Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития 7.2

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для  обучающихся

с задержкой психического развития

(ВАРИАНТ 7.2)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел.

1. 1. Пояснительная записка……………………………………………………………….3-8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования………………………….8-18

1.  3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования…………………………18-28

1.4. Итоговая оценка выпускника…………………………………………………………28-29

1.                                                                                                                                                  

2.                                                                                                                                                  

3.                                                                                                                                                  

4.                                                                                                                                                  

5.                                                                                                                                                  

6.                                                                                                                                                  

7.                                                                                                                                                  

8.                                                                                                                                                  

9.                                                                                                                                                  

10.                                                                                                                                              

11.                                                                                                                                              

12.                                                                                                                                              

13.                                                                                                                                              

14.                                                                                                                                              

15.                                                                                                                                              

16.                                                                                                                                              

17.                                                                                                                                              

18.                                                                                                                                              

19.                                                                                                                                              

20.                                                                                                                                              

21.                                                                                                                                              

22.                                                                                                                                              

23.                                                                                                                                              

24.                                                                                                                                              

25.                                                                                                                                              

26.                                                                                                                                              

27.                                                                                                                                              

1        Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание и организацию образовательного процесса в МБОУ СОШ № 1.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития определяет цели, задачи, основные этапы, содержание образования, используемые педагогические технологии и критерии результативности, все необходимые условия, позволяющие обучающимся с ОВЗ полностью удовлетворить свои образовательные и специальные потребности с минимальными психологическими перегрузками.

Одна из основных идей, лежащих в работе школы – непрерывность и всесторонность коррекционного воздействия на ребенка с нарушением речи с опорой на все сохранные анализаторы.

Цель реализации программы – формирование у обучающихся общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное-этическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятым в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Задачи:

-            актуализация познавательной деятельности обучающихся на основе коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

-             разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов и учебных пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам школьной программы;

-            развитие коммуникативной сферы детей с задержкой психического развития путём освоения речевой культуры и норм поведения;

-             формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с задержкой психического развития;

-             повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе семинаров, конференций, мастер-классов;

-            организация и оказания индивидуальной системной помощи родителям, воспитывающим обучающихся с задержкой психического развития, направленной на повышение их ресурсных возможностей в адаптации и социализации.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования, реализуемая педагогическим коллективом образовательного учреждения, составлена на основе принципов

государственной политики Российской Федерации, стратегических положений и документов в области развития образования Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов и документов образовательного учреждения:

Нормативно-правовую базу разработки  АООП НОО для обучающихся с задержкой  психического развития составляют:

-                      Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203-ФЗ);

-                      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;

-Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

-                      Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля

1998 г. № 124-ФЗ;

-                      СанПиН, 2.4.2.2821 - 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Приказ Минздрава от 29.12.2010 № 189);

-                      СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 10 июля 2015 года  № 26;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”;

-                      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19 декабря 2014г. «Об утверждении федерального государственного стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

-                      Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 “Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”.

-Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 №1082 “Об утверждении положения о психолого-медико- педагогической комиссии”.

-                      Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

№АФ-150/06 от 18.04.2008г.;

-                      Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

-О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от

20.02.1999);

-                      Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15

от19.11.1998);

-                      Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

-                      Инструктивно-методические рекомендации «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях Ленинградской области в 2015-2016 учебном году» от 09.06.2015 19-3336/14-0-0

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: Принципы            государственной     политики     Российской     Федерации     в     области                               образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников

и др.)

-            принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития;

-            принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

-            принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

-            онтогенетический принцип;

-            принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;

-            принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

-            принцип целостности содержания образования;

-            принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

-            принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к

самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;

-            принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).

Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив.

У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление. Но, тем не менее, дети с ЗПР могут осуществлять процесс переноса знаний в новые условия, это означает что, для таких детей необходимы специально созданные условия.

При задержке психического развития недостаточный уровень внимания - одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. У младших школьников с ЗПР внимание неустойчиво,у них слабо развита произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу). Поэтому дети с ЗПР на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5—10 мин.

Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к информации, поданной только в словесной форме. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают отвлекаться на посторонние дела, теряют нить повествования.

Итак, ребенок развивается не равномерно и психические процессы (мышление, память, внимание, восприятие), речь, эмоционально-волевая сфера отстают в развитии. Важна последовательность в коррекционном воздействии в работе с такими детьми и специально созданные условия обучения.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

К общим потребностям относятся:

–           получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

–           выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

–           получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

–           обязательность    непрерывности    коррекционно-развивающего   процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

–           психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

–           психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и школы;

–           постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы школы.

Специфические образовательные потребности:

–           адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

–           обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР

–           (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и

–     др.);

–           гибкое    варьирование    организации    процесса    обучения    путем                    расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и

–           использования соответствующих методик и технологий;

–           упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

–           организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

–                 наглядно-действенный характер содержания образования;

–                 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,

коррекции и профилактики нарушений;

–           обеспечение непрерывного   контроля   за   становлением   учебно- познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемые знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

–                 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

–                 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

–                 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

–                   комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

–                   специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать

–                 помощь взрослого;

–                   развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),

–           формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

–           обеспечение взаимодействия с семьи (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2.                                  Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психичского развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающимися с ЗПР оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем.

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования должны отражать:

-                      сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы;

-осознание роли своей страны в мировом развитии;

-уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

-                      осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-                      сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

-                      сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

-                      умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию собственной речи;

-владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-                      умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

-овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

-                      ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

-овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;

-                      развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

-овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые отражают: владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне ее;

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

-освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

-сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;

-умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

-умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических и учебно-познавательных задач;

-                      умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

-                      владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

-умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

-умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;

-владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

-готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;

-                      готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

-умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий; построения монологического высказывания;

-умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;

-владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

-владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

-умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Предметные результаты освоения АООП НОО

Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.

Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.

Выделяются дополнительные задачи реализации содержания:

Предметная область «Филология».

- Профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок.

-   Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.

-       Развитие способности пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач.

-     Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося.

-     Обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для обучающихся бытовых ситуациях.

-     Расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении.

-              Развитие потребности и умений активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

-Коррекция нарушений психического и речевого развития обучающихся.

-   Формирование "чувства" языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных.

-Формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических).

-    Развитие навыков семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и текста.

-    Формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом (умение выделять части текста, составлять план текста и т.д.). Формирование умения выражать свои мысли.

-       Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими (пишущими) на иностранном языке.

-Расширение лингвистического кругозора; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения устной и письменной речью.

-    Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей обучающихся в устной и письменной формах.

-Формирование условий для коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому языковому миру с целью преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения.

-Приобщение обучающихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка.

Предметная область «Математика и информатика».

-            Развитие     сенсорно-перцептивных     функций,     обеспечивающих     полноценное                   освоение математических операций.

-       Развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения.

-    Формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и другие).

-   Развитие математических способностей.

-   Формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий.

-       Развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логико-грамматических конструкций.

-     Развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другое) в различных видах обыденной практической деятельности).

Предметная область «Обществознание и естествознание»       Окружающий мир.

-Формирование основных представлений об окружающем мире.

-Формирование умений использовать знания об окружающем мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

-      Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

-         Формирование знаний о человеке. Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими.

-       Формирование первоначальных представлений о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика.

-    Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях. Практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия.

-    Развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем.

-         Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия. Развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и окружающей среды.

-     Развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью. Развитие речи обучающихся. Совершенствование познавательной функции речи.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Предметная область «Искусство».

-     Формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.

-Формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

-Формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению. Развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению. Формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладения комплексом просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации.

-   Развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом. Формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого развития обучающихся. Закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.

-      Формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека.

-        Формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, осознания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве.

-Формирование практических умений и навыков в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.

-Формирование элементарных практических умений и навыков в различных видах художественной деятельности.

-Устранение недостатков познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.

-Формирование умений находить в изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и различие.

-Развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков. Развитие лексикона (слов, словосочетаний и фраз), на основе которого достигается овладение изобразительной грамотой.

Предметная область «Технология».

-   Формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий.

-Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно- преобразующей деятельности человека. Усвоение правил техники безопасности.

-Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, умений адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.

-Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

-         Развитие психических процессов, мелкой моторики. Обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия, производимые во время изготовления изделия.

-    Развитие умений на основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия составлять план связного рассказа о проделанной работе.

Предметная область «Физическая культура»

-    Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека.

-    Формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.

-Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

-Формирование умений поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

-Развитие умений включаться в доступные и показанные ребенку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна.

-Формирование умения следить за своим физическим состоянием, развитием основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Развитие кинестетической и кинетической основы движений.

-Преодоление дефицитарности психомоторной сферы. Развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в процессе занятий физической культурой.

Коррекционно-развивающая область

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах:

·  развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

-     в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

-  в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

-    в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

·                     Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

-          в     расширении       представлений       об       устройстве       домашней       жизни, разнообразии повседневных     бытовых        дел,   понимании                                          предназначения окружающих в быту предметов и

вещей;

-                      в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

-  в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

-         в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

-        в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

-   в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

·                     Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

-     в расширении знаний правил коммуникации;

-                      в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении;

-          в    умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

-            в   умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

-     в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

-     в освоении культурных форм выражения своих чувств.

·                     Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

-            в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

-   в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

-       в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;

-       в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

-    в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

-  в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

-                      в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

-                      в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

-   в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

-                      в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

-  в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

·           Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

-                      в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

-      в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

-                      в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

-                      в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

-       в    умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:

-                      способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

-                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других           ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,

умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

-                      способность к наблюдательности, умение замечать новое;

-     стремление   к   активности   и   самостоятельности   в   разных   видах   предметно-практической деятельности;

-                      умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий;

-                      использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

-                      осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;

-                      оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и личностные результаты, универсальные учебные действия.

1.3.                           Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 1.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ЗПР; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ЗПР, освоивших АООП НОО. Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:

1)                       комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

2)                          использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

3)                     реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;

4)                   оценка динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР;

5)                   сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

6)                    использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

7)                            использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

8)                          уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

9)                       использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

10)                    использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Система оценки создана с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР МБОУ  СОШ № 1.

. Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и внутренняя оценка. Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся.

Функции внутренней оценки:

во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:

•                     учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;

•                     учителей об эффективности их педагогической деятельности;

Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.

Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет свои основные функции:

во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки;

во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.

Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентированных процедур:

•                     аттестация работников образования;

•                     аккредитация образовательных учреждении;

•                     мониторинговые исследования качества образования.

Система оценки МБОУ  СОШ № 1 предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого

«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

В текущей оценочной деятельности МБОУ  СОШ № 1 соотносит результаты, продемонстрированные учеником, с оценками:

-                      «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале,

-                      «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале в МБОУ  СОШ № 1. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, соотносится с оценкой

«удовлетворительно» («зачет»).

В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижении учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знании на момент окончания начальной школы.

В системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов. Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующем уровне. Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы начального образования в целом, образовательных учреждении начального образования и педагогов, работающих в начальной школе.

Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ:

1)                  итоговой работы по русскому языку;

2)                  итоговой работы по математике;

3)                  итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с ЗПР используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление

социальных отношении обучающихся в различных средах. Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ЗПР как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.

Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ЗПР можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.

Значимыми для детей с ЗПР являются следующие компетенции:

-                      адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

-                      способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условии для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

-                      владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

-                      владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

-                      дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной организации;

-                      осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действии обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.

Регулятивные:

-                      способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-                      умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

-                      умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.

Познавательные:

-                      умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-                      умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных практических задач;

-                      способность к осуществлению логических операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогии, отнесению к известным понятиям.

Коммуникативные:

-                      умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умении, включая организацию этого процесса.

Для оценки сформированности универсальных учебных действия в МБОУ  СОШ № 1 используются карты мониторинга.

Карта мониторинга

Оценка сформированности УУД учеников МБОУ СОШ №1

	№	Индикаторы сформированности УУД гимназистов	Фамилии учащихся								Средний балл
I	Личностные УУД
	1.1	Сформированность внутренней позиции
	1.2	Выполнение поручений
	1.3	Участие в социальных проектах
	1.4	Соблюдение основных моральных норм
Общее количество баллов (мах - 12 баллов):
II	Коммуникативные УУД
	2.1	Соблюдение норм и правил поведения

	2.2	Умение формулировать собственное мнение
	2.3	Умение согласованно выполнять совместную деятельность
	2.4	Проявление лидерства
Общее количество баллов (мах - 12 балл):
III	Регулятивные УУД
	3.1	Умение организовывать свою деятельность
	3.2	Умение оценивать свою успешность
	3.7	Посещение кружков, клубов, секций
	3.8	Достижения (грамоты, дипломы, благодарственные письма и т.д.)
Общее количество баллов (мах - 12 балла):
IV	Познавательные УУД
	4.1	Итоговая успеваемость (за определенный период)
	4.2	Умение анализировать и классифицировать учебные задачи
	4.3	Умение решать проблемы или задачи
	4.4	Достижения (грамоты, дипломы, благодарственные письма и т.д.)
Общее количество баллов (мах - 12 баллов):
V	Информационно-коммуникационные компетенции
	5.1	Использование ИКТ в УВП
	5.2	Участие в информационных конкурсах различного уровня

5.3 Достижения (грамоты, дипломы, благодарственные письма и т.д.) Общее количество баллов (мах - 9 баллов): Итоговое количество баллов (мах - 57 баллов):

По

каждому критерию выставляются баллы: 0 - отсутствие достижений; 1 - низкий уровень; 2 -

базовый уровень; 3 - повышенный уровень достижений

28.                       Определяется суммарный балл по каждой группе УУД.

29.                       Определяется общий балл сформированности УУД учащихся МБОУ  СОШ № 1.

30.                       Уровень сформированности УУД определяется по таблице

Таблица. Определения уровня сформированности УУД у учащихся МБОУ  СОШ № 1

	Компетенции	Уровень сформированности компетенций учащихся
		низкий	средний	высокий
1	Личностные УУД	0-4	4-8	9-12
2	Коммуникативные УУД	0-4	4-8	9-12
3	Регулятивные УУД	0-4	5-8	9-12
4	Познавательные УУД	0-4	5-8	9-12
5	Информационно- коммуникационные компетенции	0-3	4-6	7-9
	Общий балл:	до 19	до 40	выше 40

Используемая в МБОУ  СОШ № 1 система оценки сформированности УУД ориентирована на стимулирование учащихся, стремится к объективному контролю и формированию потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Система безотметочного обучения в I дополнительном и 1 классах

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Оценивание младших школьников в течение первого и второго года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с критериями. В течение 1-го и 2- го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.

Успешность усвоения программ характеризуется качественной оценкой на основе Листа образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого дополнительного и 1 классов. Учитель составляет характеристику образовательных достижений учащихся в соответствии с Листом оценки.

№ п/ п	Вид контрольно- оценочной деятельности	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Входной контроль (стартовая работа)	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируется учителем в рабочем дневнике. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку ученика
2.	Диагности- ческая работа, тестовая диагностическ ая работа	Проводитс я на входе и выходе темы	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках изучения темы	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и не влияют на дальнейшую итоговую оценку
3.	Проверочная работа	Проводитс я после изучения темы	Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Представляет собой	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения

			задания разного уровня сложности	способами учебного действия
4.	Решение проектной задачи	Проводитс я в рамках дней Знаний и Творчества	Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам
5.	Итоговая проверочная работа	Конец апреля-май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности	Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы
6.	Предъявление /демонстрация достижений ученика за год	Май	Каждый учащийся в конце года демонстрировать результаты своей учебной и внеучебной деятельности	Философия этой формы оценки – в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Формы контроля и оценки

Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы; текущие проверочные работы; тестовые диагностические работы; устный опрос; проверка сформированности навыков чтения; “портфолио” ученика.

Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.

Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.

Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах начальной школы.

Качественная характеристика обученности составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

Количественная характеристика обученности определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.

Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.

Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования:

•         высокий уровень - 85-100%;

•         уровень выше среднего - 70-84 %;

•         средний уровень - 50-69 %;

•         уровень ниже среднего — 30-49 %;

•         низкий уровень — менее 30 %.

В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.

Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;

Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ.

Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе безотметочного обучения На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в 1 дополнительном и 1 классах школы, приводят аргументы против отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения.

Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные консультации.

При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Листок достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.

Между    учителями,    учащимися,    родителями    учащихся    и администрацией школы в рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества. Каждый из

участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.

Начиная со 2 класса текущая оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в соответствии с оценочной шкалой). В журнал выставляются отметки за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы.

1.4 Итоговая оценка выпускника

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знании и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1)    Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой

«зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)    Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых

работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3)    Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается на основании заключения ТПМПК.

Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом:

-  результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

-  условий реализации основной образовательной программы начального общего образования; особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.