речи( 19 ч).

Лексическое значение слова. Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Слова в прямом и переносном значении. Синонимы, антонимы.

Омонимы. Использование омонимов в речи. Работа со словарём омонимов.

Слово и словосочетание.

Фразеологизмы.  Значение фразеологизмов и их использование в речи. Работа со словарём фразеологизмов.

Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи. Имя числительное ( дается в ознакомительном плане).

Однокоренные слова . Обобщение и уточнение представлений об однокоренных словах, о корне слова.

Слово и слог. Звуки и буквы. Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне. Согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий разделительный знак. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Проект « Рассказ о слове».

Состав слова ( 16 ч).

Корень слова. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова.

Формы слова. Окончание.

Приставка.

Суффикс.  Значение этих значимых частей в слове.

Основа слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём.

Обобщение знаний о составе слова. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по составу.

Правописание частей слова ( 29 ч).

        Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости- звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.

Части речи( 76 ч).

Части речи.. Повторение знаний о частях речи.

Имя существительное . Значение и употребление имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Проект « Тайна имени». Число имён существительных.  Род имён существительных. Падеж имён существительных. Морфологический разбор имени существительного. Проект « Зимняя» страничка».

Имя прилагательное. Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Лексическое значение имён прилагательных. Роль имён прилагательных в тексте. Текст- описание. Род имён прилагательных. Число имён прилагательных. Падеж имён прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного. Проект « Имена прилагательные в загадках».

Местоимение . Личные местоимения 1-го, 2- го, 3-го лица. Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Морфологический разбор местоимений.

Глагол . Значение и употребление глагола в речи. Изменение глаголов по числам. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы не с глаголами. Морфологический разбор глагола.

Повторение.( 14 ч).

Обобщение  изученного о слове, предложении.  Правописание окончаний имён прилагательных. Правописание приставок и предлогов. Правописание безударных гласных. Правописание значимых частей слов.  Однокоренные слова. Обобщение и систематизация изученного о частях речи. Текст.


4.Тематическое планирование

В т.ч.

контрольных работ

В т.ч.

уроки развития речи

1

Язык и речь

2

-

-

2

Текст. Предложение. Словосочетание

15

2

1

3

Слово в языке и речи

19

1

2

4

Состав слова

16

1

2

5

Правописание частей слова

29

2

3

6

Части речи

76

4

10

6.1

Имя существительное

31

2

5

6.2

Имя прилагательное

18

1

3

6.3

Местоимение

5

-

1

6.4

Глагол

21

1

1

7

Повторение изученного за год

14

1

2


Итого

170 ч.

15

30

Календарно-тематическое планирование является приложением к адаптированной рабочей программе по русскому языку.


5.Критерии оценивания

Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку для учащихся с ОВЗ (ТНР)

Объем диктанта и текста для списывания

Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Сочинения и изложения носят обучающий характер.

Оценки за контрольный диктант:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.

Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 4-5дисграфическихошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:

Однотипные ошибки: -первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку; -при 5 поправках оценка снижается на 1 балл. За одну ошибку в диктанте считаются: - два исправления; - две пунктуационные ошибки; -повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку; -при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке. За ошибку в диктанте не считаются: - ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске); - единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; - единичный случай замены одного слова без искажения смысла. Оценка за грамматическое задание: При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок: - оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении; - оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий; - оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий; -оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого нарушения:

  1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);

недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),«спеки» (с пенька);

слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);

неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).

  1. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта:

смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

  1. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико- грамматической стороны речи:

аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ( пять желтеньких цыплят);

слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».


Грамматическое задание


ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3»

ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2»

ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;




Списывание текста

ставится, если в работе 1 ошибка и 1 исправление;

«3»

ставится, если в работе допущены 2-3 орфографические ошибки и 1 исправление;

«2»

ставится, если в работе допущены 4 и более орфографических ошибок.


Словарный диктант


Нормы оценки работ по развитию речи

Критерии оценки работ творческого характера

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. Сочинения и изложения носят обучающий характер.

Содержание изложений и сочинений оценивается с учетом следующих критериев:

-соответствие теме и основной мысли;

-полнота раскрытия темы;

-логичность и последовательность изложения фактического материала;

-наличие или отсутствие речевых ошибок.

Содержательными (текстовыми) ошибками считаются:

-несоответствие содержания текста обозначенной в заголовке теме;

-не раскрытие основной мысли;

-нарушение логичности, последовательности развития мысли в тексте;

-наличие речевых ошибок.

Речевые ошибки - это ошибки, связанные с нарушением требований качества речи, ее точности, чистоты, богатства, уместности.

К речевым ошибкам относятся:

-необоснованное повторение одного и того же слова (Котенок сидел на дереве. Котенок жалобно мяукал. Котенок не мог спуститься вниз.);

-необоснованное употребление рядом однокоренных слов (В лесу лесник нашел редкий цветок);

-употребление слова в неточном значении (Услышать обидчивые слова вместо обидные слова);

-нарушение общепринятой сочетаемости слов (покласть на стол вместо положить на стол);

-неправильное образование и употребление форм склонения, спряжения (нет чулков вместо нет чулок; к ей пришла подруга вместо к ней пришла; давай побегим на речку вместо побежим на речку; новое платье красивше старого вместо красивее старого; злой собака вместо злая собака);

-ошибки в словообразовании (куст розы вымерзнул вместо вымерз);

-нарушение границ предложений (Во дворе дети играли в снежки. И весело смеялись.);

-отсутствие красной строки.


6.Описание учебно-методического и материально –технического обеспечения образовательного процесса


  1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 3 класс учебник.- М.: Просвещение, 2015

  2. Канакина В.П., Г.С. Щёголева Сборник диктантов и творческих работ 3 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2015.- 175 с.

  3. В.В. Никифорова. Контрольно – измерительные материалы. Русский язык: 3 класс- 3-е изд., перераб.,- М.: Вако, 2011 – 80 с.

  4. О.И. Дмитриева, Поурочные разработки по русскому языку.3 класс.-М.: ВАКО, 2014.

5.Учебник «Русский язык», 3 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Москва «Просвещение» 2013г.

6.Зачетная тетрадь «Тематический контроль знаний учащихся. Русский язык»,

  1. класс, В.Т.Голубь, Воронеж 2014г.

7.«Поурочные разработки по русскому языку», 3 класс, Т. Н. Ситникова, И. Ф. Яценко, Н. Ю. Васильева, Москва «Вако» 2013г.

8.«Контрольно-измерительные материалы», 3 класс, Москва «Вако» 2012г.

9.Сборник диктантов и самостоятельных работ «Русский язык», 1 - 4 классы, В.П. Канакина, Г.С. Щёголева, Москва «Просвещение» 2012г.

10.Ученические двухместные столы с комплектом стульев

11.Стол учительский с тумбой

12.Шкафы для наглядности

13.Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и схем.


Печатные пособия

  1. Набор таблиц: 1) Мягкий знак после шипящих

2) Правописание непроизносимых согласных в корне

3) Род и число имен существительных

4) Род имен прилагательных

5) Число имен прилагательных

6) Правописание окончаний имен прилагательных

7) Правописание НЕ с глаголами

8) Части речи

9) Разделительный Ъ

10) Второстепенные и главные члены предложения

  1. Таблица «Согласные звуки»

  2. Таблица «Алфавит»

  3. Таблица падежей с вопросами

  4. Словари по русскому языку: толковый словарь, орфографический и словообразовательный словари

Технические средства обучения

  1. Персональный компьютер

  2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок

  3. Мультимедийный проектор

  4. Акустическая система

  5. Интерактивная доска

Оборудование класса

  1. Ученические двухместные столы с комплектом стульев

  2. Стол учительский

  3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

  4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала



















14

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.