Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по развитию устной
речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности («Окружающий мир») составлена в соответствии с Федеральным
базисным учебным планом специального коррекционного образовательного учреждения
VIII вида Министерства образования РФ на основе авторской
учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В.
В. Воронковой.- М.: Просвещение, 2009. Данный предмет входит в
образовательную область «Коррекционный курс»
Адаптированная рабочая программа разработана на основе
следующих документов:
1.
Федеральный закон РФ от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Федеральные государственные
образовательные стандарты начального (Пункт 19.5) и основного (Пункт 18.2.2)
общего образования «Программа отдельных учебных предметов и курсов»;
3.
Приказ Министерства
образования и науки РФ от 30. 08. 2013 г. №1015 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
-образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
4.
Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19.12.2014 г. «Об утверждении федерального
образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением);
5.
Устав ОКСКОУ «С (к)о
школа – интернатVIII вида №3» г. Курска.
Цель: направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей с
ОВЗ и преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоциональной -
волевой сферы
Основныезадачи:
·
развивать
устную речь младших школьников с ОВЗ, способствовать обогащению, уточнению и
активизации словаря обучающихся;
·
формировать
элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным
предметам;
·
расширять
и обогащать представления о непосредственно окружающем мире;
·
обучать
способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные
выводы, устанавливать причинно – следственные связи и закономерности,
способствующие развитию аналитико- синтетической деятельности обучающихся,
коррекции их мышления.
Сроки
реализации программы:
2015-2016 учебный год.
Общая характеристика учебного
предмета
Данный учебный предмет
является специфическим для обучения младших школьников с ОВЗ. Его введение в
учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным
отставанием первоклассников с интеллектуальной недостаточностью в общем и
речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по
этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как
коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и
речевого развития детей, их познавательной деятельности. У учащихся формируются
элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным
предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем
мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля
их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать,
конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию
аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с
расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие
термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава —
куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым
понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и
более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В
процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается
словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные
слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид
речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание
предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д. Основным
методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках,
экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде
людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных
кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы
является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей,
активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на
определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи,
выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании
ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить
предложения, описывая
предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию. На
экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных
восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие,
делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению
полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в
природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание,
наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий,
специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления
учащихся.
Основной формой организации
процесса обучения является урок. Типы уроков: комбинированный урок, предметный
урок, урок обобщения и систематизации предметных результатов, урок-экскурсия(2
экскурсии в сезон), практическая работа. Согласно Уставу школы и Пояснительной записки
к учебному плану обучающиеся
первого класса не оцениваются.
При работе с детьми с ОВЗ
применяются особые коррекционно-развивающие технологии, позволяющие
добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Для обеспечения
образовательных потребностей каждого обучающегося в соответствии с его
индивидуальными особенностями, развития познавательной активности, школьной
мотивации используются
традиционные педагогические технологии:
технологии коррекционного обучения (умение
слушать инструкцию и точно ее выполнять, умение действовать по образцу, умение
воспроизводить информацию, отвечать на поставленные вопросы);
технологии развивающегося обучения ( умение
сравнивать, умение выделять существенные объекты, выполнять классификацию по
заданному признаку, умение выявлять причинно-следственные связи и объяснять);
игровые технологии( вовлеченность в игру,
принятие правил игры, проявление инициативы, склонность к интерпретациям,
адекватное отношение к проигрышу и победе);
коррекционно – развивающие
технологии(положительная динамика, результативность обучения);
инновационные педагогические технологии:
элементы информационных технологий
(индивидуализация учебного процесса, активизация самостоятельной работы
обучающихся развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности
, особенно процессов мышления);
личностно – ориентированные технологии
(формирование адаптивных, социально – активных черт обучающихся, чувства
взаимопонимания, уверенности в себе);
здоровьесберегающие технологии.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа
рассчитана на 33 ч. в год (1 ч. в неделю).
Распределениечасовпочетвертям
|
Четверть
|
Количество часов
|
Количество
часов
и причины
опережения
или
отставания
|
|
По программе
|
По КТП
|
Факт
|
|
1
|
8
|
8
|
8
|
|
|
2
|
8
|
8
|
8
|
4 ноября
|
|
3
|
9
|
9
|
9
|
23 февраля, 8
марта, доп. к.
|
|
4
|
8
|
8
|
8
|
1 мая, 9 мая
|
|
Итого
|
33
|
33
|
33
|
|
Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Предметные результаты усвоения курса развития
речи в 1 классе.
В конце учебного года обучающиеся должны
знать:
·
названия
изучаемых предметов, части предметов.
Обучающиеся
должны уметь:
·
называть
предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру,
вкусу, запаху, материалу); участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные
вопросы, используя слова данного вопроса;
·
составлятьпростыенераспространенныепредложения;
·
распространять
предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.
РегулятивныеБУД:
·
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
·
учиться совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные БУД:
·
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
·
делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике;
·
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
·
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа,
плоские геометрические фигуры;
·
преобразовывать информацию из одной формы в
другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков);
·
первичному
умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
·
соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета;
·
отвечать
на вопросы;
·
строить
предложения;
·
первичному
умению сочинять рассказ по картинке.
Коммуникативные БУД:
·
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
совместно договариваться о правилах общения и
поведения в на уроке и следовать им;
·
учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
Личностные результаты усвоения курса развития
речи в 1 классе.
У обучающихся будут формироваться следующие
умения:
·
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения;
·
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить;
·
овладение начальными навыками адаптации в окружающей
действительности;
·
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
·
развитие адекватного представления о собственных способностях;
·
овладение основами здорового образа жизни, бережного отношения к
материальным и духовным ценностям.
Содержание тем учебного курса
|
№
|
Наименование раздела, темы
|
Кол.ч.
|
Краткое
содержание раздела
|
Практи-
ческие
работы
|
Экскур-
сии
|
|
1
|
Сезонные изменения в природе
|
6
|
Экскурсии в природу осенью, зимой.весной
|
|
6
|
|
2
|
Школа
|
2
|
Школьное здание, школьный двор
|
|
1
|
|
3
|
Учебные вещи и игрушки
|
3
|
Название, сравнение
|
|
|
|
4
|
Овощи
|
2
|
Помидор, огурец
|
|
|
|
5
|
Семья
|
1
|
Название членов семьи
|
|
|
|
6
|
Одежда
|
2
|
Одежда для школы
|
1
|
|
|
7
|
Обувь
|
2
|
Обувь для улицы и дома
|
1
|
|
|
8
|
Фрукты
|
2
|
Яблоко, груша
|
|
|
|
9
|
Птицы
|
3
|
Голубь, скворец, перелетные птицы
|
|
1
|
|
10
|
Домашние животные
|
2
|
Кошка, собака
|
|
|
|
11
|
Дикие животные
|
2
|
Волк, лиса
|
|
|
|
12
|
Комнатные растения
|
2
|
Узнавание, называние.уход
|
1
|
|
|
13
|
Охрана здоровья
|
2
|
Части тела человека, уход за телом
|
|
|
|
14
|
Повторение пройденного за год
|
2
|
Времена года. Животные
|
|
|
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебно-методическое и программное
обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов по развитию
речи
·
«Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы»
под редакцией В. В. Воронкововой,-М.: Просвещение, 2009
·
Худенко
Е.Д., Барышников Д.И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с
окружающим миром в 4 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида. -М.: АРКТИ, 2004
Информационное
обеспечение образовательного процесса
·
Федеральный портал "Российское
образование" http://www.edu.ru
·
Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов http://fcior.edu.ru
·
Учительский портал http://www.uchportal.ru
·
Фестиваль
педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september
·
Портал
«Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ru
Сеть
творческих учителей http://www.it-n.ru/
календарно-тематическое планировние
|
№
|
Содержание (разделы, темы)
|
Кол.
час.
|
Даты проведения
|
Элементы содержания
|
Форма контроля
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
|
план
|
факт
|
|
1 четверть (8 часов)
|
|
1
|
Экскурсия
по теме «Школа. Двор школы»
|
1
|
|
|
Экскурсия
по двору школы, по школе.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
правила поведения на экскурсии. Уметь соблюдать правила поведения на
экскурсии, наблюдать за объектами под руководством учителя, отвечать на вопросы
учителя простыми полными предложениями
|
|
2
|
Школа.
Школьное здание
|
1
|
|
|
Класс,
коридоры, зал, столовая, гардероб. Уборка классной комнаты
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
элементы школьного здания, их названия. Уметь составлять простые предложения
из двух, трех слов, называть предметы на картинках, следовать инструкциям
учителя
|
|
3
|
Учебные
вещи
|
1
|
|
|
Их назначение. Обращение с ними.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
название учебных вещей. Уметь составлять простые предложения из двух, трех
слов, называть предметы на картинках, следовать инструкциям учителя
|
|
4
|
Игрушки
|
1
|
|
|
Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
название игрушек. Уметь составлять небольшой рассказ по подражанию о своей
любимой игрушке
|
|
5
|
Учебные
вещи и игрушки
|
1
|
|
|
Сравнение
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающие понятия: учебные вещи, игрушки. Уметь составлять небольшой повествовательный
рассказ по подражанию
|
|
6
|
Овощи.
Огурец
|
1
|
|
|
Цвет, форма, величина, вкус, запах.
Сравнение овощей по этим признакам. Употребление
в пищу.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «овощи». Уметь составлять описательный рассказ по
картинному плану
|
|
7
|
Овощи.
Помидор
|
1
|
|
|
Цвет, форма, величина, вкус, запах.
Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «овощи». Уметь составлять описательный рассказ по
картинному плану
|
|
8
|
Экскурсия
по теме «Золотая осень»
|
1
|
|
|
Изменения в природе, жизни растений и
животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев
по цвету, величине, форме), отлет птиц
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
приметы золотой осени. Уметь соблюдать правила поведения на экскурсии,
наблюдать за природой под руководством учителя, отвечать на вопросы учителя
простыми полными предложениями
|
|
2 четверть (8 часов)
|
|
9
|
Семья
|
1
|
|
|
Мама, папа, бабушка, дедушка, братья,
сестры.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
название членов семьи, их имена. Уметь устанавливать родственные связи,
моделировать простые предложения по теме
|
|
10
|
Одежда.
|
1
|
|
|
Школьная форма девочек (платье, фартук),
школьная форма мальчиков (пиджак, брюки, рубашка).
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее слово «одежда». Уметь называть предметы школьной одежды,
составлять по теме простые предложения из 2, 3 слов
|
|
11
|
Практическая
работа №1 по теме «Уход за школьной формой»
|
1
|
|
|
Чисткасухойщеткой,
хранение
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
приемы ухода за школьной одеждой. Уметь употреблять глаголы по теме, включать
их в предложения, составлять по образцу небольшой повествовательный рассказ
|
|
12
|
Экскурсия
по теме «Поздняя осень»
|
1
|
|
|
Изменения в природе, жизни растений и
животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев
по цвету, величине, форме), отлет птиц
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать приметы
поздней осени. Уметь соблюдать правила поведения на экскурсии, наблюдать за
природой под руководством учителя, отвечать на вопросы учителя простыми
полными предложениями
|
|
13
|
Обувь.
|
1
|
|
|
Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее слово «одежда». Уметь называть предметы школьной одежды,
составлять по теме простые предложения из 2, 3 слов
|
|
14
|
Практическая
работа №2 по теме «Уход за обувью»
|
1
|
|
|
Чисткащеткой,
протирка
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
приемы ухода за домашней и уличной обувью. Уметь употреблять глаголы по теме,
включать их в предложения, составлять по образцу небольшой повествовательный
рассказ
|
|
15
|
Экскурсия
по теме «Декабрь –начало зимы»
|
1
|
|
|
Изменения в природе, жизни растений и
животных в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой,
подкормка птиц
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
приметы зимы. Уметь соблюдать правила поведения на экскурсии, наблюдать за
природой под руководством учителя, отвечать на вопросы учителя простыми
полными предложениями
|
|
16
|
Фрукты.
Яблоко
|
1
|
|
|
Цвет, форма, величина, вкус, запах.
Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление
в пищу.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать обобщающее
понятие «фрукты». Уметь составлять описательный рассказ по картинному плану
|
|
3 четверть (9 часов)
|
|
17
|
Фрукты.
Груша
|
1
|
|
|
Цвет, форма, величина, вкус, запах.
Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление
в пищу.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «фрукты». Уметь составлять описательный рассказ по
картинному плану
|
|
18
|
Птицы.
Голубь
|
1
|
|
|
Внешний вид. Где живет, чем питается. Какуюпользуприноситчеловеку.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «птицы». Уметь составлять описательный рассказ по
картинному плану
|
|
19
|
Экскурсия
по теме «Январь- суровый зимний месяц. Подкормка зимующих птиц»
|
1
|
|
|
Изменения в природе, жизни растений и
животных в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой,
подкормка птиц;
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
приметы зимы, название неперелетных птиц. Уметь соблюдать правила поведения
на экскурсии, наблюдать за природой под руководством учителя, отвечать на
вопросы учителя простыми полными предложениями
|
|
20
|
Домашние
животные. Кошка
|
1
|
|
|
Узнавание, называние. Внешний вид, повадки,
пища. Сравнение. Какую пользу кошка приносят человеку, как заботится о них
человек
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «домашние животные». Уметь составлять описательный рассказ
по картинному плану
|
|
21
|
Домашние
животные. Собака
|
1
|
|
|
Узнавание, называние. Внешний вид, повадки,
пища. Сравнение. Какую пользу собака приносят человеку, как заботится о них
человек
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «домашние животные». Уметь составлять описательный рассказ
по картинному плану
|
|
22
|
Дикие
животные. Волк
|
1
|
|
|
Внешний вид. Образ жизни. Питание.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «дикие животные». Уметь составлять описательный рассказ
по картинному плану
|
|
23
|
Дикие
животные. Лиса
|
1
|
|
|
Внешний вид. Образ жизни. Питание.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «дикие животные». Уметь составлять описательный рассказ
по картинному плану
|
|
24
|
Экскурсия
по теме «Ранняя весна»
|
1
|
|
|
Изменения в природе, жизни растений и
животных ввесенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
приметы ранней весны. Уметь соблюдать правила поведения на экскурсии,
наблюдать за природой под руководством учителя, отвечать на вопросы учителя
простыми полными предложениями
|
|
25
|
Птицы.
Скворец.
|
1
|
|
|
Перелетные
птицыВнешний вид. Где живет,
чем питается. Какуюпользуприноситчеловеку.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «птицы». Уметь составлять описательный рассказ по
картинному плану
|
|
4 четверть (8 часов)
|
|
26
|
Экскурсия
по теме « Перелетные птицы»
|
1
|
|
|
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
приметы весны, название перелетных птиц. Уметь соблюдать правила поведения
на экскурсии, наблюдать за природой под руководством учителя, отвечать на
вопросы учителя простыми полными предложениями
|
|
27
|
Комнатные
растения.
|
1
|
|
|
Узнавание и называние.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «комнатные растения». Уметь составлять описательный
рассказ по образцу
|
|
28
|
Практическая
работа №3 по теме «Уход за комнатными растениями»
|
1
|
|
|
Уход (полив).
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
обобщающее понятие «комнатные растения». Уметь составлять совместный сюжетный
рассказ на основе анализа условий ухода за растениями
|
|
29
|
Экскурсия
по теме «Весенние приметы»
|
1
|
|
|
Изменения в природе, жизни растений и
животных ввесенние месяцы: потепление, прилет птиц, распускание почек.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
приметы поздней весны. Уметь соблюдать правила поведения на экскурсии,
наблюдать за природой под руководством учителя, отвечать на вопросы учителя
простыми полными предложениями
|
|
30
|
Охрана
здоровья. Части тела человека
|
1
|
|
|
Части тела человека (голова, шея, туловище,
руки, ноги). Рука правая и левая. Нога правая и левая.
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
название частей тела человека, лево, право. Уметь моделировать простые
предложения.
|
|
31
|
Охрана
здоровья. Уход за телом
|
1
|
|
|
Уход за руками (мытье рук).
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
правила гигиены. Уметь моделировать простые предложения.составлять
небольшой повествовательный рассказ об уходе за телом
|
|
32
|
Повторение.
Сезонные изменения в природе
|
1
|
|
|
Название
времен года. Приметы
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать название
сезонов. Уметь составлять простой описательный рассказ о приметах времен года
|
|
33
|
Повторение.
Домашние и дикие животные
|
1
|
|
|
Дифференциация
животных по внешнему виду, месту жительства, повадкам
|
Ответы
на вопросы, индивид.
контроль
|
Знать
название животных. Уметь составлять простой описательный рассказ о животных
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.