Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Классному руководителю Рабочие программыАдаптированная основная общеобразовательная программа учащегося 4 класса на 2019-2020 уч.год.

Адаптированная основная общеобразовательная программа учащегося 4 класса на 2019-2020 уч.год.



Главное управление образования
  1. администрации г. Красноярска

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №24

имени Героя Советского Союза М.В. Водопьянова»


660125, Россия, г. Красноярск пер. Светлогорский, д.7

Телефон (391)255-25-35, факс (391)255-22-24

E-mail: school24_krsk@mail.ru

Сайт: 24.krskschool.ru

ОКПО 55133188 ОКВЭД 80.21.2 ИНН/КПП2465061948/246501001









Согласовано

Утверждаю

Руководитель ПМПк

МАОУ «Средняя школа № 24»

Протокол № _______ от ________2018

___________________ …………..


Директор

МАОУ «Средняя школа № 24»

Приказ №_______от__________ 2018

_________________ Е.Ю. Попова




Адаптированная основная общеобразовательная программа

учащегося 4 «К» класса

на 2019-2020 уч.год.




Согласовано

______________________________

эксперт (руководитель МО школы),

учитель начальных классов

_______________ «_____» ________ 2019

Разработчики:

Мищенко Т.М.

учитель начальных классов



Согласовано

Родитель (законный представитель)

____________________________


____________________________








Красноярск

2019


I. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) разработана для учащегося 4 класса -----------------, 02.02.2009 года рождения.

В 2016 году был зачислен в первый класс средней школы №24 г. Красноярска, в 16.03.2016 прошел муниципальную ПМПК протокол №50. В коллегиальном заключении было указано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (далее АОП) (вариант 8.3).

Вариант 8.3 предполагает, что у обучающегося с РАС имеется осложнение в виде легкой умственной отсталостью.

Артему назначено сопровождение тьютора при организации учебного процесса, так как во время уроков самостоятельно без организующей помощи взрослого работать не может. В случае если учитель не имеет возможность подойти сразу, то сразу встает со стула, начинает ходить по классу, прыгать, кричать, петь, садится на пол, убегать.

К концу 2 класса Армем больше заинтересован обучением, стал более усидчив. Во время урока старается как можно больше выполнить заданий.

С программным материалом справляется, но требует постоянного контроля и помощи учителя и тьютора.

К концу 3 класса Артем успешно справляется с программным материалом. Активно работает на уроке. Артему по-прежнему требуется много внимания и работа узких специалистов.

К начале учебного года Артем сломал ногу и некоторое время не посещал учебное заведение. После выздоровления Артему сложно было войти в рабочий ритм. В первой четверти 2019 года уроке работает не активно, быстрая утомляемость. Артему сложно сосредоточиться на выполняемом задании. По-прежнему требуется очень много внимания учителя. Но к концу четверти ситуация немного изменилась, Артем старается выполнять все задания.

По математике счет в пределах 50-100, с помощью взрослых. Простые задачи решает, но требует подробного разъяснения учителем, так как не всегда понимает условия.

По русскому языку может самостоятельно различать гласные и согласные звуки, разделяет слова на слоги с помощи хлопков, шагов и так далее. За время обучения научился красиво писать, безошибочно списывать текст, выполнять несколько несложных упражнений за урок.

По окружающему миру не обозначает свой возраст, дату и год рождения;

- знает свой домашний адрес, может назвать город и страну, в которой мы живем;

-не может назвать отчество родителей, но может назвать фамилию и имя мамы;

- определяет времена года, различает часть суток;

- определяет домашних животных, но затрудняется в отличии домашних и диких животных, их детенышей и повадки;

- определяет зимующих и перелетных птиц, с помощью взрослых;

- различает овощи фрукты и ягоды, по может определить название по картинкам.

По литературному чтению читает целыми словами, но при чтении искажает слова, не дочитывает или добавляет буквы, не умеет плотно и последовательно пересказывать прослушанный рассказ, составлять рассказ по картинке, по серии картинок, справляется только при помощи взрослого, часть заданий не понимает. На уроках, в целях оказания помощи учащемуся, задания дублируются или при необходимости упрощаются. Артему требуется постоянный контроль и помощь.

Уроки физкультуры проходят в специальной медицинской группе. Занятие во внеурочной деятельности, посещает индивидуальные занятия с логопедом и педагогом-психологом, дефектологом, ответственность за посещение которых несут родители.

Посещает дополнительные занятия, ритмика, привлекается к участию в школьных событиях. Принимает активное участие в экскурсиях вместе с классом.

Родители систематически оповещаются об успехах и успеваемости ребенка. Даются рекомендации по выполнению домашних заданий направленных на дополнительное повторение и закрепление учебного материала. Проводятся индивидуальные консультации родителей. По вопросам связанным с обучением Артема.

Цель

Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающегося с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение им учебной деятельностью, и формирование у Артема учебной культуры в поведении.

АОП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО и предполагает решение следующих задач:

- создать условия для освоения адаптированной образовательной программы Буткус Артемом;

-формирование навыков поведения в классе (усидчивости, взаимодействие с одноклассниками и педагогами);

-профилактика отклонений в психическом здоровье, в том числе его социального и эмоционального благополучия;

-формирование основ учебной деятельности (умение принимать цели и следовать им в процессе решения учебных задач, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами);

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АОП и организационных форм получения образования обучающимся с РАС с учетом его образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;



При составлении АОП была использована «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под ред.
В.В. Воронковой, М., Просвещение, 2008. Данная программа допущена Министерством образования и науки Российской Федерации. Используется следующий УМК:

Русский язык 4 класс Якубовская Э.В. Коршунова Я.В.(Ч.1,Ч.2) 2019 г.

Тетрадь по русскому языку 4 класс Автор: Воронкова В. В.
Год: 2019
Издание: Просвещение

Перова М.Н. Математика 4 класс -М.: Просвещение 2019г.

Устная речь Комарова С.В. 4 класс Просвещение 2019г.

Чтение 4 класс Ильина С.Ю. Просвещение 2019г. (ч.1,ч.2)

Мир природы и человека 4 класс Матвеева Н.Б. Ярочкина И.А. и др. Просвещение 2019г.

При составлении тематического планирования (в целях интеграции в общеобразовательное пространство и единую координацию работы со всем классом) были использованы элементы авторских программ «Школа России» под ред. М. И. Моро (математика), Л.М. Зеленина (русский язык), А.А. Плешаков (окружающий мир), Геронимус Т.М. (технология), Климановой Л.Ф. (литературное чтение).

При проведении занятий, в рамках АОП, осуществляется профилактика переутомления. Непрерывная зрительная нагрузка на близком расстоянии (при любых видов учебной деятельности) на занятии не превышает 10 минут, далее педагогом проводятся упражнения направленные на снятие напряжения с глаз (согласно Приложению 5 к СанПиН 2.4.2.2821-10), после этого осуществляется смена видов деятельности с учетом ведущего анализатора, через 15 минут проводится физкультурная пауза (согласно Приложению 4 к СанПиН 2.4.2.2821-10).

Основная нормативно-правовая база АОП:


АОП разработана с учетом Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»;

На основании методических рекомендаций министерства образования Красноярского края от 4 сентября 2015 г. №75-9151;

При составлении АОП для учащегося использовалась примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с задержкой психического развития;

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

Методические рекомендации министерства образования Красноярского края 04.09.2015 № 75-9151 «О формировании учебных планов для организации образовательного процесса детей с ОВЗ по адаптированным общеобразовательным программам».

. Реализация адаптированного образовательного плана направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью

На момент обследования педагогом-психологом учащийся демонстрировал хрупкий, не стойкий, кратковременный контакт. Попытка установить продуктивный контакт через маму/бабушку не всегда достигает успеха. Учащийся кричит, садится на пол, убегает. Интерес к большинству заданий поверхностный, преобладают яркие сенситивные реакции на трудности, выраженный негативизм к деятельности, отказ от деятельности, установка на собственную программу действий. Во многих заданиях нуждается в массивной стимуляции, содержательной помощи. Темп деятельности неравномерный, замедленный. Истощаемость проявляется в процессе всего исследования, проявляются единичные признаки инертности. Внимание нарушено в процессе всего исследования. Ориентировочная деятельность слабая. Целенаправленность рассеянная, слабо коррегируемая. Понимает инструкцию, предъявленную с наглядной демонстрацией необходимых действий, смысл вербальных заданий предъявленных на картинках понимает частично.

Чтобы привлечь внимание ребенка к заданиям, необходимо упрощать инструкцию. Уровень развития словесно-логического мышления не соответствует возрастной норме. По слову показывает четыре основных цвета – «желтый, красный, синий, зеленый».

Для учащегося характерно стереотипное поведение (хождение по кругу, смотрение в зеркало) в случае прекращения данного поведения через внешние факторы, учащийся демонстрирует аффективные реакции.


Цель занятий с педагогом-психологом на 2019-2020 учебный год.

Формирование социально-значимых навыков взаимодействия с окружающими.

Задачи:

- Уменьшение проявления деструктивных форм поведения (крика, агрессии, самоагрессии, стереотипий);

- Формирование учебных форм поведения;

- Развитие способностей к установлению и поддержанию контакта со взрослыми;

- Обучение распознаванию и называнию себя и собеседника при непосредственном контакте;

- Развитие собственной конструктивной активности ребенка.



Результат:

- Умение устанавливать и поддерживать контакт со взрослыми;

- Умение распознавать себя и собеседника минимально удерживать зрительный контакт;

- Сформированность игровых и учебных стереотипов;

- Сформированность ключевых учебных форм поведения.



Индивидуальный учебный

на 2019-2020 учебный год.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план рассчитан на 1год.

Продолжительность учебного года составляет:

- 34 учебные недели.

Продолжительность урока: 40 минут в I полугодии, 40 минут во II полугодии. Режим работы в начальных классах рассчитан на пятидневную рабочую неделю.



5

3 часа учебного предмета (по рекомендации школьного ПМПк)



Литературное чтение (Чтение)

3

Математика

Математика



2 часа учебного предмета (по рекомендации школьного ПМПк)

Обществознание и естествознание


Окружающий мир (мир природы и человека)

2

Изо (рисование)

1

Технология

Технология (ручной труд)

1

Физкультура

Адаптированная физическая культура

2

Итого :


18

Коррекционная работа



Логопедические занятия

2

Дефектолог

2

Психокоррекционные занятия

2

Внеурочная деятельность

Ритмика (хореография)

2

Итого :

Всего:


8

27



Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык и литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей обучающегося с РАС.

Возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества часов в неделю, так и в сторону их увеличения, что связано с особенностями развития обучающегося, с характером протекания заболевания. Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов зависит от уровня усвоения Артемом минимума содержания, но не превышающего максимально допустимую нагрузку.

Учитывая, что в Приказе Минобрнауки России обозначена возможность выбора коррекционных курсов и их количественное соотношение непосредственно самой образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей обучающегося с РАС, на основании рекомендаций ПМПК, то Буткус Артему, предоставляются занятия с учителем начальных классов, учителем-логопедом, педагогом-психологом, дифектологом. Таким образом, на реализацию коррекционно-развивающей области отводится до 8 часов в неделю.



II. Содержание программы

Цели АОП:

Создание условий для формирования у Артема общеучебных универсальных навыков; оказание помощи по устранению пробелов в знаниях.


Задачи АОП:

создание условий для получения доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющим  практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям  учащегося;

создание благоприятных условий для разностороннего развития личности учащегося, его адаптации к жизни в обществе;

формирование общей культуры личности учащегося на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательной программы;

сохранение и укрепление здоровья Артема на основе совершенствования образовательного процесса.


Задачи каждой предметной области:

Предметная область: Филология.

Основные задачи реализации содержания: Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Предметная область: Математика.

Основные задачи реализации содержания: Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.

Предметная область: Обществознание и естествознание (окружающий мир).

Основные задачи реализации содержания: Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие представлений об окружающем мире. Развитие способности использовать сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

Предметная область: Искусство.

Основные задачи реализации содержания: Накопление первоначальных впечатлений о разных видах искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр и другие) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.

Предметная область: Технология.

Основные задачи реализации содержания: Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

Предметная область "Физическая культура".

Основные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.



III. Организация обучения

Продолжительность учебных занятий в первом классе составляет 35 минут. При определении продолжительности занятий в 2-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 40 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 40 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);

Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.

Продолжительность учебного года в 3-м классе — 34 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

Формы и методы оценивания результатов

Характеристика оценки

«5» («отлично») – отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-5 недочетов по текущему материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. В тетрадь (и в дневник) допускается выставление двух отметок (5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если: - в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений; - записи ведутся некаллиграфическим почерком; - работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для развития и восстановления эмоционально- личностной сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять контроль письменных контрольных работ по математике и русскому языку по изменѐнной шкале оценивания.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок. Контроль и оценка по отдельным учебным предметам, например Русский язык. Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:  нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах; 3  неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);  отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);  наличие ошибок на изучение правила по орфографии;  существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;  отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;  употребление слов в несвойственном им значении (в изложении). Недочеты:  отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;  отсутствие "красной" строки;  неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;  незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования. Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60 % от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются тексты, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 1 вида грамматического разбора. Хорошо успевающим на момент проведения контрольной работы учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Чтение и читательская деятельность В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение. При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. 4 Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.). Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Как и в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15 % в первом классе до 75-80 % в четвертом классе). Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников с ОВЗ, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 20-25 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;  во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 40-45 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;  в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 30 слов в минуту (вслух) проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка зависимости от характера произведения. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки. Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе. Особенности организации контроля по чтению Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой (лист достижений). Схема учета навыка чтения в 1-м классе Фамилия ученика Способ чтения Темп чтения, при котором осознает текст Чтение без ошибок Осознанность чтения Общая оценка Схема учета навыка чтения во 2-4-м классах Фамилия ученика Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста Чтение без ошибок Ответы по содержанию текста Выразительность чтения (подготовленного заранее).

Общая оценка Математика Оценивание письменных работ. В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:  незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения; 6  неправильный выбор действий, операций;  неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;  пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;  несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;  несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам. Недочеты:  неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);  ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;  неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;  наличие записи действий;  отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. Оценивание устных ответов В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота. Ошибки:  неправильный ответ на поставленный вопрос;  неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;  при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения. Недочеты:  неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;  при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;  неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;  медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;  неправильное произношение математических терминов. Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.). Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 20 примеров (соответственно по 10 на сложение и 7 вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-10 минут урока. Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.) В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в положении.

"Окружающий мир"

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:  неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;  нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;  неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;  ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;  незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;  отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;  ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;  неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических). Недочеты: преобладание при описании объекта несущественных его признаков; неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей; отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату; неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов; неточности при нахождении объекта на карте. Особенности организации контроля по "Окружающему миру" Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на 8 которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п. Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение. При этом учитель может направлять ответ ученика при помощи дополнительных вопросов. Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем. Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные свези, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения. При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников с ОВЗ. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей. Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой. Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу. Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области "Окружающий мир"





Выставление четвертных и годовых отметок

Отметка за четверть по предметам учебного плана определяется как среднее арифметическое текущих отметок в четверти с обязательным учетом качества выполнения наиболее значимых работ (тематические контрольные работы, диктанты, сочинения, изложения, тестовые контрольные работы) и выставляется целым числом в соответствии с правилами математического округления. Итоговая отметка за год по предметам определяется как среднее арифметическое.

Внеурочная деятельность направлена на социальную интеграцию путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность Артема с другими учащимися. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов. Каникулы проводятся в соответствии с календарным графиком школы.

2.6. Результаты освоения АОП

Планируемые результаты освоения АОП Буткус Артема представлены личностными и предметными результатами.

Личностные результаты освоения АОП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.


Личностные результаты:

1) формирование представления себя как учащегося;

2) формирование уважительного отношения к одноклассникам, учителям;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

4) овладение начальными навыками адаптации в детско-взрослом коллективе;

5) овладение основными социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) формирование понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Предметные результаты освоения АОП включают освоение обучающимся знаний и умений, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению.

Предметные результаты, в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» не являются основными критериями при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.



Требования по отношению к родителям учащегося.

Родители несут ответственность за приобретение рабочих тетрадей, выполнение домашнего задания, посещение уроков и коррекционных занятий.

IV.Результаты освоения АООП

Планируемые результаты освоения АОП Буткус Артема представлены личностными и предметными результатами.

Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.

Предметные результаты освоения АООП включают освоение обучающимся знаний и умений, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению.

Предметные результаты, в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» не являются основными критериями при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Русский язык:

1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;

Чтение (Литературное чтение):

1) правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием доступных средств устной выразительности речи;

2) формирование умения участвовать в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

3) формирование базовых представлений о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;

4) формирование умения осуществлять выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Речевая практика:

1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

2) расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;

3) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;

4) уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения.

Математика

1) элементарные математические представления о количестве, форме, величине предметов; базовые пространственные и временные представления;

2) формирование базовых математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах;

3) навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного представления числовых данных и процессов, записи и выполнения элементарных алгоритмов;

4) способность применения математических знаний для решения учебно-познавательных и жизненных задач;

Окружающий мир

1) знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;

2) знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы и умение их устанавливать;

3) владение доступными способами изучения природных явлений, процессов.

Музыка

1) владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарные эстетические суждения;

2) элементарный опыт музыкальной деятельности.

Рисование

1) элементарные эстетические представления и оценочные суждения о произведениях искусства;

2) овладение практическими изобразительными умениями и навыками, используемыми в разных видах рисования;

3) практические умения самовыражения средствами рисования.

Физическая культура (Адаптивная физическая культура)

1) формирование умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);

2) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для физического развития;

3) вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;

4) формирование умений оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.

Ручной труд

1) умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.), выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);

3) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Коррекционный курс «Логопедические занятия»

1) формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной);

2) обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;

3) развитие и совершенствование грамматического строя речи;

4) развитие связной речи.

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»

1) формирование учебной мотивации;

2) гармонизация психоэмоционального состояния;

3) формирование позитивного отношения к своему «Я»;

4) повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.



Личностные результаты:

1) формирование представления себя как учащегося;

2) формирование уважительного отношения к одноклассникам, учителям;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

4) овладение начальными навыками адаптации в детско-взрослом коллективе;

5) овладение основными социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) формирование понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал

Краткое описание документа:

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) разработана для учащегося 4 класса

Вариант 8.3 предполагает, чтоу обучающегося с РАС имеется осложнение в виделегкой умственной отсталостью.

При составлении АОП была использована «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под ред.
В.В. Воронковой, М., Просвещение, 2008. Данная программа допущена Министерством образования и науки Российской Федерации. Используется следующий УМК:

Русский язык 4 классЯкубовская Э.В.Коршунова Я.В.(Ч.1,Ч.2) 2019 г.

Тетрадь по русскому языку 4 классАвтор: Воронкова В. В.
Год: 2019
Издание: Просвещение

Перова М.Н.Математика 4 класс -М.: Просвещение 2019г.

Устная речь Комарова С.В. 4 классПросвещение 2019г.

Чтение 4 класс Ильина С.Ю. Просвещение 2019г. (ч.1,ч.2)

Мир природы и человека 4 класс Матвеева Н.Б. Ярочкина И.А. и др. Просвещение 2019г.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 501 280 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 12.10.2020 81
    • DOCX 95 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Мищенко Татьяна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Мищенко Татьяна Михайловна
    Мищенко Татьяна Михайловна
    • На сайте: 7 лет
    • Подписчики: 4
    • Всего просмотров: 18332
    • Всего материалов: 23