Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1 станицы Копанской

муниципального образования Ейский район


Принята Утверждаю

педагогическим советом №1 заведующий МБДОУ ДС КВ № 1

от 30 августа 2016г ст-цы Копанской МО Ейский район

___________Н.В. Середа

Приказ от __________№____









Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №1 станицы Копанской

муниципального образования Ейский район

на 2016-2017 учебный год


(старшая группа компенсирующей направленности и подготовительная группа компенсирующей направленности)






Адрес: Краснодарский край

Ейский район, ст. Копанская

ул. Ленина,22

телефон/факс 8(86132)95-2-93

электронный адрес mdou1yeiskr@mail.ru

сайт ДОУ http://kopdou1.jimdo.com/




ст. Копанская, 2016г



ОГЛАВЛЕНИЕ


2.2.1. Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие


2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми


2.4.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников


2.5.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья


III

Организационный раздел


3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка


3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды


3.3.

Кадровые условия реализации Программы


3.4.

Материально-технического обеспечения Программы


3.5.

Финансовые условия реализации Программы


3.6.

Планирование образовательной деятельности


3.7.

Режим дня и распорядок


3.8.

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов


3.9.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов












I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1. Пояснительная записка

      1. Цели и задачи Программы

Адаптированная основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ ДСКВ №1 ст-цы Копанской МО Ейский район (далее ДОУ) в составе:

Середа Н.В. - заведующий

Харченко И.Г. – старший воспитатель

Писаренко Н.Г. – музыкальный руководитель

Барабаш И.Н. – инструктор по физической культуре

Фролова Г.И. – учитель-логопед

Кононенко Л.В. – учитель-логопед

Короп С.А. – воспитатель

Строкун Н.Г. – воспитатель

Антоненко Л.В. – воспитатель

Гиба С.В. – воспитатель

Адаптированная основная  образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 1ст-цы Копанской муниципального образования (далее Программа) разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государствен­ного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г №1044 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

- Устав ДОУ;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

Осуществление образовательной деятельности

- образовательная деятельность ДОУ осуществляется воспитанниками групп компенсирующей направленности на основе проекта:

- адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред. Л.В. Лопатиной, С-Пб., ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014 г.

- примерной основной общеобразовательной программы:  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издание 2-е, исправленное. 2014г.

И комплекса соответствующих парциальных программ: С.Н Николаева «Юный эколог», В.Т. Лободин, А.Д. Федоренко «В стране здоровья», И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет», Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду», О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи», «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б, «Ладушки» И.Новоскольцев, А.И. Каплунова.

Цель реализации Программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО):

- проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности;

- проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР),

- развитие личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

- создание условий сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, разностороннего развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативное, познавательному, речевому и художественно-эстетическому,

- своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии, обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование полноценного базиса для обучения в общеобразовательной школе,

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

Помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;

Способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;

6. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе их эмоционального благополучия;

7. Создание благоприятных условий развития детей с ограниченными

возможностями здоровья (далее ОВЗ) в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

8. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

9. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья.

10.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья.

11.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Принципы и подходы к реализации адаптированной образовательной программы

Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации

Основные принципы дошкольного образования:

Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:

1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то

или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу

с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек

всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности.

С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра

осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы.

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения.

Соблюдение данного принципа обусловливает:

1) высокую мотивированность речевого общения;

2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.

На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.).

На основном этапе предусматривается формирование специфическихмеханизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.).

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.

Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.

7.Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

9.Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.

10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целеенаправленной деятельности.

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно- развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.


1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредствен­ность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошколь­ного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образо­вательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возраст­ные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.


Целевые ориентиры в старшем дошкольном возрасте

Ребенок проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помо­щью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) це­ли;

Ребенок понимает и употребляет слова, обозначающие названия предме­тов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

Ребенок употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

Ребенок использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

Ребенок различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

Ребенок использует в речи простейшие виды сложносочиненных предло­жений с сочинительными союзами;

Ребенок пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

Ребенок составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрос­лого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

Ребенок различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

Ребенок владеет простыми формами фонематического анализа;

Ребенок использует различные виды интонационных конструкций.

Ребенок выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и назы­вает свою роль;

Ребенок выполняет ролевые действия, изображающие социальные функ­ции людей;

Ребенок выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержа­нием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;

Ребенок отображает в игровых действиях отношения между людьми (под­чинение, сотрудничество);

Ребенок использует в ходе игры различные натуральные предметы, их мо­дели, предметы-заместители;

Ребенок передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

Ребенок проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, ока­зывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Ребенок создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;

Ребенок создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по об­разцу, схеме, условиям, замыслу);

Ребенок располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;

Ребенок устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и расти­тельном мире на основе наблюдений и практического экспериментирова­ния;

Ребенок отчетом о последовательности действий сначала с помощью взросло­го, к концу периода обучения, самостоятельно;

Ребенок находит и различает простейшие графические образцы, конструи­рует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;

Ребенок имеет представления о независимости количества элементов мно­жества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;

Ребенок имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные вре­мена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

Ребенок действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;

Ребенок использует схему для ориентировки в пространстве;

Ребенок распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);

Ребенок запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.

Ребенок владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимо­действует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

Ребенок может самостоятельно получать новую информацию (задает во­просы, экспериментирует);

Ребенок обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

Ребенок в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

Ребенок с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

Ребенок сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произ­ведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

Ребенок обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

Ребенок владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Ребенок изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

Ребенок самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квад­раты и т.п.);

Ребенок знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиоле­товый, серый, голубой;

Ребенок ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);

Ребенок соотносит части реального предмета и его изображения, показы­вает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;

Ребенок внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует вырази­тельные средства музыки;

Ребенок проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной дея­тельностью.

Ребенок проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);

Ребенок отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;

Ребенок продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;

Ребенок бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;

Ребенок подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);

Ребенок поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);

Ребенок самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;

Ребенок выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);

Ребенок элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли

Ребенок самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятель­но следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за сто­лом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами лично­го пользования.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

Ребенок усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о

предметах и явлениях окружающего мира;

Ребенок употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

Ребенокумеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

Ребенокумеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

Ребенок правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

Ребенокумеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

Ребенок умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

Ребенок составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

Ребенокумеет составлять творческие рассказы;

Ребенокосуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

Ребеноквладеет простыми формами фонематического анализа, способен

осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

Ребеноквладеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

Ребенокосознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ

и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

Ребенокумеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

Ребенок знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),

умеет их воспроизводить;

Ребенокправильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

Ребеноквоспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа­ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род заня­тий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно прояв­ляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным воп­росам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни­тельские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве­ровании, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор­мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распозна­вать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще­ния, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра­мотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос­лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе­ния и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот­ношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо­пасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытает­ся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и пос­тупкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на­чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле­ментарными представлениями из области живой природы, естествозна­ния, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных ре­шений, опираясь па свои знания и умения в различных видах деятель­ности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самосто­ятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве­дения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат­ральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра­ну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообра­зии, многонационально, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных се­мейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про­являет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри­нимает здоровый образ жизни как ценность.


Планируемые результаты освоения Программы,

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)


Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательно­му, речевому и художественно­-эстетическому.

Приоритетные направления деятельности детского сада определяются:

- в соответствии с Федеральными государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

  • обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования;

  • с учетом потребностей воспитанников детского сада, их родителей, (социальный заказ):

  1. Познавательное и речевое развитие предусматривает совершенствование познавательных процессов, овладение знаниями о мире, природе, о человеке, обеспечение личностной готовности к обучению в школе, развитие связной речи, грамматически правильной речи, звуковой культуры речи, обогащение словаря ребенка, развитие образной фонетической и грамматической стороны речи.

     В групповых комнатах воспитатели совместно с детьми и родителями создают развивающую среду с учетом возрастных потребностей, интересов детей.

В связи с видом дошкольного учреждения, используется программа коррекционной направленности - «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», под ред. Л.В. Лопатиной, С-Пб., ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014 г.

2.Художественно-эстетическое развитие направлено на формирование творческой личности, раскрытие и развитие творческой природы детей,  воспитание духовности и эстетического вкуса, формирование успешного творческого школьника – одна из наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе.

Художественно – эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с разными видами искусства и активного включения детей  в различные виды  художественно – эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение детей к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для эстетического и художественного развития, так как в этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии (который, к сожалению, с возрастом падает), поэтому педагогами ДОУ разработаны дополнительные образовательные программы, которые  предусматривают расширение этого потенциала, формирование и совершенствование уникальных детских способностей.

Цель дошкольного учреждения: создать условия для формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества.

Задачи:

1.     Воспитывать эстетическое восприятие детей;

2.     Приобщать к миру искусства;

3.     Развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства;

4.     Развивать детское творчество в изобразительной и театрализованной деятельности;

5.     Формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения со взрослыми.

Основные направления работы педагогов с детьми по приобщению к искусству.

Ознакомление с предметным миром, миром людей и природы через произведения изобразительного искусства, художественной литературы и музыки.

  • Вовлечение детей в различные виды художественно-творческой деятельности (изобразительная, театрализованная)

  • Ознакомление с разными видами, жанрами и средствами выразительности искусства (изобразительное и театральное искусство).

  • Становление эстетической развивающей среды.

3.Физическое развитие направленно на совершенствование двигательной активности, повышение сопротивляемости и защитных свойств организма.  Воспитание у детей личной физической культуры. Формирование потребностей в физическом совершенствовании, вооружение знаниями, умениями и навыками, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Для укрепления физического и психического здоровья, формирования основ двигательной культуры коллектив ДОУ, создал условия для различных видов физической активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Условия для охраны и укрепления здоровья детей создавались согласно требованиям СанПиН.

В детском саду имеются оснащенные различным спортивным оборудованием (в том числе нестандартным оборудованием), инвентарем физкультурный зал, спортивная площадка на территории детского сада, где проходят групповые, индивидуальные занятия.

Функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным факторам внешней среды способствуют физические упражнения в различных формах: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, совместная деятельность родителей, педагогов и детей во время организации развлечений.

Вся работа направлена на реализацию приоритетных направлений в деятельности образовательного учреждения и способствует:

- повышение качества образования дошкольников и совершенствование системы взаимодействия детей и взрослых (педагогов и родителей) в воспитательно – образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГОС;

- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях;

- совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих ярко выраженные способности;

- совершенствование коррекционного психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих нарушения речи;

- обогащение среды развития ребенка по всем направлениям воспитательно – образовательной деятельности с воспитанниками ДОУ;

- развитие системы взаимодействия с МОУ СОШ №8 ст. Копанской в соответствии с ФГОС;

- создание условий для совершенствования и развития профессиональной компетентности педагогов;

- совершенствование мотивационного обеспечения инновационной деятельности в ДОУ.


1.3.  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

В процессе ежедневной работы, за множеством насущных проблем и трудностей, требующих немедленного решения, очень трудно удерживать основные задачи дошкольной организации по воспитанию и обучению детей. Не просто ответить на вопрос, насколько хорошо работает весь коллектив детского сада и отдельные педагоги, достаточно ли полно удовлетворяются потребности детей и их семей.

Самоанализ, решает задачу рефлексии сотрудниками дошкольной организации собственной деятельности. Его особенность, в отличие от традиционных плановых инспекторских проверок, состоит в том, что первоначальный и всесторонний анализ собственной работы проводят сами сотрудники ДОУ. В самоанализе принимают участие все: администрация ДОУ, ее сотрудники, родители.

С помощью самоанализа сотрудники и администрация могут выявить сильные и слабые стороны в своей работе и сконцентрировать свое внимание на тех аспектах, которые требуют улучшения. Самоанализ позволит изменить профессиональную позицию каждого сотрудника, делая его активным участником совершенствования работы дошкольной организации. Любое улучшение, даже если его осуществление потребует времени и усилий, повысит качество образовательных услуг, оказываемых детям и их семьям, активизирует творческий потенциал сотрудников.

Процедуры проведения самоанализа

При проведении самоанализа предлагается использовать несколько процедур:

  1. наблюдение в группах,

  2. анкетирование,

  3. анализ документации.

Для процедуры наблюдения в группах и для анализа документации разработаны специальные бланки – листы. На них представлены показатели, на которые следует ориентироваться при проведении самоанализа, а также индикаторы, по которым оцениваются эти показатели. Показатели и индикаторы показателей определяют направления самоанализа, которые соответствуют требованиям ФГОС ДО к условиям реализации Программы в ДОУ в следующих пяти образовательных областях:

● социально коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно эстетическое развитие;

● физическое развитие

При этом показатели самоанализа по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие ребенка» распределены по следующим разделам:

Взаимодействие взрослых с детьми

Социально-личностное развитие

Развитие игровой деятельности

Показатели по образовательной области «Познавательное развитие» включают следующие пять разделов:

Развитие в деятельности конструирования

Развитие мышления, элементарных математических представлений

Развитие элементарных естественнонаучных представлений

Развитие экологической культуры детей

Развитие представлений о человеке в истории и культуре.

Показатели самоанализа по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» также распределены по трем разделам:

Развитие ребенка в изобразительной деятельности

Развитие ребенка в музыкальной деятельности

Развитие ребенка в театрализованной деятельности

Специальный раздел инструмента для самоанализа содержит показатели и индикаторы оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, поскольку согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда является одним из основных психолого-педагогических условий реализации Программы в ДОУ.

Таким образом, оценка качества реализации Программы в ДОУ в процессе наблюдения в группах осуществляется по 14 направлениям, конкретизирующим пять образовательных областей Программы в соответствии с ФГОС ДО, а также включает оценку развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. Анализ документации ДОУ подробно описан ниже. При этом важно отметить, что анализ документации также сориентирован на поиск подтверждений для оценки деятельности ДОУ по приведенным показателям.

Анкетирование педагогов и родителей представляет собой важную часть оценки качества дошкольного образования в процессе самоанализа. Для проведения анкетирования разработаны анкеты, которые позволяют проанализировать образовательные запросы и образовательные ожидания родителей, а также сопоставить их с представлениями педагогов об образовании и развитии детей. Такая «перекрестная» информация позволит детскому саду наиболее эффективно учесть точку зрения родителей, наладить диалог между педагогами и родителями, а также обеспечит наилучшее вовлечение семьи в образовательный процесс ДОУ. В конечном итоге все приведенные нами процедуры самоанализа приводят к наиболее полной и «стереоскопической» оценке качества реализации основной образовательной программы в дошкольной образовательной организации. При этом такая оценка проводится в соответствии с требованиями ФГОС ДО к психолого-педагогическим условиям реализации Программы в ДОУ.










































Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.1. Общие положения

Деятельность ДОУ направлена на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей с ТНР, а направлена на формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную коррекцию недостатков в речевом развитии детей.

ДОУ рассчитан на 168 мест, фактическая наполняемость 102 человек. В учреждении работают 2 группы компенсирующей. Учреждение работает в режиме сокращенного дня (10,5 часов) с 7.30ч. до 18.00ч. В учреждении созданы все условия для полноценного физического и психического развития, коррекции, оздоровления с прекрасно оборудованными и оснащенными групповыми и спальными комнатами, кабинетами специалистов, спортивным и музыкальными залами, каминной гостиной.

В 2016-2017году в ДОУ функционируют 2 группы дневного пребывания, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами, из них:

- старшая группа (с 5 до 6 лет) -1 группа (компенсирующей направленности)

- подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет - 1группа (компенси-рующей направленности).

Сведения о наполняемости групп: количество детей 20 из них по возрасту:

- старшая группа компенсирующей направленности - 10 человек

- подготовительная к школе группа компенсирующей направленности - 10 человек

Структура контингента воспитанников ДОУ

Социальный статус семей воспитанников


Возрастные особенности воспитанников и соотношение количества девочек и мальчиков в каждой возрастной группе необходимо учитывать педагогам ДОУ при создании предметно-развивающей среды в группе и на территории ДОУ, планировании и построении образовательного процесса.

В ДОУ функционируют:

- две группы компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 и от 6 до 7 лет), которые реа­лизуют обязатель­ную часть Программы по направлениям физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития, программу коррекционно-развивающей работы, включающую в себя деятельность по ква­лифицированной коррекции речи. В группах компенсирующей направленности обеспечивается вос­питание, обучение и развитие детей с ТНР.

Реализация Программы проходит через все виды детской деятельности:

- основные виды организованной образовательной деятельности;

- самостоятельной деятельности;

- индивидуальную работу с детьми;

- совместную деятельность педагога и ребенка;

- организацию предметно – развивающей среды.


2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти областях


Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается, как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе организованной деятельности, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

Таким образом, реализация Программы обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждой игровой деятельности направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

Данная Программа является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению. Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности, включенной в содержание логопедической работы и образовательных областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами.

Кроме того, между разделами Программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это тематические связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.

Многоаспектное содержание Программы, учитывающее особенности дошкольников с ТНР, способствует грамотной организации коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

(старшая группа)


Важнейшая задача для детей шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых закономерностей.

Содержание логопедических занятий в этот период направлено на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения, совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей, развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций.

Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания.

В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей

звукослоговой структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом произносительных возможностей детей). Совершенствование импрессивного и экспрессивного словаря, звукопроизношения, фонематического восприятия способствует усвоению детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания и различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических элементов слова, образующих новую форму (слово).

На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного произношения звуков и правильного воспроизведения

звукослоговой структуры слова осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического анализа с опорой на материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию фонематического восприятия предшествует работа по формированию сенсорно-перцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов, поскольку при дизартрии первичные расстройства возникают на гностикопраксическом уровне, который с неврологической точки зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи.

Одним из основных направлений логопедической работы является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения.

Подготовительный этап логопедической работы1

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики


Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации






Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур






Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией).



Основной этап логопедической работы2

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи


Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи






Формирование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования в экспрессивной речи


Формирование синтаксической структуры предложения






Формирование связной речи


Коррекция нарушений фонетической стороны речи




Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций





ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

(подготовительная группа)

Основным в содержании логопедических занятий в подготовительной группе является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).

В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и слово-образования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.

В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.

На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.

Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению

правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух.

Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.

Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.


Подготовительный этап логопедической работы3

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики







Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур






Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией).





Основной этап логопедической работы4

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дефференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций


Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи






Формирование синтаксической структуры предложения




Формирование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования в экспрессивной речи




Формирование связной речи




Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций


Коррекция нарушений фонетической стороны речи





Обучение грамоте





ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ5

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в старшей группе направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.


Представления о мире людей и рукотворных материалах6

(старшая группа)

Содержание работы по развитию речи в процессе формирования представлений о себе, о мире людей и о рукотворных материалах тесно связано с их игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой деятельностью, с их математическим развитием.

Ребенок в мире игр и игрушек

Ребенок и его дом

Ребенок в детском саду

Ребенок в семье




Ребенок знакомится с миром людей и их жизнью (макросоциальное окружение)

Ребенок познает мир техники





Представления о мире людей и рукотворных материалах

(подготовительная группа)

Ребенок в мире игрушек и игр

Ребенок познает мир техники

Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников




Ребенок в детском саду



Ребенок знакомится со страной, жизнью людей в обществе и их трудом





Безопасное поведение в быту, социуме, природе7

(старшая группа)

Содержание раздела «Безопасное поведение в быту, социуме, природе» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на обучение их правилам поведения в стандартно опасных для человека и окружающего социального и природного мира ситуациях в доступной для детей форме, на ознакомление с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства и т.

Безопасность в доме (детском саду)

Безопасность на улице, в природе




Игровая деятельность

Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности.



Безопасное поведение в быту, социуме, природе

(подготовительная группа)

Безопасность в доме (детском саду)

Безопасность на улице, в природе





Труд8

(старшая и подготовительная группы)

Трудовое воспитание дошкольников с тяжелыми нарушениями речи направлено на совершенствование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослого.

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе




Ручной труд



Формы работы с дошкольниками


Образовательная область

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальная, групповая. Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

детей

Ситуативный разговор с

детьми

Педагогическая ситуация

Ситуация морального выбора

Беседа (после чтения, социально-нравственного

содержания)

Словесные

Наглядные Практические

Сюжетные картины

Игровые пособия

Дидактический материал

(раздаточный материал)

ТСО


Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части Программы социально-коммуникативное развитие


Старшая группа компенсирующей направленности


30 минут



Труд

Наблюдение за трудом взрослого, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание,

труд на прогулке

10 минут в день



Безопасность

Беседы, наблюдения, чтение детям природоведческой литературы, игры-ситуации, практическая деятельность

10 минут



продолжительность

30+10+10=50 минут


Всего:50 мин.

От 10,5 часов пребывания 50 минут составляет 7,9%



Подготовительная группа компенсирующей направленности


45 минут



Труд

Наблюдение за трудом взрослого, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание,

труд на прогулке

15 минут в день



Безопасность

Беседы, наблюдения, чтение детям природоведческой литературы, игры-ситуации, практическая деятельность

15 минут



продолжительность

15+15+45=75 минут


Всего: 75 минут в день

От 10,5 часов пребывания 75 минут составляет 11,9%


Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Социально - коммуникативное развитие».

Задачи социально-коммуникативного развития, формируемые участниками образовательных отношений (по парциальной программе «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б)

  • Формирование умения общения в ситуациях с незнакомыми людьми.

  • Обеспечение экологической безопасности.

  • Формирование навыков адекватного поведения дома в опасных бытовых ситуациях, умений заботиться о своем здоровье

  • Обучение правилам поведения на улице, в транспорте, дорожной безопасности

Задачи социально-коммуникативного развития, формируемые участниками образовательных отношений (по парциальной программе по авторской программе «Мой мир» Харченко И.Г)

  • Повысить образовательные, профессиональные теоретические и практические знания педагогов по проблеме нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

  • Систематизировать знания и умения педагогов и детей по данной проблеме.

  • Совершенствовать работу педагогического коллектива

  • Помочь родителям сохранить и развить любознательность детей в процессе совместных мероприятий: родители- дети – детский сад.

  • Воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу.

  • Формирование бережного отношения к родной природе и всему живому.

  • Развитие интереса к русским традициям и промыслам.

  • Развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины.

  • Расширение представлений о России, ее столице.

  • Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн)


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ9

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.


Конструирование10


Представления о себе и об окружающем природном мире11

(старшая группа)

Ребенок познает мир животных

Ребенок знакомится с миром растений

Ребенок познает мир минералов




Ребенок познает мир цвета и звука

Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом






Представления о себе и об окружающем природном мире

(подготовительная группа)

Ребенок познает мир живой природы

Ребенок знакомится с миром растений

Ребенок познает мир минералов




Ребенок познает мир цвета и звука

Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом






Элементарные математические представления12

(старшая группа)

Количественные представления


Представления о форме

Представления о величине




Представления о пространстве

Временные представления





Элементарные математические представления

(

Количественные представления

подготовительная группа)

Представления о форме

Представления о величине




Представления о пространстве

Временные представления




Формы работы с дошкольниками


Образовательная область

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Познавательное развитие

Индивидуальная, групповая. Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

детей

Рассматривание

Наблюдение

Игра- экспериментирование

Развивающая игра

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Интегративная деятельность Экскурсия

Вечер вопросов и ответов

Тематическая встреча

Словесные

Наглядные Практические

Предметы материальной

культуры

Натуральные объекты: объекты

растительного и животного мира, реальные предметы

(объекты);-

Игровые пособия

Макеты

Альбомы

Дидактический материал

(раздаточный материал)

ТСО


Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части Программы познавательное развитие

Старшая группа компенсирующей направленности


10 минут в день

3 занятия в неделю

75 минут/5 дней =15 минут

Продолжительность

10минут в день

15минут в день

Всего: 10минут + 15 минуты = 25 минуты в день

От 10,5 часов ежедневного пребывания ребёнка в ДОУ 25 минуты составляет 4%

Подготовительная группа компенсирующей направленности


15 минут в день х 5 дней=75 минут в неделю

4 занятия в неделю

4 х 30 =120 минут в неделю/5 дней=24 минуты в день

Продолжительность

15 мин. в день

24 минут в день

Всего: 15 минут + 24минуты = 38 минут в день

От 10,5 часов ежедневного пребывания ребёнка в ДОУ 38 минут составляет 6 %


Задачи познавательного развития, формируемые участниками образовательных отношений (по парциальной программе «Юный эколог» С.Н.Николаевой)

  • Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе посредством чувственного ее восприятия, опосредованное непосредственным контактом ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными.

  • Расширение и дополнение впечатлений, которые ребенок получает от контакта с природой.

  • Создание условий, для работы по формированию начал экологической культуры детей, т.е. создание «экологического пространства» - предметно-развивающей среды экологического развития детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ13

Содержание образовательной области «Речевое развитие» коррекционно-образовательной работы группе направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и элементарных коммуникативных умений


(Старшая группа)

Формирование связной речи

Работа с литературными произведениями



Работа с произведениями искусства (картины, иллюстрации детских книг и т. п.)




(Подготовительная группа)

Формирование связной речи

Формирование синтаксической структуры предложения




Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстрации детских книг и т. п.) и рассказы о них

Обучение грамоте




Формы работы с дошкольниками


Образовательная область

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Речевое развитие

Индивидуальна, групповая. Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

детей

Наблюдение на прогулке

Игра на прогулке

Беседа после чтения

Экскурсия

Разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе

режимных моментов и

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок Проектная деятельность Интегративная деятельность Консультация-диалог

Словесные Наглядные Практические




Предметы материальной

культуры:

Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);

Изобразительная наглядность Игровые пособия

Макеты

Альбомы

Дидактический материал

ТСО


Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части Программы речевое развитие


Старшая группа компенсирующей направленности


Формирование умений и навыков монологической речи

Обогащение, расширение и активизация словарного запаса путем введения в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Формирование умений оперировать синтаксическими единицами.

Воспитание культуры речевого общения


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи является организованная деятельность, в ходе которой у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения.


Изобразительное творчество14

(старшая группа)

Рисование

hello_html_m5e9c267d.gifhello_html_m436b8e16.gifhello_html_7228a17f.gif


предметное сюжетное декоративное


hello_html_7228a17f.gifЛепка Аппликация Прикладное творчество15

декоративная16

Изобразительное творчество

(подготовительная группа)

Рисование

hello_html_m5e9c267d.gifhello_html_m436b8e16.gifhello_html_7228a17f.gif


предметное сюжетное декоративное


hello_html_7228a17f.gifhello_html_m66b4d477.gifhello_html_m6bb71fe3.gifhello_html_7228a17f.gifЛепка Аппликация Прикладное творчество17

декоративная18 работа с бумагой работа с работа с

и картоном тканью природным

материалов


Музыка 19

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен

Музыкально-ритмические движения

Пение

Игра на музыкальных инструментах







Формы работы с дошкольниками


Образовательная область

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Художественно-эстетическое развитие

Индивидуальная, групповая, Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

детей

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики.

Игра

Организация выставок
работ народных мастеров и
произведений, книг с
иллюстрациями художников
(тематических и персональных),
репродукций произведений живописи и книжной графики,
тематических выставок (по временам года, настроению и т.д.)

Словесные Наглядные Практические







Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты); Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО


Примерные расчёты на реализацию обязательной части Программы

художественно-эстетическое развитие


Старшая группа компенсирующей направленности


Задачи художественно-эстетического развития по музыкальному воспитанию, формируемые участниками образовательных отношений

(по парциальной программе «Ладушки» И.Новоскольцев, А.И. Каплунова)

  • Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

  • Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных способностей).

  • Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре

  • Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

  • Развивать коммуникативные способности.

  • Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

  • Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

  • Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

  • Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Задачи художественно-эстетического развития по изобразительной деятельности, формируемые участниками образовательных отношений (по парциальной программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова)

  • Развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов окружающего мира как эстетических объектов.

  • Создание условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

  • Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.

  • Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

  • Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


Физическая культура20

(старшая группа)


В ходе физического воспитания детей большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их

Построения и перестроения

Ходьба и упражнения в равновесии

Бег




Катание, бросание, ловля округлых предметов

Прыжки

Ползание и лазанье



Игры зимой на улице

Подготовка к спортивным играм




Физическая культура

(подготовительная группа)

Построения и перестроения

Ходьба и упражнения в равновесии

Бег




Бросание, ловля, метание

Прыжки

Ползание и лазанье



Элементы спортивных игр и спортивных



hello_html_36a3bdc1.gifhello_html_5edae8ba.gifhello_html_5edae8ba.gifhello_html_m3e33824a.gif

Городки Баскетбол Футбол Бадминтон


Представление о здоровом образе жизни и гигиене21


Содержание образовательной области «Физическое развитие», формирующее представления о ценностях здорового образа жизни, способствующее овладению его элементарными нормами и правилами, в старшей группе реализуется в разных формах работы, и прежде всего, в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей и взрослых, направленной на уточнение и закрепление навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков.

Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового образа жизни




Раздевание и одевание

Прием пищи




Формы работы с дошкольниками

Образовательная область

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Физическое развитие

Индивидуальная, групповая. Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

детей

Игровая беседа с элементами движений Рассматривание Игры

Интегративная деятельность Момент радости Соревнование Спортивные праздники Физкультурные досуги

Словесные Наглядные Практические



Спортивный инвентарь

Игровые пособия

Макеты

Раздаточный материал

ТСО


Двигательный режим


- бессюжетные;

- игры-забавы;

- соревнования;

- эстафеты;

- аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин

7. Игровые упражнения:

- зоркий глаз;

- ловкие прыгуны;

- подлезание;

- перелезание.

Ежедневно по подгруппам 8-10 мин

Ежедневно по подгруппам 8-10 мин

8.Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика пробуждения;

- дыхательная гимнастика;

Ежедневно 8 мин

Ежедневно 8 мин

9. Физические упражнения и игровые задания:

- игры с элементами логоритмики;

- артикуляционная гимнастика;

-пальчиковая гимнастика.


Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин

10. Физкультурный досуг

2 раза в год по 30-35 мин

2 раза в год по 30-35 мин

11. Спортивный праздник

2 раза в год по 30-35 мин

2 раза в год по 30-35 мин

12.Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.


Система физкультурно-оздоровительной работы

Система закаливающих мероприятий


  • Прием детей на воздухе

- 15 С

- 15 С

  • Утренняя гимнастика

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная

  • Физкультурные занятия

+ 19 С

+ 19 С

Одно занятие круглогодично на воздухе

- 15 С

- 15 С

Два занятия в зале. Форма спортивная

  • Прогулка

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года

- 15 С

-15 С

  • Свето-воздушные ванны

В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.

В теплое время года ежедневно при температуре от + 20 С до + 22 С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин

  • Хождение босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от + 20 С до + 22 С.

  • Дневной сон

Обеспечивается состояние теплого комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении

+ 19 С

+ 19 С

  • Физические упражнения

Ежедневно

  • После дневного сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

  • Гигиенические процедуры

Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой

2.Специальные закаливающие действия

Полоскание рта водой комнатной температуры

Закаливание проводится на фоне теплого комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.



Формы и методы оздоровления детей


Краснодарский край – одна из самых больших и значимых по своим показателям развития, территория России.

Дошкольное образование края – зеркальное отражение социально-экономического состояния региона – также удерживает одну из ведущих позиций в образовательной политике России. Система дошкольного образования Кубани сегодня развивается в соответствии с демократическими и гуманистическими приоритетами, одним из которых является необходимость сохранения и развития сети дошкольных учреждений.

Региональный компонент в содержании дошкольного образования ДОУ сочетает в себе федеральный и региональный аспекты, обеспечивающий реализацию государственной политики в сфере образования.

В Концепции содержания дошкольного образования Кубани отмечено, что дошкольников необходимо знакомить с достопримечательностями родного края: людьми труда, музеями, памятниками, природными богатствами, сельским хозяйством и промышленностью, природно-климатическими особенностями местности, региональным искусством Кубани. Изучение краеведческого материала, знакомство с историко-культурными, географическими, климатическими, национальными особенностями своего региона помогают повысить интерес детей к истории своего народа, развить духовные потребности, воспитать чувство привязанности к своей малой и большой Родине.

Использование регионального компонента, как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

- Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей обязательной части программы, в которую органично вписывается материал краеведения.

- Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам.

- Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: творческие игры, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей среды.

Осознанный выбор методов знакомства с родным поселком, повышающих познавательную и эмоциональную активность детей. Соприкосновение ребенка с народным искусством, традициями, историей и природой родного края, участие в народных праздниках помогут духовно обогатить ребенка, поддержать его интерес к прошлому и настоящему, воспитывать любовь к своей Родине. Народное творчество и искусство в целом – источник чистый и вечный. В чем бы ни высказывал себя народ: в танце, в песне, в искусной вышивке или забавной игрушке, ясно – это идет от души, а душа добра и красива народная.

Главная задача в этом направлении – вызвать интерес у ребенка к народному творчеству, декоративно-прикладному искусству, некоторым историческим событиям, связанным с родным краем, и очень важно, чтобы интерес этот сохранялся с раннего детства и до школьных лет.

Использование в работе с детьми народного фольклора помогает приобщить их к культуре народа, знакомит с богатым, образным родным языком. Из всех жанров Кубанской музыкальной культуры наиболее доступным для детей дошкольного возраста является пение, т.к. кубанские народные песни обладают доступными мелодиями, разнообразием ритма, простотой формы, поэтичностью и правдивостью текста. Старшие дошкольники легко запоминают и с большим удовольствие исполняют их.

Немаловажным фактором в приобщении детей к региональной культуре является предметно-развивающая среда. Для организации работы по Кубановедению в ДОУ имеются определенные условия: в каждой группе имеются уголки символики Краснодарского края, альбомы, фотомонтажи, карты Краснодарского края, предметы быта Кубанского казачества. Процесс познания региональной культуры – деятельность, в которой можно выделить ценностно-ориентированный, преобразовательный и коммуникативный компоненты, которые в свою очередь отражаются в общении, эмоциях и творчестве. Знакомство дошкольников с особенностями и своеобразием природного, социального, культурно-этнического и национального уклада Кубани нашли отражение в части программы, формируемой участками образовательных отношений.

Система работы по воспитанию любви к родному краю

Формирование у дошкольников представлений о родном крае



Элементарные сведения об истории Кубани

Особенности природного и животного мира Кубани

Знакомство с творчеством кубанских поэтов, композиторов

Культура и искусство (традиции, фольклор)

Социальное окружение, труд людей








Формы организации образовательной деятельности



hello_html_m70798b2b.gifhello_html_mf2f92d7.gif

hello_html_320152c6.gifhello_html_m3d961405.gifhello_html_m27cf28d4.gifhello_html_3a3f46b7.gifhello_html_m36e4493c.gifhello_html_m56179591.gif












Способы и направления поддержки детской инициативы


Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

- способствует профессиональному развитию педагогических работников;

- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

- обеспечивает открытость дошкольного образования;

- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.


Психолого-педагогические условия реализации программы:

  • уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

  • использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

  • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

  • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

  • защита детей от всех форм физического и психического насилия.


2.3. Взаимодействие взрослых с детьми


Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.


2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников


Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи построения взаимодействия с семьей:

1. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка в семье, установление доверительных отношений в ДОУ и семье каждого ребенка.

2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и психологической информацией.

3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.

Условия успешной работы с родителями:

изучение социального состава родителей, уровня образования, социального благополучия, выявление семей группа риска;

дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

целенаправленность, систематичность, плановость;

доброжелательность и открытость.

Сотрудничество с родителями строится на основе следующих принципов:

осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;

принятие каждого ребенка как уникальной личности;

воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам;

учет пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни группы);

рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;

с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;

регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;

проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей


Основные формы взаимодействия с семьей

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

3. Образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, лекций, семинаров, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, тренингов.

4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством создания и размещения стендов, альбомов, папок в раздевальных комнатах.


Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям


Социально-коммуникативное

развитие

Фотовыставки

Консультации

Совместная проектная деятельность

Памятки для родителей

Анкетирование

Родительские гостиные

Семинары-практикумы


Выставки: «Профессия моей мамы», «Профессия моего папы»

Встречи с интересными людьми

Совместные субботники

Составление альбомов

Познавательное развитие


Беседы;

Практикумы;

Консультации;

Наглядная информация;

Анкетирование;

Помощь родителей в изготовлении пособий

Совместная проектная деятельность

Речевое развитие

Беседы;

Практикумы;

Консультации;

Наглядная информация;

Анкетирование;

Помощь родителей в изготовлении пособий

Организация целесообразной речевой среды в домашних условиях

Советы по организации домашнего чтения.

Посещение библиотеки

Художественно-эстетическое развитие

Консультации для родителей;

Индивидуальные беседы;

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки);

Оказание помощи родителям по созданию фонотеки по слушанию музыки дома; по созданию предметно-музыкальной среды в семье;

Посещения детских музыкальных театров;

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание.

Физическое развитие



Дни здоровья

Физкультурные праздники и развлечения

Информационные корзины

Фотовыставки.

Тематические консультации, практикумы

Совместная простейшая проект­ная деятельность

Дни здоровья

Анкетирование родителей

Тематические консультации, практикумы


2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья


Эффективность коррекционной работы в ДОУ обеспечивают следующие условия: систематичность проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности; подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных методов и приемов, и т.д.

На определение  и организацию в рамках реальных возможностей ДОУ  адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического развития направлена деятельность дошкольного психолого-медико-педагогического консилиума.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса включает в себя психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы, корректировку коррекционных мероприятий. Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется учителем-логопедом, педагогом-психологом.

В своей деятельности ПМПк реализует следующие задачи:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;

-профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

выявление резервных возможностей развития;

-определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;

-разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;

-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;

-организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;

-участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей (законных представителей);

-консультирование родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.

К основным функциям ПМПк относятся:

-диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении; изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития; определения потенциальных возможностей и способностей воспитанников;

-воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых воспитателю, родителям (законным представителям); непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;

-реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или воспитательно-образовательные условия.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей на основании договора между ДОУ и родителями воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка в присутствии родителей. По данным обследованиям каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.

При отсутствии в ДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и решении конфликтных и спорных вопросов, связанных с зачислением ребенка в специальную (коррекционную) группу, специалисты ПМПк рекомендуют родителям обратиться в городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.


ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА


         Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых - психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому педагогу-психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.

        Психологическая профилактика - Она направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Основная сложность, с которой может встретиться педагог-психолог - это непонимание педагогическим коллективом и родителями важности психологической профилактики.. В психопрофилактике инициатива целиком исходит от педагога- психолога, в этом проявляется творчество его как специалиста. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии.

Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью:

1. Выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

2. Определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

3. Раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;

4. Определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

        Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета.

        Психологическая диагностика профессионального поведения... осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу... и выполняется в форме многопозиционного анализа... на основании наблюдений, видеосъёмки или иной записи...

        Консультативная работа в детском саду имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или других консультациях. Специфика такого консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования - максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка. Заведующие детскими садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе. Воспитатели часто обращаются к психологу по следующим вопросам: причины трудностей в усвоении детьми программ обучения (подготовка к школе), нежелание и неумение детей заниматься, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с другими детьми. Родители часто обращаются с проблемами: как готовить детей к школе, отсутствие у детей выраженных интересов, плохая память, неорганизованность, несамостоятельность, агрессивность, повышенная возбудимость или робость, боязливость; другими словами имеется в виду все то, что принято обозначать словами «трудный ребенок».

Модель взаимодействия со специалистами


1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклоне­ниями в развитии в группе.

2. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их само­регуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния об­щей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы. 4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.

5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных лого­педических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.

8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя пси­хику детей при введении отрицательных героев. 9. Участвует в ПМПК (организация работы, составление заключений). 10. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

11. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

Инструктор по физической культуре

1. Сохраняет и укрепляет здоровье детей;

2. Совершенствует психомоторные способности дошкольников;

3. Организует индивидуальную работу с детьми;

4. Диагностирует уровень двигательной активности детей

5. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологи­ческих особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

6. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

7. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

Воспитатели

1.Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.

2.Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3.Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших до­школьников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образова­тельной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

4.Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим на­правлениям их профессиональной деятельности.

5.Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6.Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблем­ные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7.Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та дошкольника.

8.Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9.Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10.Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11.Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.

12.Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (рабо­та в паре).

13.Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).

15.Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

16.Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, пра­вильная осанка и т. д.).

17.Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация вни­мания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
























Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста


3.1.


Игра, как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» интегрируется со всеми образовательными областями. Элементы игры включаются в структуру групповых и индивидуальных логопедических занятий, в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными областями. Она является ведущей, системообразующей деятельностью в развитии всех видов детской деятельности, в том числе логопедической работы, которая проводится в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»


Режиссерские

игры

Подвижные

игры

Дидактических

игры

Игры-

драматизации



Классификация игр детей


Игры, возникающие по инициативе детей

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры

Игры – экспериментирования:

  • С природными объектами

  • С игрушками

  • С животными

Сюжетно-самодеятельные игры

  • Сюжетно – отобразительные

  • Сюжетно-ролевые

  • Режиссерские

  • Театрализованные

Обучающие игры:

  • Сюжетно-дидактические

  • Подвижные

  • Музыкально-дидактические

  • Учебные

Досуговые:

  • Интеллектуальные

  • Игры-забавы, развлечения

  • Театрализованные

  • Празднично-карнавальные

  • Компьютерные

Тренинговые игры:

  • Интеллектуальные

  • Сенсомоторные

  • Адаптивные

Обрядовые:

  • Семейные

  • Сезонные

  • Культовые

Досуговые игры:

  • Игрища

  • Тихие игры

  • Игры-забавы


Характеристика сюжетной самодеятельной игры

  • Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая ситуация.

  • Характерная черта – самостоятельность детей.

  • Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.

  • Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.


Компоненты сюжетно-ролевой игры

  • Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

  • Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

  • Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.


Методы руководства сюжетно-ролевой игрой

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, необходимо играть вместе с ними.

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.


Взаимодействие взрослого и ребенка в игре


Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.

З этап


Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой

Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап

1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью:
• Обогатить сюжет,
• Разнообразить игровые действия,
• Ввести правила,
• Активизировать ролевой диалог,
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Обогатить образы,
• Ввести предметы — заместители.
П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.

Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Определяет тему игры.
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей

Осуществляет руководство игрой


Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

  • уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

  • использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

  • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

  • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

  • защита детей от всех форм физического и психического насилия;

  • поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.



3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

содержательно-насыщенной, развивающей;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной;

здоровьесберегающей;

эстетически-привлекательной.

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать

как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.


Оснащение групповых помещений ДОУ

развивающей предметно-пространственной средой


Построение развивающей среды мы определяем целями и задачами адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред. Л.В. Лопатиной,

Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания. Предметно-развивающая среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.

Таким образом, в каждой группе ДОУ создана развивающая среда с учетом возрастных особенностей, с учетом потребностей, интересов и эмоционального благополучия детей, с учетом выбранной программы.

Но есть и то, что объединяет предметно – развивающую среду каждой группы – это непременное наличие различных игровых и развивающих зон.

В каждой группе имеется спортивный сектор , где достаточно много места для подвижных игр, упражнений. Все они оснащены различным оборудованием, соответственно возрастными особенностями и программными задачами: мячи разных размеров, скакалки, гантели, кольцебросы, ленточки, гимнастические доски, навесные мишени, мешочки с грузом малые, канаты. Так же в своей работе воспитатели используют нестандартное оборудование для занятий по физической культуре, закаливающих и профилактических мероприятий, сделанные как самостоятельно, так и совместно с родителями: разнообразные массажные коврики, ребристые напольные доски, различные тренажеры для профилактики плоскостопия, «гантели» из пластмассовых бутылок, мешочки с крупами, песком и многое другое. В каждой группе имеются картотеки подвижных игр, физических упражнений, физкультурных минуток, комплексы дыхательных, пальчиковых, корригирующих гимнастик, закаливающих мероприятий, игры на развитие эмоционально – личностной сферы детей. Все это помогает педагогам в их работе, имея различные пособия, они могут моделировать свои занятия, варьировать игры, разнообразить деятельность детей.

Одним из приоритетных направлений нашего детского сада, является «Правовое воспитание». В каждой группе, начиная со второй младшей, имеются уголки для детей по правовому воспитанию, планируются и проводятся занятия. Педагоги используют в работе картотеки игр по правовому воспитанию, иллюстрации, дидактические альбомы, разнообразный методический материал; проводятся театрализованные представления по правовому воспитанию. Так же имеются информационные стенды для родителей, их задача – осуществлять взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам правового и психолого–педагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.

Игровой сектор . Невозможно представить дошкольное детство без игры и игрушек. Здесь формируются все стороны личности ребенка. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он будет лишен увлекательной игры. Поэтому в нашем саду большое внимание уделяется игре и созданию предметно – игровой среды, как в группах, так и в самом учреждении.

Педагоги организуют и проводят ролевые игры, сюжетно – ролевые и театрализованные игры. В группах имеется богатый материал по проведению и организации сюжетно – ролевых, театрализованных игр, педагоги и родители пополняют игровую зону атрибутами, костюмами, сшитыми и сделанными самостоятельно. Особенно приятно отметить, что у нас часто проводятся театрализованные представления с участием детей, где они показывают свое мастерство взрослым. Конечно здесь огромная заслуга педагогов групп, музыкальных руководителей. Для того, чтобы театрализованные представления проходили в яркой, красивой, эстетично – оформленной обстановке у нас имеется замечательный театральный зал.

В секторе строительства находится весь строительный материал различных размеров, форм, фактур для того, чтобы дети могли конструировать, придумывать разные постройки и сооружения. Также в центре находятся чертежи, рисунки, фотографии и прочий иллюстративный материал необходимый для занятий по конструированию. Часть рисунков, чертежей используется в качестве образцов с целью прямого следования им, другие способствуют развитию у детей умения закончить постройку, скомбинировать ее с учетом поставленной задачи. На стеллажах, которые являются конструктивным элементом, отделяющим один центр от другого, размещаются мелкие игрушки: маленькие и большие машинки, грузовики, самолеты, дорожные знаки для обыгрывания построек.

Сектор литературы содержит книги, объединенные единой темой в соответствии с учебным планом. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, сказки, журналы, энциклопедии, развлекательные издания, иллюстрации, портреты писателей. Типы и уровни трудности книг определяются возрастом и интересами детей. В уголке есть и принадлежности для письма: ручки, карандаши, фломастеры, бумага или тетради (чистые или линованные). Здесь дети имеют возможность организовать сюжетно-ролевую игру «Библиотека».

В естественнонаучным секторе находятся разнообразные комнатные растения с учетом возраста детей, сезонные растительные объекты (посадки рассады, различных цветочных культур, посадки и посевы для получения зелени и проведения опытов и наблюдений). Центр систематически обновляется по мере того, как меняются интересы детей, сменяют друг друга времена года и темы, а подбор материалов для использования – это непрерывный процесс, к которому привлекаются и дети, и родители. Имеется настольно-печатные дидактические игры, способствующие воспитанию экологической культуры; литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной темам); информация познавательного, занимательного характера, стихи; различный иллюстративный материал – птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт), растения; макеты «Наше подворье», «В лесу». Рядом размещен материал для экспериментирования: весы, микроскоп, лупы, песочные часы, емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами, камни, ракушки, шишки, мерные ложечки и сосуды, алгоритмы для проведения опытов, карты наблюдения, сделана подборка опытнической и исследовательской деятельности детей. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, который ведется в соответствии с возрастом детей.

В секторе познавательного развития и настольно-манипулятивных игр находятся материалы, которые дети могут собирать и разбирать, такие как головоломки и конструкторы. Также здесь есть развивающие игры, которые помогают детям научиться сопоставлять одинаковое, классифицировать разное, считать, интеллектуальные игры (шашки, шахматы), счеты, доска с мелом, магнитная доска «Азбука», «Логико-малыш», пособия для развития мелкой моторики. В группах созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений. Различные дидактические игры, пособия, часы, материал для обучения счету, таблицы, и т.п. Необходимость делиться материалами, договариваться и решать проблемы приводит к развитию социальных навыков, способствует развитию речи. Такие занятия тают и интеллектуальные способности, и мелкую моторику, и" координацию. Педагогами оформлен демонстрационный материал для занятий математикой, разнообразный занимательный материал, нарисованы схемы для составления рассказов, оформлены картотеки пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастик.

Сектор «Безопасность», создан специально для закрепления знаний по ОБЖ, полученных на занятии и в свободной деятельности. Дети имеют возможность изучать строение тела человека, его различных систем, познавать эмоциональный мир, приобщаться к ценностям ЗОЖ по иллюстративному материалу, дидактическим пособиям, энциклопедиям. Здесь и таблица для проверки остроты зрения, обучающие плакаты (чисти зубы правильно, профилактика плоскостопия, нарушения осанки, гимнастика для глаз...), разнообразные книги соответствующего содержания (Уроки Айболита, Уроки Мойдодыра...), а также атрибуты для сюжетно-ролевых игр (детский медицинский набор, белый халат и шапочка, медицинская кушетка).

В театральном секторе расположено все необходимое для театрализованных игр, представлений, самостоятельной деятельности детей. Имеются маски, атрибуты для постановки сказок, различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный), сделанные воспитателями групп. В центре находятся картотека стихов, потешок, скороговорок, фонотека, дидактические игры на развитие воображения и творчества. Рядом с театральным центром находится музыкальный центр, где расположены разнообразные музыкальные инструменты, игры на развитие музыкальных способностей детей, портреты композиторов, фонотека, песенки для заучивания, согласно программным требованиям и возрасту детей

Открытая площадка – важное составляющее звено предметно – развивающей среды ДОУ. Любой посетитель, войдя на наши участки, сразу отметит их ухоженность и красоту. Особый интерес вызывает экологическая клумба, которая помогает решать одну из важнейших задач – формирование осознанно бережного отношения к природе в процессе общения с природными объектами.

Возле клумбы дети слушают сказки, пословицы, стихи, играют; воспитатели проводят конкурсы, развлечения, экологические праздники для детей. Все это способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у детей. Занятие на свежем воздухе расширяют знания детей о природных явлениях и погодных условиях, помогают установить причинно – следственные связи между этими явлениями, что, в свою очередь, влияет на развитие умственных способностей, психических процессов, речи. Открытая площадка – это еще и место для организации различных физических упражнений и подвижных игр на воздухе, которые укрепляют здоровье детей, повышает их работоспособность. А также оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние детей. Открытое пространство представляет детям естественные условия для того, чтобы побегать, попрыгать, подвигаться без всяких ограничений. Открытая площадка предлагает детям неограниченные возможности исследования окружающего мира и нахождение своего места в нем.


Оснащенность территории ДОУ развивающей предметно-пространственной средой


3.3. Кадровые условия реализации программы


ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.


Сведения о учебно-вспомогательных работниках


Сведения об образовании, стаже, квалификационной категории членов педагогического коллектива



средне профессиональное, Ейское педагогическое училище,1989г.


27

I-я квалификационная категория, приказ МОН Краснодарского края

1163 от 04.03.2016г.

.

Сентябрь 2014г, Ейский педагогический колледж, №000610

4

Строкун Наталья Геннадьевна

воспитатель

средне профессиональное, Ейское педагогическое училище,1986г.

24

I-я квалификационная категория, приказ МОН Краснодарского края

2431 от 06.05.2016г.

Май 2014г,

Ейский педагогический колледж, № 000137

5

Короп Светлана Андреевна

воспитатель

средне профессиональное, Ейское педагогическое училище,1983г.

33

I-я квалификационная категория, приказ МОН Краснодарского края № 356 от 30.01.2015г.

Сентябрь 2014г, Ейский педагогический колледж,

000522


6

Антоненко Людмила Васильевна

воспитатель

средне профессиональное, Ейское педагогическое училище,1985г.


30

I-я квалификационная категория, приказ МОН Краснодарского края № 1163 от 04.03.2016г.

Май 2014г,

Ейский педагогический колледж, № 000126

7

Бондаренко Ольга Александровна

воспитатель

средне профессиональное Ейский педагогический колледж, 1998г

21

I-я квалификационная категория, приказ МОН Краснодарского края № 2431 от 06.05.2016г

Май 2014г,

Ейский педагогический колледж, № 000137

11

Харченко Ирина Григорьевна

старший воспитатель

высшее, Кубанский государственный университет, 2012г,


21

I-я квалификационная категория, приказ МОН Краснодарского края № 1858 от 30.04.2015г.

Сентябрь 2014г.

ГБОУ Краснодарского края ККИДППО

Серия 23-ПК

018488

18

Барабаш Ирина Николаевна

инструктор по физической культуре

высшее, Кубанская государственная академия физической культуры,1998г

20

нет

Октябрь 2014г,

Ейский педагогический колледж, № 000667

3.4. Материально-техническое обеспечение программы

  • соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

  • соответствие правилам пожарной безопасности;

  • средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

  • оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

  • учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.


3.5. Финансовые условия реализации Программы


Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании на оказание муниципальной услуги, предоставляемой ДОУ на 2016 год и плановый период 2017 и 2018 годов. Приложение №2 к распоряжению управления образованием администрации муниципального образования Ейский район от 30.12.2015года № 403-Р.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

- ст. 221- «Услуги связи»

- ст.223- «Коммунальные услуги»

- ст. 225 – Работы, услуги по содержанию имущества

- ст. 226 – Прочие работы, услуги

- ст. 290 – Прочие расходы

-ст. 340 – Увеличение стоимости материальных запасов


3.6. Планирование образовательной деятельности


Учебный план МДОУ ДС КВ №1 ст. Копанская МО Ейский район

на 2016-2017учебный год


Старшая группа компенсирующей направленности


Основная часть

Часть, формируемая участниками эксперимента

1

Физическая культура

3


2

Познание. ФЭМП

1

-

3

Познание. Приобщение к социокультурным ценностям

1

-

4

Познание. Ознакомление с миром природы, развитие поисково-исследовательской деятельности

-

1

5

Развитие речи

0,75

0,25

6

Художественная литература**

-

-

7

Рисование

1

1

8

Лепка, аппликация

0,5

0,5

9

Музыка

1

1

10

Логопедическое занятие

3



ИТОГО

11,25

3,75


* Конструировано-модельная деятельность включается в режимные моменты и проводится в понедельник

** художественная литература частично интегрируется в образовательной области развитие речи и частично выносится в совместную деятельность взрослого и ребенка, при наличии в групповой комнате рекомендованной, адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред. Л.В. Лопатиной литературы


Подготовительная группа компенсирующей направленности


Основная часть

Часть, формируемая участниками эксперимента

1

Физическая культура

3

-

2

Познание. ФЭМП

2

-

3

Познание. Приобщение к социокультурным ценностям

1

-

4

Познание. Ознакомление с миром природы, развитие поисково-исследовательской деятельности

-

1

5

Развитие речи

0,25

0,75

6

Художественная литература**

-

-

7

Рисование

1

1

8

Лепка, аппликация

0,5

0,5

9

Музыка

1

1

19

Логопедическое занятие

4

-


ИТОГО

12,75

4,25


* Конструировано-модельная деятельность включается в режимные моменты и проводится в понедельник во 2-й половине дня

** художественная литература частично интегрируется в образовательной области развитие речи и частично выносится в совместную деятельность взрослого и ребенка, при наличии в групповой комнате рекомендованной, адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред. Л.В. Лопатиной литературы.


Модель воспитательно-образовательного процесса

МБДОУ ДСКВ №1 ст-цы Копанской МО Ейский район

на 2016-2017 учебный год


Конкурс «Готовность к новому учебному году»

(август, сентябрь)



День воспитателя



Октябрь


День здоровья

Развлечение «Покровские посиделки»



Тематическая выставка «Чудо огородное


Ноябрь

Акция «Маме любимой подарок дарю»

Экспозиция рисунков «Мама-главное слово»

Синичкин день


Ярмарка «Дары осени»

Концертная программа «Мамочке любимой»

Акция «Покормите птиц зимой»

День открытых дверей


Декабрь


Тематическая выставка «Новогодняя сказка»

Новогодние праздники «Наш веселый новый год!»

Андрей Первозванный


Январь

Рождественские колядки


Зимний спортивный праздник

Конкурс «Огород на окошке»




Февраль

Спортивный досуг «Зарница»


Выставка детских работ «Мой папа – солдат»


Развлечение «Здравствуй масленица, да широкая»


Музыкально-спортивное развлечение «Лучше папы – друга нет» (с участием пап)

Выпуск поздравительных стенгазет «Лучше папы – друга нет»


Март

Развлекательная программа «Мисс детского сада»

Выставка поделок из бровосого материала «Умелые руки не знают скуки» (к 8 марта)


Выставка книг на тему: «Край любимый и родной, нет тебя красивей



Конкурс «Самая оригинальная книжка- малышка


Апрель

Развлечение «Первоапрельская шутка»


День здоровья



Благовещенье

Праздник Пасхи

Выставка рисунков «Космические дали»

Выставка поделок «Неизведанный космос»


Май

Тематический день, посвящённый дню Победы «Памяти павших, будьте достойны»


Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»


Июнь

Вот и лето к нам пришло, это очень хорошо


День России

Июль

Праздник Ивана Купала

День семьи любви и верности


Праздник Непутна


Август

Праздник «Яблочный спас»



Модель организации образовательного процесса на день



Образовательная область

I половина дня

II половина дня

Речевое развитие


  • Беседа;

  • Формирование навыков общения;

  • Рассматривание иллюстраций;

  • Игровая деятельность;

  • Чтение художественных произведений

  • Утренняя гимнастика с использованием литературных произведений;

  • Чтение произведений детской литературы;

  • Рассказывание сказок;

  • Заучивание

  • Работа в книжном уголке;

  • Сюжетно – ролевые игры;

  • Совместная продуктивная деятельность;

  • Досуги

  • Работа в книжном уголке;

  • Рассматривание иллюстраций;

  • Театрализованная деятельность

  • Этюдный тренаж на основе потешек, стихотворных форм

Социально-коммуникативное развитие


  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы;

  • Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы;

  • Формирование навыков культуры общения;

  • Игровая деятельность;

  • Занятия социально-нравственного цикла;

  • Формирование навыков самообслуживания;

  • Этика быта, трудовые поручения;

  • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям;

  • Формирование навыков заботливого отношения к живому

  • Игровая деятельность;

  • Чтение художественных произведений

  • ОБЖ – беседы и игровые ситуации

  • Показ, обучение;

  • Игры;

  • Рассматривание иллюстраций;

  • Чтение художественных произведений

  • Индивидуальная работа;

  • Эстетика быта;

  • Формирование навыков культуры общения и поведения;

  • Игровая деятельность;

  • Работа в книжном уголке;

  • Тематические досуги в игровой и занимательной форме

  • Формирование навыков самообслуживания

  • Дидактические и развивающие игры;

  • Формирование навыков самостоятельных трудовых действий;

  • Продуктивная деятельность;

  • Общение и коллективная деятельность старших и младших дошкольников

  • ОБЖ – беседы и игровые ситуации

  • Рассматривание иллюстраций

  • Знакомство с правилами поведения в природе;

  • Продуктивная деятельность;

  • Дидактические игры

Художественное-эстетическое развитие


  • Занятия художественно – эстетической направленности;

  • Эстетика быта;

  • Экскурсии в природу (на участке);

  • Целевые прогулки;

  • Работа в уголке изодеятельности

  • Утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением;

  • Праздники с элементами творческой деятельности;

  • Музыкальные занятия

  • Занятия художественно – эстетической направленности;

  • Театрализованная деятельность (драматизация знакомых сказок);

  • Коллективная творческая деятельность младших и старших воспитанников;

  • Индивидуальная работа

  • Музыкально – художественные досуги;

  • Элементы театрализованной деятельности

Познавательное развитие

  • Занятия познавательного цикла;

  • Дидактические игры;

  • Наблюдения в природе;

  • Беседы;

  • Целевые прогулки и экскурсии по территории детского сада;

  • Исследовательская работа,
    опыты и экспериментирование

  • Досуги познавательного цикла;

  • Интеллектуальные досуги;

  • Развивающие игры;

  • Занятия по интересам;

  • Индивидуальная работа

Физическое развитие

  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые ситуации);

  • Физкультминутки на занятиях;

  • Физкультурные занятия;

  • Подвижные игры;

  • Прогулка в двигательной активности

  • Прием детей на воздухе в теплое время года;

  • Закаливание (облегченная одежда в группе, по сезону на прогулке; воздушные ванны);

  • Специальные виды закаливания;

  • Гигиенические процедуры (умывание, полоскание);

  • Формирование культурно-гигиенических навыков

  • Формирование культуры еды

  • Физкультурные досуги, дни здоровья;

  • Самостоятельная двигательная активность;

  • Прогулка (индивидуальная работа)

  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне);

  • Формирование представлений о здоровом образе жизни

  • Прогулка

  • Двигательный режим


Детям, прибывшим в ДОУ среди учебного года будет оказана индивидуальная помощь по изучению программного материала, согласно индивидуального маршрута.


3.7. Режим дня и распорядок

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей:

-все возрастные группы групп - с 730 до 1800 часов;

Образовательный процесс осуществляется со 1 сентября по 31 мая. Летний период – с 1 июня по 31 августа.

Режим дня в ДОУ устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).

Для каждой возрастной группы даны перечни занятий с учётом санитарных норм:

с детьми от 5 до 6 лет -15 занятий в неделю, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в старшей 45 минут; Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день, (из них – 3 физкультурных занятия в соответствии с пунктом 13.5 12.5 СанПиН 2.4.1. 3049-13),

с детьми от 6 до 7 лет -17 занятий в неделю, продолжительностью до 30 мин. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день, (из них – 3 физкультурных занятия в соответствии с пунктом 12.5 СанПиН 2.4.1. 3049-13)

Перерывы между занятиями – не менее 10 мин.

Помимо этого, образовательная деятельность осуществляется в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Каникулы в ДОУ с 26 декабря по 31 декабря

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

  • полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);

  • тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

  • привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

  • формирование культурно-гигиенических навыков;

  • эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

  • учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

  • спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.


Организация режима пребывания детей в ДОУ


Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого (май-август) и холодного (сентябрь-май) периода).

В период карантина в группе допускается прием ребенка к завтраку, организованная образовательная деятельность по физической культуре и музыке проводится исключительно в групповом помещении, при благоприятных погодных условиях физическая культура на воздухе. Организуется выход детей на прогулку и прием через запасный выход. В режиме при карантине отменяются закаливающие мероприятия, добавляются гигиенические процедуры, такие как более частое мытье рук, полоскание рта. Специфика организации режима при карантине в его четкой ориентации на организацию лечебно-профилактической работы т.к. в коллективе, кроме больных детей, есть и другие, подвергшиеся инфекции, болезнь которых находится в стадии инкубационного периода. Такое отношение во многом помогает предотвратить распространение инфекций.



Режим дня МДОУ ДС КВ №1 ст. Копанская МО Ейский район

на 2016-20157 учебный год

(сентябрь - май)


Прием детей: беседы с детьми

7.30-8.05

7.30-8.05

утренняя гимнастика, наблюдения, дидактические игры

8.05-8.25

8.05-8.35

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.25-8.50

8.35-8.55

Свободные игры, подготовка к занятию

8.50-9.00

8.55-9.00

Организованная образовательная деятельность

Между занятиями динамическая пауза (не менее 10 минут)

9.00-9.25

9.35 –9.55

9.00-9.30

9.40 –10.10

10.20-10.50

Игры, подготовка к прогулке

9.55– 10.35

-

2-й завтрак

10.30-10.35

10.50-10.55

Прогулка: наблюдение, подвижные игры. ролевые игры, дидактические игры, беседы с детьми.

Занятие по физической культуре -1 раз в неделю

10.35-12.00

10.55-12.10

Возвращение с прогулки, игры

12.00-12.20

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.45

12.30-12.55

Подготовка ко сну, сон

12.45-15.00

12.55-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры. Самостоятельная деятельность детей

15.00-15.35


15.00-15.35


Подготовка к полднику, полдник

15.35-15.45

15.35-15.45

Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы. Индивидуальная работа с детьми, ООД.

15.45-16.30

15.45-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

16.35-18.00

Возвращение детей домой

18.00

18.00

Дома (рекомендуемый режим)

18.00 – 19.00

Прогулка (максимальное пребывание на свежем воздухе)

19.00- 20.00

Ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.00-21.00

Спокойные игры, самостоятельная деятельность, подготовка ко сну

21.00-6.30

Ночной сон

6.30-7.30

Подъем, водные процедуры


Режим дня МДОУ ДС КВ №1 ст. Копанская МО Ейский район

на 2016-2017 учебный год

(каникулярный с 26 декабря по 31 декабря)


Прием детей: беседы с детьми

7.30-8.00

7.30-8.00

утренняя гимнастика, наблюдения, дидактические игры

8.00-8.30

8.00-8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.30-8.55

8.35-8.55

Свободные игры, подготовка к занятию

8.55-9.00

8.55-9.00

Художественно-творческая, двигательная деятельность, в т.ч. новогодние утренники

9.00-9.55

9.00-910.50

Игры, подготовка к прогулке

9.55– 10.40

-

2-й завтрак

10.30-10.35

10.50-10.55

Прогулка: наблюдение, подвижные игры. ролевые игры, дидактические игры, беседы с детьми.

10.40-11.50

10.55-12.00

Возвращение с прогулки, игры

11.55-12.20

12.00-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.45

12.30-12.55

Подготовка ко сну, сон

12.45-15.00

12.55-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры. Самостоятельная деятельность детей

15.00-15.30


15.00-15.35


Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.40

15.35-15.45

Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы. Индивидуальная работа с детьми.

15.40-16.30

15.45-16.35

Подготовка к прогулке. Прогулка

16.30-18.00

16.35-18.00

Возвращение детей домой

18.00

18.00

Дома (рекомендуемый режим)

18.00– 19.00

Прогулка (максимальное пребывание на свежем воздухе)

19.00- 20.00

Ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.00-21.00

Спокойные игры, самостоятельная деятельность, подготовка ко сну

21.00-6.30

Ночной сон

6.30-7.30

Подъем, водные процедуры


3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов


Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства ДОУ, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы включают:

предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.

В целях совершенствования:

- Нормативных ресурсов Программы запланирована следующая работа:

1. Разработка коллективного договора

Научно-методического консультационно-информационного сопровождения:

1. Обобщение и распространение передового педагогического опыта работы на муниципальном уровне по темам:

- «Современные подходы к нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников через познавательное развитие и воспитание любви к родному краю»

- «Современные подходы к организации, развивающей предметно-пространственной среде ДОУ»

- «Формирование основ безопасности у детей дошкольного возраста»

2. Публикация научно-методических материалов в периодической печати журнал «Няня», сайт http://www.maam.ru/

- Кадровых ресурсов:

1. Повышение уровня квалификации младших воспитателей

- Информационных ресурсов:

1. Приобретение электронных образовательных ресурсов

- Материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

- Финансовых условий реализации Программы направлено на:

1. Привлечение внебюджетных средств.


3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Образовательная деятельность ДОУ осуществляется согласно:

  • Устава, утвержденный постановлением администрации муниципального образования Ейский район № 225 от 24.0.2016г.

  • Лицензии на осуществление образовательной деятельности по образовательным программам № 07501 от 23 декабря 2015г

  • Лицензии на осуществление медицинской деятельности № ФС-23-01-002763 от18 декабря 2009 г.

  • Заключение пожарной безопасности серия КРС №001912 от 22.11.2011

  • Технический отчет №97, №91 от 14.07.2016г.

  • Коллективный договор от 26.10.2013г

  • Паспорт безопасности

- паспорт дорожной безопасности от 23.07.2015г.;

- паспорт антитеррористической безопасности от 18.03.2016г;

- паспорт пожарной безопасности 11.01.2016г

  • Санитарно-эпидемиологическое заключение на дополнительное образование № 23.КК.15.801.М.003465.11.14 от 28.11.20.14г.

  • Санитарно-эпидемиологическое заключение на образовательную деятельность № 23.КК.15.801.М.010809.11.11 от 28.11.2011г

  • Санитарно-эпидемиологическое заключение на медицинское обслуживание № 23.КК.15.000.М.009358..09.09 от 25.09.2009г.

  • Программа «Развитие»

  • Муниципальное задание


3.10 Методическое обеспечение


М.: Просвещение, 2013г.

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник Нравственное воспитание в детском саду. М.Мозаика-Синтез 2008г.

Н.Г. Зеленова. Мы живем в России, Москва, 2012г.

М.Б.Зацепина. Дни воинской славы. Патриотической воспитание дошкольников. М. Мозаика-синтез 2010г.

Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, М, Мозаика –Сиетез,2014г.

К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. М. Мозаика – Сиетез,2011г.

О.Ю.Старцева. Школа дорожных наук М.Сфера 2012г.

Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в детском саду М.Мозаика-Синтез 2009г.

И.А. Лыкова. Дидактические игры и занятия, Москва, 2009г,

Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр, М.Мозаика-Синтез 2011г

Н.В. Микляева. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет, Москва, 2009г.

«Познавательное развитие»


«Юный эколог» С.Н.Николаева

М. Мозаика Синтез 2010г.


«Мой мир» автор Харченко И.Г., старший воспитатель, 2009г.



Н.Е.Веракса, О.Р. Галимиова. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников М.Мозаика-синтез 2012г.

О.В.Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром (старшая, подготовительная группы). М.Мозаика-синтез 2011г.

И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по ФЭМП» (старшая, подготовительная группы) М.Мозаика-синтез 2009г., 2010г., 2013г,

С.Н.Николаева. Юный эколог. Система работы в старшей, подготовительной группе М.Мозаика Синтез 2010г.)

Г.М. Блинова. Познавательное развитие детей 5-7 лет, М., ТЦ «Сфера», 2010г.,

Т.Н. Вострухина, Знакомим с окружающим миром дошкольников, М., ТЦ «Сфера», 2012г.,

«Речевое развитие»



«Программа развития речи детей дошкольного возраста» О.С.Ушакова М.Владос 2010г.

В. В. Гербова «Занятия по развитию речи (старшая, подготовительная группы) М.Мозаика-синтез 2011 -2014 г.

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. М.Сфера 2012г.

Г.Я. Затулина. Конспекты занятий по развитию речи, Москва,2009г.

«Художественно-эстетическое развитие»


И.НовоскольцевА. И.Каплунова «Ладушки»

С-Петербург 2010г.


И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет, М.«Цветные ладошки» ТЦ «Сфера», 2009г.


Д.Н. Колдина .Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет, М. .Мозаика-синтез 2011г

И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду, М, «Цветной мир»,2012г.

Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности (старшая группы, подготовительная группа), М. .Мозаика-синтез 2010г-2014г.

И.Каплунова, И.Новоскольцева. «Праздник каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложениями (по возрастным группам), С-П «Композитор» 2009г.

О.В.Кацер «Игровая методика обучения пению» С-П «Музыкальная палитра» 2008г.

«Физическое развитие»

В.Т. Лободин, А.Д. Федоренко

«В стране здоровья».

М.ТЦ «Сфера» 2011г.


Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду М.Мозаика-синтез 2011г (старшая, подготовительная группы)

М.М.Новикова. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников, М.Мозаика-синтез 2010г

О.Б. Казина. Физическая культура в детском саду, Академия развития, 2011г.


Электронные образовательные ресурсы для дошкольника

http://detsad-kitty.ru - "Детсад" - сайт для детей и взрослых. На данном сайте вы сможете найти "Картинки", "Раскраски", "Мультфильмы", "Детская литература", "Аудиосказки" и др.

http://razigrushki.ru - "РазИгрушки" - сайт для детей и их родителей, которые заботятся о гармоничном развитии и воспитании своих детей.

http://www.baby-news.net - "Baby news" - Огромное количество развивающих материалов для детей, сайт будет интересен и родителям и детям.

http://packpacku.com - детские раскраски, раскраски онлайн, раскраски из цифр, картинки из цифр, детские лабиринты, умелые ручки, развивающие детские онлайн игры, бесплатные онлайн игры для мальчиков и девочек и многое другое для Вашего ребёнка.

http://www.zonar.info - "Оригами - Мир своими руками". Сайт посвящён древнему искусству складывания фигурок из бумаги. Здесь вы найдете схемы и видео схем складывания оригами.

http://www.1umka.ru - "Умка - Детский развивающий сайт". На сайте Вы можете посмотреть как развлекательные, так обучающие детские мультфильмы, скачать сборники, а так же послушать искачать плюсовки и минусовки детских песен, раскрасить вместе с вашими детьми онлайн раскраски, выбрать понравившиеся вам сценарии праздников, послушать детские сказки и еще многое другое!

http://bukashka.org - "Букашка", сайт для дошкольников. Уроки рисования и музыки, развивательные игры, детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты, скороговорки и потешки.

http://www.detkiuch.ru - "Обучалки и развивалки для детей" их развития, воспитания, обучения и творчества. Здесь вы найдете статьи о детях, обучающие и развивающие программы для малышей и школьников, которые можно скачать бесплатно, а ребенок непременно захочетпосмотретьдетское обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки и книги, все игры для развития, разукрашки, картинки, песенки караоке и многое другое; посмотреть или добавить детские произведения (рисунки, стихи и т.п.);все самое необходимое для ребенка (интересныеигрушки, софт, музыка, книги, игры ...)


Электронные образовательные ресурсы для педагогов

http://минобрнауки.рф/- официальный сайт министерства образования РФ;

http://www.mon.gov.ru - официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации;

http://nsportal.ru - социальная сеть работников образования;

http://www.maaam.ru/ - международный русскоязычный социально-образовательный интернет проект;

http://vospitatel.com.ua/ - сайт "воспитатель";

http://www.moi-detsad.ru - сайт для работников дошкольного образования;

http://www.edunso.ru/ - Министерство образования, науки и инновационной политики Новосибирской области;

http://www.edu.ru - федеральный портал "Российское образование";

http://windou.edu.ru - информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам";

http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;

http://www.resobr.ru/ - портал информационной поддержки специалистов дошкольных учреждений.

http://www.agarmonia.narod.ru - Дошкольное образование. Подход, способствующий всестороннему развитию личности каждого ребенка по программе "Истоки". Авторские методики.

http://elen.i-connect.com/dsad/ds.html - Развитие ребенка в детском саду. Чтение для детей. Лепка. Рисование.

http://www.videoresursy.ru - НПО Медиаресурсы "Воспитание ребенка в дошкольном образовательном учреждении".

http://ucheba.com/ - Образовательный портал. Дошкольное воспитание

 

Электронные образовательные ресурсы для родителей

http://new-people.info - "Новые люди" - информационный портал для родителей (все о планировании, беременности, родах, воспитании и развитии детей).

http://www.blowround.narod.ru - Детская психология. На сайте собраны материалы по детской психологии, фотоальбомы, рекомендуемая литература, так же работает форум.

http://www.mamashkam.ru - Новый сайт для родителей о детях: полезная информация о детских болезнях и их лечении, школьном обучении детей и много полезной информации для родителей.

http://mamarostov.ru - Ростовский тематический портал, по вопросам начинающихся от планирования беременности до подросткового возраста. Консультация специалистов, конкурсы для родителей и малышей, подбор самых интересных и полезных статей, новостей. А так же дружелюбный форум.

http://www.detpoisk.ru - Поисковик для родителей. Ищет ответы на все вопросы о детях, беременности и родах на лучших сайтах и форумах для родителей, в книгах, журналах и консультациях докторов.

http://www.kuznechik.orc.ru - Сайт для мам и пап г. Новокузнецка. Тематические статьи, форум, консультации по вопросам беременности, родов, грудного вскармливания и здоровья деток.

http://maxybaby.net.ua - Сайт и форум для родителей и тех, кто планирует ими стать. Статья для настоящих и будущих родителей: планирование семьи, беременность, роды, здоровье ребенка, фитнес для мамы, красота. Консультация семейного юриста. Рецензии с фото на детские фильмы и мультики.

http://www.kidsmile.ru - Все о беременности: беременность, роды, здоровье детей, женское здоровье.

http://www.rfdeti.ru - Сайт Уполномоченного при президенте РФ по правам ребенка.


Цифровые образовательные ресурсы


  1. «Маленький художник» (как правильно рисовать)

  2. Демоверсия учебно-методический комплекс «Повышение квалификации на рабочем месте» МЦФЭР Ресурсы образования

  3. Всероссийский образовательный проект «Секреты педагогического мастерства» АНО «С-Пб центр дополнительного образования

  4. Духовное воспитание детей дошкольного возраста. Христианские сказки Е. Королевой

  5. Ридерз Дайджес «Детская площадка» музыкальная коллекция, 2008г

  6. А.А. Коломийцев песни для детей «Островок детства», 2009г.

  7. Праздник каждый день (аудиоприложение к конспектам музыкальных занятий) 1,2,3- подготовительная группа

  8. Праздник каждый день (дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий. Аудиоприложение 1)- подготовительная группа

  9. Праздник каждый день (аудиоприложение к конспектам музыкальных занятий) 1,2,3- старшая группа

  10. Праздник каждый день (аудиоприложение к конспектам музыкальных занятий) 1,2,3- средняя группа



Презентации к образовательной деятельности

Старшая компенсирующей направленности


Профессия строитель

http://viki.rdf.ru/item/4294/

Дорожная азбука в загадках

http://viki.rdf.ru/item/4096/

Злой огонь

http://viki.rdf.ru/?page=12

Ядовитые и съедобные грибы

http://viki.rdf.ru/item/2473

Семья

http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/08/28/semya_1.ppt

Комочек серых перышек, веселый наш воробышек

http://viki.rdf.ru/item/4188/

Поговорим о здоровье

http://viki.rdf.ru/item/2615

Морская азбука

http://viki.rdf.ru/?page=38

Продукты питания

http://viki.rdf.ru/item/4192/


Подготовительная группа компенсирующей направленности

Животные жарких стран

http://www.maam.ru/detskijsad/prezentacija-po-leksicheskoi-teme-zhivotnye-zharkih-stran.html

Продукты питания

https://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/presentation/12921.html

Ядовитые грибы и ягоды

http://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/okruzhayuschiy-mir/prezentaciya-po-teme-quot-yadovitye-griby-i-yagody-quot-dlya-detey-starshey-gruppy-659342

Путешествие по краснодарскому краю

www.sochiadm.ru

http://www.ortodance.ru/regions/93

http://info.ru

Животные холодных районов Земли

http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2014/03/15/zhivotnye-kholodnykh-rayonov-zemli

Наши певчие друзья. Зимующие птицы

http://www.maam.ru/detskijsad/prezentacija-zimuyuschie-pticy-74693.html

Дикие животные


http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/09/24/dikie-zhivotnye-prezentatsiya

В стране дорожных знаков

http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2015/02/01/prezentatsiya-v-strane-dorozhnykh-znakov

Животные морей и океанов

http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2015/06/01/prezentatsiya-zhivotnye-morey-i-okeanov










1 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 154-157

2 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 157-163

3 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 257-260

4 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 260-266

5 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 163-166

6 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 180-186

7 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 186-194

8 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 194-198

9 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 198

10 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 199-202

11 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 202-208

12 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 208-214

13 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 214-219


14 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 220-233

15 Примерная общеобразовательная програииа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, стр. 183

16 Примерная общеобразовательная програииа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, стр. 182

17 Примерная общеобразовательная програииа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, стр. 186-187

18 Примерная общеобразовательная програииа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, стр. 186

19 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 233- 238



20 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 239-245

21 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред Л.В. Лопатиной, стр 245-255






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 05.10.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров255
Номер материала ДБ-238045
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх