Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 4 КЛАССА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 4 КЛАССА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

библиотека
материалов

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования «Дистанционные технологии»

«Согласовано»

Заведующий Спасским филиалом ОГБОУ "ЦОДТ"

____________________Орлова Р.В.

«____» _____________ 20 __ г.

«Одобрено»

на заседании Педагогического Совета

Протокол № ________ от

«____» _____________ 20 __ г.

«Утверждаю»

Заведующий Спасским филиалом ОГБОУ "ЦОДТ"

___________________Орлова Р.В.

Приказ № __________ от

«____» _____________ 20 __ г.




АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 4 КЛАССА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР



Количество часов: 68

Экспертиза проведена на заседании МС

Протокол №1 от 27.08.2015 г

Руководитель МС: ______________Ежова И.С.

Одобрена ММО учителей Спасского филиала

Протокол №1 от 27.08.2015

Руководитель ММО:_____________Орлова Р.В.

Составитель: Орлова Р.В.

2015-2016 учебный год



1. Пояснительная записка

Программа по литературному чтению для 4 класса составлена на основе нормативно-правовых документов:

  • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

  • Федерального компонента образовательного стандарта начального общего образования.

  • Примерной программы начального общего образования.

  • Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

  • Учебного плана ОГБОУ «ЦОДТ».

  • Программы «Литературное чтение». Авторы Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.- Школа России. Концепция и программы для нач.кл. В 2 ч. Ч.1/[Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.].-4-е изд.-М.: Просвещение, 2009.

Адаптированная общеобразовательная рабочая программа предназначена для изучения математики в условиях дистанционного обучения в 4-классе средней общеобразовательной школы учащимися , имеющими первично имеющие недостатки в психологическом развитии (которые могут повлечь проявление вторичных нарушений: речи, эмоционально-волевой сферы и т. п.), подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий, по учебнику «Литературное чтение. (1,2 ч), 4 класс, авторы: Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф., Москва «Просвещение» 2012г. Учебник соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального общего образования и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».

Цели и задачи курса.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
-развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
-учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
-формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
-развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
-формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
-обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
-формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
-обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
-расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
-обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
-работать с различными типами текстов;
-создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

Cпецифика преподавания предмета при дистанционном обучении.

Дистанционное обучение способствует развитию логического и алгоритмического мышления учащихся, предполагает пошаговое движение школьника по индивидуальной образовательной траектории, предусматривает самостоятельную познавательную деятельность учащихся - работу с различными источниками информации, учебными материалами; формирует умение самостоятельно пополнять знания.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации, характеризующейся самостоятельностью мышления и инициативностью, готовностью проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения задач.

Дистанционное обучение предусматривает личностный подход и использование ЭОР, что способствует развитию логического и алгоритмического мышления учащихся, предполагает пошаговое движение школьника по индивидуальной образовательной траектории, предусматривает самостоятельную познавательную деятельность учащихся (работу с различными источниками информации, учебными материалами на различных носителях), формирует умение самостоятельно пополнять знания. Интерактивная связь между учителем и учеником позволяет повысить коммуникативную компетентность обучающихся и обеспечивает максимальный самоконтроль при оперативной связи с учителем.

Спецификой занятий является опора на аудиовизуальные средства, гибкость при выборе методики проведения урока в связи с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ.

2. Общая характеристика учебного предмета

Для реализации программного содержания используется:

Программа ориентирована на собственно лингвистическое и речевое развитие младших школьников, строится в соответствии с принципами природосообразности, поэтапности, непрерывности, с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников.

В течение этого времени работа направлена на:

  • развитие фонематического слуха детей;

  • обучение их перво­начальному чтению;

  • расширение и уточнение представ­лений детей об окружающей действительности в ходе чтения, ор­ганизации наблюдений и просмотра презентаций;

  • обогащение словаря учащихся и развитие устных (слушание и говорение) и отчасти письмен­ных (письмо) видов речи.

3. Особенности развития познавательной и учебной деятельности обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, первично имеющие недостатки в психологическом развитии (которые могут повлечь проявление вторичных нарушений: речи, эмоционально-волевой сферы и т. п.), подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ в ОГБОУ «ЦОДТ» и неоднородная по составу группа школьников. Разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Особенности в развитии учащихся с ЗПР, отрицательно влияющие на формирование их познавательной деятельности и усвоение учебного материала:

  • замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности;

  • низкий уровень развития ВПФ (мышление, речь, внимание, память, восприятие и др.);

  • психическая истощаемость, низкая умственная работоспособность;

  • нарушения речи;

  • слабая сформированность мелкой моторики;

  • недостаточная сформированность координации движений и ориентировки в пространстве и времени;

  • нарушения в организации деятельности и/или поведения;

  • низкий уровень произвольной саморегуляции.

4. Место предмета в базисном учебном плане

Адаптированная общеобразовательная рабочая программа по литературному чтению в 4 классах рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю. Изучение предмета реализуется через индивидуальный подход в обучении детей с ОВЗ, их привлечение к проектной, исследовательской деятельности, участию в предметных олимпиадах, реализуется через организацию уроков-практикумов на базе специализированных образовательных учреждений на основе договора о сотрудничестве. Дифференцированный подход реализуется в использовании различных подходов при изучении материала, разнообразных ЭОР, при составлении тестов, контрольных работ и мониторинговых исследований по предмету. Это способствует повышению учебной мотивации учащихся, формированию у них информационной, коммуникационной и познавательной компетенций. Программа рассчитана на 1 год. В связи с тем, что в учебном году уроки попадают на праздничные дни прохождение рабочей программы будет осуществлено за счёт уплотнения материала.

5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

В тематическом планировании включены следующие основные разделы:




1 семестр

2 семестр

3 семестр

4 семестр

5 семестр

6 семестр

Количество уроков


10

10

10

12

10

16

Проверка техники чтения

1

1

1

1

1

1



Тема

Количество часов по плану

Былины. Летописи. Жития.

2

Чудесный мир классики

10

Поэтическая тетрадь

3

Литературные сказки

11

Делу время – потехе час

6

Страна детства

6

Поэтическая тетрадь

2

Природа и мы

8

Поэтическая тетрадь

4

Родина

2

Страна «Фантазия»

4

Зарубежная литература

8

Повторение

2

Всего

68

6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В программе представлено пять основных содержательных линий:

  • Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.

Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.

  • Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).

1 полугодие - сознательное, правильное, достаточно беглое чтение целыми словами с использованием интонации, понимание смысла прочитанного. Темп чтения вслух – 80-90 слов. Осознанное чтение про себя.

2 полугодие – беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдений всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Темп чтения вслух – 90 слов. Темп чтения про себя -140 слов (ориентировочно)

  • Первоначальное литературное образование – раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.

Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.

Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.

  • Формирование умений читательской деятельности – характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.

Формирование умений читательской деятельности. Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.

Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

  • Виды речевой деятельности – обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Слушание (аудирование)

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.

Чтение

Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.

Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов, искажения окончаний, искажения ударений. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).

Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.

Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).

Говорение

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.). Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.

Письмо

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера)

7 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

  1. Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, росийский народ, становление гуманистических и демократических цен­ностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

  1. Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи ученой деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; 7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

В конце 4 класса обучающиеся должны знать:

наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;

не менее 6 – 7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить их).

Обучающиеся должны уметь:

осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;

использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);

составлять план к прочитанному;

делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;

определять тему и главную мысль произведения;

озаглавливать иллюстрации и тексты;

вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

ставить вопросы к прочитанному;

самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;

оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.

Обучающиеся должны:

освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);

принимать участие в конкурсах чтецов;

владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;

понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.

Результаты обучения литературе в начальной школе представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

8 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

  • Концепция и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух частях. М.: Просвещение, 2011, 1 часть.

  • Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Литературное чтение. Учебник для 4 класса, часть 1. М.: Просвещение, 2013

  • Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Литературное чтение. Учебник для 4 класса, часть 2. М.: Просвещение, 2013

  • М.Б. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 4-го класса. М.: Просвещение, 2014

  • С. В. Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс. М. «Вако», 2013





9 ПОУРОЧНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учитель Орлова Р.В. Класс 4а

Коррекционно-развивающая работа на уроке, направленная на реализацию особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР:

  • строить обучение с учётом индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР и специфики усвоения ими знаний, умений и навыков, которое предполагает:

  • «пошаговое» предъявление материала, от частного к общему;

  • дозированная помощь взрослого;

  • использование специальных методов, приемов и средств в соответствии с рекомендациями специалистов ПДСПК, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития (специальные упражнения для развития ВПФ, использование повышения ИКТ-компетентности учащихся как средства компенсации нарушенных функций — от ориентации на клавиатуре до ориентации в ИОС школы и образовательных ресурсах интернет);

  • разработку хорошо структурированного материала, содержащего опоры с детализацией в форме алгоритмов, образцов выполнения заданий для конкретизации действий при самостоятельной работе;

  • тщательный отбор и комбинирование методов и приёмов обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения в ней доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов;

  • постоянно стимулировать познавательную активность, побуждать интерес к себе, окружающему предметному и социальному миру (задания проблемно-поискового характера, создание ситуации успеха, викторины и конкурсы и т. п.);

  • использовать специальные приёмы и упражнения (в соответствии с рекомендациями педагога-психолога) по формированию произвольности регуляции деятельности и поведения, стбилизации его эмоционального фона;

  • стимулировать коммуникативную активность и закреплять речевые навыки (в том числе по письму и чтению), выработанные на занятиях с учителем-логопедом (дефектологом) в соответствии с его рекомендациями;

  • использовать специальные упражнения для развития ориентировки в пространстве, координации движений, речедвигательной координации и мелкой моторики: кинезиологические, логоритмические, специальной направленности физминутки и паузы и др.;

  • создавать атмосферу доброжелательности на уроке с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом, формирования учебной мотивации.

Виды деятельности Ученикам доступны все виды учебной деятельности, но предпочтительными являются следующие:

  • устный ответ, письменный ответ,

  • решение вычислительных задач,

  • составление/заполнение таблицы,

  • работа по алгоритму,

  • подбор/поиск примеров,

  • сравнительный анализ,

  • конспектирование.

Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в разных формах:

  • опрос, устный ответ, письменный ответ, тетирование, тестирование в форме мониторинга, самостоятельная работа.




п/п

Дата

корректировка

Тема урока

Тип
урока

Методы и формы работы

Элементы
дополнительного

содержания

ТСО для учителя и учащихся

Вид

контроля

Домашнее задание

1 семестр (10ч)

Летописи. Былины. Жития (2ч)

1



Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

«Ильины три поездочки»

Урок изучения нового материала.

Метод наблюдения и сравнения.

Жанры
детской
художественной литературы –

ЛЕТОПИСЬ,
ЖИТИЯ

Сюж. кар.




Текущий

С. 7–8,
выразит.

читать

2



«Житие Сергия

Радонежского» – памятник древнерусской литературы

Урок систематизации знаний.

Объяснительная беседа.

Архаизмы



Сюж. кар.

Былины.

Текущий

С. 25–29, выразит.

читать

Чудесный мир классики (10 ч)

3



Чудесный мир классики.
П. Ершов «Конёк-горбунок» (отрывок)

Урок изучения нового материала.

Метод наблюдения и сравнения.

Архаизмы



Сюж. кар. толковый словарь.


Тематический. Выразительное чтение

С. 40–49, выразит.

читать, найти отрывок
к иллюст-рации

4



Характеры
главных героев
в сказке
П. Ершова «Конек-Горбунок»

Урок систематизации новых знаний.

Рассказ учащихся.

Характер героя, его поступки и

их мотивы


Тематический

С. 49–62, выразит.

Читать

5



А. Пушкин.
Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»

Внеклассное чтение: А. С. Пушкин. Стихи об осени. Настроение, выраженное в стихах

Урок конкретизации знаний.

Беседа по тексту.

Олицетворение



Предметные сюж. кар.


Тематический

наизусть по выбору

6



А. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Урок систематизации новых знаний.

Частично-поисковый метод.

Характер героя, его поступки и
их мотивы



Сюж. кар.

Выразительное чтение

С. 72-92,

читать

7



А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях». Поступки и действия как основное средство изображения персонажей

Внеклассное
чтение:
«Что за прелесть эти сказки!..». Сказки
А. С. Пушкина

Урок комбинированного типа.

Беседа по тексту.

Характер героя, его поступки и
их мотивы



Сюж. кар.





С. 92,

вопросы

8



М. Ю. Лермонтов. Олицетворение – прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека»

«Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей

Урок развития интонационных навыков

Частично-поисковый метод.

Олицетворение

Мультф.




Выразительное чтение

С. 96–98, выразит.

читать

9

посл


Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство»

Урок комбинированный

Беседа по тексту.

Автобиография



Пред. кар

Тематический. Выразительное чтение

С. 116– 120, выра-
зительно
читать

10



Л. Толстой «Как мужик убрал камень». Умный
и находчивый
герой

Урок комбинированного типа.

Беседа по тексту.

Характер героя, его поступки и
их мотивы



Портреты писателей.

Выразительное чтение

С. 121, подготовиться к чтению
по ролям


2 семестр (10 ч)

11



Отличие рассказа от сказки.

Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе
А. П. Чехова «Мальчики»

Урок развития интонационных навыков

Частично-поисковый метод.

Характер героя, его поступки и
их мотивы


Пересказ от лица героев

С. 125– 135, выра-
зительно
читать

12



Внеклассное
чтение. В мире приключений

Урок систематизации изученного материала

Метод наблюдения и сравнения.

Кроссворд


Тематический.

Пересказ отрывка

Читать книги о ребятах-ровесниках

Поэтическая тетрадь (3 ч)

13



Тоска по родине и красоте родной природы в лирике Ф. И. Тютчева. «Еще земли печален вид…» «Как неожиданно и ярко»

А. Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении «Бабочка», «Весенний дождь»

Урок систематизации новых знаний.

Частично-поисковый метод.

Лирика.

Олицетворение

Портрет поэта

Чтение наизусть

С. 140,

читать

14



Картины весенней природы и настроение
в стихах Е. А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух
чист!..», «Где сладкий шепот…»

А. Н. Плещеев «Дети и птичка»

С. Никитина «В синем небе плывут над полями…»

Урок закрепления изученного материала.

Рассказ учителя.

Прием сравнения. Лирика



Карточки.


Выразительное чтение

С. 145– 146, выразительно читать

15



Тема детства в стихах Н. А. Некрасова «Школьник», «В зимние

сумерки нянины сказки…»

И. А. Бунина «Листопад» Внеклассное чтение. Каким был мой ровесник?

Книги о ребятах сверстниках

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

Урок систематизации изученного материала.

Метод наблюдения и сравнения.

Олицетворение

Сюж. кар.


Чтение
наизусть

С. 149– 151,
наизусть по выбору

Литературные сказки (11ч)

16-17



Научно-познавательная сказка. Сочетание реальных и фантастических событий в сказке
В. Ф. Одоевского «Городок
в табакерке»

Внеклассное чтение. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа

Урок закрепления изученного материала.

Эвристическая беседа.

Научно-познавательная сказка.

Характер героя, его поступки и их мотивы



Пред. кар.




Выразительное чтение

С. 158– 169,
читать

18-19



Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»

Урок систематизации знаний.

Рассказ учителя.

Характер героя, его поступки и
их мотивы

Портрет писателя.

Пересказ

С. 171– 180,
читать,

пересказ отрывка

20



Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни

Урок изучения нового материала.

Объяснительная беседа.

Сказ

Пред. кар.

Выразительное чтение

С. 182– 193,
читать


3 семестр (10 ч)


21



Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни

Урок изучения нового материала.

Объяснительная беседа.

Сказ

Пред. кар.

Выразительное чтение

С. 182– 193,
читать

22



Народные волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»

Урок изучения нового материала.

Объяснительная беседа.

Диалог

Портрет писателя.

Выразительное чтение

С. 195-206, читать

23-24



Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке

С. Т. Аксакова «Аленький
цветочек»

Урок комбинированного типа.

Объяснительная беседа.

Фантастические события


Чтение по ролям

С. 206– 216, читать

25



Внеклассное чтение. Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века

Урок комбинированного типа.

Объяснительная беседа.

Кроссворд


ПересказВчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях.



26



Обобщение по разделу: «Литературные сказки». Проверочный тест

Урок

комбинированного типа.

Вопросно-ответная

беседа.

Кроссворд.

Литературные игры


Фронтальный опрос

С. 217,
вопросы

Делу время – потехе час (6ч)

27



Авторская литературная сказка
Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени»

Урок систематизации изученногоматериала.

Частично-поисковый метод.

Архаизмы

Пред. кар

Текущий

С. 4–16, читать

28



Поучительный смысл «Сказки
о потерянном
времени»
Е. Л. Шварца

Урок изучения нового материала.

Пр облемный метод.

Характер героя, его поступки и
их мотивы



Пред. кар.

Выразительное чтение

С. 16,
вопросы

29



В. Ю. Драгунский «Главные реки». Средства создания комического эффекта

Урок изучения нового материала.

Метод наблюдения и сравнения.

Средства создания комического
эффекта


Чтение по ролям


30



Многозначность слова как средство выразительности и создания комического эффекта в рассказе В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка»

Урок

ко мбинированного типа.

Вопросно-ответная

беседа.

Многозначность слова как средство выразительности и создания комического эффекта

Портрет писателя. Выставка рисунков.

Чтение по ролям

С. 24–28, подготовка к чтению по
ролям


4 семестр(12 часов)


31



Внеклассное чтение. Вчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях.

ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

Урок комбинированного типа.

Объяснительная беседа.

Кроссворд


Пересказ

Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных

32



Авторское отношение к герою в рассказе В. В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел»

Урок ознакомления с новым материалом.

Объяснительная беседа.

Средства создания комического
эффекта

Выставка книг авторов.

Выразительное чтение

С. 29–34, вопросы



Страна детства (6 ч)


33



Б. С. Житков «Как я ловил
человечков».

Плохое и хорошее в поступках людей

Урок изучения нового материала.

Метод наблюдения и сравнения.

Характер героя, его поступки и их мотивы

Выставка книг писателя Портрет писателя

Выразительное чтение

С. 38–46, читать

34



Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых

Урок

комбинированного типа.

Вопросно-ответная

беседа.


Портрет писателя Биография писателя

Пересказ

С. 46,
вопросы

35



К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев

Урок ознакомления с новым материалом.

Объяснительная беседа.

Образные языковые средства

Портрет писателя Выставка рисунков

Выразительное чтение

С. 47–58, читать

36



Средства художественной выразительности
(сравнение, олицетворение), используемые
в рассказе К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»

Урок изучения нового материала.

Проблемный метод.

Сравнение, олицетворение – средства художественной выразительности

Выставка рисунков.

Творческий пересказ

С. 53–58, пересказ отрывка

37



М. М. Зощенко «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания

Урок обобщения новых знаний.

Объяснительная беседа.

Средства создания комического.

Архаизмы

Портрет писателя Выставка рисунков

Выразительное чтение

С. 59–64, подготовка к чтению по ролям

38



Обобщение по разделу «Страна детства». Проверочный тест

Урок изучения нового материала.

Проблемный метод.

Кроссворд.

Литературные игры

Портрет писателя Выставка рисунков

Тематический

С. 66,
вопросы

Поэтическая тетрадь ( 2ч)

39



Тема детства в произведениях
В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская»

Стихи о счастливых днях детства. С. А. Есенин «Бабушкины
сказки»

Урок

обобщения новых знаний.

Объяснительная беседа.

Лирика

Выставка рисунков

Чтение
наизусть

С. 68–70

40



Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

Урок изучения новых знаний.

Проблемно-поисковый метод

Лирика

Портрет автора. Биография автора.

Выразительное чтение

С. 72–73, выразительно
читать

Природа и мы (8 ч)

41



Отношения человека и птицы в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка

«Приемыш»

Урок формирования новых знаний.

Эвристическая беседа.

Архаизмы

Портрет автора. Биография автора.

Выразительное чтение

С. 76–83, выразительно
читать

42



Роль рассуждений и диалогов в рассказе
Д. Н. Мамина-
Сибиряка
«Приемыш»

Урок конкретизации знаний..

Репродуктивный метод.

Характер героя, мотивы его поведения

Портрет автора. Биография автора.

Творческий пересказ

С. 76–83, пересказ




5 семестр (10 часов)


43



А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе

Урок конкретизации знаний.

Репродуктивный метод.


Выставка рисунков учащихся.

Выразительное чтение

С. 85–91, читать

44



Тема самопожертвования
в рассказе
А. И. Куприна «Барбос
и Жулька»

Урок систематизации знаний.

Использование занимательного материала для закрепления изученного.


Карточки для индивидуальной работы.

Творческий пересказ

С. 85–91, пересказ

45



Внеклассное чтение: «Где? Что? Как? Почему?». Рассказы-загадки про зверей и птиц

Урок систематизации знаний.

Метод наблюдения и сравнения.

Рассказы-
загадки. Справочники, энциклопедии, пери-
одические издания для детей

Карточки для индивидуальной работы.

Пересказ

Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает

46



Писательская наблюдательность М. М. Пришвина в рассказе «Выскочка»

Изучение нового материала.

Объяснительная беседа.

Писательская наблюдательность

Портрет автора. Биография автора.

Выразительное чтение

С. 92–95

47



Рассказ о животных Е. И. Чарушина «Кабан». Юмор в произведении

Урок формирования новых знаний.

Проблемная беседа.

Юмор

Портрет автора. Биография автора.

Творческий пересказ

С. 96–99, пересказ

48



Тема природы
в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»

Урок систематизации знаний.

Метод наблюдения и сравнения.


Выставка рисунков учащихся.

Выразительное чтение

С. 100–
109, читать

Поэтическая тетрадь (4 ч)

49



Настроение, выраженное в стихах Б. Л. Пастернака «Золотая осень»

Весна как время пробуждения и обновления природы в стихах
С. А. Клычкова «Весна в лесу»

Урок систематизации знаний.

Использование занимательного материала для закрепления изученного.

Олицетворение. Лирика

Карточки для индивидуальной работы.

Чтение
наизусть

С. 114–
115

50



Настроение, выраженное в стихах Д. Б. Кедрина «Бабье лето»

Тема природы и Родины в стихах Н. М. Рубцова «Сентябрь»

Проверка техники чтения.

Урок формирования новых знаний.

Проблемная беседа.

Олицетворение

Портрет автора. Биография автора. Выставка книг.

Чтение
наизусть

С. 118,

наизусть

51



Иносказательный смысл
произведения
С. А. Есенина «Лебедушка»

Урок систематизации изученного материала.

Частично-поисковый метод.

Иносказательный смысл произведения. Лирика

Портрет автора. Биография автора.

Выставка книг.

Выразительное чтение

С. 120–
125

52



Внеклассное чтение. В мире фантастики

Урок обобщения и повторения.

Использование занимательного материала для закрепления изученного.

Фантастика. Справочники, энциклопедии, периодические издания для

детей

Карточки для индивидуальной работы.

Творческий пересказ


6 семестр (16ч)

Родина (2 ч)

53



Тема любви к Родине и ее героическому прошлому в стихах И. С. Никитина «Русь»Патриотическое звучание, выразительность
стихотворения С. Д. Дрожжина «Родине»

Урок закрепления изученного.

Частично-поисковый метод.

Сравнение

Выставка книг. Выставка рисунков.

Выразительное чтение

С. 128–
132,
выразительно
читать

54



Красота и величие природы в стихотворении А. В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске» Тема войны в произведении Б. А.Слуцкого«Лошади в океане»

Урок формирования знаний.

Использование упражнений для формирования ЗУН.

Олицетворение

Карточки-задания.

Выразительное чтение

С. 138,
выразительно
читать

Страна Фантазия (4 ч)

55-56



Е. С. Велтистов «Приключения Электроника»

Урок закрепления изученного.

Частично-поисковый метод.

Фантастическая повесть. Характер героя, его поступки и их мотивы

Выставка книг. Выставка рисунков.

Выразительное чтение

С. 144–
149,
читать

57



Внеклассное чтение: в мире фантастики

Урок конкретизации изученного материала.

Рассказ учащихся.

Фантастика

Выставка рисунков учащихся.

Тематический.

Пересказ

Читать книги о разных литературных героях

58



Кир Булычев
«Путешествие Алисы»

Урок формирования знаний.

Использование упражнений для формирования ЗУН.

Фантастическая повесть

Карточки-задания.

Выразительное чтение

С. 150–
157

Зарубежная литература (8 ч)

59



Фантастические события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера»

Урок закрепления изученного.

Частично-поисковый метод.

Фантастическая повесть

Выставка рисунков учащихся.

Выразительное чтение

С. 160–
165

60



Персонажи сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка»

Урок конкретизации

Рассказ учащихся.

Характер героя, его поступки и
их мотивы

Карточки-задания.

Творческий пересказ

С. 167–
181

61



Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке
Г.-Х. Андерсена «Русалочка»

Урок формирования знаний.

Использование упражнений для формирования ЗУН.

Характер героя, его поступки и
их мотивы

Портрет автора. Биография автора.

Выразительное чтение

С. 181–
193

62



Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключения Тома Сойера»

Урок изучения нового материала.

Объяснительная беседа.

Заимствованные слова

Выставка рисунков учащихся.

Пересказ

С. 194–
200,

читать

63



Внеклассное
чтение. В стране литературных героев

Урок совершенствования знаний.

Проблемная беседа.

Кроссворд

Портрет автора. Биография автора.

Тематический.

Пересказ


64



Характеристика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен «Приключения Тома Сойера»

Урок формирования новых знаний.

Эвристическая беседа.

Характер героя, его поступки и
их мотивы

Портрет автора. Биография автора.

Выразительное чтение

С. 194–
200

65



Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь»

Урок систематизации знаний.

Метод наблюдения и сравнения.

Библейские
сказания

Выставка рисунков.

Карточки с заданиями.

Выразительное чтение

С. 201–
208

66



Сказания о Христе. С. Лагерлеф «В Назарете»

Урок систематизации изученного материала.

Использование занимательного материала для формирования ЗУН.

Библейские
сказания


Выразительное чтение

С. 209–
216,

читать

Повторение (2ч)

67-68



Внеклассное
чтение. В стране литературных героев.
Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом

Урок изучения нового материала.

Объяснительная беседа.

Кроссворд

Выставка книг.

Пересказ

Пересказ по выбору







Автор
Дата добавления 23.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров438
Номер материала ДВ-549253
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Комментарии:

3 месяца назад

...РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ...

Адаптированная общеобразовательная рабочая программа предназначена для изучения математики в условиях дистанционного обучения ...// ... без создания специальных условий, по учебнику «Литературное чтение. (1,2 ч), 4 класс, авторы: Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф., Москва «Просвещение» 2012г. ?

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх