Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Классному руководителю Рабочие программыАдаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

hello_html_3388f2fc.png

Главное управление образования

  1. администрации г. Красноярска

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №24

имени Героя Советского Союза М.В. Водопьянова»


660125, Россия, г. Красноярск пер. Светлогорский, д.7

Телефон (391)255-25-35, факс (391)255-22-24

E-mail: school24_krsk@mail.ru

Сайт: 24.krskschool.ru

ОКПО 55133188 ОКВЭД 80.21.2 ИНН/КПП2465061948/246501001










Согласовано

Утверждаю

Руководитель ПМПк

МАОУ «Средняя школа № 24»

Протокол № _______ от ________2019

___________________



Директор

МАОУ «Средняя школа № 24»

Приказ №_______от__________ 2019

_________________ Е.Ю. Попова








Адаптированная основная общеобразовательная программа

учащегося «К» класса

на 2019-2020 уч.год.


Согласовано

______________________________

эксперт (руководитель МО школы),

учитель начальных классов

_______________ «_____» ________ 2018

Разработчики:

Мищенко Т.М.

учитель начальных классов







Согласовано

Родитель (законный представитель)

____________________________

____________________________

Красноярск 2019г.


1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающейся с задержкой психического развития

Цель реализации АОП обучающейся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающейся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающейся с ЗПР, обеспечивающих усвоение Дианой учебных и социальных норм поведения.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации учителями АОП обучающейся предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование культурных норм поведения, нравственных основ, личностного и познавательного развития, творческих способностей;

  • сохранение и укрепление здоровья обучающейся с ЗПР;

  • приобретение знаний, умений, навыков, компетенций соответствующих 4 классу.

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающейся с ЗПР;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающейся с ЗПР, через организацию ей общественно полезной деятельности,

  • формирование навыков здорового образа жизни через вовлечение в спортивно–оздоровительную деятельность,

  • развитие навыков художественно-эстетического восприятия через вовлечение в театральную деятельность.

Психолого-педагогическая характеристика ребёнка с ОВЗ.

В школу Даниил пошел с 7 лет. Даниил обучается в МБОУ СШ №24 с 01.09.2016г. по программе «Школа России». 

По заключению психолого-медико-педагогической комиссии Даниилу рекомендована адаптированная основная общеобразовательная программа 7.1
Учебной деятельности предпочитает игры. Собственной цели учения  не осознает. Мальчик контактный, общительный, доброжелательный, со взрослыми  уважителен. В коллективе  класса активно и охотно общается со сверстниками. Неаккуратен в обращении со школьными принадлежностями и со своими вещами. На уроках письменные задания в тетрадях выполняет, но не всегда в полном объеме. Плохо ориентируется на листе бумаги. У данного ребенка преобладает наглядно - образное мышление. Ему требуется постоянная организующая и направляющая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнёт его выполнять. Темп работы на уроке медленный, быстро утомляется. Объём памяти ограничен, снижена прочность запоминания. Данный ученик испытывает трудности при запоминании текстов, стихотворений. Недостаточно развит фонематический слух. Имеются нарушения слухового и зрительного восприятия. Недостаточная сформированность основных мыслительных процессов. Низкий уровень объёма и распределения внимания. Способность к концентрации и удержанию внимания недостаточная. Пространственно-временные представления сформированы на низком уровне. Технические навыки в рисовании, лепке, при работе с ножницами сформированы слабо.

Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий.
Сформированность учебных навыков
Математика. Вычислительные операции в пределах 1000 выполняет самостоятельно, допуская небольшое количество ошибок. При сравнении чисел ошибки допускает из-за невнимательности. 
Испытывает трудности при решении простых текстовых задач.

Русский язык.  Не развита зрительно - моторная координация. Навык каллиграфического письма не сформирован на достаточном для возраста уровне. Мелкая моторика пальцев рук развита слабо, письменные работы  небрежные. При письме под диктовку допускает орфографические ошибки, присутствуют пропуски и замены букв. При списывании текста – множественные исправления,  допускает замену букв, выполняет неверные соединения. Может списывать с печатного текста, но нарушает правила написания слов, включая случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах. Часто в тексте отсутствуют знаки препинания в конце предложения и заглавная буква в начале предложения, а также запятые. При выполнении грамматических заданий доступно понимание грамматических категорий, однако при выполнении допускает ошибки, а чаще вооще не выполняется. Не сформирован навык внимательного письма. 

Испытывает трудности при списывании текста, написании под диктовку текста с изученными орфограммами.

Чтение.  Навык чтения находится на среднем уровне. Читает отдельные слова, но иногда это вызывает трудности. Способ чтения – целыми словами, прочитанный текст понимает в полном объеме. Читает без смысловых пауз, невыразительно. Также наблюдаются затруднения в понимании художественных произведений,  причинно – следственных связей. 
Характерные ошибки при чтении – искажение читаемых слов (ошибки в окончании, в ударении).
Знания и представления об окружающем мире сформированы недостаточно.

Таким образом, у Даниила не сформированы умения и навыки в соответствии с общеобразовательной программой. 02.03.2016 года был направлена на ТПМПК с целью определения актуального уровня развития и рекомендаций по организации обучения.

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) разработана на основании коллегиального заключения ТПМПК
г. Красноярска от
02.03.2016 г. ПРОТОКОЛ № 46, в котором обозначено: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития.

В соответствии с заключением ТПМПК Даниилу рекомендовано:

1. Коррекционная помощь в овладении базовым содержанием образования посредством использования специальных методов и приемов на уроках с учетом индивидуальных особенностей и психофизических возможностей, наличие коррекционных задач урока; индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку, учитывая особенности развития, работа над развитием отдельных психических процессов, мыслительных операций, организации работы по ликвидации пробелов в знаниях, постоянное повторение в различных вариантах, формирование обобщенных представлений, постоянная работа по развитию речи, наличие коррекционных и динамических пауз, чередованием видов работы, чередование устного изложения материала с наглядными и практическими методами. Предоставление возможности большого количества проб, чтобы освоить способ деятельности, упражнения, развивающие все формы внимания. Дробление заданий на короткие отрезки и предъявление ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Избегать состязаний и дозирования помощи (стимулирующая, организующая, направляющая, содержательная)

2. Психолого-педагогическое сопровождение всех участников ОП в рамках школьного психолого-педагогического консилиума

3.Организация индивидуально коррекционно-развивающей работы специалистами сопровождения с целью преодоления дефицитарности познавательных способностей ребенка.

При составлении тематического планирования были использованы авторские программа «Школа России» под ред. М. И. Моро (математика), В.П. Канайкина (русский язык), А.А. Плешаков (окружающий мир), Геронимус Т.М. (технология), Климановой Л.Ф. (литературное чтение).

При проведении занятий, в рамках АОП, осуществляется профилактика переутомления. Непрерывная зрительная нагрузка на близком расстоянии (при любых видов учебной деятельности) на занятии не превышает 10 минут, далее педагогом проводятся упражнения направленные на снятие напряжения с глаз (согласно Приложению 5 к СанПиН 2.4.2.2821-10), после этого осуществляется смена видов деятельности с учетом ведущего анализатора, через 15 минут проводится физкультурная пауза (согласно Приложению 4 к СанПиН 2.4.2.2821-10).

Нормативно-правовую базу разработки индивидуального образовательного плана обучающейся с задержкой психического развития составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

  • Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 года № 4/15);

  • Методические рекомендации министерства образования Красноярского края 04.09.2015 № 75-9151 «О формировании учебных планов для организации образовательного процесса детей с ОВЗ по адаптированным общеобразовательным программам».


Реализация адаптированного образовательного плана направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающейся
с задержкой психического развития адаптированной общеобразовательной программы .

Планируемые результаты освоения АОП представлены личностными и предметными результатами.

Личностные результаты освоения АОП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.


Личностные результаты:

1) формирование представления себя как учащегося;

2) формирование уважительного отношения к одноклассникам, учителям;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

4) овладение начальными навыками адаптации в детско-взрослом коллективе;

5) овладение основными социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) формирование понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Предметные результаты освоения АОП включают освоение обучающимся знаний и умений, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению.

Предметные результаты, в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» не являются основными критериями при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.


Предметные результаты:

Русский язык:

1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;

3) овладение основами грамотного письма;

4) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Чтение (Литературное чтение):

1) правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием доступных средств устной выразительности речи;

2) формирование умения участвовать в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

3) формирование базовых представлений о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;

4) формирование умения осуществлять выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Речевая практика:

1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

2) расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;

3) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;

4) уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения.

Математика

1) элементарные математические представления о количестве, форме, величине предметов; базовые пространственные и временные представления;

2) формирование базовых математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах;

3) навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного представления числовых данных и процессов, записи и выполнения элементарных алгоритмов;

4) способность применения математических знаний для решения учебно-познавательных и жизненных задач;

5) оперирование математическим содержанием на уровне словесно-логического мышления с использованием математической терминов.

Окружающий мир

1) знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;

2) знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы и умение их устанавливать;

3) владение доступными способами изучения природных явлений, процессов.

Музыка

1) владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарные эстетические суждения;

2) элементарный опыт музыкальной деятельности.

Изобразительное искусство

1) элементарные эстетические представления и оценочные суждения о произведениях искусства;

2) овладение практическими изобразительными умениями и навыками, используемыми в разных видах рисования;

3) практические умения самовыражения средствами рисования.

Физическая культура

1) формирование умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);

2) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для физического развития;

3) вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;

4) формирование умений оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.

технология

1) умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.), выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);

3) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

1.3. Система оценки достижения обучающейся
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Характеристика оценки

«5» («отлично») – отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-5 недочетов по текущему материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. В тетрадь (и в дневник) допускается выставление двух отметок (5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если: - в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений; - записи ведутся некаллиграфическим почерком; - работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для развития и восстановления эмоционально- личностной сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять контроль письменных контрольных работ по математике и русскому языку по изменѐнной шкале оценивания.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок. Контроль и оценка по отдельным учебным предметам, например Русский язык. Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: ¾ нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах; 3 ¾ неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями); ¾ отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); ¾ наличие ошибок на изучение правила по орфографии; ¾ существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения; ¾ отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; ¾ употребление слов в несвойственном им значении (в изложении). Недочеты: ¾ отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; ¾ отсутствие "красной" строки; ¾ неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило; ¾ незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования. Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60 % от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются тексты, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 1 вида грамматического разбора. Хорошо успевающим на момент проведения контрольной работы учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Чтение и читательская деятельность В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение. При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. 4 Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.). Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Как и в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15 % в первом классе до 75-80 % в четвертом классе). Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников с ОВЗ, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 20-25 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений; ¾ во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 40-45 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев; ¾ в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 30 слов в минуту (вслух) проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка зависимости от характера произведения. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки. Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе. Особенности организации контроля по чтению Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой (лист достижений).

Общая оценка Математика Оценивание письменных работ. В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: ¾ незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения; 6 ¾ неправильный выбор действий, операций; ¾ неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков; ¾ пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа; ¾ несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам; ¾ несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам. Недочеты: ¾ неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин); ¾ ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок; ¾ неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков; ¾ наличие записи действий; ¾ отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. Оценивание устных ответов В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота. Ошибки: ¾ неправильный ответ на поставленный вопрос; ¾ неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя; ¾ при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения. Недочеты: ¾ неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; ¾ при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его; ¾ неумение точно сформулировать ответ решенной задачи; ¾ медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника; ¾ неправильное произношение математических терминов. Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.). Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 20 примеров (соответственно по 10 на сложение и 7 вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-10 минут урока. Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.) В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в положении.

"Окружающий мир"

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: ¾ неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной; ¾ нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной; ¾ неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления; ¾ ошибки в сравнении объектов, их классификации на г уппы по существенным признакам; ¾ незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение; ¾ отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом; ¾ ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату; ¾ неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических). Недочеты: ¾преобладание при описании объекта несущественных его признаков; ¾неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей; ¾отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату; ¾неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов; ¾неточности при нахождении объекта на карте. Особенности организации контроля по "Окружающему миру" Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на 8 которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п. Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение. При этом учитель может направлять ответ ученика при помощи дополнительных вопросов. Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем. Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные свези, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения. При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников с ОВЗ. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей. Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой. Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу. Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области "Окружающий мир"

Выставление четвертных и годовых отметок

Отметка за четверть по предметам учебного плана определяется как среднее арифметическое текущих отметок в четверти с обязательным учетом качества выполнения наиболее значимых работ (тематические контрольные работы, диктанты, сочинения, изложения, тестовые контрольные работы) и выставляется целым числом в соответствии с правилами математического округления. Итоговая отметка за год по предметам определяется как среднее арифметическое.

Внеурочная деятельность направлена на социальную интеграцию путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность Дианы с другими учащимися. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов. Каникулы проводятся в соответствии с календарным графиком школы.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программы отдельных учебных предметов

Математика

Нормативными документами для составления адаптированной рабочей программы по математике для учащейся с задержкой психического развития являются:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями).

3. Примерная рабочая программа М.И. Моро, С. И. Волковой, С.В. Степановой «Математика» (3 класс. Москва, «Просвещение», 2014 г.).

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Основными целями обучения математике являются:

Математическое развитие.

Формирование системы начальных математических знаний.

Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

развитие пространственного воображения;

развитие математической речи;

формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

развитие познавательных способностей;

воспитание стремления к расширению математических знаний;

формирование критичности мышления;

развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для общеобразовательной школы, отличается тем, что построена на основе принципа коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности. Учитываются особенности познавательных процессов Волос Полины:

  1. Нарушение внимания: его неустойчивость, концентрация и объем внимания на среднем уровне.

  2. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Для выполнения задания требуется достаточно большое количество времени.

  3. Особенности памяти: низкий уровень развития слуховой памяти, преобладает зрительная память; ребёнок значительно лучше запоминает наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

  4. Задержка психического развития сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Уровень связной речи не соответствует программным нормам. Словарный запас характеризуется бедностью. Отмечаются аграмматизмы.

Слабо развито вербально-логическое мышление; не владеет в полной мере всеми необходимыми для выполнения заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

Характеризуется ослабленным здоровьем, повышенной утомляемостью.

Коррекционная работа:

1. Новый материал подаётся предельно развернуто, в небольшом количестве, с постепенным усложнением.

2. Практическая деятельность учащегося сопровождается работой по схемам, таблицам, раздаточным материалам.

3. Систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового.

4. Выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок.

5. Чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания.

6. Для исключения утомляемости на уроке неоднократно проводятся гимнастика позотоническая или для глаз.

7. Систематическая работа над развитием психических процессов.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Основные направления коррекционной работы:

  • максимальное внимание к развитию навыков счёта, овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности;

  • развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой: умения наблюдать, сравнивать, формирование математического анализа и синтеза;

  • развитие связной речи: формирование и совершенствование умения связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; уточнение и обогащение словарного запаса.

  • формирование навыков учебной работы;

  • воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание, значимости математики для научно-технического прогресса.

На изучение предмета «Математика» Диане отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов в год.



Литературное чтение

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями).

  3. Примерная рабочая программа Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина «Литературное чтение» (4 класс. Москва, «Просвещение», 2014 г.).

Адаптированная рабочая программа по литературному чтению является приложением к ООП НОО и ориентирована на работу по учебно-методическому комплексу «Школа России» (литературное чтение).

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России, Республики Крым и других стран.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения:

  • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно- ассоциативное мышление;

  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

  • формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

  • обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

  • работать с различными типами текстов;

  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность.

Представленная программа отличается тем, что построена на основе принципа коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности. Учитываются особенности познавательных процессов обучающейся Волос Полины:

  1. Нарушение внимания: его неустойчивость, концентрация и объем внимания на среднем уровне.

  2. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Для выполнения задания требуется достаточно большое количество времени.

  3. Особенности памяти: низкий уровень развития слуховой памяти, преобладает зрительная память; ребёнок значительно лучше запоминает наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

  4. Задержка психического развития сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Уровень связной речи не соответствует программным нормам. Словарный запас характеризуется бедностью. Отмечаются аграмматизмы.

Слабо развито вербально-логическое мышление; не владеет в полной мере всеми необходимыми для выполнения заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

Характеризуется ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

На уроках литературного чтения решаются как общие, так и специфические задачи:

  • закрепление и постепенное совершенствование навыка чтения – переход от послогового чтения к чтению целыми словами, выработка осознанного и правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя; развитие темпа речи и чтения;

  • уточнение и обогащение словарного запаса;

  • обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении;

  • понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов;

  • привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

Коррекционная работа:

1. Новый материал подаётся предельно развернуто, в небольшом количестве, с постепенным усложнением.

2. Практическая деятельность учащейся сопровождается работой по схемам, таблицам, раздаточным материалам.

3. Систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового.

4. Выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок.

5. Чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания.

6. Для исключения утомляемости на уроке неоднократно проводятся гимнастика позотоническая или для глаз.

7. Систематическая работа над развитием психических процессов.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Основные направления коррекционной работы:

максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;

уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;

развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;

формирование навыков учебной работы;

развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой литературное чтение: умения наблюдать, сравнивать, анализировать и обобщать языковые явления.

В 4 классе на изучение литературного чтения Волос Полине отводится 136 часов в год - 4 ч в неделю.



Русский язык

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями ФГОС, в соответствии с «Примерными программами», и авторскими программами Канакиной В.П., Горецкого В. Г. (Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011 г. ) и ориентирована на учебник "Русский язык. 3 класс" (автор - Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский язык М. : Просвещение, 2015г), включенный в федеральный перечень, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования". Рабочая программа адаптирована для обучения лиц с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения. Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения.


Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития:

1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.6. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)

7. Учащиеся с задержкой психического развития характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.


Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


Общая характеристика учебного предмета


Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).

Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


В данном классе обучаются дети седьмого вида, обучение которых ведется по традиционной программе. Но требования ЗУН другие, поэтому в календарно-тематическом планировании была произведена соответствующая корректировка.

При реализации программы осуществляется коррекционная направленность обучения учащихся. Учитываются особенности познавательных процессов данных учащихся:

1.Снижены показатели внимания: затруднения переключения, высокая помехонеустойчивость, снижены показатели сосредоточенности.

2. Продуктивность запоминания низкая. Лучше развита зрительная и кинестетическая память. Отсюда, на занятиях применяются частые повторения и закрепления материала, большое количество раздаточного материала, наглядности.

3. Низкий познавательный интерес и мотивация.

Работа на занятиях строиться по следующим правилам:

  1. новый материал строится и преподается предельно развернуто;

  2. практическая деятельность учащихся сопровождается работой по схемам, таблицам, раздаточным материалом;

  3. систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового;

  4. выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;

  5. чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания;

  6. составление домашнего задания в сторону малого объёма;

  7. для исключения утомляемости на уроке неоднократно проводятся гимнастика позотоническая или для глаз;

  8. систематическая работа над развитием психических процессов;

  9. материал подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;

  10. увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.


В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи: формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения непосредственных представлений об окружающем мире; развитие связной речи; формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка.

Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию, составленному в рабочей программе начального общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.


Коррекционная работа:

Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;

Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;

Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;

Выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

писать под диктовку текст в 85—90 слов, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простом предложении;

писать изложение небольшого текста;

списывать с печатного текста 6-8 предложений (55—60 слов), содержащих изученные орфограммы;

давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе;

писать почтовый адрес, поздравление, приглашение, выражать просьбу, извинение, благодарность;

восстанавливать деформированные предложения;

составлять предложения из заданных слов;

различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные

ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;

соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую;

находить в словах и называть изученные орфограммы, обосновывать их написание;

различать и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения;

кратко характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки): начальная форма, род, склонение, число, падеж имен существительных; начальная форма, род, число, падеж имен прилагательных; начальная форма, время, число, лицо (в настоящем и будущем времени), род в прошедшем времени, спряжение глаголов;

разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя памятку;

различать предложение и слово, виды предложений по интонации;

выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предложении;

устанавливать связь между словами в предложении по вопросам;

находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец, слова для справок; пользоваться школьными словарями, памятками, образцами, таблицами.


Специальные коррекционные задачи:

*развитие приемов умственной деятельности, необходимых для владения начальным курсом русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления;

*выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала, с целью предупреждения ошибок.

*активизировать устную речь детей, сделать предметом их внимания слово и предложение.

*Уточнять, пополнять словарный запас, постоянно соотнеся его с предметами, явлениями окружающего мира.

Требования для детей 7 вида

При обучении детей, имеющих особые образовательные потребности, необходимо выполнять следующие требования:

- находить любой повод для похвалы, отметить даже самые маленькие успехи. Успех формирует веру в себя, желание учиться, рождает энергию для преодоления трудностей.

-преподносить новый материал предельно развернуто и доступно

-значительное место занимает практическая часть: работа со схемами, таблицами…

-систематически повторять пройденный материал для изучения нового

-учитывать индивидуальный подход











окружающий мир

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АОП) по окружающему миру разработана на основе:

  • Федерального закона от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)

  • Приказа Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

  • Приказа Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года».

  • Постановления Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…».

  • Федерального перечня учебников, утвержденным Минобрнауки РФ на 2015-2016 учебный год

  • Примерной рабочей программы учебного предмета по технологии (Автор:А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова)


Общая характеристика учебного предмета

Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер.

Цель — воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Задачи курса:

- формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека доброта, терпимость, ответственность;

- воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине; - формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде;

- развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно - научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом коррекционными задачами являются: развитие познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществлялся на основе следующих ведущих идей: Идея многообразия мира. Идея экологической целостности мира. Идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно -научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира — важнейший для нас аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н.Н. Моисеева созвучна современным идеям воспитания мира.

В основе методики преподавания курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

« Музыка

Адаптированная рабочая программа по предмету « Музыка» составлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий и авторской программы «Школа России» Составлена на основе Программы 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида, допущенной Министерством образования РФ. Используется учебник «Музыка»3 кл., автора Е.Д.Критской издательства «Просвещение», 2013год выпуска.

УМК «Школа России»

Используется учебник «Музыка»3 кл., издательство М:«Просвещение», 2013года выпуска.

Автор: Е.Д.Критская

Цель и задачи программы:


Цель:

  • формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи коррекционных занятий:

  • Привлекать учащихся к участию в беседе.

  • Добиваться правильных, полных и отчетливых ответов на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей;

  • развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

  • накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке,

  • формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

Содержание программы представлено следующими разделами:

  • пояснительная записка,

  • общая характеристика,

  • описание места учебного предмета в учебном плане,

  • описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета,

  • личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,

  • содержание учебного предмета «Математика»,

  • описание материально-технического обеспечения образовательного процесса,

  • перечень учебно-методического обеспечения,

  • тематическое планирование.


В соответствии с учебным планом школы на 2016-2017 уч. год на изучение данной программы выделено: 34 ч. (4 кл.).





Английский язык:

  1. приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на английском языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;

  2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на английском языке,

  3. сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Физическая культура

Физическая культура

  1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

  2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

  3. формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:

  1. знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

  2. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

  3. формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

  4. осознание ценности человеческой жизни.



2.2. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает организация комплексной помощи в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии и социальная адаптация учащейся.

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в объеме 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающейся и прописывается в программах специалистов коррекционного профиля.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;

- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР;

- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

Программы работы специалистов коррекционного профиля (психолог, логопед, дефектолог) содержит:

- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение АОП НО;

- систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АОП НО, корректировку коррекционных мероприятий;

- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

- планируемые результаты коррекционной работы.

Программы коррекционной работы включают в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи;

- коррекционно­развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;

- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;

- информационно­просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НО в целом.

Допускается при возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, могут оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;

- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).


3. Организационный раздел

3.1. Учебный план


Индивидуальный учебный план

на 2019-2020 уч.год.

Наименование

предметной области

Наименование

учебного предмета

Количество часов

Общее количество часов

Из них индивидуальная работа

1

Филология

Русский язык

5


Чтение (Литературное чтение)

3


2

Математика и информатика

Математика

4

1

Один час учебного предмета (по рекомендации школьного ПМПк) реализуется на индивидуальных занятиях учителя начальных классов.

3

Обществознание и естествознание


Окружающий мир (человек, природа, общество)

2


4

Искусство

Музыка

1


Изобразительное искусство

1


5

Технология

Технология

1


6

Физическая культура

Физическая культура

3


7

Английский язык

Английский язык

2


8.

ОРКСэ

Основы светской этики

1


Итого:

23

1

1



Коррекционная работа



Логопедические занятия


2

Дефектолог


2

два часа учебного предмета (по рекомендации школьного ПМПк)



Психокоррекционные занятия





1

2

Внеурочная деятельность


5


Итого:

5

5


Общее количество часов на адаптированную общеобразовательную программу

28

6

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Материально-технические условия

Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна отражается специфика требований к:

  • организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

  • организации временного режима обучения;

  • техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

  • учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Требования к организации пространства

Для учащейся созданы комфортные условия во всех учебных и внеучебных помещениях.

В школе определены отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня, имеется игровое помещение.

Для обучающейся с задержкой психического развития создано доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..

Организация рабочего пространства обучающейся с задержкой психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО учащаяся с ЗПР обеспечена возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога.

Требования к организации временного режима обучения

Временной режим образования обучающейся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

Организация временного режима обучения с ЗПР соответствует с особыми образовательными потребностями и учитываются с индивидуальными возможностями.

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
3
класс – 34 учебных недели.

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Распорядок учебного дня обучающейся с ЗПР устанавливается с учетом ее повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).

Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающейся в течение учебного дня.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

Требования к техническим средствам обучения

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающейся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.

Учебный и дидактический материал

При освоении АООП НОО обучающаяся с ЗПР обучается по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.

Особые образовательные потребности обучающейся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу образования обучающейся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса и наличие.

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

  1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающейся с ЗПР.

  2. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.


Учитывая, что общее количество часов и продолжительность занятий определяется решением консилиума образовательного учреждения, то согласно решения консилиума определено: с целью устранения пробелов в знаниях и оказания коррекционно-развивающей помощи по учебным предметам учителю проводить индивидуальные занятия 1 час в неделю, учителю-дефектологу соотнося занятия с программным материалом по УМК «Школа России» организовать работу 2 часа в неделю.




Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал

Краткое описание документа:

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.(7.1 )

При составлении тематического планирования были использованы авторские программа «Школа России» под ред. М. И. Моро (математика), В.П. Канайкина (русский язык), А.А. Плешаков (окружающий мир), Геронимус Т.М. (технология), Климановой Л.Ф. (литературное чтение).

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 506 067 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 12.10.2020 75
    • DOCX 138.9 кбайт
    • 0 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Мищенко Татьяна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Мищенко Татьяна Михайловна
    Мищенко Татьяна Михайловна
    • На сайте: 7 лет
    • Подписчики: 4
    • Всего просмотров: 18342
    • Всего материалов: 23