Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями

Пояснительная записка

Рабочая программа по  чтению разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  и   адаптированной  основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Ижморская общеобразовательная школа-интернат психолого-педагогической поддержки».

Задачи:

-     Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

-     Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

-     Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

-     Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

-     Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

-     Развитие навыков устной коммуникации;

-     Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Обучение чтению осуществляется в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.  Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет один месяц первой четверти.

         Основные задачи добукварного периода:

-подготовить обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения;

- привить интерес к обучению;

- выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

На уроках значительное место отводится развитию связной  речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие речи  предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы: заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, неба, щек. Дети, у которых обнаруживается грубое нарушение произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например, шуршание листвы, голоса животных, птиц и др. Обучающиеся практически знакомятся с понятием слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам  учителя, с использованием рисунков по предложенной теме; делить предложения на слова, слова – на слоги, выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

Букварный период. В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез, как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Усвоение звука предполагает выделение из речи, правильное и отчетливое произношение, различие с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие ее общей формы, изучение состава буквы (элементов и их расположение), сравнение с другими, ранее изученными, буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау-уа), затем обратные слоги (ам, ум), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них со стечением согласных.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использование иллюстрированного материала для улучшения понимания читаемого.

Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Обучение грамоте предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса букв, которая заполняется по мере их изучения, наборное полотно, касса слогов, слоговые таблицы, индивидуальные кассы букв и слогов.

Функции базовых учебных действий, формируемых на уроках чтения:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к даль­нейшей трудовой деятельности;

обеспечение целостности  развития личности обучающегося.

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к ор­га­низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос­тей; понимание личной от­вет­с­т­вен­ности за свои поступки на основе пред­с­тавлений об эти­ческих нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

всту­пать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче­ник, ученик–класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы со­ци­аль­ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

обращаться за по­мо­щью и при­нимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и све­рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со­переживать, кон­с­т­ру­к­ти­в­но взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

при­нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле­до­вать предложенному плану и работать в общем темпе;

активно уча­с­т­во­вать в де­ятельности, контролировать и оценивать свои дей­с­т­вия и действия од­но­к­ла­с­сников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри­териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред­метов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

      Результаты освоения программы по чтению:

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

Личностные результаты

минимальный	достаточный
принимать образа «ученика»;	принимать образа «хорошего ученика»
научить нести ответственность за свои поступки	уметь самостоятельно отвечать за свои поступки
выполнять правила личной гигиены	самостоятельно выполнять правила личной гигиены
уметь  адаптироваться в окружающем мире	уметь самостоятельно адаптироваться  в окружающем мире
	развить способность обучающихся к саморазвитию

Предметные результаты освоения АООП образования вклю­ча­ют освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные ре­зуль­та­ты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рас­сматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

минимальный	достаточный
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 3-4 коротких стихотворений.	чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение основной мысли текста после предварительного его анализа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В данной программе представлено содержание изучаемого материала в первом классе. В рабочую программу включены темы, являющиеся новыми для данного периода обучения. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по предмету, изучаемому в первом классе, который, как показывает опыт, доступен большинству школьников.

Рабочая программа по обучению чтению в 1 классе состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти, в зависимости от уровня развития детей.

Этот срок может быть увеличен до полутора – двух месяцев (соответственно период обучения грамоте заканчивается во 2 классе).

Основные задачи добукварного периода:

- подготовить обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения;

- привить интерес к обучению;

- выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

На уроках чтения и развития речи значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и т.д.), отвечать на вопросы. На уроках чтения и развития речи формируется у детей правильная артикуляция и дикция.  Основными видами работы в этом направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок, небольшие инсценировки.

Для совершенствования произносительной стороны речи проводятся артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щёк и т.д.

В добукварный период обучающиеся практически знакомятся с понятием слово, часть слова (слог), звук. Учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на подготовку к осознанию образа буквы, её пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами.

К концу добукварного периода обучающиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки «а», «у», «м» в начале слов, владеть графическими навыками.

Букварный период.

Задачи букварного периода:

- формировать звукобуквенный анализ и синтез;

- заложить основы овладения чтением.

Обучающиеся выделяют звук из речи, учатся правильно и отчетливо его произносить, различают в сочетании с другими звуками.

Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение буквы и звука.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова («ау», уа»), затем обратные слоги («ам», «ум»), после этого прямые слоги («ма», «му»), и после них слоги со стечением согласных.

Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстрированного материала для улучшения понимания читаемого.

Для проведения занятий по чтению и развитию речи в 1 классе коррекционной образовательной школы используется следующая наглядность: настенная касса для букв разрезной азбуки, наборное полотно, касса слогов, слоговые таблицы, индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

Участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга).

Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам «Чем?», «Что?», «Куда?», «Где?», «Саша рисует (чем?) -  карандашом», «Саша рисует (что?) – дом», «Зина идет (куда?)  - в школу». Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи. Использование предлогов «в», «на» и некоторых наиболее употребительных наречий («хорошо-плохо», «близко-далеко» и др.). 

Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2-3 вопроса.

Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Перемены в школе и их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

Привитие обучающимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

Изучение уровня общего развития и подготовленности обучающихся к чтению и развитию речи  в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

Выработка умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу («жук-лук», «стол-стул», «палка-лапка»). Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги («у-хо», «го-ло-ва»). Уточнение и развитие зрительного восприятия обучающихся. Выработка у обучающихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении). Практическое знакомство с гласными и согласными звуками делиться на четыре этапа.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).

Образование из усвоенных звуков и букв слов («ау», «уа», «ам», «ум» и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: т, л, н, ы, р.

Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур («ма-ма», «мы-ла»).  Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (по, ли, лук, вил).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур («пи-ла», «со-ло-ма», «гор-ка», «пар-та», «ко-тик»).

Чтение предложений из двух-трех слов.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов.

Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Практическое различение при чтении гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных («тра», «кни», «пле»).

Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния 95 термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия отсутствия звука в слове на слух. Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма. Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.). Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов		Дата				Виды учебной деятельности
Тема раздела: Добукварный период
1	Экскурсия по школе и школьному двору.	1						Рассматривает и запоминает место расположения школьной столовой, учебных кабинетов, мед.пункта, кабинета психолога, санитарно-гигиенической комнаты; бани и спортивной площадки.
2	Учебные вещи. Понятие «слово».	1						Слушает педагога, повторяет за педагогом, выделяет слова, различает на слух слова.
3	Утро школьника. Составление и анализ предложений.	1						Составляет предложение из трёх слов по картинке, «читает» их по условно-графической записи.
4	Слог. Беседа на тему «школьный сад».	1						Различает слово и слог.
5	Деление слов на слоги. Беседа - «школьный огород».	1						Наблюдает над слоговой структурой различных слов. Определяет количество в слове слогов. Анализирует модели слов, сопоставляет их по количеству слогов и находит слова по данным моделям.
6	Выделение звука «а» из слова, в начале слова.	1						Слушает, повторяет за учителем, интонирует звук.
7	Беседа на тему «в лесу».	1						Закреплять знания детей о лесе
8	Выделение звука «м» в начале слова.	1						Слушает, повторяет за учителем, интонирует звук.
9	Сказка «Колобок».	1						Воспринимает на слух фольклорное произведение; сравнивает свои ответы с ответами одноклассников; участвует в диалоге; рассматривает иллюстрации, соотносит их сюжет с соответствующим фрагментом текста.
10	Сказка «Репка».	1						Воспринимает на слух фольклорное произведение; сравнивает свои ответы с ответами одноклассников; участвует в диалоге; рассматривает иллюстрации.
Букварный период. 1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
11	Звук и буква «А, а».	1						Акцентировано произносит звук [а] в за­данной последовательности в слове, выделяет его  среди других звуков; узнаёт и выделяет на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те,  в которых есть определённый гласный.  Условно обозначает гласный   схемой кружком, подбирает слова с заданным звуком звук, работает с кассой букв.
12	Звук и буква «У, у». Слова ау-уа. Звукобуквенный анализ.	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
13	Слова ау-уа. Звукобуквенный анализ. Различие.	1						Протягивает звук, интонирует в соответствии с буквенным знаком.
14	Слова, которые начинаются с А и У. Чтение слов Ау-Уа.	1						Протягивает звук, интонирует в соответствии с буквенным знаком.
15	Звук и буква «Мм».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.. работает с кассой букв.
16	Слоги «ам-ум», «ум-му», «ам-ма»,  звукобуквенный анализ.	1						Повторяет произносимые учителем слоги, делает звукобуквенный анализ; сливает в слоги.
17	Звук и буква «Оо».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
18	Слоги «ом-мо». Звукобуквенный анализ.	1						Повторяет произносимые учителем слоги, делает звукобуквенный анализ; сливает в слоги.
19	Составление и чтение открытых и закрытых слогов «ом-мо, ам-ма, ум-му».	1						Составляет и читает слоги, повторяет произносимые учителем слоги.
20	Звук и буква «Сс».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
21	Составление и чтение слогов с буквой «С»: ас, ос, ус, сама, оса	1						Составляет и читает слоги, повторяет произносимые учителем буквы и слоги.
22	Звук и буква «Хх».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
23	Слоги и слова со звуком и буквой «Х».	1						Воспроизводит  слоги и слова произносимые учителем;  узнаёт и выделяет на слух из ряда звучащих и произносимых слов данный звук  Условно обозначает  согласный   схемой кружком.
24	Звук и буква «Шш». Слова, которые начинаются со звука «ш» и в состав которых он входит.	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: т, л, н, ы, р.
2 четверть 21ч.
25	Образование и чтение прямых открытых слогов: ша, шу, шо и слов с этими слогами.	1						Соотносит   прочитанные    слова с картинками,  на  которых изображены   соответствующие   предметы.
26	Дифференциация звуков с-ш.	1						Интонирует звуки голосом, работает с кассой букв.
27	Чтение слогов и слов с буквами с-ш.	1						Соотносит    прочитанные    слова с картинками,  на  которых изоб­ражены   соответствующие   пред­меты.
28	Звук и буква «Лл».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
29	Образование и чтение слов с буквой «Л».	1						Образовывает и читает  слова с буквой «Л» по графической схеме.
30	Чтение слов из прямых открытых слогов и предложений с этими словами (лом).	1						Соотносит   прочитанные    слова с картинками,  на  которых изоб­ражены   соответствующие   пред­меты.
31	Звук и буква «ы».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
32	Образование и чтение слогов со звуком и буквой «ы» и слов с этими слогами.	1						Соотносит   прочитанные    слова с картинками,  на  которых изоб­ражены   соответствующие   пред­меты.
33	Звук и буква «Нн».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
34	Составление и чтение слогов и слов со звуком и буквой «Н».	1						Соотносит   прочитанные    слова с картинками,  на  которых изоб­ражены   соответствующие   пред­меты.
35	Звук и буква «Рр». Упражнение в чтении слогов, слов, предложений	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
36	Различие звуков «р-л» на слух и в произношении.	1						Соотносит  прочитанные    слова с картинками,  на  которых изоб­ражены   соответствующие   пред­меты.
37	Чтение текста «Рома».	1						Участвует в диалоге, рассматривает иллюстрацию и соотносит её  с  текстом; объясняет смысл заглавия текста, конструирует слова.
3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
38	Звук и буква «Кк».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
39	Образование и чтение слов, состоящих из одного закрытого и двух открытых слогов.	1						Следит за чтением товарищей, отвечает на вопросы.
40	Звук и буква «Пп».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работает с кассой букв.
41	Упражнение в чтении усвоенных слогов и слов. Составление и чтение предложений.	1						Составляет предложение по схеме и читает, понижая голос в конце предложения перед точкой.
42	Чтение слогов, слов и предложений с буквой «Л».	1						Интонирует, рассматривает картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в классной кассе.
43	Звук и буква «Тт».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву, работать с кассой букв.
44	Чтение слов и предложений с буквой «Т».	1						Интонирует, рассматривает картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в классной кассе.
45	Чтение текста.	1						Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
	3 четверть 30 ч.
46	Звук и буква «Ии».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
47	Чтение слов и предложений с буквой «И», в которых «и», как отдельное слово.	1						Интонирует, рассматривает картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в классной кассе.
48	Звук и буква «Зз».	1						Интонирует, рассматривает картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в классной кассе.
49	Дифференциация звуков з-с.	1						Интонирует звуки, работает с кассой букв, отгадывает загадки, читает слоговые структуры в вертикальном столбике, затем по горизонтали с  дифференцированием слогов с этими звуками.
50	Чтение текста.	1						Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
51	Звук и буква «Вв».	1						Интонирует, рассматривает картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в  кассе.
52	Слова и слоги со звуком и буквой «в» в твердом и мягком вариантах. Чтение текста.	1						Соотносит    прочитанные    слова с картинками,  на  которых изоб­ражены   соответствующие   пред­меты. Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
53	Звук и буква «Жж». Слоги и слова со звуком и буквой «ж».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву. Соотносит    прочитанные    слова с картинками,  на  которых изоб­ражены   соответствующие   пред­меты
54	Слог «жи».  Дифференциация ж-ш.	1						Устанавливает последовательность звуков в слоге, составляет схемы без опоры на визуальные средства. Интонирует звуки, работает с кассой букв, отгадывает загадки, читает слоговые структуры в вертикальном столбике, затем по горизонтали с  дифференцированием слогов с этими звуками.
55	Дифференциация жи-ши.	1						Читает слоговые структуры в вертикальном столбике, затем по горизонтали с  дифференцированием слогов с этими звуками.
56	Звук и буква «Бб».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
57	Чтение слогов и слов со звуком и буквой «Бб».	1						Соотносит    прочитанные    слова с картинками,  на  которых изоб­ражены   соответствующие   пред­меты.
58	Дифференциация букв и звуков б-п.	1						Интонирует звуки, работает с кассой букв, отгадывает загадки, читает слоговые структуры в вертикальном столбике, затем по горизонтали с  дифференцированием слогов с этими звуками.
59	Звук и буква «Гг».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
60	Чтение слов и предложений.	1						Интонирует, рассматривает картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в классной кассе.
61	Дифференциация г-к.	1						Интонирует звуки, работает с кассой букв, отгадывает загадки, читает слоговые структуры в вертикальном столбике, затем по горизонтали с  дифференцированием слогов с этими звуками.
62	Звук и буква «Дд». Чтение текста.	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву. Читает, рассуждает, отвечает на вопросы.
63	Дифференциация д-т.	1						Интонирует звуки, работает с кассой букв, отгадывает загадки, читает слоговые структуры в вертикальном столбике, затем по горизонтали с  дифференцированием слогов с этими звуками.
64	Чтение слов и предложений.	1						Интонирует, рассматривает картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в классной кассе.
65	Звук и буква «Йй». Дифференциация и-й.	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву. Читает слоговые структуры в вертикальном столбике, затем по горизонтали с  дифференцированием слогов с этими звуками.
66	Чтение слов и предложений.	1						Интонирует, рассматривает картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в классной кассе.
67	Чтение текста.	1						Читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
68	Буква «ь».Чтение слов и предложений с «ь».  Чтение текста «В саду».	1						Рассматривает сюжетные картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в классной кассе Интонирует, рассматривает картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в классной кассе.
69	Чтение слов с «ь» в середине слова, стечение согласных в словах.  Чтение текста  «Зоопарк».	1						Соотносит    прочитанные    слова с картинками,  на  которых изоб­ражены   соответствующие   пред­меты. Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
70	Звук и буква Е,е. Составление и чтение слов с е в начале слова	2						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
71	Звук и буква «Ёё».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
72	Чтение текстов: «Ёлка», «Самолёт», «Кто у кого».	1						Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
73	Звук и буква «Яя». Чтение слогов	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и букву.
74	Чтение текста «На поляне».	1						Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
	4 четверть24ч.
75	Звук и буква «Юю».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
76	Чтение текста «Клюква».	1						Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
77	Звук и буква «Цц».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
78	Чтение предложений и текста.	1						Читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
79	Звук и буква «Чч».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
80	Чтение слов, предложений, текста «Милка и Жучка».	1						Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей, пересказывает.
81	Дифференциация ча-чу, ща-щу.	1						Читает слоговые структуры в вертикальном столбике, затем по горизонтали с  дифференцированием слогов с этими звуками.
82	Чтение сказки «Курочка Ряба».	1						Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей, пересказывает.
83	Звук и буква «Щщ».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
84	Различие на слух при произношении и чтении слогов ча-ща, чу-щу.	1						Читает слоговые структуры в вертикальном столбике, затем по горизонтали с  дифференцированием слогов.
85	Звук и буква «Фф».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
86	Дифференциация в-ф.	1						Интонирует звуки, работает с кассой букв, отгадывает загадки, читает слоговые структуры в вертикальном столбике, затем по горизонтали с  дифференцированием слогов с этими звуками.
87	Чтение текста «Ферма».	1						Пересказывает текст без опоры на визуальные средства.
88	Звук и буква «Ээ». Чтение предложений и текста.	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву. Рассматривает картинки, читает, следит за чтением товарищей, находит буквы в классной кассе.
89	Буква «Ъ».	1						Воспроизводит заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Соотносит звук и соответствую­щую ему букву.
90	Чтение слов с «ь» и «ъ» и без них.	1						Соотносит    прочитанные    слова с картинками,  на  которых изоб­ражены   соответствующие   пред­меты.
91 92	Чтение слов и текста «Наша семья»,             « Кошка», «Светофор».	2						Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
93	Чтение текста «Когда это бывает?»	1						Рассматривает картинки, читает,              рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
94	Чтение стихотворения «Мячик».	1						Читает, заучивает со слов учителя.
95 96	Чтение стихотворения «Кошка».	2						Читает, заучивает со слов учителя.
97	Чтение рассказа «Котята».	1						Рассматривает картинки, читает, рассуждает, отвечает на вопросы, следит за чтением товарищей.
98	Повторение . Алфавит	1						Работа с кассой букв.