Адаптированная основная общеобразовательная программа АООП НОО (6.3) по изобразительному искусству.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета изобразительное оскусство составлена в соответствии с требованиями:

1.   Программа разработана под руководством и редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой. Автор программы И.А. Грошенков.

2.   АООП НОО (6.3) МБСКОУ «Школа №27», учебного плана

Муниципального бюджетногоспециального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья города Абакана «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VI вида № 27» (МБСКОУ «Школа № 27»).

3.   Положения о порядке разработки рабочей программы, утвержденной приказом МБСКОУ «Школа № 27»

       Изобразительное  искусство комплексе с другими учебными предметами оказывает существенное коррекционно-развивающее действие на обучающихся. Уроки изобразительного искусства влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы (главным образом моторику рук), способствуют формированию личностных качеств, эстетического восприятия, помогают в решении проблем  социализации и адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цель уроков изобразительного искусства: способствовать всестороннему развитию личности обучающегося, компенсации и коррекции  имеющихся недостатков посредствам изобразительной деятельности.

Задачи:

образовательная

формирование у обучающихся знания элементарных основ реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
ознакомление с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства;

коррекционно-развивающая

максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика;

воспитательная

воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства, интереса  и любви к изобразительной деятельности, художественного вкуса, формирование положительных личностных качеств.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы

1. Развитие  правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

2. Содействие развитию у обучающихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать,  устанавливать сходство и различие;

3. Формирование элементарных навыков целеполагания и планирования своей  работы;

4. Коррекция недостатков моторики;

5. Совершенствование зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

6. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

7. Развитие познавательной деятельности

8. Коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

9. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Общая характеристика учебного предмета

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:


1.Способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;


2.Находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;


3.Содействовать развитию у обучающихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;


4.Ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;


5.Исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;


6.Дать обучающимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
           7.Знакомить обучающихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
            8.Развивать у обучающихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
 Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве. 
Прежде чем приступить к этим занятиям, обучающихся необходимо к ним подготовить.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Одним из результатов обучения изобразительному искусству является осмысление и присвоение обучающимся системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Результаты освоения академического компонента и области развития жизненной компетенции

Академический компонент

Область развития жизненной компетенции

Свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги; ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;  использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги; закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима              на карандаш; рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;  понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);  различать и знать названия цветов; узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

Овладение первоначальными знаниями живописи,  основными навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев, театров, концертов и др. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусств, собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений в восприятии искусства. Формирование эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в общении с людьми, в организации праздника и обыденной жизни. Развитие вкуса и способности к самовыражению в рисовании, к освоению элементарных форм художественного ремесла.

Содержание учебного предмета (академический компонент и область развития жизненной компетенции)

Декоративное рисование.

Учить детей проводить от руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезок на равные части; развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.

Рисование с натуры.

Учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.

Рисование на темы.

Учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около).

Беседы об изобразительном искусстве (2 раза в четверть)

Развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, называть действующих лиц, изображенных на картинке, сравнивать их между собой; называть и дифференцировать цвета.
Знакомить с иллюстрациями к народным сказкам из книг для детей старшего дошкольного возраста (иллюстрации художников Ю.Васнецова, В.Ватагина, В.Лебедева, Е.Рачева, Е.Чарушина и др.).

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.

Система специального обучения детей в специальной (коррекционной) школе 8 вида не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения.

Разработанных и общепринятых критериев оценки знаний обучающихся с различной степенью умственной отсталости нет. Критерии оценки знаний обучающихся разработаны педагогом самостоятельно.

Коррекционные принципы обучения

1.                        Принцип развивающего обучения направлен на развитие личности ребенка, то есть на развитие потенциальных физических и умственных возможностей, в специально созданных педагогических условия:

·                    длительный пропедевтический период;

·                    трудовое обучение и воспитание.

2.                        Принцип воспитывающего обучения способствует воспитанию в ребенке с проблемами в развитии необходимых моральных и волевых качеств.

·                                Формирование научного понимания мира, законов мирового устройства, мировоззрения.

·                                Личностно ориентированное обучение, индивидуальный подход.

·                                Обучение идет в тесной взаимосвязи с личностным развитием (воспитательная работа).

3.                        Принцип систематичности и системности в обучении. Преподавание ряда предметов построено на концентрическом принципе, то есть дети изучают тему или раздел последовательно в нескольких классах, с постепенным расширением и углублением предлагаемого материала.

4.                        Принцип научности в обучении. Особенность коррекционной школы заключается в оптимальном усвоении доступного минимума школьных предметов. При этом важно не допускать примитивизма в преподнесении учебного материала.

5.                        Принцип доступности тесно связан с принципом научности. В специальной школе важна связь новых знаний с уже усвоенным, потому как новое содержание требует новых операций мышления и непривычных для ученика рассуждений, практических действий.

6.                        Принцип наглядности обучения является одним из важнейших в коррекционной школе:

·                                реальные предметы;

·                                изображения и модели предметов, явлений;

·                                символические и схематические наглядные пособия.

7.                        Принцип активности и сознательности предполагает формирование у учащихся сознательного понимания учебного материала, сознательного отношения к учебным занятиям, познавательной активности. Механическое усвоение приводит к быстрому забыванию полученных знаний, к неспособности применить их в реальности.

8.                        Принцип прочности усвоения знаний. Минимум полученных в специальной школе знаний должен стать базой для дальнейшего формирования и углубления профессиональных навыков, необходимых для адаптации в самостоятельной жизни. Главное в усвоении знаний – это повторение.

9.                        Принцип индивидуализации обучения. Помимо коллективной учебной деятельности, каждый учащийся нуждается в индивидуальном подходе, зависящем от его психофизических характеристик.

10.                   Принцип дифференцированного подхода в обучении в следующих направлениях:

·                                дифференцированный подход к содержанию образования зависит от социально-географических, экономических и пр. условий региона;

·                                разделения класса на группы по способностям и степени обучаемости.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Для формирования представлений о пространственной композиции предусматривается организация разных форм деятельности учащихся: моделирование и конструирование (из бумаги, ткани, пластика  и т.д.), лепка, графика и др.

Основные методы обучения в специальной школе

1.                              Словесные методы (рассказ, лекция, беседа о произведениях искусства, об истории их создания, об их творцах и др.);

2.                              наглядные (исполнение художественных произведений, показ иллюстраций, рисунков, фотографий, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптуры, различных атрибутов и т.д.);

3.                              практические (упражнения в выполнении тех или иных способов действий, применяемых в разных видах художественной деятельности). Эти методы направлены на передачу педагогом учебной информации и на ее активное восприятие учащимися.

4. Работа учащихся с книгой.

Основное внимание при использовании этого метода обучения уделяется следующим требованиям:

·        Каждый ученик должен иметь книгу, уметь находить то место, которое изучается.

·        Учитель должен дать краткий четкий инструктаж по выполнению задания (найти абзац, прочитать, указать тему, вопрос, задание, правило).

·        Учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запоминать все в подряд.

5. Метод демонстрации позволяет проводить работу по развитию у учащихся круга элементарных представлений и ставит своей задачей, с одной стороны, обогащение систематизацию имеющегося у детей опыта, с другой – учит их наблюдать предмет, явление, выделять их главные черты, сравнивать, обобщать, устанавливать свое отношение к объекту.

6.            Экскурсия – распространенный метод обучения в специальной школе. Ценность его заключается в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях. Экскурсии имеют общеобразовательное и специальное учебное значение.

Особенности преподавания

Во 2 Б классе обучаются дети  с нарушением интеллекта и со сложными физическими недостатками, программа построена по принципу накопления знаний, что поможет детям успешно овладеть знаниями, умениями и навыками изобразительного искусства.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит на «Изобразительное искусство» во 2 классе – 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.

Требования к уровню подготовки обучающихся в данном классе

Учащиеся  2 класса должны уметь:

1.                  Свободно проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;

2.                  Обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

3.                  Ориентироваться на плоскости листа бумаги;

4.                  Использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;

5.                  Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось);

6.                  Рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

7.                  Понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);

6.            Различать и называть цвета;

7.            Узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;

8.            Передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;

9.            Узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать между собой. Узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

1.      Использовать приоритетные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а так же:

·                                       для самостоятельной творческой деятельности;

·                                       обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

1. Грошенков И.А. «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида» - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

 Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе. М., ООО «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачева, 2001.

2. Интернет-ресурсы.

http://www.proshkolu.ru

http://pedsovet.org

http://www.k-yroky.ru/load/73-1-0-5219

http://www.deti-66.ru/forteachers/educstudio/presentation/918.html

3. Наглядные пособия.

 Репродукции картин.

 Книги по декоративно – прикладному искусству.

 Демонстрационные таблицы по темам урока.

5. Материально-технические средства.

Компьютерная техника.