Адаптированная основная образовательная программа(для обучающихся с задержкой психического развития-вариант 7.2)

Рассмотрено на заседании                                                                                                          «Утверждаю»

педагогического совета                                                                                        Директор МБОУ СОШ №1

протокол №1 от «30»августа 2016 года                                    с. Аскарово МР Абзелиловский район РБ:                            

                                                                                                          ___________________ _/Ямалова М.Я./                   

                                                                                                            Приказ №4 от «01» сентября 2016 года

Адаптированная  основная образовательная программа

начального общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа №1 с. Аскарово

муниципального района Абзелиловский район РБ

на 2016-2021 годы

(для обучающихся с задержкой психического развития-вариант 7.2)

Срок освоения-5 лет.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………3

1. Целевой раздел……………………………………………………………...5

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

психического развития адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования……………………………….9

1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой

психического развития планируемых результатов освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего образования…………………………………………………………13

2. Содержательный раздел……………………………………………….

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий ...........16

2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области……………………………………………………………………….25

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания………….48

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни………………………………………………….61

2.5 Программа коррекционной работы……………………………………68

2.6 Программа внеурочной деятельности…………………………………77

3. Организационный раздел………………………………………………..79

3.1Учебный план……………………………………………………………79

3.2Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования……83

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) МБОУ СОШ №1- это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598) ,(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и  организационный разделы.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательным учреждением ( далее – ОУ), а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

- пояснительную записку;

- планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;

- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно – развивающей области;

- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;

- программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;

- программу коррекционной работы;

- программу внеурочной деятельности.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Организационный раздел включает:

- учебный план начального общего образования;

- систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в ОУ реализуется АООП НОО обучающихся с ЗПР — вариант 7.2.

На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.

АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленномзаконодательством Российской Федерации.

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации АООП НОО

обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. АООП НОО обучающихся с ЗПР создана и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:

- структуре АООП НОО;

- условиям реализации АООП НОО;

- результатам освоения АООП НОО.

Применение дифференцированного подхода к реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение, как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности обучающихся с ЗПР, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного

подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических

результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- принцип сотрудничества с семьей.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

1.1.1 Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития —

обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Достижение поставленной цели при реализации ОУ АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

- обеспечение доступности получения начального общего образования;

- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно- оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития представлены в разделе «Общие положения».

1.1.2 Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического

развития.

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.

АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной

направленности всего образовательного процесса при его особой организации:

- пролонгированные сроки обучения;

- проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;

- особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к

формированию социальной компетенции.

Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР

пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных

особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса)

Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР

получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.

«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным

предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на

основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного

психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется ОУ на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в

структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.

В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные

результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), сохраняет в его традиционном виде.

При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями.

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего

образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с

ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения

содержанием образовательной программы делается на основании положительной

индивидуальной динамики.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану .

1.1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа

школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая

и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,

конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,

неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.

Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный

диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню

возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные

затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит

не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,

биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего

обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от

практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно

легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по

структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико- педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР

определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении

образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих

ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования

обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории

обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического

развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта

образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для

рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) представлены следующим

образом. АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые

характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание

может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп

либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются

нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной

работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.

Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как

правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто

избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной

привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального

состояния.

1.1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ

разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления

первичного нарушения развития;

- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;

- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций

общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям

обучающегося с ОВЗ;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,

как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с

педагогами и соучениками;

- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия

семьи и образовательной организации;

- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы

образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны

следующие специфические образовательные потребности:

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной

среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и

нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения

содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе

образования;

- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и

навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации

индивидуальных недостатков развития);

- наглядно-действенный характер содержания образования;

- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно - познавательной

деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в

закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые

ситуации взаимодействия с действительностью;

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом

норм поведения;

- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,

окружающему предметному и социальному миру;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения;

- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также

специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов

эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной

деятельности и поведения;

-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование

способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию

возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь

взрослого;

- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование

навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных

контактов;

- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация

сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования

социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с

ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

психического развития адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —

планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации

требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших

АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно -

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и

конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих

планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;

- являются основой для разработки АООП НОО ОУ;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки

качества освоения обучающимися АООП НОО.

В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами

содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые

способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно

решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности

максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО

адекватно отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают

специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения

отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области),

соответствуют возрастным возможностям и особым образовательным потребностям

обучающихся с ЗПР.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как

итоговые на момент завершения начального общего образования.

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с

ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают

индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,

социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной

цели современного образования — введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение

ими социо-культурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО

отражают:

- осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве природной и социальной частей;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие

социально значимых мотивов учебной деятельности;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-

пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные

обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями

(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также

способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в

дальнейшем АООП основного общего образования.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП

НОО должны отражать: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых

учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему

художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и

задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на

уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое

мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон

и сотрудничества;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и

процессами.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики

содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и

умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

Филология

Русский язык. Родной язык:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового

и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

- овладение основами грамотного письма;

- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для

совершенствования их речевой практики;

- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о

мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,

понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным

предметам;

- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием

некоторых средств устной выразительности речи;

- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,

участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к

поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в

обществе норм и правил;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и

про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов;

- формирование потребности в систематическом чтении;

- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Иностранный язык:

- приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и

письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и

потребностей;

- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия

на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

- сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с

детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика Математика:

- использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,

процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных

отношений;

- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в

соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические

фигуры;

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир:

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях

окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире

природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной

среде;

- усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и

неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в

окружающей среде;

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий

и действий, совершаемых другими людьми;

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:

- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

- осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно - нравственном развитии человека;

- развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,

дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о

произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического

отношения к произведениям искусства;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и

народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);

- умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в

социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним

собственное эмоционально-оценочное отношение;

- овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного

искусства.

Музыка:

- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека;

- формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству

и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

- развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной

музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

- формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений

различных жанров;

- использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в

импровизации.

Технология

Технология (труд):

- формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими

приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

- формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,

пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в

зависимости от их свойств;

- формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы

и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-

гигиенические требования и т.д.)

- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

- использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Физическая культура

Физическая культура

- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

- формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной

физических нагрузок.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной

основной общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО

обучающихся с ЗПР отражают:

Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с

музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и

навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных

усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,

упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),

упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и

устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными

упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими

развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности

движений и самовыражения; развитие мобильности.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» Логопедические

занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-

диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об

окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения

слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;

развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция

недостатков письменной речи (чтения и письма).

Психо-коррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция

сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация

психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,

повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков

самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование

продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение

социального статуса ребенка в коллективе.

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с

его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического

развития планируемых результатов освоения адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО

обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из

инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам

освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что

предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и

обучающихся и их родителей (законных представителей).

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы

оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые

результаты освоения обучающимися АООП НОО.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её

основными функциями являются ориентация образовательного процесса на

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение

эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление

образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных

достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов

освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект

и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,

формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,

предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений

обучающихся с ЗПР;

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания

учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,

позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;

- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности

деятельности общеобразовательной организации;

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и

развития их социальной (жизненной) компетенции.

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных

показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе

выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно

оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного

учреждения, системы образования в целом.

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются

значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении

подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на

следующие принципы:

- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений

психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей

обучающихся;

- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных

образовательных организациях. Для этого необходимым является создание

методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их

применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных

данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса

образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются

одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их

образования.

В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат

личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-

ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных

отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку

продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,

которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными

(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который

представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы

специалистов (экспертов).

Данная группа объединяет всех участников

образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с

ребёнком. Состав экспертной группы включает педагогических и медицинских

работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,

социальных педагогов, врача психоневролога, педиатра), которые хорошо знают

обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися

с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей),

поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в

повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам

экспертной группы условных единицах:

- 0 баллов - нет продвижения;

- 1 балл - минимальное продвижение;

- 2 балла - среднее продвижение;

- 3 балла - значительное продвижение.

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров

в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту

развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину

динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие

изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-

медико-педагогический консилиум.

На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,

разработана программа оценки личностных результатов с учетом типологических и

индивидуальных особенностей обучающихся. Программа оценки включает:

- полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной

(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть

самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;

- перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

- систему бальной оценки результатов;

- документы, в которых отражаются индивидуальные результаты

каждого обучающегося ( Карта индивидуальных достижений обучающегося) и

результаты всего класса ( Журнал итоговых достижений обучающихся класса);

- материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;

- локальные акты ОУ, регламентирующие все вопросы проведения оценки личностных

результатов.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями

(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также

способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в

дальнейшем АООП основного общего образования.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения

обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и

познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных

действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной

деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности

способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с

ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию

этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих

содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно

оценён и измерен в следующих основных формах:

- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения

специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку

уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности

выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР

содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в

усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период,

когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,

письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для

обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в 1-ом и 1-ом дополнительном классах всячески поощряется

и стимулируется работа обучающихся, используется только качественная оценка. При

этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается

в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным

результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной

из которых является способность ее осуществления не только под прямым и

непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей

самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов

базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.

Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по

содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую

функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности

обучающегося и овладении им социальным опытом.

В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и

предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,

проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,

наблюдения и др.).

Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и

итоговой аттестации в иных формах.

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты

которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)

продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные,

метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной

работы.

Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с

учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении

письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП

НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих

образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе

интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития

обучающегося («было» — «стало») или в сложных случаях сохранении его психо-

эмоционального статуса.

2. Содержательный раздел.

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне

начального общего образования (далее — программа формирования универсальных

учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к

личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное

содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для

разработки программ учебных предметов, курсов.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на

обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала

общего образования, развитию системы универсальных учебных действий,

выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей

школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Всё это достигается путём как освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных

знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного

присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки

рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных

действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с

активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется

многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального

общего образования:

- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий в младшем школьном возрасте;

- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;

- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к

начальному и основному общему образованию.

2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,

социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях

к результатам АООП НОО для обучающихся с ЗПР, и отражают следующие целевые

установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех

участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,

коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,

так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)

как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с

национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к

себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим

поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим

угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих

возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную

жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов

обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на

основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия

обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность

саморазвития обучающихся.

2.1.2 Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на

повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний

обучающимися с ЗПР, возможность их самостоятельного движения в изучаемой

области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,

особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и

оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности

обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная

специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности

учителя и обучающегося с ЗПР к совместно-разделённой (в младшем школьном и

младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и

самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом

возрасте).

А) Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося с ЗПР самостоятельно успешно усваивать новые

знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную

организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что

универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся с

ЗПР возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в

строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой

направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким

образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение

обучающимися с ЗПР всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и

операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение

учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися

с ЗПР предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и

ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Б) Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые

средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты

деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе

готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,

формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в

основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося с ЗПР независимо

от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного

содержания и формирования психологических способностей обучающегося с ЗПР.

В) Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,

регулятивный (включающий ) также действия саморегуляции), познавательный и

коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию обучающихся с ЗПР (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных

отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяются три вида

личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него

отвечать;

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее

личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с

ЗПР организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом

оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка — выделение и осознание обучающимся с ЗПР того, что уже усвоено и что

ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников

информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных

жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-

делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

Знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или

знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или

деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном

обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного

языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие

психологических способностей личности, осуществляется в рамках

нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс

обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем

самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных

действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в

которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его

отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного

развития. Так:

- из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою

деятельность;

- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение,

т.·е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения

формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,

определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно

поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий

уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и

самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)

претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и

сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что

вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения

успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и

коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение

обучающегося с ЗПР.

2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение

задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития

обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в

ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной

деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач

жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.

На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение

при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся с ЗПР

логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее

риск развития формализма мышления, формирования псевдо логического мышления.

Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное

чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся с ЗПР

раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных

действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык» , «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,

установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и

синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,

графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —

замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём

составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение

русского создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата

ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и

обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая

обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета

включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития

ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,

обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,

развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной

литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через

коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих

нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне

начального общего образования важным средством организации понимания авторской

позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности

является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование

следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося с

ЗПР в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями

литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим

прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной

сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные

средства;

- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность

событий и действий героев произведения;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных

действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение

иностранного языка способствует:

- общему речевому развитию обучающегося с ЗПР на основе формирования

обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать

собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для

собеседника форме.

Знакомство обучающихся с ЗПР с культурой, историей и традициями других

народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт

необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —

формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её

общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и

толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и

предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его

сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение

оригинального текста на основе плана).

«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет

является основой развития у обучающихся с ЗПР познавательных универсальных

действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с

математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные

действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения

способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;

использования знаково-символических средств для моделирования математической

ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,

предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое

значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как

универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне

образования. В процессе обучения обучающийся с ЗПР осваивает систему социально

принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых

как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и

обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР целостной научной картины

природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,

другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу

становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской

гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий

мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и

деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего

региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте

Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;

ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях

своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего

народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,

своего региона;

- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся

с ЗПР, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека

с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета

способствует принятию обучающимися с ЗПР правил здорового образа жизни,

пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления

физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:

- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения

поиска и работы с информацией;

- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых

моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в

окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры

родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,

коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися с

ЗПР мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы

эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся с ЗПР, создающие

основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного

оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям

национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,

многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и

профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской

идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на

основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и

чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет

способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной

деятельности обучающихся с ЗПР явлений и объектов природного и социокультурного

мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и

способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества

и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании

продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к

регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,

планированию и организации действий в соответствии с целью, умению

контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на

основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и

освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных

традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской

идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой

системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют

развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся с ЗПР.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования

универсальных учебных действий обусловлена:

- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы

формирования системы универсальных учебных действий;

- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые

являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных

заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся с ЗПР

учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную

основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую

систему ориентиров);

- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки

предметно-преобразовательной деятельности обучающихся с ЗПР в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы

для реализации учебных целей курса;

- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся с ЗПР.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося с ЗПР к

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме

моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение

составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),

контроль, коррекцию и оценку;

- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-

преобразовательных действий;

- развитие планирующей и регулирующей функции речи;

- развитие коммуникативной компетентности обучающихся с ЗПР на основе

организации совместно-продуктивной деятельности;

- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей

символико-моделирующей деятельности;

- ознакомление обучающихся с ЗПР с миром профессий и их социальным значением,

историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности

к предварительному профессиональному самоопределению;

- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся с ЗПР, включая ознакомление с

правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении

информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания

учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных

универсальных действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости

за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на

себя ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе

конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и

физические ресурсы, стрессоустойчивости;

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;

- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию

умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении

целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной

деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить

необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей направленности.

2.2.1 Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями

общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое

овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,

повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях

учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе

обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под

диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания

прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по

интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,

сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его

значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление

слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,

согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель

твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как

показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со

скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение

слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и

паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и

стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми

словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при

письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой

моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на

пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под

диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка

написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения

написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале

предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах

людей и кличках животных.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,

изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в

соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении

вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных

игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и

согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых

согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости

согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих

согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных

звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление

слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный —

согласный; гласный

ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;

согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний

звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами.

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных

как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа

стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с

непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса, абзаца.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание

алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение

найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение

расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,

суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончания, корня, приставки, суффикса.

Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение

понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных

(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм —

кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и

различных форм одного и того же слова.

Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку

от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.

Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя

прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на

самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,

различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение

опознавать имена собственные. Род существительных: мужской, женский, средний.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение

имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам в

единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности

имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором

употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с

именами существительными в различных падежах. Склонение имен существительных

во множественном числе. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение

имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными

(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён

прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,

значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и

множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление

местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).

Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о

неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что

сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение

глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы

определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов

в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.

Отличие предлогов от приставок.

Лексика . Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение

значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном

значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Изучается во всех разделах курса.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить

словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с

предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и

распространить предложение.

Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и

невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены

предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при

помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и

без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными

членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными

членами без союзов и с союзами и, а, но.

Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из

двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных

предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед

союзами и, а, но.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.

Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи—ши , ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

сочетания чк—чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи

Типа «желток», «железный».

парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных

на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного

числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов

устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).

Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным

картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану

(в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов

описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-

деловой речи).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие

текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование

порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к

данным текстам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;

использование в текстах синонимов и антонимов.

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по

готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ

(сочинение) по картинке и серии картинок.

2.2.2 Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей

речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,

определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,

умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и

художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,

позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм

чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя

(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую

информацию.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественный, учебный, научно -популярный, их сравнение.

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать

по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,

используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных

материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как

источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы

книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды

информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её

справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, 5нuc2к{нига-сборник, собрание сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа

к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью

учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих

нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание

понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных

народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных

народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных

средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по

иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка

персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление

авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён

героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные

через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение

опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление

текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде

назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно

сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих

составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,

позволяющих составить данное описание на основе текста).

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.

Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача

информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или

опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в

содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;

выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку

зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,

художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях

внеучебного общения.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их

многозначности), пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое

высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме

или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в

высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом

специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из

повседневной жизни, от художественного произведения, произведения

изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных

средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей

монологического высказывания.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,

места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка

(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,

рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской

литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального

характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших

школьников с задержкой психического развития.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;

детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о

Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих

поступках, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,

метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор

(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;

отношение автора к герою.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,

различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности

сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях

построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное

рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и

использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности

событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами

сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения

(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта.

2.2.3.. «Башҡорт теле»

1-се класс

Грамотаға ѳйрәтеү. Әлифба

Графика. Ѳн һәм хәреф. Үпкәнән килә торған һауа ағымының кәртәгә осрауы һәм осрамауына ҡарап, ѳндәрҙең һуҙынҡыларға һәм тартынҡыларға бүленеше. Ҡалын һәм нәҙек һуҙынҡылар. Парлы һәм парһыҙ, яңғырау һәм һаңғырау тартынҡылар. Ҡ, к, п ѳндәренең ғ, г, б ѳндәре менән сиратлашыуы. Һүҙҙә нисә ѳн һәм нисә хәреф барлығын билдәләү. Ѳн һәм хәрефтең бер-береһенә тура килмәгән осраҡтарын билдәләү һәм күрһәтеү. Һүҙҙәрҙе ижеккә бүлеү. Баҫым. Алфавиттағы хәрефтәр тәртибе.

Һүҙ. Балаларға таныш предметтарҙы: уйынсыҡтар, уҡыу кәрәк-яраҡтары, ѳҫ-баш кейемдәре, йәнлектәр, үҫемлек һ. б. дѳйѳм исем аҫтында туплатыу. Һүҙҙәрҙе, мәғәнәләренә ҡарап, кем? нимә? ни эшләй? ниндәй? һорауҙары буйынса тѳркѳмләү, уларҙы һѳйләмдән табып, һорау ҡуйыу, телмәрҙә ҡулланыу.

Һѳйләм. Телмәрҙән һѳйләмде айырып  алыу. Бирелгән һүҙҙәр менән, картиналар һәм һүрәттәр буйынса һѳйләмдәр тѳҙѳү. Һѳйләмдең беренсе һүҙен баш хәреф менән яҙыу. Һѳйләм аҙағында нѳктә (йыл аҙағында - һораү һәм ѳндәү) билдәләре ҡуйыу. Шиғыр, хикәйә, йыр, әкиәт, мәҡәл, йомаҡ кеүек жанрҙарҙы айырыу.

Башҡорт теле

Фонетика. Әлифба осоронда «Ѳн һәм хәреф» темаһы буйынса алған белемдәрҙе системаға килтереү. Һуҙынҡы һәм тартынҡы ѳндәр. Нәҙек һәм ҡалын һүҙҙәр. Уларҙы тамғалау. Яңғырау һәм һаңғырау тартынҡылар. Ижек. Һүҙҙе ижеккә бүлеү.  Һүҙҙе юлдан юлға күсереү.

Һүҙ башында э хәрефе. Һүҙ уртаһында е хәрефе. Й хәрефенең яҙылышы. Йо, йѳ, йе, йү, йы, йә ҡушымсалары. Үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә е, ё, ю, я хәреф-тамғалары. У-ү хәрефле һүҙҙәр.

Һүҙ. Предметтың атамаһын белдергән һүҙҙәр. Предметтың билдәһен белдергән һүҙҙәр. Предметтың хәрәкәтен (эшен) белдергән һүҙҙәр. Һәм, менән, да-дә, ҙа-ҙә, ла-лә, та-тә, ғына- генә, ҡына-кенә ярҙамсы һүҙҙәре.

Һѳйләм. һорау һѳйләм. Ѳндәү һѳйләм. Хәбәр һѳйләм. О-ѳ хәрефле һүҙҙәр. Һѳйләмдең сиктәрен билдәләү.

Орфография һәм пунктуация. Кешенең исем- фамилияларын, хайуан ҡушаматтарын һәм ер-һыу атамаларын ҙур хәреф менән яҙыу. Ярҙамсы һүҙҙәрҙең айырым яҙылыуы.

Универсаль уҡыу эш тѳрҙәре. Уҡыу эшмәкәрлегенә ѳйрәнеү. Хәреф һәм ѳндәрҙе таныу. Ижектәрҙе һәм һүҙҙәрҙе, һѳйләмдәрҙе ҡушып уҡыу. Текстарҙы аңлы һәм тасуири уҡыу.

Хәрефтәрҙе айырым һәм бер береһе менән тоташтырып яҙыу. Һүҙ һәм һѳйләмдәрҙе, ҡыҫҡа текстарҙы күсереп яҙыу. Ишеткәнде яҙыу (диктант). Уҡытыусы ҡуйған һорауға тулы һәм асыҡ яуап биреү, дәрестә иғтибар менән тыңлау, уҡытыусы ҡушҡанды аңларға ѳйрәнеү. Үҙ-ара һѳйләшеү (диа­лог) ҡороу. Тел күренештәрен күҙәтеү, сағыштырыу, анализлау һәм һығымта яһау. Үҙ аллы белем алырға ѳйрәнеү. Уҡытыусы ярҙамында маҡсат ҡуйыу. Эште планлаштырыу һәм уның буйынса эшләү.

2-се класс

. Графика. Өн һәм хәреф. Хәреф һәм өн. Ике өндө белдереүсе хәрефтәр: я, е, ё, ю. У, ү хәрефтәренең ике өндө белдереүе. В хәрефенең үҙенсәлеге. һуҙынҡыларҙың һүҙҙәрҙе үҙгәртеүҙәге, яңы һүҙҙәр яһауҙағы һәм үҙҙәренең янында торған тартынҡыларҙың ҡалынлығын йәки нәҙеклеген билдәләүҙәге әһәмиәте. Һүҙҙе юлдан юлға күсереү, абзац. Башҡорт теле орфографияһының нигеҙҙәре. һүҙҙәге өндәрҙе тикшереү төртибе. Морфология, һүҙ төркөмдәре. Предмет атамаһын белдереүсе һүҙҙәр. Кем? кемдәр? нимә? нимәләр? һорауына яуап биреүсе һүҙҙәр. Уларҙың белдергән мәғәнәһе, телмәрҙә ҡулланылышы. Кешенең исем-фамилияһын, хайуандарҙың ҡушаматтарын, ер-һыу атамаларын белдереүсе һүҙҙәр, уларҙы баш хәреф менән яҙыу.

Предметтың хәрәкәтен белдереүсе һүҙҙәр. Уларҙың белдергән мәғәнәһе. Ни эшләй? ни эшләне? ни эшләр? йәки ни әшләйәсәк? һорауҙарына яуап биреүсе һүҙҙәр. Уларҙың һөйләмдәге әһәмиәте һәм урыны.

Предмет билдәһен белдереүсе һүҙҙәр. Уларҙың аңлатҡан мәғәнәһе, әһәмиәте. Предмет билдәһен белдереүсе һүҙҙәре булған һүҙбәйләнештәр.

Ярҙамсы һүҙҙәр: һәм, менән, -да, -дә, ҙа-ҙә, , та-тә,  ла -лә, ғына- генә, ҡына- кенә. Уларҙың айырым яҙылышы, айырым торғанда мәғәнә аңлатмауы, баҫымһыҙ булыуы һәм телмәрҙә ҡулланылышы.

Һүҙьяһалыш. Тамырҙаш һүҙҙәрҙе уҡыу, яҙыу, төркөмләү (термин бирелмәй).

Синтаксис. Һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләм. Уларҙың оҡшашлығы һәм айырмаһы. Әйтеү маҡсаты буйынса һөйләм интонацияһы һәм төрҙәре. Хәбәр һөйләм. Һорау һөйләм. Өндәү һөйләм. Һөйләмдең баш һәм эйәрсән киҫәктәре.

Орфография һәм пунктуация. Дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләрен өйрәнеү һәм ғәмәли ҡулланыу. Йә, йө, йү, йе, йо, йы ҡушымсалы һүҙҙәр. һүҙҙәрҙә ике өндө белдергән я, е, ё, ю хәрефтәре. Һүҙ башында [уы], [үэ] өндәре, в хәрефе. Һөйләмдең баш хәреф менән яҙылышы. Кешенең фамилияһы һәм исеменең, хайуан ҡушаматтарының, ер-һыу атамаларының баш хәреф менән яҙылышы. Хәбәр, һорау, өндәү һөйләмдәр аҙағында тыныш билдәләре. Һаналып киткән һүҙҙәр араһында тыныш билдәләре.

Телмәр үҫтереү. Аралашыу ситуацияһы. Уға ярашлы һөйләшеү (диалог) төҙөү.Текст.  Тексты таныу. Текстың атамаһы. Аралашыу этикеты (сәләм биреү, хушлашыу, ғәфү үтенеү, һорау менән мөрәжәғәт итеү, рәхмәт белдереү).

Универсаль уҡыу эш төрҙәре. Үҙ аллы белем алыуҙың башланғыс алымдарын өйрәнеү. Аралашыу мәҙәниәте.

 3-сө класс

Фонетика һәм орфоэпия. Өндәр һәм хәрефтәр. Өндәрҙең һуҙынҡыларға һәм тартынҡыларға бүленеше. Ҡалын һәм нәҙек һуҙынҡылар. Яңғырау һәм һаңғырау тартынҡылар. Һүҙҙәрҙө тартынҡыларҙың сиратлашыуы {китап - китабы, ҡалаҡ- ҡалағы). Нәҙек һәм ҡалын һуҙынҡылар. үҙҙәргә фонетик анализ.

Һүҙ составы.Һүҙ составы (тамыр һәм ялғауҙар). Тамырҙаш һүҙҙәр. Уларҙың тамыры. Яһаусы һәм үҙгәртеүсе ялғауҙар. Һүҙьяһалыш. Ҡушма һүҙҙәр. Ҡушылып яҙылыусы ҡушма һүҙҙәр. Ҡабатлау юлы менән йәки парлап яһалған ҡушма һүҙҙәр. Ҡушма һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылышы. Ҡушма һүҙҙәрҙә ҡалын (ъ) һәм нәҙек (ь) айырыу билдәләренең яҙылышы. Һүҙҙәргә составы буйынса анализ. Һүҙ төҙөлөшө. Һүҙҙең тамыры. Тамыр нигеҙле һүҙҙәр. Һүҙ нигеҙе тураһында төшөнсә. Яһалма һәм ҡушма һүҙҙәр. Ялғауҙар.

Орфография һәм пунктуация. Ялғауҙарҙың дөрөҫ яҙылышы. Ялғау ҡушылғанда бер иш тартынҡыларҙың килеп сығышы. Тамыр һүҙҙәрҙәге о-ө, ы-е хәрефтәренең ялғау ҡушҡанда ла һаҡланыуы. О-ө, ы-е хәрефтәренең тамыр һүҙ­ҙәрҙә яҙылмау осраҡта-ры (тупраҡ, япрағы). Нәҙеклек билдәһенә бөткән һүҙҙәрҙә ялғауҙарҙың яҙылышы.

Морфология. Үҙ аллы һүҙ төркемдәре. Ярҙамсы һүҙҙәр.

Предмет атамаһы. Уны һөйләмдә ҡулланыу. Исемдең һорауҙары. Яңғыҙлыҡ исемдәр. Кешенең исем-фамилияһының, хайуан ҡушаматтарының, ер-һыу атамаларының, китап һәм газета-журнал исемдәренең ҙур хәреф менән яҙылышы.

Билдәне белдергән һүҙҙәр. Уларҙың исем алдынан килеүе, телмәрҙәге әһәмиәте.

Хәрәкәтте белдереүсе һүҙҙәр. Һөйләмдә уларҙы таныу, дөрөҫ һорау ҡуйыу. Был һүҙҙәрҙең һөйләмдә хәбәр ролен үтәүе.

Ярҙамсы һүҙҙәр. Ярҙамсы һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылышы.

Синтаксис. Һүҙҙәрҙе, һүҙбәйләнештәрҙе, һөйләмдәрҙе таныу, уларҙың оҡшаш һәм айырмалы яҡтары. һөйләмде һүҙбәйләнештәргә тарҡатыу. Һөйләмдә һүҙҙәр тәртибе. һөйләү маҡсатына ҡарап, һөйләмде өс төргә бүлеү: хәбәр, һорау һәм өндәү. Һөйләмдең баш һәм эйәрсән киҫәктәре. Һөйләмдең тиң киҫәктәре.

Лексика. Һүҙҙәрҙең лексик һәм грамматик мәғәнәһе. Тура һәм күсмә мәғәнәле һүҙҙәр. Синонимдар, антонимдар, омонимдар. Нығынған һүҙбәйләнештәрҙең мәғәнәһен аңлатыу.

Телмәр һәм уның төрҙәре. Һөйләү телмәре. Диалог. Әңгәмәсе менән диалог ҡороу. Аралашыу оҫталығын шымартыу. Монолог. Уны һөйләү оҫталығы (логик эҙмә-эҙлелек һәм тасуирилыҡ). Эске телмәр.

Хикәйә. Әкиәт. Шиғыр. Тексты логик яҡтан тамамланған өлөштәргә бүлеү.

 Уларға исем ҡушыу (план). Абзац. Ҡыҙыл юл. Бәләкәй күләмле хикәйәләр (текст) ижад итеү. Әкиәт. Әкиәт ижад итеү. Шиғырҙы күсереп яҙыу үҙенсәлектәре.

Телмәр үҫтереү. Телмәр мәҙәниәте. Темаға ярашлы тәбиғәт күренештәре, тормош-көнкүреш, ҡыҙыҡлы хәлдәр тураһында ҡыҫҡа текст төҙөү.

Тексҡа план төҙөү. Текстың өлөштәре һәм һөйләмдәр араһында мәғәнәүи бәйләнеш булдырыу. Текстың темаһы, төҙөлөшө (инеш, төп өлөш,йомғаҡлау).

Әҙер йәки коллектив төҙөлгән план буйынса текст төҙөү. Тәҡдим ителгән текст буйынса изложение (30-40 һүҙ) яҙыу. Хикәйә һәм инша яҙыу (35-40 һүҙ). Әкиәт төҙөү.

4-се класс

Дүртенсе класс программаһы уҡыусыларҙың 1-3-сө кластарҙа үҙләштергән белемдәрен системаға килтереү, тулыландырыу, телмәр эшмәкәрлеген тулыһынса формалаштырыу, белем алыу күнекмәләрен сифатлы кимәлгә күтәреү маҡсатын ҡуя.

                  Йөкмәткеһе

Фонетика һәм орфоэпия. Өн һәм хәреф. Ҡайһы бер өндәрҙең үҙенсәлекле әйтелеше. Ижек, баҫым. Нуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. Нәҙек һәм ҡалын һуҙынҡылар. Парлы һәм парһыҙ, яңғырау һәм һаңғырау тартынҡылар. Ьүҙгә тулы фонетик анализ яһау.

Һүҙ составы. Һүҙҙәрҙең составы: тамыр һәм ялғау. Тамырҙаш һүҙҙәр. Яһаусы һәм үҙгәртеүсе ялғауҙар. Һүҙьяһалыш.

Орфография һәм пунктуация. Башҡорт теле орфограммалары тураһында белемдәрҙе системаға һалыу. Тыныш билдәләрен дөрөҫ ҡуйып, хатаһыҙ күсереп яҙыу, из­ложение, инша яҙыу. Төрлө тикшереү эштәрен үтәргә өйрәнеү.

Синтаксис. Һүҙ, һүҙбәйләнеш һәм һөйләм. Уларҙың оҡшаш һәм айырмалы яҡтары. һөйләү маҡсаты буйынса һөйләмдәрҙе хәбәр, һорау, өндәү һөйләмдәргә айырыу, уларҙы дөрөҫ интонация менән уҡыу һәм тейешле тыныш бил

дәләрен ҡуйып яҙыу. Һөйләмдең баш һәм эйәрсән киҫәктәре. Эйәрсән киҫәктәр: аныҡлаусы, тултырыусы, хәл. Тарҡау һәм йыйнаҡ һөйләмдәр.  Һөйләмдең тиң киҫәктәре. Ябай һөйләмгә синтаксик анализ.

Морфология. Һүҙ төркемдәре. Үҙ аллы һүҙ төркөмдәре. Ярҙамсы һүҙҙәр.

Исем. Исемдәрҙең йәнле һәм йәнһеҙ предметтарҙы атау функцияһы. Исемдең һорауҙары. Уртаҡлыҡ һәм яңғыҙлыҡ исемдәр. Исемдәрҙең һан менән үҙгәреше: берлек һәм күплек һаны, уларҙың күрһәткестәре. Исемдәрҙең эйәлек заты менән үҙгә­реше. Исемдәрҙең килеш менән үҙгәреше. Уның мәғәнәһе һәм белдерелеү сараһы. Килеш һорауҙары. Ҡалын һәм нәҙек килеш ялғауҙары. Рус теленән ингән һүҙҙәрҙең килеш менән үҙгәреше.Исемдәрҙең яһалыш төрҙәре (тамыр, яһалма, ҡушма, парлы

Алмаш. Алмаштарҙың телмәрҙәге функцияһы. Алмаш төркөмсәләре. Зат алмаштары. Эйәлек заты алмаштары.Һорау һәм күрһәтеү алмаштары. Алмаштарҙың килеш менән үҙгәреше. Алмашҡа морфологик анализ.

Сифат. Тамыр һәм яһалма сифаттар. Сифаттарҙың үҙгәреше. Төп һәм шартлы сифаттар. Сифат дәрәжәләре.

Ҡылым. Ҡылымдарҙың яһалышы. Тамыр, яһалма, ҡушма ҡылымдар. Ҡылымдарҙың үҙгәреше (заман, зат, һан). Ҡылым­дарҙың барлыҡ һәм юҡлыҡ формалары.

Ҡылымдарҙың үткән замаиы. Уларҙың зат һәм һан менән үҙгәреше, барлыҡ-юҡлыҡ, шаһитлы-шаһитһыҙ формалары.

Ҡылымдарҙың хәҙерге заманы. Уларҙың зат һәм һан менән үҙгәреше, барлыҡ-юҡлыҡ формалары.

Ҡылымдарҙың киләсәк заманы. Киләсәк заман ҡылымдарының ике формаһы. Уларҙың зат һәм һан менән үҙгәреше, барлыҡ-юҡлыҡ формалары.

Ҡылымдарҙың шарт һәм теләк һөйкәлештәре.

Рәүеш. Рәүештәрҙең яһалышы. Рәүеш төркөмсәләре. Рәүеш менән сифаттарҙың оҡшашлығы һәм айырмаһы.

Һан. Ябай һәм ҡушма һандар. Һан төркөмсәләре. Һандарҙың дөрөҫ яҙылышы.

Лексика, һүҙҙең лексик һәм грамматик мәғәнәләре. Һүҙҙең күп мәғәнәлелеге. Тура һәм күсмә мәғәнәле һүҙҙәр. Мәғәнәләре менән бер үк төрлө булған йәки бер-береһенән мәғәнә төҫмөрҙәре менән айырыла торған һүҙҙәр - синонимдар. Антонимдар. Омонимдар. Нығынған һүҙбәйләнештәр. Уларҙы телмәрҙә ҡулланыу.

Телмәр үҫтереү. Бәйләнешле телмәр. Текст. Уның мәғәнәүи өлөштәре. Абзац. Ҡыҙыл юл. Идея-тематик йөкмәтке.. Текстың йөкмәткеһен һөйләү. Инша, изложение яҙыу.

Телмәр этикеты.

Ярҙамсы һүҙҙәр. Ярҙамсы һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылышы.

  Башҡорт әҙәбиәтенән уҡыу йылы аҙағына 4-се класс уҡыусыһының әҙерлек кимәленә талаптар.

 Уҡыусы:

-          тексты аңлап , тасуири уҡый;

-          тексты эстән уҡый;

-            уҡыған әҫәрҙең темаһын һәм төп асылын, мәғәнәһен билдәләй;

-           Әҫәрҙең исемен, авторын атай;

-           Әҫәрҙең йөкмәткеһенә тап килерлек интонация һайлай;

-           темп һәм тонды дөрөҫ билдәләп, логик баҫым, пауза ҡуйып, тейешле тауыш менән уҡый;

-           уҡылған әҫәрҙе мәғнәүи яҡтан өлөштәргә бүлеп, планын төҙөй;

-           Әҫәҙе ентекле итеп, хәл –ваҡиғаларҙы эҙмә-эҙлекле һөйләй;

-          Әҫәрҙе ҡыҫҡаса һөйләй;

Әҫәрҙең йөкмәткеһе, идея-тематикаһы буйынса әңгәмәләшә.

2.2.4. Иностранный язык ( английский)

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:

имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,

благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).

36

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день

(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый

год/Рождество.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной

день, каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое

домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие

и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,

столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном

языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

- Диалогическая форма

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,

объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;

диалог — побуждение к действию.

- Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,

рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально

реагировать на услышанное.

В русле чтения

Читать (использовать метод глобального чтения):

вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на

изученном языковом материале;

находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).

В русле письма

Знать и уметь писать буквы английского алфавита.

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.

Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и

звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и

краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,

отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there

is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация

перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации

общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для

усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые

клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в

предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с

простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is

big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной

(Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s

five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые

предложения. Предложения с однородными членами.

Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и

множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с

неопределённым, определённым и нулевым артиклем.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),

притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые

(some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия

степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до

10).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся с ЗПР знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными

персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных

сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)

на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,

принятого в странах изучаемого языка.

2.2.5 Математика

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,

десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.

Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение

неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,

оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие

отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между

величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.

Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество

товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление

текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—

ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и

изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,

угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.

Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические

формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,

пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади

прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;

«не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»;

«некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого

алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение

столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,

таблица, цепочка).

2.2.6 Окружающий мир (Человек, природа, общество)

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные

объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки

предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в

пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён

года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,

дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.

Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,

природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с

веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла

для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах

Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их

названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей

страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.

Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг

Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе

наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).

Наблюдение за погодой своего края.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее

представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности

поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);

использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткаяхарактеристика на

основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,

животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение

для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Охрана, бережное использование воды.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение

людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной жизни

человека. Охрана, бережное использование почв.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,

семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).

Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.

Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни

людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными

и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика

на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных

(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,

звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных.

Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и

бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными.

Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,

воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в

природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —

распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные

сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе

наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны

(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние

человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое

и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов

жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь

(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в

том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана

природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного

мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга

России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.

Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за

сохранность природы.

Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и

связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-

нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.

Человек — член общества, создатель и носитель культуры.

Могонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о вкладе

разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого

народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной

помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.

Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.

Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона

(стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,

традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к

учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные

праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной

помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила

взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура

поведения в школе и других общественных местах.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно

значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная

ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и

водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое

содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика

России: Государственный герб России, Государственный флаг России,

Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.

Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы

государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной

солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.

Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День

Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День

Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или

стенной газеты к государственному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная

площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,

памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города

Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,

связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,

характерные особенности быта (по выбору).

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион

(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,

театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их

профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,

характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни

родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя

Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.

Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся

люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.

Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4

(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,

столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная

гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и

укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и

укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов

экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),

обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на

водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила

обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила

взаимодействия с незнакомыми людьми.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг

каждого человека.

2.2.7 Основы религиозных культур и светской этики

Россия — наша Родина.

Культура и религия. Праздники в религиях мира.

Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их

роли в культуре, истории и современности России.

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание

их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение

нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и

отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.

2.2.8 Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного

творчества:художники зритель. Образная сущность искусства: художественный образ,

его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях

пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:

отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение

изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной

жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и

разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).

Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).

Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и

региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,

российского и мирового искусства.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,

мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в

искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,

животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного

образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в

живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного

образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами

для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,

вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.

Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).

Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания

выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание

формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях

использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни

человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного

искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной

культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,

хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.

Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном

искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-

прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в

прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,

морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных

художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и

перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,

загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,

тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.

Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.

Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.

Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.

Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,

острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,

пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния

природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные

формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его

характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.

Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).

Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в

живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.

Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,

различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы

в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование

различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов

природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик

улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного

искусства, изображающих природу.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной

культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в

украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного

искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ

человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней

и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах

мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.

Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,

пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,

поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие

гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование

различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,

удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в

организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное

конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и

одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами

художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,

фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного

замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного

замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,

пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной

анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,

восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и

природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.9 Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,

природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах

музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их

разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,

концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,

загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная

и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.

Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций

и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —

источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности

(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное

воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной

речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ

фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,

музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы

музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-

образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,

вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.

Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и

инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся

исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.

Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,

видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,

мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,

духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные

музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.10 Технология (Труд)

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,

предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России

(на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий

декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и

социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира

(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых

ресурсов. Мастера и их профессии.

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,

планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте

материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ

информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в

организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,

осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и

подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его

детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные

проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат

проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,

пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,

оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов.

Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор

материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от

назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий

используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного

использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и

назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и

технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;

обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в

действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение

основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей

(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,

угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,

канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),

сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),

отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов

разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды

условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,

схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,

размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.

Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по

рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо

изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее

представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и

способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к

изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению

изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по

образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-

технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки

информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему

устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,

пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.

Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение

безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к

техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),

готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,

рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание

небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.

Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.11 Физическая культура

Знания по физической культуре

Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий

физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и

инвентаря. Правила личной гигиены.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое

развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых

упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических

качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,

выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных

физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя

зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных

игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и

коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика.

Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в

шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным

показом учителя.

Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами

(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).

Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с

разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники

безопасности).

Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки

со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по

наклонной гимнастической скамейке.

Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,

правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет

(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический

«козел», «конь» и т.д.).

Лёгкая атлетика.

Ходьба: парами,по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала

за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления

движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с

последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в

длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.

Лыжная подготовка.

Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Подвижные игры и элементы спортивных игр

На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,

упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения

на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;

ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из- под кольца;

передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные

игры на материале баскетбола.

Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;

нижняя подача мяча (одной рукой снизу).

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры

на материале волейбола.

Подвижные игры разных народов.

Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,

«Собери урожай».

Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему

предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».

Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и ловит», «Мяч по

кругу», «Не урони мяч».

Адаптивная физическая реабилитация. Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики:

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в

приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с

гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической

стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической

скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;

игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в

положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;

упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных

мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по

намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;

виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на

контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль

осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы

упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей:

динамические упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с

отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,

гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные

упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).

На материале лёгкой атлетики:

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку

на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной

скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски

в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с

поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или

изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-

минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное

преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном

темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)

одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами

(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;

прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с

продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.

На материале лыжных гонок:

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы

общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на

правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками

на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,

в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с

ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Коррекционно-развивающие упражнения:

Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на

месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;

комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,

средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).

Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;

глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;

дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть

пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение

вдоха и выдоха через нос.

Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у

гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком

по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении

различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег

животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,

похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,

«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный

ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного

диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными

движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на

пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»;

упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в

стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,

«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:

вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;

ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на

внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами

разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами

(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в

стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя,

удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол

одной рукой и ловля двумя); набивными мячами -1 кг (ходьба с мячом в руках,

удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх,

вправо, влево).

Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и

в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами;

бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);

несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным

скамейкам с помощью.

Упражнения на развитие двигательных умений и навыков:

Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,

«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в

шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,

налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,

быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением

дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10

метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.

Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки

на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;

прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух -трех шагов, толчком одной с

приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;

прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой

(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча

в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную

цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое

подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого

мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг

различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска

одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);

передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг,

г/палок, больших мячей и т.д.).

Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по

г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на

одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20

см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на

г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.

Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с

переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская

реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание

под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка,

стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в

модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,

большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6

заданий в подлезании, перелезании и равновесии.

2.2.12 Курсы коррекционно-развивающей области.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и

психокоррекционные)».

- Логопедические занятия.

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.

Основными направлениями логопедической работы является:

- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие

коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта); коррекция нарушений чтения и письма;

- расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

- Психокоррекционные занятия.

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы:

- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование

высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков

(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);

- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;

- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).

Коррекционный курс «Ритмика»

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности

обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.

Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном

взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,

движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция

недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия

способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,

укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у

обучающихся.

Основные направления работы по ритмике:

- восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух

начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой,

тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и

опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра

(полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;

- упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения

(в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в

круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;

- ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения

на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

- упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных

музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);

- игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования

(кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.);

- танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,

несложных композиций народных, бальных и современных танцев;

- декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).

Содержание коррекционно-развивающей области определяется на основании

рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.

Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание определяется, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР являются Закон Российской

Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с

ОВЗ, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России и опыт воспитательной работы в школе №1.

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-

деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход.

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход.

Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования. Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход.

Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося с ЗПР. Процесс воспитания

и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

- общеобразовательных дисциплин;

- произведений искусства и кино;

- традиционных российских религий;

- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;

- фольклора народов России;

- истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

- истории своей семьи;

- жизненного опыта своих родителей и прародителей;

- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

- других источников информации и научного знания.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка

слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые

представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому обучающемуся с ЗПР. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал.

Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой

культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную

деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное

в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности

должны раскрывать перед ними их возможное будущее. Важным условием духовно-

нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение

равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое

раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.

Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие

ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

Задачи воспитания и социализации обучающихся с ЗПР начальной школы

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и

социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих

задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

2.3.1 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и

социализации обучающихся начальной школы.

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только

образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту

жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-

нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

2.3.2 Повышение педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.

Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов

нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической

культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений

воспитания и социализации младших школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской

Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52

Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана

на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации обучающихся с ЗПР начальной школы.

В системе повышения педагогической культуры родителей в школе используются

следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов

и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.

Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

2.3.3 Взаимодействие школы с общественными организациями.

При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации

обучающихся с ЗПР начальной школы педагогический коллектив школы

взаимодействует с общественными организациями гражданско-патриотической,

культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и

молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей

деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать

достижению национального педагогического идеала.

Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного

развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в

контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации

собственной программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР.

2.3.4 Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся с ЗПР

начальной школы.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших

школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного

постижения действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об

общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и

неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания

социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с ЗПР со своими

учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него

носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,

природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной

реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение

имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в

защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой

социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое

подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или

отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный

человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным

деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными

субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации

воспитания и социализации младших школьников.

2.3.5 Действия педагога, направленные на достижения воспитательных

результатов.

Уровень	Особенности возрастной категории	Действия педагога
1 уровень (1 класс) Приобретение обучающимся с ЗПР социальных знаний	Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность.	Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению). В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности).
2 уровень (2-3 класс) Получение обучающимся с ЗПР опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.	Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие обучающихся с ЗПР друг с другом.	Создание педагогом воспитательной среды, в которой обучающийся с ЗПР способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.
3 уровень ( 4 класс) Получение обучающимся с ЗПР опыта самостоятельно го общественного действия.	Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности.	Создание к четвертому классу для обучающегося с ЗПР реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для обучающегося с ЗПР должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у обучающегося с ЗПР мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы обучающийся с ЗПР попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

2.3.6 Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий.

	Формы	Мероприятия
1 уровень (1 класс)	Беседы классные часы участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов спортивные соревнования сюжетно- ролевые игры, проектная деятельность	«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться- всегда пригодиться», «Твое здоровье». «Что значит- быть учеником?» , «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы», «Мой домашний любимец» . Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни. «Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!» Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья», «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки», «Правила безопасности», «Краеведческий музей». «Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
2 уровень (2-3 класс)	Беседы классные часы участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов спортивные соревнования, сюжетно- ролевые игры учебно- исследовательск ие конференции проектная деятельность	«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная семья»,«Как появилась религия», «Что такое -Конституция ?» цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»; «Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу и надо- трудный выбор», «Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, Петра творенье…», «Народный костюм», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Название моей улицы», «Моя любимая книга». Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни. Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!» Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья», «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки», «Вместе весело шагать», «Мои друзья». «История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих увлечений». «Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
3 уровень ( 4 класс)	Беседы классные часы участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов спортивные соревнования сюжетно- ролевые игры, учебно- исследовательск ие конференции проектная деятельность	«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям», «Мир человеческих чувств », «Для чего нужна религия», «Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий», «А гражданином быть обязан» , «Память сердца...», «Из истории семейной летописи», «Край любимый, край родной», цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит-быть полезным людям?». Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни. Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!» Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья», «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки», «Друг познается в беде», «Этикет». «История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих увлечений». Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

 Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им

успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит

самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых эффектов воспитания и социализации обучающихся с ЗПР – формирование у

школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и

социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,

религиозном, гендерном и других аспектах.

2.3.7 Диагностика обучающихся с ЗПР начальной школы.

Класс	Задачи	Форма диагностики
1класс	необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми	Тест направленности личности Б. Басса
2 -3 класс	особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.	Анкета «Отношение обучающихся к школе, себе и другим»
4 класс	изучения самооценки детей младшего школьного возраста	Методика «Оцени себя»

2.3.8 Система дидактических принципов гуманистического воспитания,

построенная на основе системно-деятельностного подхода с учетом особой специфики

организации воспитательного процесса, включает в себя:

- Принцип деятельности – заключается в том, что обучающийся с ЗПР не пассивно

усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а

добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя,

активно участвует в их совершенствовании.

- Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми уровнями и

этапами воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом

возрастных психологических особенностей развития обучающихся с ЗПР.

- Принцип целостности – предполагает формирование у обучающихся с ЗПР не

отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения

целостности системы, предполагающего не разрушение, а совершенствовать и

создание на основе выявления и устраняя причины затруднений.

- Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить

каждому обучающемуся с ЗПР возможность освоения культурных нравственных и

морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом зоной

ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом их усвоение на

уровне социально безопасного минимума (государственных правовых норм).

- Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей

педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества,

доброжелательного уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого

обучающегося с ЗПР, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию,

развитие диалоговых форм общения.

- Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к

самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора,

умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же

время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она

аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.

- Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в

воспитательном процессе, приобретение обучающимся с ЗПР собственного опыта

социальной активности, практической реализации социально-значимых проектов,

созданных детьми.

Направление	Задачи воспитания	Формы работы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	Ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению; элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны.	Проект «Я-гражданин России» Беседы, классные часы, просмотры учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам, в подготовке и проведении игр военно- патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	Проект «Я-и мир вокруг меня» участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества; ценностное и творческое отношение к учебному труду; трудолюбие; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки - трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового.	Проект «Я — и мир вокруг меня» Экскурсии по городу, знакомство с различными профессиями в ходе экскурсии на производственные предприятия, знакомство с профессиями своих родителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных».
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека; первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.	Проект «Я — и мир во круг меня». Реализация в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью; Подготовка и проведение подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.	Ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально- нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно- этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.	Проект «Я — и мир вокруг меня» Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, участие в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.	Проект «Я — и мир вокруг меня» реализация в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.
Повышение педагогической культуры родителей.	Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах: совместная педагогическая деятельность семьи и школы; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.	Родительские собрания, родительские конференции, организационно- деятельностные и психологические игры, собрания-диспуты, родительские лектории, семейные гостиные, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинары, педагогические практикумы, тренинги.

2.3.9 Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования

Направления	Планируемые результаты	Уровни воспитательных результатов и эффектов деятельности
1. Воспитание гражданственности, патриотизма,уважения к правам, свободам и обязанностямчеловека.	Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; •элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; •опыт социальной и межкультурной коммуникации; •начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.	Первый уровень результатов. Первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни, значение имеет взаимодействие обучающегося с ЗПР со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов. Получение обучающимся с ЗПР опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом, взаимодействие обучающихся с ЗПР между собой на уровне класса, образовательного учреждения. Третий уровень результатов. Получение обучающимся с ЗПР опыта самостоятельного общественного действия взаимодействие обучающегося с ЗПР с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; •нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; •уважительное отношение к традиционным религиям; •неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; •уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; •знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; •ценностное и творческое отношение к учебному труду; •элементарные представления о различных профессиях; •первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; •осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; •первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; •потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; •мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; •элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально- психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; •первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; •первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; •знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	Ценностное отношение к природе; •первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; •элементарные знания о традициях нравственно- этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; •первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; •личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6. Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении и поступках людей; •элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; •первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; •мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ —

комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление

физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,

способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Социально-политические и экономические проблемы современного общества

привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению

некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не

отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены вносить изменения

в воспитательный процесс. В соответствии с Концепцией развития школы центральное

место в воспитательной системе занимает формирование у обучающихся с ЗПР

экологической культуры, которая складывается из ответственного отношения:

– к природе (экология природы),

– к себе как составной части природы (экология здоровья),

– к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).

В школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный

опыт работы по экологическому воспитанию обучающихся с ЗПР, совместной

деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного

образования на базе школы. Программа формирования экологической культуры

младших школьников очерчивает основные направления и формы деятельности по

формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим

мышлением.

Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы,

обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее

выполнения.

Цель: создание широких возможностей для творческой самореализации личности на

пользу себе и обществу.

Задачи:

воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного

развития личности;

формирование экологического мышления и экологической культуры

обучающихся;

развитие таланта и способностей как особой ценности;

формирование здорового образа жизни обучающихся.

Прогнозируемый результат

Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника МБОУ школы

№ 1, обладающего экологической культурой.

Модель выпускника начальной школы

1.Прочные знания.

Повышенный уровень естественнонаучных знаний

2.Осознание общечеловеческих ценностей: Мир, Знания, Труд, Культура, Здоровье, Природа,

Человек, Семья, Земля, Отечество

3. Осознание общественно-значимых проблем и готовность к их решению

4.Готовность к продолжению образования

5. Крепкое здоровье, здоровый образ жизни

6. Экологическая ответственность

2.4.1. Основные направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования.

Программа включает следующие направления воспитательной деятельности:

«Экология природы», «Экология здоровья», «Экология души». Каждое из них ориентировано на приобщение обучающихся с ЗПР  на начальном уровне к тем или иным

общечеловеческим ценностям.

Направление «Экология природы»

Цель:	Воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности
Задачи:	Формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека. Развивать эмоционально-нравственное отношение к окружающей среде. Воспитывать эстетическое отношение к окружающей среде, умение вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Общешкольные творческие дела	Дни защиты окружающей среды от экологической опасности Природоохранительные акции «Мой экодом», «Пернатые друзья», «Птичья столовая», «Зеленая красавица», «Чистый город» Тематические мероприятия «День птиц», «День воды», «День Земли» Конкурс экологических сказок. Конкурс экологических агитбригад.
Формы работы с классом	Общение с природой Наблюдения за жизнью природы (календарь природы, народные приметы). Посвящение в друзей природы
	Экологические игры Загадки природы. Осторожно, их мало! Почемучкина поляна. Лесная аптека.
	Экологические проекты Разведка прекрасного и удивительного. Зеленый класс. «Жалобная книга» природы.
	Классные часы, беседы «Заповеди леса», «Редкие растения и животные», «Кто в лесу живет, что в лесу растет?», «Прогулки в Природоград», «Звери, птицы, лес и я – вместе дружная семья», «Прекрасны солнце, воздух и вода – прекрасна вся моя Земля».
Деятельность досугового центра	Кружки «Цветоводство», «Юный эколог», «Моделирование и конструирование из вторсырья». Клуб друзей природы (деятельность «Зеленого патруля», просветительская деятельность в микрорайоне). Научное общество обучающихся «Экос»: «Общество любознательных»
Работа с семьей	Экологический всеобуч: «Как воспитать любовь к природе» Экологические акции «Чистый микрорайон», «Мой экодом», «Школьный двор», «Посади дерево», «Школьный день вместе».
Заповеди	Вылечи каждое раненое дерево. Будь настоящим другом природы. Ухаживай за природой, преумножай ее богатства. Посади и вырасти дерево, цветок, растение. Сердцем и душой прикоснись к таинствам природы. Не засоряй рек, озер, колодцев и родников, помни – придется воды напиться. Будь готов всегда встать на защиту своих младших братьев.
Предполагаемый результат	Знание ребятами причин экологических проблем и способов выхода из них. Активное отношение обучающихся ЗПР к защите прав людей на качество среды обитания, рост их самостоятельных инициатив.

Направление «Экология здоровья»

Цель	Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР, формирование потребности в здоровом образе жизни.
Задачи	Научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта. Познакомить с активным отдыхом и его влиянием на здоровье человека. Воспитывать сознательное отношение к труду.
Общешкольные творческие дела	Спартакиада школьников. Малые школьные Олимпийские игры (1 раз в 4 года). Дни здоровья. Организация дежурства в классе и в школе. Трудовые десанты. Работа по благоустройству школы и ее территории.
Формы работы с классом	Ведение валеологических карт, книги классных спортивных рекордов. Акции «Дети и дорога», «За безопасность жизни детей»
	Психологические тренинги «Кто я?». Активные игры на воздухе («Бизон»). Подвижные игры на переменах. «Веселые старты».
	Классные часы, беседы «Как стать Нехворайкой», «В гостях у Мойдодыра», «Твойрежим дня», «Вредные привычки. Как их искоренить?»
Деятельность досугового центра	Спортивные секции: футбол, волейбол, хоккей, легкая атлетика. Кружки: Юные инспекторы дорожного движения, Основы туризма. Конкурс «Спортсмен года». Спортивная мозаика. Фестиваль спортивной песни. Туристско-спортивный праздник. Музей истории школы: музейные уроки и тематические занятия «Спортивные достижения нашей школы», «Выпускники школы – спортсмены» и др. Видеолекторий: познавательные программы «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Киножурнал «Ералаш» о здоровье» и др.
Работа с семьей	Родительский всеобуч «Как сохранить здоровье ребенка», «Влияние телевидения и компьютерных игр на здоровье школьника», «Домашняя экология». Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья». Походы выходного дня.
Заповеди	Просыпайся утром с улыбкой. Научись быть всегда жизнерадостным. Спи и ешь не больше, чем нужно, а не то жизнь проспишь и здоровье проешь. Занимайся спортом. Умей противостоять пошлости жизни: алкоголю, наркотикам, безделью.
Предполагаемый результат	Осознание обучающимися с ЗПР значимости физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития нравственных качеств, для профессионального самоопределения. Положительная динамика состояния здоровьяобучающихся с ЗПР, снижение заболеваемости, отсутствиеутомляемости обучающихся с ЗПР. Повышение интереса школьников к спортивным мероприятиям, спорту. Увеличение количества занимающихся в спортивных секциях.

Направление «Экология души»

Цель	Формирование нравственно-здоровой, духовно богатой личности школьника
Задачи	Формировать потребность в сознательном, ответственном отношении к учению. Пробудить интерес к прошлому своего народа, воспитывать гордость за национальную культуру. Выявлять и развивать творческие наклонности детей. Помочь ребенку осмыслить себя как частичку окружающего мира
Общешкольные творческие дела	Интеллектуальный марафон. Предметные олимпиады. Смотр-конкурс дидактических спектаклей. Конкурс «Школьное созвездие». Рассвет Победы. Праздник «За честь школы». Деятельность органов детского самоуправления
Формы работы с классом	Экскурсии в музеи, на выставки. Посещение театра и обсуждение спектаклей. Библиотечные уроки. Конкурсы чтецов, сочинений, рисунков. Акция «Помоги ветерану». Акция доброты и милосердия.
	Классные часы, беседы. «Герб и флаг России», «Защитники земли русской», «Азбука юного гражданина», «Правила поведения в обществе», «Что важнее: знать или выполнять?», «Зачем учиться в школе?», «Твой читательский формуляр», «Мои увлечения», «Про великих и знаменитых», «Слово о родном крае».
Деятельность досугового центра	Кружки художественно-эстетического и познавательно- практического направления. Концертные программы к различным праздникам. Выставка «Город мастеров». Музей истории школы: экскурсии; поисковая работа; встречи с ветеранами, с интересными людьми; музейные уроки и тематические занятия «Наши истоки», «Выпускники школы – защитники Отечества», «Учителями славится Россия» и др., просмотр и обсуждение фильмов нравственно-этической проблематики, интеллектуальные игры, предметные олимпиады, научно-практическая конференция.
Работа с семьей	Открытые занятия кружков и секций. «Школьный день вместе». Помощь в организации и проведении праздников. Совместная организация клубной деятельности. Посещение театра, выставок, программ школьной детской филармонии и видеолектория. Поисковая работа в музее истории школы.
Заповеди	Цени и оберегай свое Отечество, познавай людей, живущих в нем, его прошлое и настоящее. Сохраняй традиции и культуру своего народа. Помни: каждый человек имеет задатки; развивайих! Каждое дело – творчески, иначе – зачем! Раскрой себя влюбой инициативе.
Предполагаемый результат	Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение личной учебной перспективы, умение совершенствовать и применять свои знания. Осознание необходимости изучения, сохранения и преумножения историко-культурного, духовного наследия Родины, верность гражданскому долгу. Гуманистическая направленность личности обучающегося с ЗПР, понимание им ценности человеческой жизни, уважение человеческого достоинства, способность к состраданию, доброжелательность. Осознание обучающимися с ЗПР необходимости познания прекрасного в окружающей действительности. Осознание роли и активности человека в преобразовании окружающего мира.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на

ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к

последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по

своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и

результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем

самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных

популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в

целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,

установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста к

своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за

исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием

ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,

неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся с ЗПР:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение,

позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,

инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных

веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в

том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в

азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

2.4.2 Модели организации работы, вида деятельности и формы занятий по

формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада

школьной жизни, поведения обучающихся с ЗПР.

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья

обучающихся с ЗПР. Все школьные помещения соответствуют санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья

и охраны труда обучающихся. В школе работает современная столовая на 150 посадочных мест с обеденным залом, в котором питание обучающихся с ЗПР начальной школы организовано отдельно, позволяющая организовывать горячие

завтраки и обеды в урочное время.

В школе работают оснащенный спортивный зал с санитарными узлами, спортивная площадка, оборудованная необходимым игровым и спортивным инвентарём.

В школе работает лицензированный медицинский блок, состоящий из кабинета

врача, процедурного кабинета.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей

инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: медицинская сестра, педагог-психолог, учителя-логопеды, социальный

педагог, учителя физической культуры.

2. Использование возможностей УМК  в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью учебных

предметов. Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в

системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание

предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью

и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный,

здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и

ориентиры, широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал. Это

темы: «Будь здоров!», «Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека»,

«Как работает наш организм», «Что такое гигиена», Наши органы чувств», «Школа

первой помощи», «Здоровью цены нет») и др.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или

приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним,

показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки

дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые

могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке

установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все

подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и

соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных

веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при

травмах.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся с ЗПР.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР средствами рациональной

организации их деятельности достигается благодаря систематической работы

педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного

процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания

условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и

требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение

домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Педагогический коллектив уделяет большое внимание вопросам оптимизации

учебной нагрузки:

проводятся тематические педагогические советы по вопросам нормирования

домашней работы обучающихся с ЗПР;

проводятся замеры объёма времени, расходуемого обучающимися с ЗПР на

выполнение тех или иных заданий и др.

проводятся тематические заседания методических объединений учителей по

вопросам оздоровления.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,

адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР.

Используемые в школе учебно-методические комплексы позволяют это сделать

благодаря тому, что разработаны с учетом требований к обеспечению физического и

психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу их

положен деятельностный метод обучения, позволяющий обучающемуся с ЗПР

занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е.

традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена

технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала

позволяет каждому обучающемуся с ЗПР поддерживать и развивать интерес к

открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы

познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка

переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках

системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,

исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность

ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.

Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию «часа активных движений» (перемены по 20 минут после 2 и 3 уроков);

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

ежедневный комплекс утренней гимнастики в каждом классе;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

применение здоровьесберегающих образовательных технологий;

участие в общешкольной программе «Здоровый школьник»;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий ( Дни здоровья; осенний и весенний кросс обучающихся с ЗПР; районные и школьные соревнования;конкурс «Самый спортивный класс»и «Самый уютный класс»; соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» ; «Зимние забавы»; оборонно-спортивная игра «Зарница»; турслёт и др.)

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на

повышение их уровня знаний и включает:

организация просветительской работы среди родителей: проведение

соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной деятельности

по проведению оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований и лечебно-

профилактической работы;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

формирование мотивации у родителей на ведение здорового образа жизни в семье.

консультации администрации школы, классных руководителей, психолога,

социального педагога по социальным вопросам, вопросам педагогической коррекции

складывающихся отношений между детьми и взрослыми в отдельных семьях;

родительские лектории, индивидуальные беседы об особенностях возраста и методах подхода к воспитанию ребенка, по профилактике суицида, употребления ПАВ,

безнадзорности и правонарушений, сохранению и укреплению здоровья.

2.4.3 Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части

формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры

обучающихся с ЗПР.

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР оцениваются в рамках

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных

заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.

2.5 Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи

обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и

(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание адекватных условий для реализации особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;

осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-

педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых

образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в

соответствии с рекомендациями ПМПК);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию

индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР

с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического

развития и индивидуальных возможностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их

интеграции в образовательном учреждении;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,

адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и

обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и

собственных возможностях;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,

правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Целью программы коррекционной работы является создание системы

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения

АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые

образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и

дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с

ЗПР;

повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и

интегрировании в образовательный процесс;

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в

образовательно-воспитательном процессе;

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-

синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации

педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в

процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,

психологическим, правовым и другим вопросам.

Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и

условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,

предусмотренных образовательной программой ОУ, реализующей адаптированные

образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую

направленность. В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных

обучающихся с ЗПР, коррекции недостатков их психического развития, а также

восполнения пробелов в знаниях, проводятся коррекционные групповые и

индивидуальные занятия.

Содержание курсов направлено на развитие пространственных представлений,

координации движений, улучшение осанки детей, формирование культуры общения.

Учитывая особенности речевого развития детей (общее недоразвитие речи,

обусловленное задержкой психического развития) и невозможностью увеличения часов

в общеобразовательном блоке в коррекционно-развивающую область включены

занятия по развитию речи и развитию навыков коммуникации. ОУ разрабатывает

модульную программу по каждому из направлений и реализовывает ее в рамках коррекционно-развивающей области. Часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область, не входят в максимальную нагрузку.

Для обучающихся с ЗПР, которые имеют специфические речевые нарушения,

организуются занятия по логопедии. Формы занятий: индивидуальные и групповые. В

группе не более 3-5 обучающихся с ЗПР.

В целях преодоления ограниченных возможностей здоровья обучающихся с ЗПР

в образовательном учреждении проводятся групповые и индивидуальные

коррекционные занятия.

Коррекционно-развивающая область решает следующие задачи:

продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию

психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер,

обеспечивающих усвоение обучающимися с ЗПР АООП НОО (на основе

применения методов и приемов, форм обучения, способствующих

повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);

отслеживание результативности обучения и динамики развития

обучающимися с ЗПР.

Психокоррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность

Занятия с одним обучающимся с ЗПР не превышает 20 минут.

Индивидуальные, групповые занятия развивающей направленности на уровне

начального общего образования могут быть направлены на:

развитие психических функций, позволяющих обеспечить усвоение

программы, пропедевтику усвоения наиболее сложных разделов

программы и восполнение пробелов знаний по учебным предметам;

Распределение часов коррекционно-развивающих занятий по годам обучения.

Наименование	Количество часов в неделю					Итого
	I доп.	I	II	III	IV
Ритмика	1	1	1	1	1	5
Логопедические занятия	3	3	3	3	3	15
Психокоррекционные занятия	3	3	3	3	3	15
Итого:	7	7	7	7	7	35

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:

- диагностики проблем,

- информации о проблеме и путях ее решения,

- консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы,

- помощь на этапе решения проблемы.

Основными принципами содержания программы коррекционной работы в

образовательном учреждении являются:

- соблюдение интересов ребенка;

- системность;

- непрерывность;

- вариативность и рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является

медико-психолого-педагогический консилиум.

Его главная задача:

- защита прав интересов ребенка;

- диагностика по проблемам развития;

- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

- консультирование всех участников образовательного процесса.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития), детей-

инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

- своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития);

- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья (с задержкой психического развития), детей-инвалидов;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развити) основной образовательной программы начального общего образования;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением вфизическом и (или) психическом развитии;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) и формирования здорового образа жизни;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Они отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития),

проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им

психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья (с задержкой психического развития) в условиях

общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико -педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)		Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия			Сроки	Ответственн ые
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.		Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся первоклассников.	сентябрь			Классный руководитель Медицински й работник.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска».	Создание банка Данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ.		-наблюдение, -логопедическое и психологическое обследование, -анкетирование родителей, -беседы с педагогами		сентябрь		Классный руководитель Педагог- психолог Учитель- логопед.
Углубленная диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития), детей-инвалидов.	Получение объективных сведений об обучающемся с ЗПР на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей.		Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (КИР)		сентябрь		Педагог- психолог Учитель- логопед.
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося.		Разработка коррекционной программы.		до 15.10		Педагог- психолог Учитель- логопед.
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам.		Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.).	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.			сентябрь - октябрь	Классный руководитель Педагог- психолог Социальный педагог Учитель- предметник.

Коррекционная работа

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении

содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-

личностной сфере обучающихся с ЗПР, детей-инвалидов.

Направления деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ (с задержкой психического развития), детей- инвалидов.	Планы, программы	Разработать индивидуальные программы по предметам. Разработать индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВЗ (с задержкой психического развития), детей-инвалидов. Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	сентябрь -октябрь	Учителя- предметники, классный руководитель, социальный педагог.
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития), детей- инвалидов.	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка.	сентябрь -октябрь	Заместитель директора по УВР Педагог-психолог Учитель-логопед
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития), детей- инвалидов.		Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических образовательных программ.	в течение года	Медицинский работник

Консультативная работа

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)

и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся с

ЗПР.

Направления деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования.	1.Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы.	Индивидуальны е, групповые, тематические консультации	По отдельному плану- графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи.	1.Рекомендации,приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана Консультативной работы с ребенком.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану- графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психологофизиологическим особенностям детей.	1.Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану- графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР

Информационно – просветительская работа

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам

инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.

Направления

деятельности

Направления деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.	Организация работы семинаров, тренингов, Клуба и др. по вопросам инклюзивного образования.	Информационные мероприятия	По отдельному плану- графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР другие организации
Психолого- педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей.	Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования.	Информационные мероприятия	По отдельному плану- графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР другие организации

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сферы ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы

ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного

взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы

сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют

многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а

также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,

обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития);

— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями инвалидов);

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

а) Психолого-педагогическое обеспечение:

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных

педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для

оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с ЗПР, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося с ЗПР, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся с ЗПР, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развити), вместе с нормально развивающимися детьми в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных

досуговых мероприятий;

б) Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.

в) Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья (с

задержкой психического развития) адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекции их развития необходимо ввести в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития). Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития), о методиках и технологиях организации образовательного и процесса адаптации.

г) Материально-техническое обеспечение

Создание надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить

адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том

числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность

для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического развития в здание и

помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в

учреждении (включая пандусы, специально оборудованные учебные места,

специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также

оборудование и технические средства обучения).

В целях создания условий для реализации ФГОС НОО ОВЗ за счет средств

государственной программы «Доступная среда на 2011-2020 годы»

выполнены следующие мероприятия за 2014-2015 учебный год:

приобретение товаров по созданию условий для инклюзивного образования

детей-инвалидов

приобретение оборудование для лечебно-физкультурного и сенсорного кабинетов

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения

детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных

информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья (с задержкой психического развития), родителей (законных

представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-

методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

2.6 Программа внеурочной деятельности.

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных

особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной

деятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах , отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;

социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

формирование умений, навыков социального общения людей;

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, со сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания

других людей и сопереживания им.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования и т.д.

Реализация каждого направления внеурочной деятельности направлена на расширение

следующих целей и задач:

Спортивно-оздоровительное – всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,

формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению

и укреплению здоровья; развитие двигательных способностей, получение теоретических и практических знаний о здоровом образе жизни. Повышенная двигательная активность – биологическая потребность младшего школьника, от степени удовлетворения которой зависит его здоровье и общее развитие.

Духовно-нравственное – привитие любви к Родине, гражданской ответственности,

чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Общеинтеллектуальное – обогащение запаса обучающихся научными понятиями и

законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.

Общекультурное – развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,

творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций.

Социальное – воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка

чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков

культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности.

Проектная деятельность будет реализована через все направления внеурочной

деятельности. Формирование таких ценностей как познание, истина,

целеустремленность, разработка и реализация учебных и учебно-трудовых проектов.

Организация внеурочной деятельности.

При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на

группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий

внеурочной деятельности составляет 8 человек. Максимальное количество

обучающихся на занятии внеурочной деятельности 15 человек.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет не более 3 часов на каждый класс с 1-го по 4-й и не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет не менее 35 минут. Внеурочная деятельность реализуется после обязательных уроков учебного плана во второй половине дня. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности составляет не менее 1 часа 30 минут.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной

деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет школа, продолжительность

занятий внеурочной деятельности, их количество в неделю определяется приказом по

ОУ, расписание составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий.

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс

освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.

Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-

развивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,

отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую

область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.

Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во

внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном

досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО обучающихся с

ОВЗ в школе имеются необходимые условия:  все кабинеты начальных классов располагаются на первом и втором этажах, имеется столовая, в которой организованно двухразовое питание, имеется медицинскийкабинет, кабинеты для занятий хореографией и шахматами.

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивной

площадкой, спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников,

актовым залом, библиотекой, музыкальной техникой, интерактивными досками,

мультимедийным оборудованием.

3. Организационный раздел

3.1 Учебный план

Учебный план ОУ Российской Федерации, реализующих АООП НОО обучающихся с

ЗПР (вариант 7.2) (далее — учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный

объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных

областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным

предметам.

В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-

развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой

предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых

образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-

развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков

психофизического развития обучающихся.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы и учебное время,

отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:

формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой

социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию

в социальное окружение;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени

основного общего образования;

формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,

обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,

характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого

обучающегося. В 1 и Дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на

данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может

быть использовано:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов

обязательной части;

на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию

недостатков в психическом и/или физическом развитии;

на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных

предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в

том числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного

процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной

образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими

требованиями.

Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В

соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность

организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является

обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и

индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психо-

коррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование

навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-

развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное

соотношение, содержание определяется, исходя из психофизических особенностей

обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы

реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной

и групповой форме.

Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают

участие все педагогические работники ОУ (учителя, воспитатели групп продленного дня,

учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного

образования и др.).

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при

определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.

Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется

следующим образом: недельная нагрузка — 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение

коррекционных занятий.

АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных

планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей

психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных

предметов, разрабатываются с участием их родителей (законных представителей)

индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные

программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).

Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с

обязательным введение 1 дополнительного класса.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.

Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья

обучающихся. Обучение проходит в одну смену.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1-ом и 1-ом дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул

в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8

недель. Для обучающихся в 1-ого и 1-ого дополнительного классов устанавливаются в

течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении

продолжительности занятий в 1-ом и 1-ом дополнительном классах используется

«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый).

Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,

«Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология»

с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.

В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в

результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные

представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и

поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования

иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента

познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения

иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го

класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету

«Иностранный язык» класс делится на две группы.

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и

индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и

психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического

развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями

по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности

обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и

улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное

время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые

занятия - до 40 минут.

Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего

обучения составляет - 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее

направление.

Примерный годовой учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) (вариант 2)
Предметные области	Классы Учебные предметы	Количество часов в год					Всего
		1	11	2	3	4
Обязательная часть
Филология	Русский язык	132	132	136	136	102	638
	Литературное чтение	66	66	68	68	68	336
	Родной язык и литературное чтение	99	99	102	68	68	436
	Иностранный язык	-	-	-	34	34	68
Математика и информатика	Математика	132	132	136	136	136	672
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	66	66	68	68	68	336
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	-	-	-	-	34	34
Искусство	Музыка	33	33	34	34	34	168
	Изобразительное искусство	33	33	34	34	34	168
Технология	Технология	33	33	34	34	34	168
Физическая культура	Физическая культура	99	99	102	102	102	504
Итого		693	693	714	714	714	3528
Часть, формируемая участниками образовательного процесса		-	-	68	68	68	204
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)		693	693	782	782	782	3732
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):		330	330	340	340	340	1680
коррекционно-развивающая область		231	231	238	238	238	1176
коррекционно-развивающие занятия		198	198	204	204	204	1008
ритмика		33	33	34	34	34	168
направления внеурочной деятельности		99	99	102	102	102	504
Всего к финансированию		1023	1023	1122	1122	1122	5412

Примерный недельный учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) (вариант 2)
Предметные области	Классы Учебные предметы	Количество часов в неделю					Всего
		1	11	2	3	4
Обязательная часть
Филология	Русский язык	4	4	4	4	3	19
	Литературное чтение	2	2	2	2	2	10
	Родной язык и литературное чтение	3	3	3	2	2	13
	Иностранный язык	-	-	-	1	1	2
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4	4	20
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2	2	10
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	-	-	-	-	1	1
Искусство	Музыка	1	1	1	1	1	5
	Изобразительное искусство	1	1	1	1	1	5
Технология	Технология	1	1	1	1	1	5
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	3	15
Итого		21	21	21	21	21	105
Часть, формируемая участниками образовательного процесса		-	-	2	2	2	6
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)		21	21	23	23	23	111
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):		10	10	10	10	10	50
коррекционно-развивающая область		7	7	7	7	7	35
коррекционно-развивающие занятия		6	6	6	6	6	30
ритмика		1	1	1	1	1	5
направления внеурочной деятельности		3	3	3	3	3	15
Всего к финансированию		31	31	33	33	33	161

3.2 Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования.

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС

НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,

финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО

обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

Кадровые условия:

МБОУ СОШ №1 с. Аскарово располагает необходимым кадровым потенциалом.

Педагогический состав начальной школы имеют базовое профессиональное

образование и необходимую квалификацию, способен к инновационной профессиональной деятельности, обладает необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.

В его компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших

школьников, использование современных образовательных, в том числе технологии деятельностного метода, информационно-коммуникационных технологий обучения,

способность эффективно реализовывать АООП НОО обучающихся с ЗПР НОО, постоянно развиваться в профессиональном отношении.

Количественная характеристика кадрового состава начальных классов:

№ п/п	Специалисты	Функции	Количество специалистов в начальной школе
1.	Учитель начальных классов.	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса, реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР.	27
2	Педагог – психолог.	Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса.	2
3.	Воспитатель ГПД.	Обеспечение качественного и разностороннего досуга обучающихся с ЗПР, реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР.	1
4.	Заведующий библиотекой.	Обеспечение доступа к информации, участие в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействие формированию информационной компетентности обучающихся с ЗПР путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации.	2
5.	Педагоги дополнительного образования.	Обеспечение реализации внеурочной деятельности реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР.	На основании договора с учреждениями дополнительного образования
6.	Административный персонал.	Обеспечение условий для эффективной работы специалистов ОУ, осуществление контроля и текущей организационной работы для реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.	4
7	Информационно- технологический персонал.	Обеспечение функционирования информационной структуры (включая ремонт техники, системное администрирование, поддержание сайта школы и пр.).	1

Характеристика кадрового состава:

  Количество педагогических работников – 84

 Из них имеют:

ü  высшую квалификационную  категорию – 36

ü  I категорию – 34

ü  не имеют категорию – 12.

	Фамилия	Имя	Отчество	Образование, год, специальность	Предмет , должность	Пед.стаж	Категория	Аттестация, год	Год и место послед КПК
	Абдуллина	Гузель	Марселевна	ВысшееБГУ 2006, филология	нач.кл.	25	I	03.2013	-
	Аллаярова	Нурзиля	Миннияровна	Высшее, г.Уфа,ФГБОУ ВПО «БГУ», 2012 г.	Учитель англ.яз	0.1	-	-	-
	Арсланова	Гульсина	Нуримановна	Высшее БГПИ Сибайский филиал	Нач.кл	26	I	02.2014	2015, ИРО РБ
4.	Ахтямова	Лилия	Зайнитдиновна	ВысшееМГПИ 1995, пед-ка и мет-ка нач.образ	нач.кл., уч-ль Зам.дир.по нач.кл.	27	высш	02.2014	2014 2015,   ИРО РБ
5.	Валеева	Гульсум	Фатиховна	ВысшееМаГУ 2005	Нач.кл	16	высш	12.2014	2009 ИРО РБ
	Габитова	Айгуль	Булатовна	ВысшееСФ БГПИ,1996, пед-ка и мет-ка нач.образ	нач.кл.	19	I	02.2014	2014 ИРО РБ
	Галимова	Савия	Шарифовна	ВысшееБГПИ 1990 пед-ка и мет-ка нач.обуч	воспитатель ГПД	39	I	2013	2015 ИРО РБ
	Галиуллина	Фания	Касимовна	ВысшееМГПИ 1983, пед-ка и мет-ка нач.обуч	нач.кл.	34	высш I	02.2014(уч) 2014(восп)	2015 ИРО РБ
	Галяутдинова	Альфия	Рауфовна	ВысшееМГПИ 1990,франц. и нем-ий языки	воспитатель ГПД	27	высш.	12.2011	2015 ИРО РБ
	Гибадатова	Гульназ	Нуримановна	ВысшееСГПИ 1999, пед-ка и мет-ка нач.образ	нач.кл.	24	I	03.2013	2014 ИРО РБ
	Даутова	Сария	Мансуровна	ВысшееМаГУ 2002, пед-ка и мет-ка нач.образ	нач.кл.	27	высш	05.2012	2014 ИРО РБ
12.	Еникеева	Ляля	Дамировна	Ср. спец., БРКПУ, 1989, худ.рук. сам.танц.кол. и клубный работник	Внеурочная деятельность	24	I	12.2014	-
	Зайнуллина	Гульнара	Ураловна	ВысшееБГПИ 1990, пед-ка и мет-ка нач.обучен	нач.кл.	27	высш	02.2015	2014 ИРО РБ
	Ильясова	Райля	Василовна	, 2012, преп                                                                                                                                                           -ние в нач.кл.	нач.кл.	23	I	02.2015	2014 ИРО РБ
15.	Исрафилова	Лейсан	Салимьяновна	Высшее БГУ ,2008, биология, БГУ-2014, иностр.яз	англ.яз	18	I	12.2012	2014 ИРО РБ
	Ишмухаметова	Айгуль	Булатовна	ВысшееСФ БГПИ 1995 ,пед-ка и мет-ка нач.обуч	нач.кл.	22	I	03.2013	2014 ИРО РБ
	Казакбаев	Яхия	Гильмутдинович	ВысшееБСХИ 1982, механизация с/х-ва	музыка	31	высш	02.2014	2014 ИРО РБ
	Махиянова	Мавлида	Камиловна	высшее БГПИ 1991, география и биология	География, уч-ль психолог	26	I высш.	12.2011 12.2011	2016 ИРО РБ
19.	Мулюкова	Салиха	Арслановна	сред.спец УБК-1999 СБ-0601008	Библиотекарь	13	-	-	2013 ИРО РБ
	Муратшина	Фирдаус	Рамазановна	ВысшееМГПИ 1985,  пед-ка и мет-ка нач.обуч	нач.кл. 1-4	32	I	02.2016	2014 ИРО РБ
	Мусина	Земфира	Иосифовна	высшееМГПИ 1985, общетехн-ие дисц-ны и труд	Биология, уч-ль, соц. педагог	32	высш	04.2013	2015 ИРО РБ
	Мусина	Диля	Ямилевна	Высшее МаГУ ,2006, пед-ка и мет-ка нач.образ	нач.кл.	9	I	02.2014	2014 ИРО РБ
	Нигматуллина	Альсина	Рамиловна	ср.спец, МПУ, 1985, преп                                                                                                                                                           -ние в нач.кл.	нач.кл., уч-ль логопед	32	I	12.2012	2014 ИРО РБ
	Рахметова	Ляйсан	Вакиловна	ВысшееМГПИ 1998 пед-ка и мет-ка нач.образ	нач.кл., уч-ль, психолог	19	I	02.2014	2014 ИРО РБ
	Сабитова	Амина	Тагировна	ВысшееМГПИ 1997, пед-ка и мет-ка нач.образ.	нач.кл.,уч-ль логопед	20	I	12.2011	2014 ИРО РБ
	Суфьянова	Гульсесек	Даниловна	высшее СиБГУ 2002	Педагог- организатор	17	I	12.2014	2015 ИРО РБ
27.	Тайсина	Раиса	Сафаровна	Высшее, МАГУ, ВСГ № 2272036, 2009 г.	Логопед	10	I	12.2013	2013 ИРО РБ
	Фаттахова	Зиля	Булатовна	ВысшееБГПИ 2001,№1394027	Логопед	14	б/к	2006	-
	Фахретдинова	Люция	Нардвиковна	ВысшееСГПИ 1999, пед-ка и мет-ка нач.образ	нач.кл.	29	высш	03.2013	2014 ИРО РБ
	Хайритдинова	Диля	Тагировна	Высшее, МаГУ -2000, педагогика и методика нач. обр	Нач.кл	1	б/к	-	-
	Халитова	Зилия	Шафкатовна	Высшее . МаГУ2005	Уч.Нач.кл	16	1	03.2013	2014 ИРО РБ
	Харисова	Мария	Николаевна	высшее МаГУ 2010 ВСГ3371119	Зав.библ	19	б/к	-	2010 ИРО РБ
	Хасанова	Гульназира	Рамилевна	Высшее . МаГУ 2008, пед-ка и мет-ка нач.образ	нач.кл.	7	I	03.2015	2014 ИРО РБ
	Шамгулова	Эльмира	Данисовна	Высшее, МаГУ, 2009, учитель начальных классов	Нач.классы	7	б/к	-	2014 ИРО РБ
	Юсупова	Зульхиза	Якуповна	ВысшееМГПИ 1993, пед-ка и мет-ка нач.образ.	нач.кл.	40	высш	02.2014	2014 ИРО РБ
36.	Ямалова	Миляуша	Ягафаровна	ВысшееБГУ 1992,химия	Химия, уч-ль, директор	25	высш	04.2015	2015 2015 ИРО РБ
	Ямалова	Разиля	Хажмухаметовна	Средне спец. Уфимский педколледж, 2001г.	Нач.кл	16	I	03.2015	2014 ИРО РБ

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

2014год

№	ФИО учителя	Должность	Название курсов, форма обучения	Год прохождения	Место проведения	К-во часов
1.	Исрафилова Л.С.	Учитель	«Преподавание английского языка в условиях введения ФГОС»	05.2014	ГАУ ДПО ИРО РБ	108
2.	Нигматуллина А.Р.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
3.	Мусина Д.Я.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
4.	Муратшина Ф. Р.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
5.	Ишмухаметова А.Б.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
6.	Ильясова Р.В.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
7.	Зайнуллина Г.У.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
8.	Даутова С.М.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
9.	Гибадатова Г.Н.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
10.	Ахтямова Л.З.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
11.	Абдуллина Г.М.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
12.	Юсупова З.Я.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
13.	Шамгулова Э.Д.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
14.	Казакбаев Я.Г.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
15.	Ямалова Р.Х.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
16.	Хасанова Г.Р.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
17.	Халитова З. Ш.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
18.	Фахретдинова Л.Н.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
19.			«Реализация требований ФГОС в системе начального общего образования»	02.2014	ГАОУ ДПО ИРО РБ	108
20.	Сабитова А.Т.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
21.	Рахметова Л.В.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
22.	Габитова А.Б.	Учитель	Реализация требований  ФГОС средствами системы учебников «Перспективная начальная школа» (Очно)	11.2014	ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специали-стов профес-сионального образования	108
23.	Ахтямова Л.З.	Завуч	«Организация инклюзивного образования детей-инвалидов с ОВЗ в общеобразовательных организациях»	09-11 2014	ГБОУ высшего профессионального образования г.  «Московский городской педагогический университет»	108

2015 год

№	ФИО учителя	Должность	Название курсов, форма обучения	Год прохождения	Место проведения	К-во час
1.	Галиуллина Ф.К.	Воспитатель	«Содержание, формы и методы работы воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС». (Дистанционно)	01.2015	ГАОУ ДПО ИРО РБ	72
2.	Галяутдинова А.Р.	Воспитатель	«Содержание, формы и методы работы воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС» (Дистанционно)	01.2015	ГАОУ ДПО ИРО РБ	72
3.	Галимова С.Ш.	Воспитатель	«Содержание, формы и методы работы воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС» (Дистанционно)	01.2015	ГАОУ ДПО ИРО РБ	72
4.	Суфьянова Г.Д.	Воспитатель	«Содержание, формы и методы работы воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС» (Дистанционно)	01.2015	ГАОУ ДПО ИРО РБ	72
5.	Ямалова М.Я.	Директор	«Современный образовательный менеджмент»	10.2015	ГАОУ ДПО ИРО РБ	72
6.	Харисова Р.С.	Завуч	«Современный образовательный менеджмент»	10.2015	ГАОУ ДПО ИРО РБ	72
7.	Шарафутдинова Л.М.	Завуч	«Современный образовательный менеджмент»	10.2015	ГАОУ ДПО ИРО РБ	72
8.	Ахтямова Л.З.	Завуч	«Современный образовательный менеджмент»	10.2015	ГАОУ ДПО ИРО РБ	72
9.	Арсланова Г.Н.	Учитель	«Реализация требований ФГОС в системе начального общего образования по УМК «Школа России»	11.2015	ГАОУ ДПО ИРО РБ	72

2016год

№	ФИО учителя	Должность	Название курсов, форма обучения	Год прохождения	Место проведения	К-во час
1.	Аллаярова Н.М.	Учитель	«Современный урок английского языка в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта педагога» (очно)	10.2016г	ГАОУ ДПО ИРО РБ	72

Кадровый состав призван обеспечить создание учебной и предметно-деятельностной

среды в условиях реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, содействующей освоению основной образовательной программы.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы.

Усвоение содержания образования, определенное в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,

требует создания специальных условий, одним из которых является обеспечение их

сопровождения на разных этапах обучения.

Сопровождение – это определённая идеология работы педагогического коллектива,

направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития слепых и слабовидящих обучающихся в условиях школьного взаимодействия.

Целью деятельности службы сопровождения в школе №1 является содействие

созданию условий для получения обучающимся с ЗПР качественного образования с учетом требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, максимальной самореализации и подготовке к успешной социальной адаптации.

Сопровождение в условиях школы осуществляется на основе Положения о психолого-

педагогическом медико-социальном сопровождении реализации основной образовательной Организация педагогического процесса учителем начальной школы

в условиях введения ФГОС начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья «Институт непрерывного образования взрослых» 2016  Зазыкина ЕленаВладимировна, где изложены цели, задачи, направления деятельности, состав службы, этапысопровождения и организация работы службы.

Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития

обучающегося с ЗПР в учебно-воспитательном процессе в период внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является важнейшим условием для предупреждения отрицательного влияния нарушений на ход физического, психического, личностного развития и успешную социализацию.

Служба сопровождения работает в тесном контакте с социальными партнерами:

учреждениями и организациями образования, здравоохранения, органами внутренних дел, местного самоуправления, общественными и др. организациями, оказывающими помощь в воспитании и развитии детей с особыми образовательными потребностями.

Крайне важным является информационное обеспечение работы службы

сопровождения, то есть организация обмена информацией между специалистами и

участниками службы сопровождения, выработки совместных решений и контроля их

исполнения.

Специалистами службы сопровождения в школе являются социальный педагог,

педагоги-психологи, учителя-логопеды, преподаватели предметов коррекционно-

развивающего цикла. Систему сопровождения можно представить в виде следующей

таблицы:

Схема индивидуального сопровождения обучающегося

Диагностический этап
Психолог	Социальный педагог		Логопед		Педагоги
Познаватель ное развитие, эмоционально- волевая сфера, мотивация к учению и др.	Социальный статус обучающегося, семьи		Сенсомоторный базис развития речи; уровень развития устной и письменной речи.		Степень потенциальных возможностей ребенка: зрительное восприятие; пространственная ориентировка, и др.; уровень предметных знаний.
ППС консилиум (согласование позиций по сопровождению обучающегося)
Разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) Реализация ИОМ осуществляется комплексно с привлечением родителей
Комплексное сопровождение
Обучающегося		Семьи		Педагогов
1. Создание специальных организационных условий обучения. 2. Сопровождение ребенка специалистами. 3. При необходимости разработка: индивидуального учебного плана, адаптированной образовательной программы.		1. Согласование действий по сопровождению ребенка. 2. Помощь в проведение адаптационных и иных мероприятий по социализации ребенка. 3. По желанию оказание психологической помощи.		1. Обучение приемам индивидуальной работы с учетом особенностей ребенка. 2. Психологическая помощь.
Промежуточная диагностика
Уточнение ИОМ или включение в групповую работу

Участниками сопровождения являются классные руководители, учителя предметники, воспитатели, педагоги дополнительного образования. В состав административного совета входят заместители руководителя школы. Возглавляет административный совет директор школы.

Специалисты Службы сопровождения выполняют следующие виды работ:

· беседа с родителями и выяснение анамнеза ребёнка;

· знакомство с поступившей на ребёнка документацией;

· организация и проведение согласованного обследования с использованием различныхдиагностических методик;

· участие в работе ЦПМПК, ТПМПК (по необходимости);

· планомерное наблюдение за развитием ребёнка в условиях коррекционно-развивающего обучения и индивидуального подхода к воспитании;

· проведение различных форм работы, направленных на выявление индивидуальных

особенностей детей, причин нарушения поведения, отставания в учёбе, дезадаптации в школьном коллективе;

· выбор наиболее эффективных и целесообразных методов и форм работы, рекомендации

для учителей и воспитателей по учёту индивидуальных особенностей ребёнка, меры для их успешного развития в условиях школьного и семейного обучения и воспитания;

· систематический контроль за состоянием физического и психического здоровья

обучающихся;

· оказание квалифицированной помощи нуждающимся в ней детям в условиях школы, при невозможности – своевременное направление на консультацию специалистов вне школы;

· постоянная связь с родителями, их консультирование, помощь в воспитании ребёнка с ОВЗ (с задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи) и всемерное укрепление и сплочение такой семьи;

· обеспечение соблюдения правильного санитарно-гигиенического режима работы,

разработка мер по созданию благоприятного психологического климата в школе, в

коллективе детей и взрослых;

· обеспечение норм физических, психических и интеллектуальных нагрузок,

предотвращение психологических и невротических срывов;

· постоянное повышение квалификации специалистами службы сопровождения школы,

стремление к совершенствованию работы, обогащению её передовым опытом

коррекционных учреждений и достижениями современной науки.

Основными организационными структурами в школе, обеспечивающими обмен

информацией и взаимодействие специалистов и участников сопровождения являются:

· классные совещания, которые проводятся с целью отслеживания текущего уровня

достижения образовательных результатов в каждом классе, оперативного решения

возникающих проблем и контроля исполнения предшествующих решений. Частота

проведения 1 раз в  триместр;

· малые педсоветы, которые проводятся с целью профилактики и оперативного решения проблем, возникающих в «критические» периоды школьной жизни. Частота проведения не менее 1 раза в год по каждому классу;

· консилиумы, которые проводятся с целью рассмотрения и решения наиболее сложных проблем сопровождения. Частота проведения не менее 1 раза в полугодие. Не менее важным, чем организационно-информационное обеспечение является

организационно-методическое обеспечение деятельности Службы сопровождения,

направленное на разработку программ сопровождения (диагностических, профилактических, коррекционно – развивающих, программ воспитания) специалистами и участниками сопровождения.

Непосредственно в количественной форме, результативность психолого-

педагогической службы сопровождения можно определить по реализации психологических программ, а именно:

· программа профилактики дезадаптации у первоклассников «Здравствуй, школа!»;

· программа адаптационных занятий для обучающихся 5-х классов «Я пятиклассник»;

· программа по развитию коммуникативной деятельности для обучающихся с ЗПР.

По результатам непосредственной работы с обучающимися:

· результаты тестирования (определение готовности к обучению и освоению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, прогноз и профилактика проблем обучения , контроль адаптации обучающихся 5-х классов);

· коррекционно-развивающая работа: индивидуальная, групповая;

· консультирование индивидуальное или групповое (по запросу и по результатам

диагностики;

· профилактика развития проблем обучения и воспитания (табакокурение,

наркозависимость и др);

· просветительская работа, которая проходит виде бесед и лекций (профориентация, семья, брак, и др.

На основе психолого-педагогической работы с обучающимися идет работа с родителями, воспитателями, учителями, что позволяет достичь результатов в оказании психолого – педагогического сопровождения обучающихся.

Сопровождение в школе носит системный характер, и педагогическая составляющая в этой системе является своеобразным результатом работы всей системы. Педагогическое сопровождение реализуется в ходе образовательного процесса, включающего обучение, воспитание, развитие.

Обучение в условиях коррекционной школы имеет коррекционную направленность, и цель его состоит в том, чтобы достигнуть максимального эффекта в коррекционном обучении для воспитания и развития. С этой точки зрения педагогическое сопровождение рассматривается нами как сопровождение процесса педагогической коррекции, который можно представить следующим образом:

Педагогической составляющей сопровождения является непосредственное

использование педагогами, воспитателями, администрацией медико-психолого-

педагогической информации, которую можно получить из Карт индивидуального развития,

консультаций специалистов сопровождения, материалов консилиумов, т. е. из документов

службы сопровождения, а также использование результатов педагогической диагностики.

Таким образом, педагог является основным реализатором идеи сопровождения, а служба сопровождения в лице её специалистов помогает «настроить» процесс обучения на конкретных учеников.

Социальное сопровождение направлено на содействие социальной адаптации и

реабилитации обучающихся с ЗПР и прежде всего ориентировано на социальное

сопровождение детей из неблагополучных семей и детей, лишенных родительского

попечения.

Социальное сопровождение включает в себя:

· сбор и анализ информации о составе семей, их материальном положении, жилищных условиях, о выявлении проблемных семей;

· содействие получению материальной помощи малообеспеченным;

· содействие в оформлении документов (об инвалидности, паспорт, документы на

жилищную площадь и т. п.)

· правовое просвещение родителей и обучающихся;

· оказание помощи в профориентации и трудоустройстве;

· оказание помощи и поддержки в трудных ситуациях;

· содействие в организации отдыха обучающихся.

Основной фигурой социального сопровождения является социальный педагог,

работающий в тесном контакте не только с детьми, их семьями и педагогическим

коллективом, но и с социальными службами, муниципальными округами, КДН и ЗП,

ЦМПМПК, с целью решения проблем воспитанников.

Преодоление затруднений в учебе посредством оказания консультационной помощи

ребёнку, педагогам и родителям в преодолении проблем в обучении.

Решение проблем личностного развития через помощь ребёнку в решении сложных

эмоциональных и социальных проблем индивидуального развития, осуществление работы в содружестве с социальным педагогом, классным руководителем. Направленность этой работы на комплексное ПМПС ребёнка с целью его наиболее полного личностного самораскрытия и успешного освоения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Психологическое сопровождение предполагает:

· осуществление анализа школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

· определение психологических показателей эффективного обучения и развития

обучающихся;

· разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития обучающихся;

· приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы.

Особое внимание со стороны педагога-психолога в школе уделяется профилактике

дезадаптации обучающихся в «переходные» периоды школьной жизни – начало обучения, переход в основную школу.

Решение задач психологического сопровождения обеспечивается деятельностью

педагога-психолога в следующих направлениях:

· исследование (диагностика, анкетирование);

· помощь (индивидуальное и групповое консультирование участников

образовательного процесса, коррекционно-развивающая и профилактическая работа.

В своей деятельности психолог использует различные методы:

1. Индивидуальные особенности и способности обучающихся с ЗПР.

Методы – психолого-физиологическое обследование, наблюдение.

2. Уровень обученности и степень обучаемости обучающихся с ЗПР.

Методы – психологическое обследование, тесты, контрольные работы, наблюдение

3. Комфортность обучающегося с ЗПР в классе, школе, семье.

Методы – психологическое обследование (проективные методики), социологические

опросы, наблюдение.

4. Здоровье и здоровый образ жизни обучающихся с ЗПР.

Методы – хронометрирование, наблюдение, мед. Обследование, беседы с родителями

и обучающимися с ЗПР.

5. Психическое и психологическое состояние педагога.

Методы – интервьюирование, анкетирование, тестирование, наблюдение 6.Педагог в

системе непрерывного образования.

Методы – социологический опрос, посещение занятий, изучение творческой

деятельности педагога.

6. Оценка педагогом результатов деятельности своего труда.

Методы – анкетирование, самоанализ.

В результате осуществляется:

· помощь обучающимся с ЗПР в выборе образовательного маршрута;

· решение проблем и оказание помощи родителям и ребёнку в выборе образовательного маршрута с опорой на индивидуальные особенности ребёнка;

· помощь ребёнку в новых условиях обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение реализации индивидуального

образовательного маршрута в процессе освоения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ педагог- психолог осуществляет, взаимодействуя с педагогами-предметниками, с преподавателями предметов коррекционно-развивающего цикла, с социальным педагогом, воспитателями, педагогами дополнительного образования. В таблице, приведённой ниже, представлены основные направления и содержание работы педагога-психолога по сопровождению реализации индивидуального образовательного маршрута.

№	Направление работы	Формы и методы проведения
1	Психологическая диагностика особенностей развития.	· Обследование с целью определения личностных особенностей уровня развития интеллектуальных способностей; · Индивидуальные беседы с родителями, педагогами и воспитателями с целью определения или уточнения проблемных областей в обучении и воспитании; · Посещение уроков, занятий, ГПД, наблюдение за обучающимся с ЗПР на перемене; · Диагностика внутрисемейных отношений и особенностей семейного воспитания.
2	Коррекционно- развивающая работа по результатам психологической диагностики или на основании решения Консилиума (ПМПК).	Занятия, направленные на коррекцию негативных особенностей развития, целью которых являются: · Развитие познавательной активности и учебной мотивации; · Коррекция развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления); · Коррекция негативных личностных качеств (повышенной агрессивности, сниженной или завышенной самооценки, повышенной тревожности и т.д.); · Снятие напряжения, релаксация; · Обучение способам саморегуляции эмоциональных состояний; · Развитие коммуникативных навыков.
3	Индивидуальные консультации родителей (опекунов), педагогов, воспитателей.	Рекомендации.
4	Просветительская работа с родителями (опекунами), педагогами и воспитателями с целью профилактики проблем развития, обучения, воспитания.	Родительские собрания, памятки, информационные стенды, обучающие семинары.

В случае выявления проблем в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР в классно- урочной системе, может быть изменена форма обучения. По медицинским показаниям обучающийся с ЗПР может быть переведен на надомное обучение, в ходе которого может использоваться дистанционное обучение и (или) дистанционные технологии.

Финансовые условия.

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в

соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Финансовое обеспечение соответствовует специфике кадровых и материально-

технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР:

· обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на

получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную

деятельность;

· обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;

· обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,

формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;

· отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП

НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение

расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:

· специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-

техническими);

· расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;

· расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно телекоммуникационной сети Интернет;

· расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием

руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

· иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООПНОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в Организации.

Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме, предусмотренным законодательством.

Структура расходов на образование включает:

· образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;

· сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;

· консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;

· обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим

оборудованием и учебно-дидактическим материалом.

·

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги.

Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с

ЗПР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия - на класс).

Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый год определяются по формуле:

З гу = НЗ очр *ki , где

J • ~

З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на

соответствующий финансовый год;

НЗ 1

очр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги

образовательной организации на соответствующий финансовый год;

K - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным

(муниципальным) заданием.

Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги

образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:

НЗ1очр= НЗ гу+ НЗ он , где

НЗ 1

очр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной

услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;

НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием

государственной услуги;

НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.

Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:

4. НЗ гу = НЗ

0тгу + НЗ мр + НЗ пп , где

НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги на соответствующий финансовый год;

НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;

НЗ - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с

материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);

НЗ ■)пп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с

оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и

процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.

Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта

Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР: реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:

НЗотгу = ЗПрег

-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:

НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;

ЗП рег -1 - среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;

12 - количество месяцев в году;

К°ВЗ - коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или

категорию обучающихся (при их наличии);

К1 - коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение

коэффициента - 1,302;

К2 - коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).

К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:

НЗон= НЗ \тпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ \и + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ \р , где

НЗ ',

отпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно- управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;

НЗ J пк - нормативные затраты на повышение квалификации и (или)

профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми

условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);

НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в

котором расположена образовательная организация, года его постройки, состояния инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);

НЗ Jhu - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания

государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;

НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого

имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);

НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;

НЗ Jmp - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);

НЗ ] пр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся).

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников ОУ, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно- управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:

· нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;

· нормативные затраты на горячее водоснабжение;

· нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в

размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);

· нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

· нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и

противопожарной безопасности;

· нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

· нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;

· нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;

· прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и

противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в ОУ средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных ОУ в предыдущем отчетном периоде (году).

Материально-технические условия.

Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры организации, включая параметры информационно образовательной среды.

Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Это одно из важнейших условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР. Оно включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов, включая автоматизированные рабочие места учителей, административных помещений, мест общего пользования.

Учебное оборудование МБОУ школы №1 с. Аскарово включает в себя:

– книгопечатную продукцию;

– печатные пособия;

– экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде,

– технические средства обучения (средства информационно коммуникационных технологий);

– учебно-практическое оборудование;

– натуральные объекты

– игры и игрушки.

Обучение в начальной школе в МБОУ школе №1 с.Аскарово

проходит в закрепленном за классом помещении. Вместе с тем в школе

функционируют компьютерный класс, спортивный и актовый залы.

Условия для организации образовательного процесса.

Тип здания: блочное

Год ввода в эксплуатацию- 1982

Проектная мощность -200 человек

Фактическая наполняемость - 430 человек.

Библиотека - имеется

Наличие спортивного зала - имеется

Наличие спортивного оборудования – имеется в соответствии с требованиями

Наличие и площадь спортивной площадки – имеется

Наличие и площадь столовой, имеется  на 150 посадочных мест

Наличие актового зала - имеется

Наличие кабинетов информатики: имеется, число мест 12, 1 компьютерный класс

Наличие выхода в сеть Интернет - имеется

Все перечисленные помещения соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ и

способствуют решению задач освоения АООП обучающихся с ЗПР.

Медико – санитарные условия и соблюдение мер противопожарной безопасности.

1) Наличие медицинского кабинета: имеется

2) Наличие автоматической пожарной сигнализации - имеется.

3) Наличие системы автоматического дымоудаления – имеется.

4) Наличие акта приёма образовательного учреждения к новому учебному году-

имеется

5) Система видеонаблюдения - имеется.

6) Кнопка экстренного вызова - имеется.

7) Наличие и перечень предписаний органов Госпожнадзора- не имеется.

8) Наличие и перечень предписаний органов Роспотребнадзора- не имеется.

В ОУ имеются отдельные специально оборудованные помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР, для проведения занятий педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программыкоррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.

Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобнорасположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования ОУ, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе.

Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и партнера.

Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом

учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.

Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

Требования к организации временного режима.

Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования), а также локальными актами ОУ.

Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).

Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1-й – 1-й

дополнительный классы - 33 учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном

учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических

требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается ОУ с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению

(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Обучение ведется по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно

распределена в течение учебной недели.

Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.

Учебные занятия начинаются 09 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.

Число уроков в день:

для обучающихся 1 - 1 дополнительного классов - не превышает 4 уроков и один день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.

Продолжительность учебных занятий 40 минут. При определении

продолжительности занятий в 1-ом и 1-ом дополнительном классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый) .

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 15 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 минут. Между началом коррекционных, внеурочных занятий и последним уроком рекомендуется устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при

комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.

Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся.

Требования к техническим средствам обучения.

Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые

образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры с колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса

информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами.

Требования к информационно-образовательной среде.

В ОУ созданы условия для функционирования современной информационно-

образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоенияАООП НОО обучающимися с ЗПР.

Ноутбуки -20

Электронные доски -3

Мультимедийные проекторы-3

Многофункциональное устройство-3

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим

материалам.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают

необходимость специального подбора дидактического материала. Это существенный и неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения начального общего образования, в целом обеспечивающий результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и обучающегося с ЗПР средствами информационно- коммуникационного сопровождения.

Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и

электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-

педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.

Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется по средствам УМК «Школа России». ОУ обеспечено учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования

Школа также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Информационно-библиотечный центр укомплектован печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы и специальных печатных пособий, сопровождающих реализацию АООП НОО обучающимися с ЗПР.

Для освоения содержательной области «Филология» используются печатные пособия:

наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ; опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).

Для освоения содержательной области «Математика» используются разнообразные дидактические материалы: предметы различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблицы на печатной основе; калькулятор; измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационные пособия для изучения геометрических величин,  геометрических фигур и тел; настольные развивающие игры.

Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с

окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание

(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения, расположенные в здании ОУ, а также пришкольный участок.

Специальный учебный и дидактический материал используется для образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).

На занятиях музыкой обучающиеся с ЗПР могут использовать доступные

музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракас и др.).

Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»

предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого имеются специальные предметы (ленты, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, свирель, гусли, ложки, трещетка). Спортивный зал оборудован необходимым спортивным инвентарем для овладения различными видами

физкультурно-спортивной деятельности.

Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающиеся с ЗПР

использют специфические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходные материалы (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,

белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку;набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.

Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета учителя-логопеда, педагога-психолога и зала для проведений занятий по ритмике.

Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает: печатныепособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD -

прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд- проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).

Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:

учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;

игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики; настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).

Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает: специальное оборудование (настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи, обручи); музыкальные инструменты ( пианино, клавишный синтезатор; технические средства обучения; экранно- звуковые пособия.

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.

Материально-техническое обеспечение ориентировано не только на обучающегося с ЗПР, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.

Педагогический коллектив начальной школы имеет ограниченный доступ к

организационной технике, МФУ, проектором, имеется выход в сеть интернет. Педагог имеет возможность подготовить необходимые индивидуализированные материалы для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Имеется материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)обучающегося с ЗПР.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО

обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школ, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной  образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.