Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА на 2016-2017 учебный год для обучающегося с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) для 2 класса

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА на 2016-2017 учебный год для обучающегося с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) для 2 класса


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:




АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

на 2016-2017 учебный год

для обучающегося с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)

для 2- И класса МБОУ «СШ № 15»

г. Евпатории, Республики Крым






















Адаптированная основная общеобразовательная программа составлена на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный. 1-4 классы : \ Под ред.В.В. Воронковой, 4-е издание. -М.: Просвещение,2006,-192с.










Учитель-дефектолог

Змитрович Е.В.








ОГЛАВЛЕНИЕ


  1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    1. Сведения о школе.

    2. Определение назначение адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для умственно отсталых учащихся.

    3. Описание основных образовательных потребностей, индивидуальных потребностей и возможностей ребенка.

    4. Общая характеристика АООП.

    5. Нормативно-правовая база разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью.


  1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ОБУЧАЮЩЕЙСЯ.

    1. Пояснительная записка (цель реализации АООП, задачи разработки и реализации АООП, принципы и подходы к формированию АООП).

    2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося.

    3. Планируемые результаты освоения обучающейся с умственной отсталостью АООП (личностные, предметные).

    4. Система оценки достижений обучающегося планируемых результатов освоения АООП.

    5. Содержание образования

      1. Учебный план.

      2. Программа учебных предметов.

      3. Основное содержание учебных действий.

2.6.Программа коррекционной работы.

2.7. Программа формирования учебных действий.

2.8. Программа духовно – нравственного развития.

2.9. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

2.10. Программа внеурочной деятельности.

2.11. Условия реализации АООП.






















1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 15» города Евпатории, Республики Крым расположена по адресу:

Ф.И.О. директора:

Учитель-дефектолог: Змитрович Елена Валериевна

Учредитель:

1.2. Определение назначение адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для умственно отсталых учащихся.

АООП для обучающегося 2-И класса ……..– это образовательная программа, адаптированная для обучения обучающейся с учётом особенностей психофизиологического развития, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, с учетом программы для детей с умственной отсталостью, нарушением опорно - двигательного аппарата (НОДА), специфическими нарушениями речи. АООП имеет практическую направленность и максимально индивидуализирована. Обучение направлено на решение вопроса развития речи, как её коммуникативной функции, так и регулирующей функции; социализации.


    1. Описание основных образовательных потребностей, индивидуальных потребностей и возможностей ребенка.

У мальчика выявлены трудности в развитии и обучении, обусловленные легкой умственной отсталостью. Наблюдаются нарушением функций движения, нарушения со всех сторон психики, моторики, сенсорики, внимания и памяти, речи, мышления и эмоций. Обучающийся испытывает трудности в усвоении основных учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психофизического развития, нарушениями в организации деятельности. Отмечаются грубые нарушения функций движений, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоционально-волевой сферы, нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов. Сергей испытывает трудности в понимании инструкций, отсутствуют элементарные навыки социализации, замедленностью темпа психических процессов, их слабостью и переключаемостью.

Особенности психофизиологического развития обучающегося с умственной отсталостью позволяет выделить особые образовательные потребности:

  • Увеличение сроков освоения АООП;

  • Наглядно-действенный характер содержания образования;

  • Упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

  • Введение учебных предметов, способствующих формированию и отработке альтернативных средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

  • Перенос сформированных знаний умений и навыков в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

  • Необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых норм поведения;

  • Обеспечение пространственной и временной организации образовательной среды с учётом функционального состояния центральной нервной системы обучающегося с умственной отсталостью;

  • Использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

  • Стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.


1.4. Общая характеристика АООП.

АООП для обучающегося с умственной отсталостью определяет содержание образования: программу отдельных предметов, программу формирования учебных, личностных качеств, учебно-методическое обеспечение, ожидаемые предметные и личностные результаты и условия её реализации с учётом особых образовательных потребностей, направления коррекционной работы, духовно-нравственного развития, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, направления внеурочной деятельности, систему оценки достижения планируемых результатов, рабочий учебный план, условия реализации АООП.


1.5.Нормативно-правовая база разработки АООП для обучающегося с умственной отсталостью.

  • Конституция РФ (ст.43);

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2015 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);

  • Федеральный закон от 24.11.1995 « О социальной защите инвалидов в РФ» (с изменениями и дополнениями);

  • Федеральный закон от 03.05.2012 № 46 – ФЗ « О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;

  • Приказ Минобразования России от 10.04.2002 № 26/2065 – п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  • Письмо Минобразования РФ от 18.09.2002 № 29/2331-6 « Об использовании базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений РФ, утвержденных приказом Минобразования России от 10.04.2002 № 26/2065 – п;

  • Приказ МО и ПО РФ от 22.08. 1997 № 1792 « О нормализации учебной нагрузки обучающихся в образовательных учреждениях»;

  • Приказ МО и науки РФ от 03.06.2011 № 1994 « О внесении изменений в федеральный базисный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312»;

  • Письмо МО и ПО РФ и МЗ РФ от 29.09.1997 № 15/736-2 «Разъяснения по вопросу наполняемости классов компенсирующего обучения в образовательных учреждениях и о нормализации учебной нагрузки обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII видов»;

  • Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 « Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям общеобразовательных учреждениях»;

  • Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997 « О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII вида»;

  • Письмо министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами»

  • Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся , воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденном постановлением правительства РФ № 288 ( с изменениями от 10.03.2000, 23.12.2002г.);

  • Приказ министерства образования и науки и молодежи Республики Крым от 03.03.2016 г. № 281 «Об утверждении положения об организации обучения на дому или в медицинской организации обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов по программам начального, общего», основного общего образования в Республике Крым»;

  • Устав МБОУ «СШ № 15».


2.АДАПТИПРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ


2.1.Пояснительная записка.

Цели разработки и реализации АООП:

  • Содействие получения обучающегося с умственной отсталостью доступного образования;

  • Оказание комплексной лого-психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающейся в освоении образовательной программы;

  • Социальная адаптация посредством индивидуализации образовательного процесса;

  • Формирование социальной компетентности;

  • Достижения планируемых результатов освоения АООП;

  • Овладение учебной и практической деятельностью;

  • Выявление и развитие возможностей и способностей;

  • Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности;

  • Развитие адаптивных способностей личности для адаптации в обществе.

Задачи разработки и реализации АООП:

  • Определение особых образовательных потребностей;

  • Создание условий, способствующих освоению АООП;

  • Разработка и организация АООП;

  • Обеспечение возможности обучения и воспитания по АООП и получение дополнительных образовательных услуг;

  • Оказание консультативной и методической помощи родителям по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы для умственно отсталого обучающегося.

В основу разработки АООП для обучающегося с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы, которые предполагают учёт особых образовательных потребностей, создание индивидуального учебного плана.

В основу формирования АООП положены следующие принципы:

  • Принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, общедоступность, адаптивность к уровням и особенностям развития);

  • Принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося;

  • Принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

  • Принцип развивающей направленности, ориентирующий ее на развитие личности обучающейся и расширения ее «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

  • Принцип преемственности;

  • Принцип целостности;

  • Принцип направленности на формирование деятельности, овладение доступной предметно-практической деятельности;

  • Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающейся к самостоятельной ориентировки и активной деятельности в реальном мире;

  • Принцип сотрудничества с семьёй.


2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

Мальчик обучается во 2 –И классе на индивидуальной форме обучения по программе 8 вида. До школы не посещал специализированный детский сад, поэтому к школьному обучению оказался не готов.

Рост не соответствует возрасту. У мальчика ДЦП, отмечаются трудности общей координации движений, несформированность статических движений (сидение за партой, удержание позы при выполнении упражнений). Движения плохо координированы, особенно совместные движения рук и ног

Мелкая моторика пальцев рук не развита. Не может выполнить пальчиковые упражнения, несформированные графомоторные умения.

Зрительно-двигательная координация не сформирована.

Ребёнок эмоционально не устойчив, капризен. В течение дня заметны колебания настроения.

При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с взрослым. Самостоятельные действия отсутствуют. Не удерживает внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат. В тоже время радуется похвале (улыбке взрослого, одобрению и др.).

Навыки социального поведения не сформированы.

Познавательные способности не соответствуют возрасту, на уроках пассивен, быстро утомляется.

Внимание неустойчивое, не может сосредоточиться на деятельности, трудно переключается с одного вида деятельности на другой, не улавливает главного.

Память кратковременна, восприятие учебного материала замедленное. Уровень усвоения общих понятий не соответствует возрасту.

Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Свое плохое самочувствие, неудовольствие, раздражение выражает плачем и криком. Эмоционально-волевая сфера недоразвита. Эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым изменениям.

Ребенок часто не реагирует на обращенную речь. Понимает простые инструкции после многократного повторения и упрощения..

Игровая деятельность сформирована на низком уровне, выполняет специфические манипуляции с предметами и игрушками. Базовые учебные действие не сформированы. Редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не выполняет. Преобладает потребность в удовлетворении основных физиологических потребностей.

У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная помощь взрослого.




2.3.Планируемые результаты освоения АООП обучающимся с умственной отсталостью.

Для детей с умственной отсталостью не может быть единого стандарта, так как возможности в развитии, коррекции и адаптации каждого ребенка строго индивидуальны. Освоение АООП, обеспечивает достижение обучающейся с умственной отсталостью двух видов результатов:

  • Личностных;

  • Предметных.

Личностные результаты освоения АООАП включают

  • индивидуально-личностные качества

  • социальные (жизненные ) компетенции обучающейся

  • социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты освоения АООП должны отражать:

  • Овладение начальными навыками адаптации;

  • Овладение социально-бытовыми умениями, используемые в повседневной жизни;

  • Овладение элементарными навыками коммуникации;

  • Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

  • Развитие чувства доброжелательности и отзывчивости;

  • Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, бережному отношению к материальным ценностям.

Предметные результаты освоения АООП определяет два уровня:

  • минимальный

  • достаточный.

Достаточный уровень не является обязательным.

Предметные результаты освоения АООП с учетом особенностей и возможностей обучающегося.


ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Обучающийся должен уметь:

Минимальный уровень:

-пользоваться вербальными формами коммуникации;

- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова;

-сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес;

-узнавать предмет по его частям;

-обобщать названия изученных групп предметов;

-соотносить реальные предметы с картинками;

-слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

-показывать персонажей коротких произведений;

-устанавливать связь между реальным предметом и его графическим изображением;

-читать слоги с изученными буквами;

- узнавать на слух и соотносить звук и буква (а, у, о, м, с, х, ш, л, н, к, п, и, з, в)

Обучающийся должна знать

-своё имя, отчество, фамилию, возраст;

-название и расположение основных частей тела и лица;

-профессии людей;

-обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности;

-наизусть 3-4 коротких стихотворений

Достаточный уровень:

-выделять главных героев;

-отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

- выполнять звуковой анализ;

-знать содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Заюшкина избушка»

МАТЕМАТИКА

Обучающийся должен уметь:

Минимальный уровень:

-выделять 1 и много предметов из группы;

-соотносить количество 1-8 с количеством пальцев;

-сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;

-различать предметы по цвету, форме, величине;

-соотносить части суток с режимными моментами;

-выполнять манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);

-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-складывать разрезные картинки из двух- трёх частей, разрезанных по вертикали или горизонтали;

- сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.

- выполнять сложение и вычитание в пределах 8;

-откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 8;

-решать простые арифметические задачи.

Обучающийся должен знать:

-количественные понятия: один, много, поровну;

-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

-величину: большой – маленький; узкий – широкий, длинный -короткий, высокий -низкий, далеко-близко,

-форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма) и геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;

- Состав однозначных чисел от 1 до 8;

- числовой ряд 1-8 в прямом порядке.

Достаточный уровень:

-- числовой ряд 1-8 в прямом и обратном порядке;

- знать названия компонентов сложения и вычитания;

- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью учителя.


ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Обучающийся должен уметь:

- Выполнять пальчиковую гимнастику;

-понимать соотносящие и указательные жесты;

- работать с трафаретами (обводить, штриховать).

- Выполнять упражнения на межанализаторное взаимодействие (сжимание, разжимание, встряхивание рук).

- Проводить прямые и волнистые линии в разном расположении и различными изобразительными средствами.

- Уметь проводить линию от точки до точки;

- закрашивать изображение с определенным контуром.

- соотносить печатные и прописные изученные буквы (а, у, о, м, с, х, ш, л, н, к, п, и, з, в);

- писать буквы, слоги с помощью учителя;

Достаточный уровень:

- писать под диктовку слова, слоги (на ПК).



РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Обучающийся должен уметь:

-находить предметы по их характеристике (цвету, форме, размеру);

-сравнивать (совместно с учителем) два предмета, находить сходные и отличительные признаки;

-уметь (в силу возможностей) классифицировать предметы по образцу, показу и словесной инструкции;

-свою фамилию, имя, отчество;

-органы чувств, гигиенический уход за ними;

- адекватно взаимодействовать с изученными объектами в учебных ситуациях, адекватно себя вести в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

- узнавать и называть объекты в натуральном виде в естественных условиях;

- сравнивать два предмета, делая обобщение самостоятельно;

- участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

Отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного.


МУЗЫКА

Обучающийся должен уметь и знать:

-слушать мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня, вальс и т.д.);

-узнавать мелодии знакомых песен;

-слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя;

-передавать простейшие ритмические движения (хлопки, постукивания);

-узнавать и показывать музыкальные инструменты.


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Обучающаяся должна уметь и знать:

-узнавать (находить) основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный);

-уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими;

-уметь делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии;

-уметь раскрашивать рисунок и рисовать (с помощью педагога).


ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Обучающийся должен уметь и знать:
-усвоить основные приемы работы с различными материалами;

-ориентироваться в задании с помощью учителя;

-выполнять изделие с помощью учителя;

-ориентироваться на листе бумаги;

-знавать и называть основные геометрические формы и тела.


2.4. Система оценки достижений обучающегося планируемых результатов освоении АООП.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности образовательных достижений и оценка ее результатов деятельности.

Система оценки достижений АООП призвана решать следующие задачи:

  • Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание, формирование УУД, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирования базовых учебных действий;

  • Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий провести оценку предметных и личностных результатов;

  • Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающегося и развития жизненной компетенции.

В соответствии с требованиями для обучающегося с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Результаты анализа должны быть представлены в форме группы условных единиц, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

  • действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);

  • действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;

  • действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;

  • действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);

  • действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;

  • действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

Показатели самостоятельности учащегося.

!

Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого.

пп

Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого.

п

Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально).

и

Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу.

о

Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

с


При выполнении ниже 35% заданий учащаяся с умеренной умственной отсталостью получает 3 «усвоил на минимальном уровне», оценку 3«удовлетворительно» получает, если он, верно, выполнила от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку 4«хорошо» - при выполнении от 50% до 65% заданий. Оценка 5«достаточно хорошо», если выполнено свыше 65% заданий.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

  • действие (операция сформировано – «ДА»;

  • действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;

  • действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;

  • действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».



2.5.Содержание образования

2.5.1.Учебный план

Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей и выступает в качестве одного из основных механизмов его АООП. Обучающийся обучается по специальной (коррекционной) программе для школ VIII вида.

Учебный план

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя школа № 15 города Евпатории Республики Крым».

на 2016-2017 учебный год, для обучающихся 2 класса

2.5.2. Программа учебных предметов.

Программа для обучающегося специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида (для детей с умственной отсталостью) определяет содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с умственной отсталостью. Они направлены на максимальное включение обучающейся в образовательный процесс, на формирование доступных ей видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой). Результатом обучения по программе должна стать социально-бытовая адаптация ребенка, максимально возможная самостоятельность в процессе жизнедеятельности, то есть социализация.

Программа содержит материал, помогающий обучающемуся достичь того уровня умений и знаний, который ей доступен и необходим для адаптации. Содержание обучения по всем предметам имеет практическую направленность. Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития носит воспитывающий характер. Аномальное состояние затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. Пояснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В образовательных программах сформированы основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Приоритетными задачами коррекционной работы по предметам являются:

-укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

-формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

-расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

-формирование на доступном уровне простейших навыков счета, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;

-развитие творческих умений средствами игровой деятельности;

-воспитание навыки самообслуживания и культурно – гигиенические навыки;

-формировать наглядно – действенное мышление и элементы наглядно – образного мышления;

-развивать восприятие, память, внимание;

-расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая разнообразными сенсорными впечатлениями. Воспитывать внимание и интерес к явлениям природы;

-воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.

-формировать у обучающейся практический опыт правильного поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание.

-продолжать эстетическое воспитании. Развивать художественное восприятие;

-воспитывать у обучающейся отзывчивость на музыку, пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.














2.5.3. Основное содержание учебных предметов

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

п/п.

Учебно-методическое планирование

Составляющие качества образования

Педагогические условия и средства реализации

Коррекционная работа

Предметно-информационная

Деятельностно-коммуникативная

Целостно-ориентационная

1.

Развитие общих речевых навыков.

Развитие кинетической основы движений пальцев рук,

Уметь выполнять движения по подражанию: Уметь нанизывать бусинки на шнурок,выполнять пальчиковую гимнастику.

Пробудить речевую активность, интерес к предметному миру и человеку. развивать способность к деятельности (в игре).

шнурок и бусинки, цветные карандаши. Иллюстрации по теме, демонстрационный материал:

Развитие мелкой моторики рук. Развитие мимической мускулатуры, развитие кинетической основы движений пальцев рук; мышления при работе с карточками.

2.

Развитие навыков общения, диалогической и связной речи.

«Время года -осень», «Время года –зима», «Время года – весна», «Время года – лето» - знакомство с основными признаками. Чтение сказки: «Заюшкина избушка», «Кто сказал – мяу», «Теремок» , « Колобок» «Айболит», «Мойдодыр». Упражнения на развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе последовательно организованных движении, на развитие слухового восприятия: Знакомство с продуктами питания, рассматривание сюжетных картинок

Знать основные признаки осени, зимы, весны и лета.. Выполнять упражнения на развитие моторики рук: Знать названия и качества основных продуктов питания. Знать содержание изученных сказок, -выполнять действия по речевым инструкциям.

Пробудить речевую активность, интерес к предметному миру и человеку, развивать интерес к деятельности (в игре).

Иллюстрации по теме, демонстрационный материал по теме: фигурки героев сказок

Развитие мелкой моторики рук, развитие кинетической основы движений пальцев рук; слухового восприятия, мышления при работе с карточками.

3

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограмм.

Учить осмысленному рассматриванию сюжетных картинок с доступным содержанием «Времена года», овощи, фрукты, предметы мебели. «Покажи , что я назову», «Назови, что я покажу».

Уметь осмысливать простые изображения. Самостоятельно выбирать нужную картинку из серии предложенных.: дидактическая игра «Найди и покажи», «Покажи, что я назову».

Воспитывать интерес к занятиям с картинками-. Воспитывать аккуратность при выполнении задания; усидчивость, трудолюбие при работе с предметными картинками и реальными предметами.

Набор сюжетных картинок и иллюстрации,.

Развитие пассивного словаря в работе с жестово-графическими средствами общения. Развитие восприятия речи.

4

«Аудиальное чтение».

Знакомить с простыми по содержанию сказками. Прослушивание аудиокниг: звуки природы, сказка «Колобок», «Теремок», «Зимовье зверей». «Федорино горе», «Три медведя».Учить устанавливать связь между предметом и его изображением:

Уметь слушать сказки, выполнять действия по речевым инструкциям: Уметь показывать персонажей услышанного произведения, устанавливать связь между предметом и его изображением

Воспитывать интерес к детским сказкам. формирование доступных приемов игровой деятельности (игры-инсценировки с куклами), (речевые игры).дидактическая игра «Буквы рассыпались»

MP-плеер, записи с произведениями, фигурки героев сказки.

Развитие пассивного словаря: животные – герои сказок. Снятие эмоционального напряжения при прослушивании звуков природы. Развитие мелкой моторики при игре с куклами


Буквы и звуки

Знакомить с буквами и звуками (а, у, о, м, с, х, ш, л, н, к, ы, п, и, з, в); рассматривание их изображения, познакомить с звуко-буквенным анализом

Уметь выделять звуки (а, у, о, м, с, х, ш, л, н, к, ы, п, и, з, в);

среди других звуков, находить их изображение среди других, выделять звуки (а, у, о, м, с, х, ш, л, н, к, ы, п, и, з, в);

в начале слов (из 3-4 букв), уметь читать открытые и закрытые слоги, слова из 3-4 букв, уметь делать звуковой анализ.

Изображения букв печатные.

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Воспитывать усидчивость, трудолюбие; придерживаться правильной позы во время работы.

Карточки и иллюстрации по теме, демонстрационный материал: матрешки, кубики, пирамидки, черная бумага и манка, альбом, цветные карандаши и набор трафаретов.

Развитие мелкой моторики рук, зрительную память

2.

«Рисуночное письмо»

Учить работе с внутренними трафаретами. Учить рисованию по клеткам «Проведи линию от точки до точки». Учить находить нужные элементы для выполнения

Уметь работать с трафаретами; Уметь проводить линию от точки до точки; закрашивать изображение с определенным контуром. Уметь располагать рисунок на листе бумаги и наклеивать предмет по образцу.

Воспитывать аккуратность при выполнении задания; усидчивости, трудолюбия.

Набор трафаретов, краски, альбом, пластилин, бумажные салфетки, клей, геометрические фигуры из цветной бумаги.

Развивать мелкую моторику рук; зрительную память, формирование правильной позы тела при рисовании и лепке. Развитие внимания при выполнении инструкций учителя

3

Буква

Познакомить с графическим образом прописных букв (а, у, о, м, с, х, ш, л, н, к, п, и, з, в); учить узнавать прописную букву среди других.

Уметь соотносить печатную и прописную буквы (а, у, о, м, с, х, ш, л, н, к, п, и, з, в);

уметь прописывать букву в тетради по написанному (с помощью учителя)

Воспитывать аккуратность при выполнении задания; усидчивости, трудолюбия.

Набор букв печатных и прописных.


МАТЕМАТИКА


Выкладывание прямых линий из счетных палочек по подражанию; выкладывание из шнурков извилистых линий;упражнения с предметными разрезными картинками, рисование по клеткам.

Развитие личных качеств обучаемой: терпеливости, настойчивости. Учить различать предметы по форме и величине; осуществлять контроль над своими действиями;

Счетные палочки, цветные шнурки, кубики, пазлы из 2 частей.

Развитие зрительной памяти и мелкой моторики рук.

2.
















Представление о форме

Рисование на манке – круги, квадрат; треугольников выбор геометрических фигур, предметов из множества других; рисование линий на манке, бумаге, выкладывание с помощью ниток, шнуров – прямой и извилистой линий. Учить моделированию из геометрических фигур:

Тактильные и визуальные упражнения с методическим материалом. Уметь составлять из частей целое (моделирование из геометрических фигур), уметь рисовать на песке, манке и бумаге линии (прямые и извилистые).

Развитие личных качеств обучаемой: терпеливости, настойчивости, учить осуществлять контроль над своими действиями.

Разрезной геометрический материал, цветные шнурки, нитки.

Развитие зрительной памяти и мелкой моторики рук.

3.


Представление о величине

Учить обводить и штриховать предметы разной величины, анализировать, сравнивать предметы:

Дидактические упражнения, направленные на представления о величине; обводка по опорным точкам; обводка и штриховка по трафаретам объектов разной величины. Уметь различать предметы по величине

Учить различать предметы по форме и величине; осуществлять контроль над своими действиями.

Разные по величине предметы, трафареты.

Развитие мышления, мелкой моторики рук.

4.

Количественные представления

Учить действиям с непрерывными множествами: один, много; много, мало, пусто. Развивать пространственно-величинные представления о предметах. Учить соотносить пальцы рук с количеством предметов.

Уметь выделять много и один предмет из группы; соотносить количество предметов с количеством пальцев .

Осуществлять контроль над своими действиями, развитие личных качеств обучаемой: терпеливости, настойчивости.

Крупа и набор баночек (для пересыпания), кубики, машинка, коробка с шариками, геометрический материал.

Развитие зрительной памяти, мышления и мелкой моторики рук, при работе с сыпучими материалами.

5

Число и цифра

Познакомить с понятием число и цифра. Учить соотносить количество предметов и цифру. Учить прямому счету от 1 до 10, сложению и вычитанию в пределах 10.

Уметь выделять заданное количество предметов. Знать и находить цифры среди других. Знать состав чисел, числовой ряд от 1 до 10.

Развитие зрительной памяти, мышления и мелкой моторики рук.

МУЗЫКА

п/п.

Учебно-методическое планирование

Составляющие качества образования

Педагогические условия и средства реализации

Коррекционная работа

Предметно-информационная

Деятельностно-коммуникативная

Целостно-ориентационная

1.

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий, песен.

Знакомство с произведениями П.И.Чайковского «Времена года»; прослушивание колыбельных песен «Спокойной ночи, малыши» прослушивание произведения О. Фельдцмана «Маленькой ёлочки»; прослушивание произведения Г.Гладкова «Белые снежинки», рус нар мелодий «Как у наших у ворот», «Лошадка» А.Барто, М. Раухвергер

Вызвать у обучающейся интерес к музыке в процессе прослушивания произведений.

Воспитывать адекватному реагированию на музыкальные произведения.

Ноутбук, сборник музыкальных произведений для детей.

Воздействие музыкой на аффективную сферу обучаемой.

2.

Игры на музыкальных инструментах.

«Весёлый оркестр», «Чудесный мешочек» - знакомство с музыкальными инструментами: бубном, колокольчиком, дудкой. Знакомство и игра на самодельных инструментах: ложках, на баночках с сыпучими материалами (крупами).

Вызвать у обучаемой интерес к музыкальным инструментам в процессе музыкально-ритмической деятельности. Вызвать у обучаемой интерес к самодельным музыкальным инструментам в процессе музыкально-ритмической деятельности

Учить чувствовать ритм (характер) музыки.

Музыкальные инструменты: бубен, колокольчик, дудка. Самодельные музыкальные инструменты: ложки, баночки с сыпучими материалами (крупами).

Развитие слухового координирования, снятие эмоционального напряжения

3

Музыкально-ритмические движения

Знакомство с произведениями «Зайка серенький сидит», «Мишка с Куклой пляшут польку», «В лесу родилась ёлочка» выполнение совместных действий, раскрывающих содержание песен.

Учить передавать простейшие ритмические движения, действия по подражанию; учить игровым и имитационным упражнениям с ритмическим сопровождением (хлопки, постукивания).

Учить слушать и понимать мелодии разных музыкальных жанров; понимать и действовать согласно инструкции учителя (по подражанию).

Ноутбук, сборник музыкальных произведений для детей

Развивать подвижность пальцев, соблюдать ритмичность и координацию движений рук.



ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО



п/п.

Учебно-методическое планирование

Составляющие качества образования

Педагогические условия и средства реализации

Коррекционная

работа

Предметно-информационная

Деятельностно-коммуникативная

Целостно-ориентационная

1.

«Веселые карандаши», «Кисточка-волшебница».

Учить различать основные цвета карандашей, рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные); учить делать мазки, подводить детей к рисованию предметов округлой формы (облако, снежный ком, шары). Рисование по трафарету.

Соблюдать последовательность выполнения рисунка

Прививать любовь к рисованию, развивать необходимые навыки в работе с карандашами: усидчивость, внимательность.

Демонстрационные шаблоны, кисти, краски, цветные карандаши.

Развивать мелкую

моторику рук;

зрительную память,

формирование правильной позы тела при рисовании.

2.

Декоративное рисование: «Шарфик», «Полотенце», «Поднос», «Платочек», «Косынка для куклы».

Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов; рисование с помощью трафарета и шаблона узора из геометрических фигур с опорой на образец; рисование узора из геометрических фигур (разной формы, величины, цвета) в разных формах (квадрат, полоса, круг, овал).

Соблюдать в рисунке пространственное положение предметов относительно друг друга; соблюдать последовательность выполнения рисунка.

Прививать любовь к рисованию, развивать необходимые навыки в работе с красками и карандашами: усидчивость, внимательность, аккуратность

Демонстрационные шаблоны: геометрических фигур, трафареты; кисти, краски, цветные карандаши.

Развивать мелкую моторику рук; зрительную память.

3.

Рисование с натуры.

Рисовать овощи, фрукты, насекомых, с применением трафаретов, шаблонов и без них.

Уметь определять пространственное положение предметов относительно друг друга; соблюдать последовательность выполнения рисунка, передавать форму предмета.

Прививать любовь к рисованию, воспитывать эстетический вкус.

Демонстрационные шаблоны: фруктов, овощей и растительных элементов; кисти, краски, цветные карандаши.

Развивать мелкую моторику рук; зрительную память, формирование правильной позы тела при рисовании.

4.

Рисование на тему: «Времена года», иллюстрирование сказок «Репка», «Колобок».

Знать простые по форме предметы, правила расположения и изображения предметов.

Уметь изображать явления окружающей жизни, правильно передавать величину предметов, иллюстрировать сказки с применением шаблонов.

Прививать любовь к рисованию, воспитывать эстетический вкус.

Демонстрационные шаблоны, репродукции картин, кисти, краски, цветные карандаши

Развивать мелкую моторику рук; зрительную память, творческое воображение, формирование правильной позы тела при рисовании.




ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ


Изготовление лесенки, забора, елки, самолёта из предварительно подготовленных палочек и столбиков различной длины и толщины; лепка по образцу бус, ягод, мяча, куклы-неваляшки из двух шаров различной величины; лепка по образцу: яблока, помидора, апельсина; составление композиции из изготовленных овощей и фруктов (помидоры в корзине и т.д.); лепка по образцу: картофеля, огурца, составление композиции «Овощи на тарелке».

Усвоить основные приемы работы с пластилином; выполнять лепку изделия с помощью учителя, учить узнавать основные геометрические формы.

Воспитание положительных качеств обучаемой: формирование доступных приемов трудовой деятельности; привитие интереса к труду.

Демонстрационный материал, пластилин.

Развитие мелкой моторики рук

2.

Работа с природным материалом

Наклеивание засушенных листьев на подложку из цветной бумаги (лист большой, лист маленький); наклеивание на подложку засушенных цветов с последующим наклеиванием вазы или горшочка.

Учить соблюдать пространственное положение предметов на листе бумаги, составлять орнаменты из растительных элементов; соблюдать определенную последовательность в их составлении.

Учить элементарному конструированию, воспитывать усидчивость и аккуратность при выполнении работы.

Демонстрационные шаблоны, цветная бумага, клей, растительные элементы.

Развитие мелкой моторики рук при работе с природным материалом.

3.

Работа с бумагой: «Гусеница», «Листочек», «Цветочек».

Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям, изготовление книжечки; изготовление объёмной рваной аппликации (совместно с учителем).

Учить работать с бумагой – сгибать и разгибать её по намеченным линиям; уметь различать основные цвета, составлять орнаменты.

Воспитывать трудолюбие, усидчивость и аккуратность при выполнении работы.

Демонстрационные шаблоны, цветная бумага, клей, салфетки.

Развитие мелкой моторики рук при работе с бумагой.


4.

Работа с нитками: Аппликация из ниток

Упражнения в разрывании и резании ниток разной длины; связывание и наматывание в клубок; изготовление кисточки из цветных ниток; работа со шнуровкой.

Учить разрезать и разрывать нитки определенной длины; уметь наматывать в клубок; учить работать со шнуровкой.

Воспитывать трудолюбие, усидчивость и аккуратность при выполнении работы; соблюдать правила безопасности при работе с ножницами.

Демонстрационные шаблоны, клубки с цветными нитками, шнуровки.

Развитие мелкой моторики рук при работе с нитками; учить ориентироваться в задании (анализировать объект работы).


РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

п/п.

Учебно-методическое планирование

Составляющие качества образования

Педагогические условия и средства реализации

Коррекционная работа

Предметно-информационная

Деятельностно-коммуникативная

Целостно-ориентационная

1.

Признаки осени. Дикие и домашние животные

Знать признаки осени изменения в жизни животных и растений .занятия людей осенью

Уметь находить на карточках отличительные признаки изменений в жизни животных, растений и птиц в осенние месяцы.

Воспитание бережного отношения к природе.

Работа с карточками, иллюстрациями, демонстрационный материал: фигурки птиц и животных., растений

Развитие понятийной речи и активизация пассивного словаря.

2.

Признаки зимы Дикие и домашние животные

Знать признаки зимы: холод, мороз, снег; изменения в жизни животных, растений и птиц. Подкормка зимующих птиц.

Уметь находить на карточках отличительные признаки изменений в жизни животных и птиц в зимние месяцы.

Воспитание бережного отношения к природе.

Работа с карточками, иллюстрациями, демонстрационный материал: фигурки птиц и животных.

Развитие понятийной речи и активизация пассивного словаря.

3

Признаки весны

Знать признаки весны: потеплело, тают сосульки, тает снег, тает лёд. Прилёт птиц, появление насекомых.

Уметь находить на карточках отличительные признаки изменений в жизни животных и птиц в весенние месяцы.

Воспитание бережного отношения к природе.

Работа с карточками, иллюстрациями, демонстрационный материал: фигурки птиц и животных, насекомых.

Развитие понятийной речи и активизация пассивного словаря.

4

Овощи и фрукты

Знакомство с овощами: помидором, огурцом, морковью, луком. Знать их внешний вид и способ употребления в пищу. Знакомство с фруктами: яблоком, грушей, вишней. Знать их внешний вид и способ употребления в пищу.

Уметь различать овощи и фрукты по цвету, форме, величине, вкусу и запаху.

Воспитание усидчивости и интереса к предмету.

Работа с карточками, демонстрационный материал: овощи, фрукты

Обогащение пассивного словаря словами-прилагательными.

5

Семья.

Знать состав семьи, родственные отношения между членами семьи; свою фамилию, имя и отчество.

Реагировать на своё имя и фамилию, а так же на имена членов семьи.

Развивать бытовую ориентировку.

Иллюстрации по теме.

Развитие пассивного словаря.

6

Моё тело

Знать части своего тела.

Показывать части тела по инструкции учителя на себе и на карточках.

Развивать ориентировку относительно своего тела.

Иллюстрации и карточки по теме.

Развитие мелкой моторики рук при работе с карточками; зрительной памяти.

7

Беседы по требованиям безопасности жизнедеятельности.

Ознакомление с правилами поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности: «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности», «Азбука здоровья и гигиены».

Соблюдение доступных восприятию правил безопасности.

Развивать бытовую ориентировку.

Иллюстрации и картинки по теме.

Развитие мелкой моторики рук при работе с карточками; зрительной памяти, мышления.

8

Одежда мебель, посуда

Знакомство с одеждой и ее видами Уход за одеждой .знакомство с мебелью и посудой.

Уметь распознавать одежду, мебель и посуду по внешнему виду, производить обобщение и классификацию

Воспитание аккуратности и трудолюбия.

Работа с карточками, демонстрационный материал

Развитие координации движений рук



    1. Программа коррекционной работы.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающейся с умственной отсталостью.

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающейся с умственной отсталостью, позволяющее учитывать их особые образовательные особенности на основе индивидуального подхода в образовательном процессе.

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии, социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности посредством индивидуализации образовательного процесса. Образование становится доступным благодаря коррекционно-развивающей работе.

Программа коррекционной работы должна обеспечить:

  • Выявление особых образовательных потребностей и недостатков обучающегося с умственной отсталостью, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

  • Определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями;

  • Создание условий, способствующих усвоению АООП;

  • Единство диагностики, коррекции, развития (системный подход);

  • Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей их психофизиологического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

  • Разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных занятий с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей;

  • Возможностей освоения обучающегося АООП;

  • Выбор коррекционных программ, методик, методов, приёмов, технологий обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

  • Оказание родителям консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Программа коррекционной работы

Педагог-психолог

Учитель-логопед

4

Мониторинг динамики достижений обучающейся

Проведение контрольных работ

Сентябрь, октябрь, декабрь, март, май

Учитель-дефектолог

5

Коррекция планов работы с обучающейся


В течение года

6

Работа с родителями

Беседы, рекомендации, консультации, общешкольные родительские собрания

По мере необходимости

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Учитель-логопед

7

Посещение ПМПК

рекомендации

По мере необходимости

Учитель-дефектолог

8

Посещение ШПМПК

Внесение корректив в планы индивидуальной работы

По плану ШПМПК

Учитель-дефектолог, председатель ШПМПК

9

Соблюдение на уроке коррекционных мероприятий

Коррекционные планы, методы, приёмы, технологии, паузы, принципы

Соблюдение на уроке

Учитель-дефектолог

10

Участие во внеклассных мероприятиях

Коррекция недостатков психофизического развития

Реализация дорожной карты

Учитель-дефектолог

Педагог-организатор

11

Организация досуга на перемене

Коррекция недостатков психофизиологического развития


Учитель-дефектолог


12

Посещение городских мероприятий, развивающих организаций и учреждений

Развитие кругозора, познавательного интереса, коррекция недостатков


Учитель-дефектолог

администрация


    1. Программа формирования учебных действий

Программа формирования учебных действий конкретизирует требования к УУД результатам освоения АООП и служит основой для разработки программ учебных предметов. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающейся с умственной отсталостью.

2.8.Программа духовно-нравственного развития

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающегося с умственной отсталостью в духе любви к Родине уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально-ответственного поведения.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания.

  1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам, обязанностям человека (представление о символах государства, элементарное представление о героях России, любовь к школе и своей семье, умение отвечать за свои поступки).

  2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания () различение хороших и плохих поступков, представление о правилах поведения, уважительное отношение к родителям и старшим, бережное отношение ко всему живому, отрицательное отношение к плохим поступкам и грубостям, представление о негативном влиянии на состояние человека игр, рекламы).

  3. Воспитание трудолюбия, положительного отношения к учебе, труду, жизни (элементарное представление об основных профессиях, умение проявлять дисциплинированность, умение соблюдать порядок на своем рабочем месте, бережное отношение к учебникам и личным вещам, отрицательное отношение к лени и небрежности).

  4. Воспитание ценностного отношения к природе (экологическое воспитание) (развитие интереса к природе, природным явлениям, бережное отношение к растениям и животным)

  5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) (формирование чувства прекрасного, интерес к произведениям детских писателей, стремление к опрятному внешнему виду, отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости).


2.9. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни - это комплексная программа формирования у обучающегося с умственной отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа обеспечивает:

  • Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;

  • Пробуждение в детях заботится о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

  • Формирование установок на использование здорового питания;

  • Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе, здоровье созидательных режимов дня;

  • Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающейся с умственно отсталостью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики).

  • Использование двигательных режимов;

  • Формирование потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам;

  • Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в опасных ситуациях.


2.10. Программа внеурочной деятельности (приложение 1).


2.11.Условия реализации АООП.

Требования к условиям получения образования обучающейся с умственной отсталостью представляют собой систему требований к учителю, к материально техническим средствам обучения, коррекционным условиям реализации АООП и достижения планируемых результатов. Результатом реализации, обеспечивающим доступность указанных требований, должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, охраны и укрепления физического, психического и социального здоровья обучающегося.

К условиям, которые необходимы для реализации АООП относятся:

  • Специфика образовательного процесса;

  • Использование в образовательном процессе современных образовательных методик и технологий;

  • Осуществление целенаправленной коррекционной работы;

  • Практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение жизненными компетенциями;

  • Организация медико-психолого-педагогического сопровождения;

  • Организация сопровождение семье, которая воспитывает ребенка;

  • Постоянное сотрудничество учителя-дефектолога, логопеда, педагога-психолога и социального педагога;

  • Оптимальный режим учебных нагрузок;

  • Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

  • Учёт индивидуальных особенностей обучающейся;

  • Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

  • Оздоровительный и охранительный режим;

  • Соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

  • Профилактика физических, психологических и умственных перегрузок;

  • Развитие и коррекция волевых процессов сферы;

  • Укрепление физического и психического здоровья;

  • Участие всех детей с ОВЗ вместе с нормально-развивающимися в воспитательных, культурно-развлекательных и иных досуговых мероприятиях.

  • Приложение 2.















КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ С ОВЗ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ)

ДЛЯ 2-И КЛАССА МБОУ «СШ № 15»


































ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая коррекционная программа для учащихся с умственной отсталостью по предмету «Чтение и развитие речи» для 2 класса на 2016 – 2017 учебный год составлена на основе: «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред.В.В. Воронковой, 4-е издание.- М.: Просвещение,2006.

Умственная отсталость у детей сопровождается множественными нарушениями развития, нарушениями речи, значительными нарушениями поведения.

Деятельность их можно охарактеризовать как беспорядочную и неосмысленную, вследствие отсутствия целенаправленных приёмов познавательной деятельности. Для мышления учащихся данной категории характерны беспорядочность представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, узость и конкретность, а подчас недоступность обобщений.

Вследствие перечисленных нарушений познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают также эмоционально-волевая сфера, моторика, личность ребёнка в целом; наблюдаются особенности интеллектуальной сферы учеников: «резкое понижение психического тонуса», негативизм, «ускользание» от внешних раздражителей, невнимательность, психическая пассивность.

Программой определены следующие задачи курса:

Основные задачи:

- научить слушать и понимать доступный текст, осмысленно воспринимать прочитанное;

- повысить уровень общего и речевого развития, научить последовательно излагать свои мысли;

- формировать мотивацию и интерес к предмету;

- формировать нравственные качества;

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками.

- организовать речевую среду;

- пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;

- сформировать предметные и предметно – игровые действия, способность к коллективной деятельности;

Основные направления коррекционной работы:

- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

-формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

-расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

-развитие творческих умений средствами игровой деятельности

-воспитание навыки самообслуживания и культурно – гигиенические навыки;

-формировать наглядно – действенное мышление и элементы наглядно – образного мышления;

-развивать восприятие, память, внимание;

-расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая разнообразными сенсорными впечатлениями. Воспитывать внимание и интерес к явлениям природы;

-воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.

-формировать у обучающейся практический опыт правильного поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание.

-продолжать эстетическое воспитании. Развивать художественное восприятие;

-развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;

- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

- совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;

-развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, коррекция личностного развития ребенка;

- коррекция недостатков познавательной деятельности;

- формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

Обучающийся должен уметь:

Минимальный уровень:

-пользоваться вербальными формами коммуникации;

- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова;

-сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес;

-узнавать предмет по его частям;

-обобщать названия изученных групп предметов;

-соотносить реальные предметы с картинками;

-слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

-показывать персонажей коротких произведений;

-устанавливать связь между реальным предметом и его графическим изображением;

-читать слоги с изученными буквами;

- узнавать на слух и соотносить звук и буква (а, у, о, м, с, х, ш, л, н, к, п, и, з, в)

Обучающийся должна знать

-своё имя, отчество, фамилию, возраст;

-название и расположение основных частей тела и лица;

-профессии людей;

-обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности;

-наизусть 3-4 коротких стихотворений

Достаточный уровень:

-выделять главных героев;

-отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

- выполнять звуковой анализ;

-знать содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Заюшкина избушка»

Место предмета в базисном плане.

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 68 ч в год (2 часа в неделю).

1 четверть – 16 часов

2 четверть – 16 часов

3 четверть -21 часов

4 четверть – 14 часов

Количество проверочных работ



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Чтение и развитие речи

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

1

02.09


Беседа на тему «Школа, класс. Школьные вещи»

1

2

05.09


Различение звуков окружающей действительности. Чтение сказки «Колобок»

1

3

09.09


Работа над содержанием русской народной сказки «Колобок»


4

16.09


Понятие «звук». Выделение звука \а\. Звук и буква А. Выделение заданного звука /а/ из потока звуков.

1

5

19.09


Выделение звука \о\. Звук и буква О. Выделение заданного звука /о/ из потока звуков.

1

6

23.09


Выделение звука \м\. Звук и буква М. Выделение заданного звука /м/ из потока звуков.

1

7

26.09


Выделение звука \у\. Звук и буква У. Выделение заданного звука /у/ из потока звуков.

1

8

23.09


Слова ау, уа

1

9

03.10


Обратные слоги ам, ум

1

10

07.10


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами.

2

11

10.10


12

14.10


Повторение пройденного материала. Проверочная работа №1. «Изученные буквы»»

1

13

17.10


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами.

4

14

21.10


15

24.10


16

28.10


2 четверть

17

07.11


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами.

1

18

11.11


Чтение сказки «Заюшкина избушка»

1

19

14.11


Звук и буква С. Выделение заданного звука /с/ из потока звуков.

1

20

18.11


Составление и чтение слов с буквой С. Звуко-буквенный анализ слов и слогов.

1

21

21.11


Звук и буква Х. Выделение заданного звука /х/ из потока звуков.

1

22

25.11


Составление и чтение слов с буквой Х. Звуко-буквенный анализ слов и слогов.

1

23



24

28.11


Чтение сказки «Теремок»


1

02.12


Звук и буква Ш. Выделение заданного звука /ш/ из потока звуков.

1

25

05.12


Составление и чтение слов с буквой Ш. Звуко-буквенный анализ слов и слогов.

1

26

09.12


Чтение произведения А.Сутеева «Кто сказал – мяу».

1

27

12.12


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами.

1

28

16.12


Проверочная работа. Тестирование № 2 по теме «Изученные буквы и звуки»

1

29

19.12


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами.

4

30

23.12


31

26.12


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами.

Проверка техник чтения

32

30.12


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами.

3 четверть

33

10.01


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами

1

34

12.01


Чтение произведения «Айболит» К. Чуковского.

1

35

17.01


Звук и буква Л. Выделение заданного звука /л/ из потока звуков.


36

19.01


Составление и чтение слов с буквой Л. Звуко-буквенный анализ слов и слогов.


37

24.01


Звук и буква Н. Выделение заданного звука /н/ из потока звуков.


38

26.01


Составление и чтение слов с буквой Н. Звуко-буквенный анализ слов и слогов.


39

31.01


Звук и буква И. Выделение заданного звука /и/ из потока звуков.


40

02.02


Составление и чтение слов с буквой И. Звуко-буквенный анализ слов и слогов.


41

07.02


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами

3

42

09.02


43

14.02


44

16.02


Чтение произведения: «Мойдодыр» К.Чуковского.

1

45

21.02


Звук и буква К. Выделение заданного звука /к/ из потока звуков.

1

46

28.02


Составление и чтение слов с буквой К. Звуко-буквенный анализ слов и слогов.

1

47

02.03


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами

3

48

07.03


49

09.03


50

14.03


Повторение пройденных звуков и букв. Проверочная работа. Тестирование № 3 по теме «Изученные буквы и звуки»

1

51

16.03


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами

3

52

21.03


53

23.03


4 четверть

54

04.04


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами

1

55

06.04


Звук и буква П. Выделение заданного звука /п/ из потока звуков.

1

56

11.04


Составление и чтение слов с буквой П. Звуко-буквенный анализ слов и слогов.

1

57

13.04


Чтение произведения «Федорино горе».

1

58

18.04


Звук и буква З. Выделение заданного звука /з/ из потока звуков.

1

59

20.04


Составление и чтение слов с буквой З. Звуко-буквенный анализ слов и слогов.

1

60

25.04


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами

1

61

27.04


Звук и буква В. Выделение заданного звука /в/ из потока звуков.


62

04.05


Составление и чтение слов с буквой В. Звуко-буквенный анализ слов и слогов.

1

63

11.05


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами

1

64

16.05


Проверочная работа. Тестирование № 4 по теме «Изученные буквы и звуки»

1

65

18.05


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами


3

66

23.05


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами

Проверка техник чтения

67

25.05


Повторение пройденных звуков и букв. Составление и чтение слов с ранее изученными слогами


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ


Рабочая коррекционная программа для учащихся с умственной отсталостью по предмету «Письмо и развитие речи» для 2 класса на 2016 – 2017 учебный год составлена на основе: «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред.В.В. Воронковой, 4-е издание.- М.: Просвещение,2006.

Умственная отсталость у детей сопровождается множественными нарушениями развития, нарушениями речи, значительными нарушениями поведения.

Деятельность их можно охарактеризовать как беспорядочную и неосмысленную, вследствие отсутствия целенаправленных приёмов познавательной деятельности. Для мышления учащихся данной категории характерны беспорядочность представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, узость и конкретность, а подчас недоступность обобщений.

Вследствие перечисленных нарушений познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают также эмоционально-волевая сфера, моторика, личность ребёнка в целом; наблюдаются особенности интеллектуальной сферы учеников: «резкое понижение психического тонуса», негативизм, «ускользание» от внешних раздражителей, невнимательность, психическая пассивность.

Программой определены следующие задачи курса:

Цель курса: Формирование представлений о прописных буквах, подготовить руку к элементарному письму.

В программе определены следующие задачи:

- формировать первичные представлениях о прописных буквах и ее элементах;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

Обучающийся должен уметь:

- Выполнять пальчиковую гимнастику;

-понимать соотносящие и указательные жесты;

- работать с трафаретами (обводить, штриховать).

- Выполнять упражнения на межанализаторное взаимодействие (сжимание, разжимание, встряхивание рук).

- Проводить прямые и волнистые линии в разном расположении и различными изобразительными средствами.

- Уметь проводить линию от точки до точки;

- закрашивать изображение с определенным контуром.

- соотносить печатные и прописные изученные буквы (а, у, о, м, с, х, ш, л, н, к, п, и, з, в);

- писать буквы, слоги с помощью учителя;

Достаточный уровень:

- писать под диктовку слова, слоги (на ПК).

Место предмета в базисном плане.

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 68 ч в год (2 часа в неделю).

1 четверть – 17 часов

2 четверть – 16 часов

3 четверть – 19 часов

4 четверть – 15 часов

Количество контрольных и проверочных работ



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Письмо и развитие речи

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

1

02.09


Вводное занятие. Организация рабочего места. Правила посадки при письме

1

2

07.09


Упражнения на развитие мелкой моторики. Шнуровка. Штриховка.


1

3

09.09


Обводка предметов по трафарету. Раскрашивание

1

4

14.09


Повторение. Письмо прямых палочек и с закруглением.

1

5

16.09


Письмо элементов и букв Аа

1

6

21.09


Письмо элементов и букв Оо

1

7

23.09


Письмо элементов и букв Мм

1

8

28.09


Письмо элементов и букв Уу

1

9

30.09


Письмо изученных букв

2

10

05.10


11

07.10


Письмо изученных букв в соединении

1

12

12.10


Повторение пройденного материала. Проверочная работа№1 «Письмо изученных букв»

1

13

14.10


Письмо изученных букв в соединении

1

14

19.10


Контрольная работа. Тестирование №1 на тему «Изученные буквы».

1

15

21.10


Письмо изученных букв в соединении

3

16

26.10


17

28.10


2 четверть

18

09.11


Письмо изученных букв в соединении

2

19

11.11


20

16.11


Письмо элементов и букв С.

1

21

18.11


Письмо слогов с изученными буквами.

1

22

23.11


Письмо элементов и букв Х.

1

23

25.11


Письмо слогов с изученными буквами.

2

24

30.11


25

02.12


Письмо элементов и букв Ш.

1

26

07.12


Письмо слогов с изученными буквами.

2


1


2

27

09.12


28

14.12


Контрольная работа . Тестирование по теме «Письмо изученных букв»

29

16.12


Письмо слогов с изученными буквами.

30

21.12


31

23.12


Административная контрольная работа . Тестирование

1

32

28.12


Письмо слогов с изученными буквами.

2

33

30.12


3 четверть

34

11.01


Письмо слогов с изученными буквами.

2

35

13.01


36

18.01


Письмо элементов и букв Л.

1

37

20.01


Письмо слогов с изученными буквами.

1

38

25.01


Письмо элементов и букв Н.

1

39

27.01


Письмо слогов с изученными буквами.

1

40

01.02


Письмо элементов и букв И.

1

41

03.02


Письмо слогов с изученными буквами.




Проверочная работа № 2 на тему «Письмо изученных букв»

4




1

42

08.02


43

10.02


44

15.02


45

17.02


46

22.02


Письмо элементов и букв К.

1

47

03.03


Письмо слогов и слов с изученными буквами.

2


1

48

10.03


49

15.03


Контрольная работа. Тестирование на тему «Письмо изученных букв»

50

17.03


Письмо слогов и слов с изученными буквами

51

22.03


3

52

24.03


4 четверть

53

05.04


Письмо слогов с изученными буквами


54

07.04


Письмо элементов и букв П


55

12.04


Письмо слогов с изученными буквами.


56

14.04


Письмо слогов с изученными буквами

2

57

19.04


58

21.04


Письмо элементов и букв З.

1

59

26.04


Письмо слогов с изученными буквами.


60

28.04


Письмо элементов и букв В


61

03.05


Письмо слогов и слов с изученными буквами.

1


1

1

62

05.05


Контрольная работа. Тестирование на тему «Письмо изученных букв»

63

10.05


Письмо слогов и слов с изученными буквами.

64

12.05


Административная контрольная работа. Тестирование

1

65

17.05


Повторение. Письмо слогов и слов с изученными буквами.

3

66

19.05


67

24.05



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

МАТЕМАТИКА

Рабочая коррекционная программа для учащихся с умственной отсталостью по предмету «Математика» для 2 класса на 2016 – 2017 учебный год составлена на основе: «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред.В.В. Воронковой, 4-е издание.- М.: Просвещение,2006.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащегося с ОВЗ к жизни и овладению доступными для него профессионально-трудовыми навыками. Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью.

Целью обучения детей математике является привитие системы таких знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивали подготовку детей с т умственной отсталостью к социально - трудовой деятельности.

Обучение математике организуется на практическо-наглядной основе и тесно связано с другими учебными пред­метами.

На уроках математики используется множество дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений.

Обучающийся должен уметь:

Минимальный уровень:

-выделять 1 и много предметов из группы;

-соотносить количество 1-8 с количеством пальцев;

-сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;

-различать предметы по цвету, форме, величине;

-соотносить части суток с режимными моментами;

-выполнять манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);

-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-складывать разрезные картинки из двух- трёх частей, разрезанных по вертикали или горизонтали;

- сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.

- выполнять сложение и вычитание в пределах 8;

-откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 8;

-решать простые арифметические задачи.

Обучающийся должен знать:

-количественные понятия: один, много, поровну;

-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

-величину: большой – маленький; узкий – широкий, длинный -короткий, высокий -низкий, далеко-близко,

-форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма) и геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;

- Состав однозначных чисел от 1 до 8;

- числовой ряд 1-8 в прямом порядке.

Достаточный уровень:

-- числовой ряд 1-8 в прямом и обратном порядке;

- знать названия компонентов сложения и вычитания;

- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью учителя.

Место предмета в базисном плане.

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 68 ч в год (2 часа в неделю).

1 четверть – 16 часов

2 четверть – 16 часов

3 четверть - 20 часов

4 четверть – 12 часов

Количество контрольных и проверочных работ



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Математика

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

1

05.09


Вводная беседа. Поведение на уроке. Повторение: цвет, назначение предметов.

1

2

06.09


Геометрическая фигура: круг. Повторение: большой- маленький.

1

3

13.09


Повторение: одинаковые, равные по величине. Ориентирование на плоскости: слева-справа

1

4

14.09


Геометрическая фигура: квадрат. Дифференциация фигур (круг, квадрат) по нескольким признакам

1

5

19.09


Ориентирование на плоскости: вверху-внизу. Определение основных пространственных направлений

1

6

20.09


Понятия: первый-последний, крайний, после, следующий за.

1

7

26.09


Повторение. Временные понятия: вчера, сегодня, завтра. Проверочная работа №1 по теме «Сравнение предметов»

1

8

27.09


Число и цифра 1. Сравнение групп по количеству предметов: один-много

1

9

03.10


Геометрическая фигура: треугольник. Число и цифра 2. место в числовом ряду.

1

10

04.10


Арифметические знаки +,=. Состав числа 2. Составление примеров 1+1

1

11

10.10


Числовой ряд1,2. Сравнение чисел 1 и 2.

1

12

11.10


Контрольная работа. Тестирование №1 по теме «Соотношение числительного и предмета»

1

13

17.10


Порядковые числительные: первый, второй.

1

14

18.10


Повторение пройденного

2

15

16

24.10

25.10


2 четверть

17

07.11


Пространственные понятия: «между», «посередине». Составление и решение примеров в пределах 3.

1

18

09.11


Число и цифра 4. Состав числа 4. место в числовом ряду.

1

19

14.11


Счет прямой и обратный от 1 до 4. сравнение рядом стоящих чисел в числовом ряду.

1

20

16.11


Решение примеров и сравнение чисел в пределах 4.

1

21

21.11


Решение примеров и сравнение чисел в пределах 4. Проверочная работа № 2 по теме «Счет предметов в пределах 4»

1

22

23.11


Решение задач

4

23

28.11


24

30.11


25

05.12


26

07.12


Контрольная работа. Тестирование № 2 по теме «Решение примеров и сравнение чисел в пределах 4»

1

27

12.12


Повторение пройденного материала.

3

28

14.12


29

19.12


30

21.12


Административная контрольная работа. Тестирование

1

31

26.12


Повторение пройденного материала.

2

32

28.12


3 четверть

33

11.01


Повторение пройденного материала.

1

34

16.01


Число и цифра 5. Состав числа 5. Место в числовом ряду

1

35

18.01


Сравнение чисел в пределах 5. счёт прямой и обратный от 1 до 5

1


1

36

23.01


Решение примеров в пределах 5

37

25.01


Решение задач и примеров в пределах 5

1

38

30.01


Число и цифра 6. Состав числа 6. Место в числовом ряду

1

39

01.02


Сравнение чисел в пределах 6. Счёт прямой и обратный от 1 до 6

1

40

06.02


Решение примеров в пределах

1

41

08.02


Повторение пройденного материала.

2

42

13.02


43

15.02


Повторение пройденного материала. Проверочная работа № 3 по теме «Счет предметов в пределах 6»

1

44

20.02


Число и цифра 7. Состав числа 7. Место в числовом ряду


45

22.02


Сравнение чисел в пределах 7. Счёт прямой и обратный от 1 до 7


46

27.02


Решение примеров в пределах 7


47

01.03


Решение задач и примеров в пределах 7


48

06.03


Повторение пройденного материала.

2

49

13.03


50

15.03


Контрольная работа. Тестирование № 3 по теме «Решение примеров и сравнение чисел в пределах 7»

1

51

20.03


Повторение пройденного материала.

2

52

22.03


4 четверть

53

03.04


Повторение пройденного материала.


54

05.03


55

10.04


Число и цифра 8. Состав числа 8. Место в числовом ряду


56

12.04


Сравнение чисел в пределах 8. Счёт прямой и обратный от 1 до 8


1

57

17.04


Решение примеров в пределах 8

1

58

19.04


Решение задач и примеров в пределах 8

2

59

24.04


60

26.04


Повторение пройденного материала

2

61

03.05


62

10.05


Контрольная работа. Тестирование № 3 по теме «Решение примеров и сравнение чисел в пределах 7»

1

63

15.05


Повторение пройденного материала

1

1

64

17.05


Административная контрольная работа. Тестирование

65

22.05


Повторение пройденного материала

2

66

24.05



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности


Занятия направлены на формирование естествоведческих знаний, развития пассивного словаря, понятийного мышления на материале сведений о предметах и явлениях окружающей действительности. На занятиях продолжается знакомство обучаемой с миром животных, растений, обществом.

Целью обучения является овладение теоретическими сведениями и привитие практических умений и навыков, необходимых для социальной адаптации у обучаемого с интеллектуальными нарушениями, развитием пассивного словаря..

Обучение направлено на решение следующих задач:

-учить, обучаемого, находить на картинке и называть их, выделяя наиболее характерные особенности;

-учить различать и называть некоторые части тела животных (голова, хвост, ноги);

-обогащать словарь обучаемого существительными, обозначающими домашних животных (кошка, собака, курица, петух); диких животных (лиса, волк) и их детенышей;

-обогащать словарь обучаемого прилагательными, обозначающими величину, цвет предметов (большой, маленький, сладкий, кислый и т. д.).

-ознакомление обучающегося с особенностями здоровья и здорового образа жизни, правилами поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;

-развитие мотивационно-потребностной сферы учащихся, ориентированной на соблюдение доступных их восприятию норм здорового образа жизни и правил безопасности;

-индивидуальный и дифференцированный подход в процессе игровых упражнений.

Обучающийся должен уметь:

-находить предметы по их характеристике (цвету, форме, размеру);

-сравнивать (совместно с учителем) два предмета, находить сходные и отличительные признаки;

-уметь (в силу возможностей) классифицировать предметы по образцу, показу и словесной инструкции;

-свою фамилию, имя, отчество;

-органы чувств, гигиенический уход за ними;

- адекватно взаимодействовать с изученными объектами в учебных ситуациях, адекватно себя вести в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

- узнавать и называть объекты в натуральном виде в естественных условиях;

- сравнивать два предмета, делая обобщение самостоятельно;

- участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

Отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного.

Место предмета в базисном плане.

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 17 часов в год (0,5 ч. в неделю).

1 четверть – 4 часа

2 четверть – 4 часа

3 четверть – 6 часов

4 четверть – 3 часа


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

1

08.09


Основные правила поведения на улицах и дорогах

1

2

22.09


Времена года. Осень наступила. Занятия людей осенью

1

3

06.10


Растения и животные осенью

1

4

20.10


Проверка знаний

1

2 четверть

5

10.11


Дом. Квартира

1

6

24.11


Домашние и дикие животные. Внешний вид. Польза домашних и диких животных

1

7

08.12


Мебель

1

8

22.12


Одежда. Виды одежды. Уход за одеждой

1

3 четверть

9

19.01


Признаки зимы: холод, мороз, снег, птицы и животные зимой, подкормка зимующих птиц.

1

10

02.02


Овощи и фрукты. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Употребление в пищу.

1

11

16.02


Растительный мир. Деревья, травы, кустарники

1

12

09.03


Состав семьи. Моё тело.

1

13

23.03


Моё тело.

1

4 четверть

14

13.04


Признаки весны. Птицы, животные и растения весной

1

15

27.04


Транспорт

1

16

11.05


Лето. Птицы, животные и растения летом

1

17

25.05


Что узнали? Чему научились?




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Главное место в коррекционно-воспитательной работе с учениками отводится трудовому обучению, где они овладевают элементарными трудовыми навыками, у детей развивается познавательная деятельность. Выполнение различных операций ставит воспитанников перед необходимостью познания материалов, их свойств и качеств, требует различе­ния предметов, включенных в трудовую деятельность, что при­водит к развитию представлений, мыслительных операций и речи.

В процессе труда формируются такие личностные качества, как привычка к трудовому усилию, что является очень важным условием для дальнейшей социально-трудовой адаптации воспитанников. Трудовая деятельность оказывает большое влияние на физическое развитие детей. В процессе трудового обучения у воспитанников улучшается общее физическое состояние, развиваются работоспособность, координация движений.

Обучающийся с умственной отсталостью обучается таким видам ручного труда, как конструирование, лепка, овладевают навыками работы с тканью, нитками, бумагой, природным материалом.

Обучение ремеслу направлено на решение следующих задач:

-воспитание положительных качеств личности обучающейся; 

-формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде;

-привитие интереса к труду.


ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Обучающийся должен уметь и знать:
-усвоить основные приемы работы с различными материалами;

-ориентироваться в задании с помощью учителя;

-выполнять изделие с помощью учителя;

-ориентироваться на листе бумаги;

-знавать и называть основные геометрические формы и тела.

Место предмета в базисном плане

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 17 часов в год (0,5 ч. в неделю)

1 четверть –5 часов

2 четверть-4 часа

3 четверть-5 часов

4 четверть-4 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ


план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

1

01.09


Введение в тему: «Мир глазами человека». Требования к поведению на уроке. Свойство бумаги. Приёмы действий с бумагой: сминание, разглаживание ладонью.

1

2

15.09


Приёмы действий с бумагой: отрывание небольших кусочков. Аппликация методом обрыва «Белые облака на синем небе»

1

3

29.09


Пластилин: «Вишни», «Сливы» (отщипывание и скатывание кусочков пластилина в шарики)

1

4

13.10


Аппликация «Цыпленок»

1

5

27.10


Закрепление основных приёмов лепки: «Фрукты»

1

2 четверть

6

17.11


Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев (лист большой, лист маленький).

1

Работа с бумагой

7

01.12


Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону (совместно с учителем). Аппликация «Цветок».

1

8

15.12


Мастерская деда Мороза. Новогодняя игрушка.

2

9

29.12


3 четверть

10

19.01


Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону (совместно с учителем). Аппликация «Машина»

1

Работа с нитками

11

02.02


Упражнения в разрывании и резании ниток разной длины. Аппликация «Пингвин»

1

12

16.02


Упражнения в разрывании и резании ниток разной длины. Аппликация «Бабочка»

1

13

09.03


Аппликация «Весенняя поляна»

2

14

23.03


4 четверть

Работа с пластилином (пластилинография)

15

13.04


Божья коровка

1

16

27.04


Весенний букет.

1

Работа с бумагой

17

11.05


Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону (совместно с учителем). Аппликация «Цыплёнок»

1

18

25.05


Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону (совместно с учителем). Аппликация «Гусеница»

1


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Программа направлена на развитие восприятия обучающегося, обогащение его сенсорного опыта, путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой. Вызывать у обучаемого интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками. Формировать представление о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют.

Обучение направлено на решение следующих задач:

-учить следить за движением карандаша по бумаге. На занятиях учат обращать внимание на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге;

-привлекать внимание обучаемой к изображённым ею на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;

-вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовала сама;

-развивать эстетическое восприятие окружающих предметов;

-учить различать цвета карандашей, фломастеров;

-учить делать мазки и рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточки, платочки, дорожки, ручейки, сосульки, заборчики и другие;

-формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует ребёнок.

-учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть на место;

-учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше точёного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

-продолжать знакомить с цветами: красный, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, синий.


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Обучающийся должен уметь и знать:

-узнавать (находить) основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный);

-уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими;

-уметь делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии;

-уметь раскрашивать рисунок и рисовать (с помощью педагога).

Место предмета в базисном плане

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 17 часов в год (0,5 ч. в неделю)

1 четверть –4 часа

2 четверть-4 часа

3 четверть-6 часов

4 четверть-3 часа


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧСЕКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

план

Дата факт

Тема

Количество часов

1 четверть

1

06.09


Вводная беседа. Поведение на уроке. Повторение: цвет. Выполнение рисунка по замыслу учащихся

1

2

20.09


Рисование по трафарету квадрата и круга, прямоугольника и треугольника. Разукрашивание.

1

3

04.10


Упражнения в проведении прямых вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на бумаге в клетке.

1

4

18.10


Составление узора из кругов и квадратов

1

2 четверть

5

08.11


Рисование в полосе узора из растительных форм

1

6

22.11


Рисование с натуры насекомых (жук, бабочка), с применением трафаретов.

1

7

06.12


Рисование с натуры «Цветы и трава» с применением трафаретов.


1

8

20.12


Рисование в полосе узора из геометрических фигур

1

3 четверть

9

10.01


Иллюстрирование сказок «Репка» с применением трафаретов.

2

10

24.01


11

07.02


Иллюстрирование сказок «Колобок» с применением трафаретов.

2

12

21.02


13

07.03


Составление узора из геометрических фигур

1

14

21.03


Рисование с натуры животных ( собака, кошка), с применением трафаретов.


4 четверть

15

11.04


Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов «Шарфик», «Полотенце».

2


16

25.04


17

23.05


«Времена года» («Осенний день», «Снег идет», «Весна пришла», «Бабочки на лугу»).


1


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

МУЗЫКА

Занятия музыкой и пением занимает одно из ведущих мест в ходе формирования культуры воспитанников с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка.

Целью музыкального воспитания является овладение обучаемой музыкальной культурой, развитие музыкальности. Под музыкальностью подразумевается умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания.

Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач:

-формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров;

-вызывать у учащихся интерес к музыке в процессе пения и музыкально-ритмической деятельности;

-учить реагировать на начало и окончание музыки, различать музыку: грустную и веселую;

-узнавать знакомые произведения;

-корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

-активировать творческие способности.

МУЗЫКА

Обучающийся должен уметь и знать:

-слушать мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня, вальс и т.д.);

-узнавать мелодии знакомых песен;

-слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя;

-передавать простейшие ритмические движения (хлопки, постукивания);

-узнавать и показывать музыкальные инструменты.

Место предмета в базисном плане

На реализацию программы в учебном плане предусмотрено 17 часов в год (0,5 ч. в неделю)

1 четверть –4 часа

2 четверть-4 часа

3 четверть-5 часов

4 четверть-3 часа


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МУЗЫКА

план

Дата факт

Тема



1 четверть





1

13.09


Вводная беседа. Поведение на уроке. Музыка, что это такое?

1


2

27.09


Повсюду музыка слышна «Как у наших у ворот» рус. Нар. мелодия

1


3

11.10


Душа музыки – мелодия «Лошадка» А. Барто, М. Раухвергер

1


4

25.10


Колыбельные песни

1


2 четверть





5

15.11


Музыкально – дидактические игры на музыкальных инструментах . Движения рук под музыку «Зайка серенький сидит»

1


6

29.11


Музыкальная азбука.

1


7

13.12


Выполнение движений по подражанию. «Мишка с куклой пляшут полечку» слова и муз. Гранина (используя куклу)

1


8

27.12


Произведения П.И.Чайковского: «Времена года» (зима),

1


3 четверть





9

17.01


Слушание произведения с CD диска «Белые снежинки» Г.Гладков

1


10

31.01


Слушание произведения с CD диска «Маленькой Ёлочки» О.Фельцман/И.Шаферан

1


11

14.01


Музыкальные ансамбли

1


12

28.01


Игры, в которых из ряда предложенных нужно выбрать понравившийся инструмент

2


13

14.01



4 четверть





14

04.04


Игра на самодельных инструментах: ложках

1


15

18.04


Развитие слухового внимания и интереса к предметному миру. Игра с сыпучими материалами: крупы.

1


16

16.05


Музыкальные инструменты

1





Автор
Дата добавления 18.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров39
Номер материала ДБ-365051
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх