Адаптированная программа для детей с ОВЗ на 2017-2018 учебный год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гвардейская школа-гимназия  № 3»

Симферопольского района Республики Крым

ул. Володи Ефимова, 25, пос. Гвардейское, Симферопольский р-н, РК, 297513

тел: [phone], e-mail: [e-mail].

ПРИНЯТО Протокол заседания Педагогического совета  от 02.02.2016 г. № 02

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР___________

УТВЕРЖДЕНО Приказ директора МБОУ «Гвардейская школа-гимназия №3» 02.02.2016 г №25-О

АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 для детей с ОВЗ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«ГВАРДЕЙСКАЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ №3»

СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ  КРЫМ

Программа  составлена  на основе:  

1.             Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования  обучающихся с  задержкой психического развития. Проект., М, 2014 г.

2.             Авторских программ по предметам учебного плана.

Нормативный срок освоения    3 года 

 Подготовила учитель-дефектолог  И.В.Губанкова

                                            1. ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

                                                           ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.                  Нормативные документы

             Адаптированная образовательная  программа (АОП)  для детей с ограниченными возможностями  здоровья определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые педагогические технологии, регламентирует организацию образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья. 

Адаптированная программа разработана на основании документов:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);\
• Нормативно-методические документы Минобразования Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,
• на базе ООП НОО с учетом АООП НОО и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями ребенка
• Учебный план  МБОУ «Гвардейская школа-гимназия№3»;
• Устав МБОУ «Гвардейская школа-гимназия№3»

Реализация АОП направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

2. Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка.

    Задачи:

1 . Создать условия для освоения образовательной программы учащимися с ОВЗ

— формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;

— применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

— адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

— адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2.         Создать условия для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

— организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

— использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3.         Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки :

— специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в  классе;

— формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, ПМПК, общественных организаций;

— организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

- Повышать профессиональную компетенцию.

 Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ

     С 2016 учебного года   с учетом возможностей ребенка  и рекомендаций ПМПК, согласно заявлению родителей  в школе обучается по АОП  6  учащихся с ОВЗ(обучение на дому):

1.Аблякимов Бекир -6класс(ЗПР)   Мальчик  до поступления в школу посещал детский сад. Воспитывается в полной семье. Жилищные и материальные условия удовлетворительные, ребенок  имеет отдельную комнату. Ребенок обеспечен всеми необходимыми школьными принадлежностями.

    Может правильно «перенести» в тетрадь  слово или графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии.  Обучающийся  переживает  свои неудачи в обучении, радуется похвале. Не отказывает в помощи учителю и товарищам. Для преодоления трудностей в обучении ему   необходимы помощь психолога,логопеда и индивидуальный подход.

2.Билялов  Исмаил – 6 класс. Воспитывается в полной семье. Жилищные и материальные условия хорошие. Речь ученика сформирована.  Представления об окружающем мире не соответствуют возрасту. У мальчика кратковременная память, небольшой объём и концентрации внимания. Мотивация к обучению социальная. В ходе урока  часто отвлекается, капризничает, не отвечает  на поставленные вопросы.  Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца.

3.Ибраимов Энвер - 8 класс(8вид). Воспитывается в полной семье. Жилищные и материальные условия удовлетворительные. Речь ученика сформирована. Читает по буквам, пропускает буквы и слоги. Почерк побуквенный. Уровень вычислительными операциями крайне низок.

4.Сефершаева Зедие - 2 класс. Не ориентирована на познавательную деятельность, уровень обученности  низкий, с трудом переключается с одного вида деятельности, на другой. Словарный запас беден. Необходима помощь психолога и индивидуальный подход.

5. Войтова Света  - 7 класс(8  вид).Читает по буквам,  часто пропускает окончания. Словарный запас беден, прочитанный текст пересказывает с большим трудом по наводящим вопросам. Логическое мышление не развито. Пишет медленно, не контролирует написанное. Быстро устает.

6. Таиров Марлен – 8 класс(8 вид) Читает плохо из-за проблем со звукопроизношением. Программный материал по письму и чтению, математике усваивает слабо. Математические навыки плохо сформированы, таблицу умножения знает плохо. В учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи учителя на всех этапах урока.

                  - Планируемые результаты обучения детей с ОВЗ,

Результаты освоения  обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися  с задержкой психического развития  трех видов результатов:  личностных, метапредметных и предметных. 

Личностные результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные  (жизненные)  компетенции  обучающегося,  социально значимые ценностные установки,  необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ОВЗ в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.                                         

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; 

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; 

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 

6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 

13)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты  освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования,  включающие  освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные,  регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями  (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,  а также  способность решать учебные и жизненные  задачи и готовность к овладению в дальнейшем  АОП основного общего образования, должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; 

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач; 

6) использование речевых средств  и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 

7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; 

9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации  и составлять тексты в устной и письменной формах; 

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической

деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям; 

11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение; 

12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 

13)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. 

Предметные результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:  

Филология

Русский язык:

1)  формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)  формирование интереса к изучению русского языка;

3)  овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;  

4)  овладение основами грамотного письма;

5)  овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для

совершенствования их речевой практики;

6)  формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7)  использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач. 

Литературное чтение:

1)  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;  

3)  осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4)  понимание роли чтения, использование разных видов чтения;  

5)  формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в

обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6)  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;  

7)  формирование потребности в систематическом чтении;  

8)  выбор с помощью взрослого интересующей литературы.  

Математика   и информатика

Математика:

1)  использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)  приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

3)  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир:

1)  сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2)  расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3)  усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой

природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4)  развитие навыков устанавливать и  выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.

Искусство

Изобразительное искусство:

1)  сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)  развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3)  овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности  (изобразительного, декоративно-прикладного и народного

искусства, скульптуры, дизайна и др.);

4)  умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

5)  овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

Технология

Технология (труд):

1)  формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими

приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

2)  формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

3)  формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и

инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)

4)  приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 

5)  использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач

Система оценки достижения планируемых результатов освоения  образовательной программы начального общего образования для учащихся с задержкой психического развития.

Обучающиеся с ЗПР (по первому варианту ) имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения основной образовательной Программы в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения основной образовательной программы начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

•        особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

•        привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

•        присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

•        адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1)   упрощение формулировок по грамматическому оформлению;

2)   упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3)   в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

•        при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

•        увеличение времени на выполнение заданий;  

•        возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; 

Соотношение продвижения обучающегося с ЗПР по двум направлениям (освоение основной образовательной Программы и формирование «жизненной компетенции») является определяющим для оценки качества образования по первому варианту стандарта. 

Оценка  личностных результатов, метапредметных результатов, предметных результатов, система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений, итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию производятся в соответствии с положениями, изложенными в Основной образовательной программе начального общего образования   (в соответствии с ФГОС)

В дополнение к традиционному подходу к оценке результатов усвоения основной программы начального образования обучающимися с ЗПР рекомендована разработка индивидуально ориентированной системы оценивания достижений. Эта система предполагает:

•              выбор форм и способов оценивания;

•              выстраивание схемы анализа результатов;

•              распространение оценочной деятельности не только на предметные знания, умения, навыки, но и на учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание, старание (т. е. на организационную сторону деятельности), способность ребёнка проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки.

У обучающихся с ЗПР могут быть затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования адаптированной образовательной Программы (чаще это математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение), это не должно рассматриваться как показатель не успешности образования в целом и, тем более, – нецелесообразности перехода на низший уровень образования.

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с задержкой психического развития.

Русский язык

Диктант

Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению.                                                             Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

 - отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;                                                                - отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса,

 ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску.

Ошибкой в диктанте  не  считаются логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка.

 За одну ошибку в диктанте считаются:                                                                                     -

 два исправления,единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего       предложения написано с большой буквы;                                                                                    

                                                                                    -

две пунктуационные ошибки;                                                                                                                     повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, то она считается за ошибку.                                                                              

Негрубыми ошибками считаются:

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего       предложения написано с большой буквы;                                                                                     

Выставление отметок за контрольный диктант.                                                               

 «5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1-2 исправления или одна негрубая ошибка.                                                                                                                                                «4» - 1 - 2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные и 1 орфографическая,                                                           3 пунктуационные и 1 - 2 исправления.                                                                                                        «3» - 3 - 5 орфографических ошибки, 3 пунктуационных и 1-2 исправления.                                         «2» - 6 - 8 орфографических ошибок.                                                                         

Выставление отметок за грамматическое задание.                                                                               «5» - всё верно.                                                                                                                                                  «4» - верно не менее двух заданий                                                                                                                 «3» - верно 1\2 работы.                                                                                                                                   «2» - верно менее 1\2 работы.                                                                                  

Контрольное списывание                                                                                                                          Выставление отметок за контрольное списывание.       

«5» - без ошибок, допускается 2 исправления                                                                        

 «4» -  1- 2 ошибки и 1 исправление                                                                                                

«3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление                                                                                                

«2» - 5 - 8 ошибок

Словарный диктант

Количество слов в словарном диктанте. 

Количество слов должно быть нечётным.

      2 класс – 8 -10 слов             

      3 класс - 10 - 12 слов                                                                                                                   

      4 класс – 12-15 слов

Выставление отметок за словарный диктант.

«5» - нет ошибок,  допускается одно исправление                                                                                                                 «4» - 1-2 ошибки  и одно исправление                                                                                                 «3» - 2-3 ошибки и одно исправление                                                                                            

 «2» - 4-5 ошибок    

Литературное чтение

Оценочные материалы

Контроль за уровнем достижений обучающихся по литературному чтению проводится в форме проверки навыков чтения. Проверки навыка чтения проводятся 4 раза в год в соответствии с календарно – тематическим планированием.

Нормы оценки знаний.

Темп чтения:

2 класс  30-40 сл/мин

3 класс  50-60 сл/мин

4 класс 70-80 сл/мин

Оценка навыков чтения

 Отметка «5» (высокий уровень)- ученик читает целыми словами, отчётливо произносить читаемые слова; темп чтения не менее 40 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию, даёт полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

 Отметка «4» (средний)- ученик читает более 30 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передаёт содержание прочитанного текста, не допускает грубых речевых ошибок.

  Отметка «3» (низкий)- ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 30 слов в минуту; передаёт содержание прочитанного текста с помощью вопросов учителя.

 Отметка «2» (ниже низшего) - ученик не выполняет требований.

Математика

Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пяти­балльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учеб­ных и практических задач.

Проверка письменной работы, содержащей только примеры.

При оценке письменной работы, включающей только приме­ры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся сле­дующие отметки:

·        Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

·        Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислитель­ные ошибки.

·        Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислитель­ных ошибок.

·        Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычисли­тельных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником само­стоятельно, при проверке оценка не снижается.

Проверка письменной работы, содержащей только задачи.

    При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать за­дачи, ставятся следующие отметки:

Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.

Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если:

·        допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычисли­тельные ошибки;

·        вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

 Оценка "2" ставится, если:

·         допущены ошибки в ходе решения всех задач;

·         допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.

   При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

·         Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

·         Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть приме­ров от их общего числа.

·         Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть приме­ров от их общего числа.

·         Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть приме­ров от их общего числа.

Окружающий мир

Во 2-4  классах  знания и умения учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.

Оценка устных ответов.

          Оценка "5" ставится ученику, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные на­блюдения в природе и окружающем мире, на результаты практи­ческих работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориенти­роваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.

Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик до­пускает отдельные неточности, нарушения логической последова­тельности в изложении фактического материала, неполно рас­крывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.

Оценка «3» ставится, если ученик усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеет использовать результа­ты практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, час­тично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивает­ся фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с по­мощью учителя исправляет перечисленные недочеты.

Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незна­ние большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.

Изобразительное искусство

При оценивании работ по изобразительному искусству учитывается аккуратность выполнения работы.

За неряшливо оформленную работу, оценка по изобразительному искусству снижается на один балл, но не ниже «3» .

«5»без ошибок.                                                                                                                                                       «4»1грубая и 1-2негрубыеошибки.                                                                                                      «3»

2 -3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.                                                   

 «2» 5 и более грубых ошибки.

Грубые ошибки: 

 - Неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе;                                              - Не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;                                                - Неверная передача цветов;                                                                                                                                      - Выход за линии при нанесении цвета;                                                                                                                            - Неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу.

                            Негрубые ошибки:                                                                                                                                                        - Несоблюдение последовательности выполнения рисунка;                                                                                                 - Не прорисованы незначительные элементы, изображаемого объекта;                                                                    - Неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов  в работе;                                          - Неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;                                                                              -  Неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.

Технология

При оценивании работ по технологии учитывается аккуратность выполнения работы.                                                                                                                                                   За неряшливо оформленную работу, оценка по трудовому обучению снижается на один балл, но не ниже «3».

«5» -  без ошибок.                                                                                                                                                             «4»  - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.                                                                                                                         «3»  - 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.                                                                        «2»  -   5 и более грубых ошибки.

                                                                                                  Грубые ошибки:                                                                                                                                       - неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона, ткани); 

- неправильная сборка изделия;                                                                                                               - несоблюдение пропорций деталей изделия;                                                                                            - незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем;                                 - неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу;                                                    - несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими инструментами.

Негрубые ошибки:                                                                                                                                         - некоторые неточности при разметке будущего изделия;                                                                                              - затруднения при определении названия детали и материала, из которого она должна быть изготовлена; 

Направления коррекционной работы  в первом варианте   для обучающихся с ОВЗ:

•              поддержка в освоении основной образовательной Программы;

•              развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; 

•              овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 

•              овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации; 

•              осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Коррекционную помощь оказывают специалисты группы сопровождения:  педагог-психолог.

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим     материалам.

Образовательные потребности обучающихся с ОВЗ обусловливают использование учебников для общеобразовательных школ  и спецучебники по Программам коррекционных школ.

Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе.

Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ  предполагают необходимость специального подбора дидактического материала,  преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Результатом реализации АОП по учебным предметам должны обеспечить достижение планируемых результатов освоения НОО

Дополнение к пояснительной записке по математике

для учащихся с ЗПР

Особенности обучения детей с ЗПР заключаются в  применения специальных методик, подходов, а также за счет постоянной психолого-педагогической помощи. Педагоги, работающие с детьми, которые имеют нарушение развития, планируют свою работу, учитывая как требования образовательной программы, так и особенности психического развития определенной категории детей. 

С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса математики, учителю необходимо более широко включать геометрический материал, задания графического характера. Перед изучением наиболее сложных разделов курса математики рекомендуется проводить специальную пропедевдическую работу- путем введения практических подготовительных упражнений, направленных на формирование конкретных математических навыков и умений.

Учитывая психологические особенности и возможности этих детей, целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т.д. Учащиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают, решают, рисуют, чертят, собирают. При решении задач дети должны учиться анализировать, выделять в ней неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать ответ, т.е.овладевать общими приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и мыслительной деятельности учащихся на уроках математики способствуют прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.

Существенное значение для коррекционного учебно-воспита­тельного процесса имеют тщательно продуманные примеры и методы обучения с учетом индивидуального подхода к учащимся. Для детей с ЗПР принципиально важным является оптимальное сочетание практических и теоретических разделов обучения, чередование умственного напряжения и разрядки, организация систематических наблюдений, формирование приемов мыслительной деятельности. Чрезвычайно значимым является усиление словесной регуляции деятельности детей и нормализация их учебной деятельности в целом. При обучении предусматривается значительная расчлененность и строгая поэтапность преподнесения учебного материала, увеличение объема тренировочных упражнений, создания системы повторения пройденного материала, формирование учебных интересов.

Учитывая индивидуальные возможности учащихся, следует предусмотреть задания различной степени трудности. Одним де­тям потребуются увеличение количества упражнений пропедевти­ческого характера, более широкое применение наглядных средств, другим — дополнительные тренировочные задания, чтобы прийти к нужному обобщению. Эффективно применение графических опор, схем, памяток-инструкций для лучшего запоминания алго­ритма рассуждений при решении задач, уравнений, при отработке приемов вычислений. Поэтому в процессе обучения требуется применять дифференцированный подход к детям.

Все свои практические действия учащиеся обязательно должны сопровождать словесным отчетом о том, что и как они делают, ка­ков результат; при этом происходит сознательное усвоение ими со­ответствующей   математической   терминологии.   Аналогичная практическая подготовка необходима и при изучении всех, осо­бенно трудных, разделов программы курса начальной математики. Важно не просто довести до автоматизма навыки вычислений, а обеспечить уровень общего и математического развития учащихся. Все задания должны развивать познавательную активность уче­ников. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставле­ние, противопоставление связанных между собой понятий, дей­ствий, задач, предъявляя вопросы и задания типа: «Объясни», «До­кажи»,  «Сравни»,  «Сделай  вывод»,  «Найди закономерность»,

Коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики, должна строиться в соответствии со следующими основными положениями:

*            Восполнение пробелов дошкольного математического развития детей путем обогащения чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности

*            Пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых тем

*            Дифференцированный подход к детям- с учетом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, в умственном плане

*            Формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления

*            Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков- активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций

*            Активизация речи детей в единстве с их мышлением

*            Выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету

*            Формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля

Нужно обратить особое внимание на то, что часто дети, проучившиеся один год в общеобразовательной школе, считают на первый взгляд легко и быстро, но иногда за этим скрывается чисто механический счет, неумение производить действия с реальными предметами. Поэтому следует избегать на уроке заданий, требующих хорового счета, простого воспроизведения или повторения материала, списывания готовых решений. С самого начала нужно требовать от учеников объяснения своих вычислений. У детей нужно воспитывать умения видеть логические отношения в различных практических ситуациях, пользоваться методами анализа, устанавливать причинно-следственные связи. Важно не только давать ребенку сумму знаний, но и развивать его мышление, речь и логичность в целом, корригируя недостатки его психического развития. Все обучение должно начинаться с развития наглядных форм мышления. Это значит, что все первоначальные математические понятия ребенок должен усваивать, наблюдая за действиями учителя и действуя самостоятельно с раздаточным счетным материалом.

     Любой учебный материал нужно использовать для формирования у детей различных приемов мыслительной деятельности, для коррекции недостатков их развития.

     Главная задача начального курса математики - формирование прочных вычислительных навыков. Результаты табличного сложения (вычитания) и умножения (деления) дети должны знать наизусть. Практические действия с наглядно представленными множествами являются той материальной первоосновой, к которой нужно обращаться ученикам при изучении всех разделов программы по математике для начальной школы.

Дополнение к пояснительной записке по русскому языку

для учащихся с ЗПР

В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические зада­чи: формирование фонематического восприятия, зву­кового анализа и синтеза; обогащение словарного за­паса путем расширения и уточнения непосредствен­ных впечатлений и представлений об окружающем мире; развитие связной речи (формирование и совер­шенствование целенаправленности и связности вы­сказываний, точности и разнообразия лексики, внят­ности и выразительности речи); формирование инте­реса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приемов умственной деятельности, необхо­димых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка).

Для реализации поставленных задач необходимо привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены обучающимися в общеобразова­тельной школе в период обучения грамоте. Работа над звуком, словом и предложением ведется одновремен­но с коррекцией имеющихся навыков письма и чте­ния.

Усвоение обширного материала детьми, ис­пытывающими трудности в обучении, возможно при предварительном изучении наиболее трудных грам­матических тем путем пропедевтических упражне­ний, которые состоят из накопления устного речевого опыта, наблюдений за явлениями языка и практиче­ских языковых обобщений, ознакомления с соответ­ствующей терминологией. Так, изучение морфологи­ческого состава слова и правил правописания прове­ряемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается в под­готовительный период. Программой предусмотрено также развитие практических умений образовывать формы единственного и множественного числа су­ществительных, подбирать однокоренные слова с по­следующим анализом их лексического значения и звукобуквенного состава. В дальнейшем в системе пропедевтики изучения грамматики и правописания проводится работа по словообразованию как один из эффективных способов пополнения словарного запаса. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, зна­комства со словами близкими и противоположными по значению, составления предложений с обозначением действующего лица су­ществительными и местоимениями.

При знакомстве с элементами синтаксиса обу­чающиеся в начальных классах узнают о предложе­нии, его основных видах по интонации, о главных и второстепенных членах предложения, о связи между словами, об однородных членах предложения. У де­тей формируются орфографические, речевые, пункту­ационные навыки, умения в области языкового ана­лиза: фонетического, морфологического, орфографи­ческого и синтаксического.

Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматический материал и на развитие орфографи­ческой зоркости. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографиче­ские и разнообразные синтаксические упражнения. Такая постановка орфографической работы включает ее в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и проч­ности орфографических навыков.

В обучении русскому языку необходимо придержи­ваться следующих правил:

§     новый материал следует преподносить предельно развернуто;

§     значительное место отводить практической де­ятельности обучающихся: работе по схемам, табли­цам, с разрезной азбукой и т. д.;

§     систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценно­го усвоения нового;

§     используемый словарный материал уточнять, по­полнять, расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками и т. д.;

§     выполнение письменных заданий предварять ана­лизом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его под­готовленности, особенности личности, работоспособ­ность, внимание, целенаправленность при выполне­нии заданий.

В процессе усвоения элементов грамматики и пра­вописания у детей развиваются умения анализиро­вать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, т.е. осуществляется умственное и речевое развитие обучающихся.

Занятия чистописанием (2 класс) направлены на развитие и закрепление графических навыков, полученных в пе­риод обучения грамоте. Задачами этого раздела явля­ются: развитие глазомера обучающихся, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, слов, предло­жений и связных текстов; формирование двигатель­ных навыков руки, умения располагать написанное на листе тетради; отработка правильного способа дер­жать ручку, развитие движений пальцев руки при письме, умения писать по строке, в нужном месте на­чинать и заканчивать ее, дифференцировать сходные по начертанию буквы. В результате обучения письму ученик должен уметь «перевести» звук в букву (име­ются в виду фонетико-грамматические написания), правильно и четко написать букву, слово, предложе­ние, списать с книги и с доски, написать под диктов­ку, проверить написанное и исправить ошибки. В со­став заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо обучающихся должно быть опрятным, четким и пра­вильным.

Дополнение к пояснительной записке по литературному чтению

для учащихся с ЗПР

Литературное чтение в начальных общеобразовательных классах является органической частью систематического курса русского языка и литературы. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся.

На уроках литературного  чтения решаются как общие, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей.

Важнейшими задачами уроков чтения являются:

·                  Преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу обучения грамоте, формирование правильного слогового чтения;

·                  Формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения - сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;

·                  Формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

·                  Развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;

·                  Преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

·                  Развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;

·                  Привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.

1. Тематика чтения. Включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Произведения на каждом этапе должны быть доступны по объему, содержанию и лексическо-грамматической структуре. Материал для чтения в каждом классе позволяет поднять учащихся на новую ступень в умственном, нравственном, эстетическом, речевом развитии. Чтение произведений создает условия для воспитания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду.

При чтении не следует гнаться за большим количеством предлагаемых произведений. Учитывая особенности чтения детей с ЗПР, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной работы, а другие использоваться для ознакомительного, внеклассного или самостоятельного чтения.

2. Навык чтения. Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляется в процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа произведений с использованием приема выборочного чтения и др.

3. Работа над текстом.  При работе с текстом дети учатся отвечать на вопросы, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения.

Детей необходимо постепенно, поэтапно переводить от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно. Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню. Обучающихся специально готовят к работе над текстами. Подготовка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с читаемыми текстами. На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря.

Окружающий мир. Изобразительное искусство. Технология.

Изучение учебного материала по этим предметам проводится в соответствии с рабочими программами по предметам Основной образовательной программы НОО.

2.    Содержательный раздел

 А) Программы  отдельных учебных предметов

Рабочая программа учебного курса

 Каледарно – тематическое планирование по биологии

Дата проведения		№	Тема	Количество часов
			I четверть	5
		1	Многообразие животного мира. Значение животных и их охрана	1
		2	Общие признаки насекомых. Внешнее строение и образ жизни насекомых	1
		3	Общие признаки рыб. Внешнее  и внутреннее строение рыб	1
		4	Размножение рыб. Речные и морские рыбы
		5	Общие признаки земноводных. Среда обитания и внешнее строение лягушки.	1
			II четверть	3
		6	Размножение и развитие лягушки	1
		7	Общие признаки пресмыкающихся. Среда обитания и внешнее строение пресмыкающихся	1
		8	Размножение и развитие пресмыкающихся	1
			III четверть	5
		9	Общие признаки птиц. Особенности внешнего строения птиц.	1
		10	Размножение и развитие птиц	1
		11	Общие признаки млекопитающих. Внешнее строение млекопитающих.	1
		12	Грызуны. Значение грызунов в природе и жизни человека.	1
		13	Хищные звери. Дикие пушные хищные звери	1
			IV четверть
		14	Ластоногие. Китообразные.	1
		15	Парнокопытные. Непарнокопытные.	1
		16	Приматы	1
		17	Сельскохозяйственные млекопитающие.	1

6.Описание учебно методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса.

Для изучения и закрепления теоретического материала имеется: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. А.И.Никишова «Животные 8 класс»: М., «Просвещение», 2006г.

7. Планируемые (ожидаемые) результаты изучения учебного предмета.

 Обучающийся должен уметь:

·        узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, живых объектах);

·        кратко рассказывать об основных чертах строения и образа жизни изученных животных;

·        устанавливать взаимосвязи между животными и их средой обитания; приспособления к ней, особенности строения организма и поведения животных.

Учащиеся должны знать:

·        общие признаки характерные для каждой группы животных;

·        места обитания, образ жизни и поведение тех животных, которые знакомы учащимся;

·        названия некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека.

                        8.  Список литературы

Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., Просвещение, 2006г. А.И.Никишов  «Животные 8 класс»

Универсальное учебное пособие. А.Скворцов. А. Никишов, В. Рохлов, А. Теремов. Биология. 6 – 11 классы. Школьный курс. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.

А.И. Богун. А.В. Долгова. Отчего, почему и зачем? М., Пилигрим, 1997.

Программа  «РУССКИЙ ЯЗЫК»

 (базовый уровень, обучение на дому)

  для 8 класса (8 вид)

Пояснительная записка.

Рабочая  программа по русскому языку для VIII класса создана на основе:

·       Федерального компонента государственного стандарта образования утверждённого приказом Минобразования  России от 5.03.2004Г.№1089.

·       Закона РФ «Об образовании» ОТ 10.07.1992Г. №3266-1  (в ред. от 24.04.2008Г) ст.7, 9, 11.

·       Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 5-9 классы  под ред. И.М.Бгажноковой. М.,Просвещение, 2010.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

· освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

· формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Исходя из целей преподавания  русского зыка, определены задачи обучения предмету детей с отклонениями в развитии:

1. Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст.

2. Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию.

3. Повысить уровень общего развития учащихся.

4. Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5. Развивать нравственные качества школьников.

Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

· Совершенствование движений и сенсомоторного развития:  развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

· Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

· Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

· развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

· Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

· Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

· Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

В результате изучения русского языка в школе ученик должен

знать:

·         смысл понятий речь устная и письменная; текст, его функционально-смысловые типы;

·         основные единицы языка, их признаки;

·         нормы речевого этикета;

уметь

·         объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

·         определять тему, основную мысль текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

·          Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной  жизни:
- соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
Программа и составленный на её основе тематический план выдвигают требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми учащиеся должны овладеть к концу учебного года.

Основные требования к умениям учащихся:

      1-й уровень
      • писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70—80  слов);
      • писать изложение или сочинение по данному плану с предварительной отработкой лексического материала (до 80 слов);
      • находить в тексте речевые недочёты и исправлять их с помощью учителя;
      • использовать в устной речи сложноподчинённые предложения при ответе на вопрос;
      • определять части речи, используя сложные предложения для доказательства;
      • подбирать однокоренные слова, используя данные приставки и суффиксы;
      • находить и решать орфографические задачи (самостоятельно и с помощью учителя);
      • пользоваться школьным орфографическим словарем.
      2-й уровень
      • писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным разбором;
      • принимать участие в составлении плана, отборе речевого материала для создания текста;
      • исправлять текст;
      • составлять предложения, опираясь на картину, собственный опыт;
      • решать орфографические задачи с помощью учителя.

Место предмета в образовательном процессе.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

 Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю). В связи с тем, что обучающийся находится на домашнем обучении, количество часов в неделю сокращено до двух (68 часов в год).

Плановых контрольных работ – 4.

 Предусмотрены виды работ, которые позволяют вести контроль над усвоением учебного материала (учитывая познавательные возможности учащихся), а именно:

- проверочные диктанты по темам

- самостоятельные и практические работы

- обобщающие уроки по темам

- тест-контроль по изученным темам

- контрольные работы по окончании каждой четверти. (Приложение)

Основное содержание программы.

Предложение (3 часа).

Предложение простое и сложное. Сложные предложения с союзами и, а, но и без них.

Однородные члены предложения. Постановка запятых при однородных членах предложения.

Деловое письмо. Объяснительная записка.

Состав слова (7 часов).

Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи. Разбор по составу слов, относящихся к разным частям речи. Образование слов при помощи приставки и суффикса. Правописание слов на знакомые орфограммы. Правописание ударных и безударных гласных в корне слова. Гласные и согласные в приставках. Приставка и предлог. Различение приставки и предлога.

Сложные слова. Образование сложных слов с помощью соединительных гласных о,е и без соединительных гласных.

Имя существительное (6 часов).

Грамматические признаки имени существительного.  Имена собственные, обозначающие различные названия. Существительные единственного числа с шипящим согласным  на конце.

Склонение имён существительных в единственном числе.(1-е, 2-е, 3-е) Падежные окончания существительных единственного числа. Проверка безударных окончаний существительных единственного числа. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе.

Имя прилагательное (15 часов).

Роль прилагательного в речи. Согласование прилагательных с существительными. Родовые окончания прилагательных. Правописание безударных окончаний прилагательных среднего рода на шипящие ж, ш, ч, щ. Проверка безударных окончаний прилагательных единственного числа. Правописание падежных окончаний прилагательных множественного числа.

Имена прилагательные на –ий, - ья, -ье, - ьи. Склонение прилагательных единственного числа на –ий, - ья, -ье. Склонение прилагательных во множественном числе на – ьи. Проверка безударных окончаний имён прилагательных с помощью вопроса.

Местоимение (7 часов).

Местоимение, как часть речи. Лицо и число местоимений. Склонение личных местоимений.

Правописание предлогов с местоимениями. Правописание местоимений 3-его лица. употребление местоимений в речи.

Глагол( 18 часов).

Глагол, как часть речи. Роль глагола в речи. Неопределённая форма глагола.

Правописание глаголов неопределённой формы на –чь, -ть, -ти.                    

Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола. Род и число глаголов прошедшего времени.                          

Частица НЕ с глаголами.                         

Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. Личные  окончания глаголов I и II спряжения.                                     

Безударные личные окончания глаголов. Проверка безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.     1                

Правописание личных окончаний глаголов I  и II спряжения.                        

Различение безударных окончаний глаголов единственного и множественного числа

  Наречие (3 часа).

Значение наречий в речи. Признаки действия. Неизменяемость наречий. образование наречий от имён прилагательных. Подбор наречий к глаголу по смыслу. Распространение предложений наречиями.

Предложение (7 часов).

Простое предложение нераспространённое и распространённое. Главные и второстепенные члены предложения.               

Простое предложение с однородными членами. Запятая при однородных членах предложения.       

Союзы при однородных членах предложения. Однородные  члены   предложения распространённые и  нераспространённые. Запятая при однородных членах предложения.         

Обращение. Обращение при речевом этикете.                    

Виды предложений по интонации и выражению чувств. Знаки препинания в конце предложений.                      

Сложные предложения. Сложные предложения с союзами и, а, но.                         

Постановка запятой в предложениях перед союзом и.                           

Сложные предложения с союзными словами что, чтобы, потому что, который, где, когда.   

Постановка запятых перед союзными словами.         

Повторение (2 часов).

Выполнение практической части.

Четверть	Практическая часть	Контроль усвоения материала
	Вид работы	Форма контроля
I	1.     Деловое письмо. Объяснительная записка. 2.     Проверочная работа «Корневые орфограммы». 3.     Практическая работа «Состав слова». 4.     Деловое письмо. Автобиография. Изложение по картине Кустодиева «Масленица».	1.     Контрольный диктант за первую четверть. 2.     Тест-контроль «Состав слова».
II	1.     Деловое письмо. Адрес. 2.     Проверочная работа «Правописание безударных окончаний прилагательных единственного числа». 3.     Изложение 4.     Сочинение по плану, иллюстрации и опорным словам. 5.     Деловое письмо. Заявление.	1.     Контрольная работа за вторую четверть. 2.     Тест-контроль «Имя прилагательное». Тест-контроль «Местоимение».
III	1.        Краткий пересказ текста по плану.          2.        Практическая работа «Правописание глаголов».          3.        Описание картины Маковского К. «Дети, бегущие от грозы».          4.        Деловое письмо. Анкета.	1.     Контрольный диктант «Глагол». 2.     Контрольная работа за третью четверть. 3.     Тест-контроль «Глагол».
IV	1.     Изложение по опорным словосочетаниям «Дом древних людей». 2.     Практическая работа «Предложение». 3.     Деловое письмо. Объявление. 4.     Изложение «Мать и сын».	1.     Контрольный диктант «Знаки препинания в простом предложении с однородными членами». Контрольный диктант за учебный год.

Перечень учебно - методического обеспечения:

ü Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., Просвещение, 2010.

ü Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская  «Русский язык».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Учебник для 8 класса специальных  (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М., Просвещение,  2010

Рабочая программа  по математике

 индивидуального

 обучения на дому ученика

 8 класса 8 вида

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  по математике индивидуального обучения на дому составлена на основе  Примерной программы основного общего образования по математике в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта и с учетом рекомендаций авторских программ Ю.Н.Макарычева по алгебре и Л.С.Атанасяна по геометрии.

         Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудности;

формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.

Курс математики 8 класса состоит из следующих предметов: «Алгебра», «Геометрия», «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятности», которые изучаются блоками. В соответствии с этим составлено тематическое планирование. Особенность рабочей программы

Обучение осуществляется только на дому, в пределах часов, отведенных учебным планом школы. Всего 68 часов, в неделю – 2часа.

Количество часов по темам изменено в связи со сложностью материала и с учетом психофизического развития и возможностей обучающегося. Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, контрольных работ и математических диктантов.

Контрольных работ – 5: по алгебре – 4,  одна итоговая. Контроль по геометрии осуществляется с помощью тестов. Их 3.

Учебно-тематическое планирование

№	ТЕМА	Кол-во часов
1	Повторение курса алгебры 7 класса	1
2	Рациональные дроби	9
	Четырехугольники.	6
3	Квадратные корни	7
	Площадь	8
4	Квадратные уравнения	9
	Подобные треугольники.	8
5	Неравенства	8
	Окружность.	6
6	Степень с целым показателем	3
7	Повторение	2
Итого		68

Контрольные работы по алгебре:

Контрольная работа № 1по теме «Рациональные дроби».

Контрольная работа № 2 по теме «Квадратные корни»

Контрольная работа № 3по теме «Квадратные уравнения»

Контрольная работа № 4 по теме «Неравенства»

Итоговая контрольная работа

Тесты по геометрии:

Тест №1. «Многоугольники».

Тест №2 по теме «Площадь»

Тест №3 по теме «Применение подобия к решению задач»

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.

Рациональные дроби. Рациональные дроби и их свойства.

Рациональные выражения. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.

Сумма и разность дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

Произведение и частное дробей. Умножение дробей. Возведение дроби в степень. Деление дробей. Преобразование рациональных выражений. Функция  и ее график.

Четырехугольники. Многоугольник . Параллелограмм и его свойства.

Признаки параллелограмма. Трапеция. Прямоугольник. Ромб и квадрат.  Осевая и центральная симметрия.

Квадратные корни. Действительные числа. Рациональные числа. Иррациональные числа.

Арифметический квадратный корень. Квадратные корни. Арифметический квадратный корень. Уравнение  Нахождение приближенных значений квадратного корня. Функция  и ее график.

Свойства арифметического квадратного корня. Квадратный корень из произведения и дроби. Квадратный корень из степени.

Применение свойств арифметического квадратного корня. Вынесение множителя из-под знака корня. Внесение множителя под знак корня.  Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.

Площадь. Площадь многоугольника. Площадь параллелограмма.  Площадь треугольника. Площадь трапеции. Теорема Пифагора.

Квадратные уравнения. Квадратные уравнения и его корни.  Неполные квадратные уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.

Дробные рациональные уравнения.

Подобные треугольники. Определение подобных треугольников. Первый признак подобия треугольников. Второй признак подобия треугольников.

Третий признак подобия треугольников. Средняя линия треугольника. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике. Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника.

Неравенства. Числовые неравенства и их свойства. Числовые неравенства.

Свойства числовых неравенств. Сложение и умножение числовых  неравенств. Погрешность и точность приближения.

Неравенства с одной переменной и их системы. Пересечение и объединение множеств. Числовые промежутки.

Окружность. Касательная и окружность. Градусная мера дуги. Теорема о вписанном угле. Четыре замечательные точки. Вписанная окружность.

Описанная окружность.

Степень с целым показателем и элементы статистики. Степень с целым показателем и ее свойства. Определение степени с целым отрицательным показателем. Свойства степени с отрицательным показателем. Стандартный вид числа.

Элементы статистики. Сбор и группировка статистических данных.

Наглядное представление статистической информации.

Повторение.

Требования к подготовке учащегося.

Рациональные дроби

Уровень обязательной подготовки обучающегося

-Уметь сокращать алгебраические дроби.

-Уметь выполнять основные действия с алгебраическими дробями.

Уровень возможной подготовки обучающегося

-Уметь выполнять основные действия с алгебраическими дробями.

-Уметь выполнять комбинированные упражнения на действия с алгебраическими дробями.

Квадратные корни

Уровень обязательной подготовки обучающегося

       - Находить в несложных случаях значения корней.

 - Уметь применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и простейших преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни.

Уровень возможной подготовки обучающегося

        -Знать понятие арифметического квадратного корня.

        - Уметь применять свойства арифметического квадратного корня при преобразованиях выражений.

        -Уметь выполнять вычисления с калькулятором. Уметь решать различные задачи с помощью калькулятора.        Иметь представление о иррациональных и действительных числах

Квадратные уравнения.

Уровень обязательной подготовки обучающегося

   -Уметь решать квадратные уравнения и дробные рациональные уравнения.  

-Уметь решать несложные текстовые задачи с помощью уравнений.

Уровень возможной подготовки обучающегося

-Понимать, что уравнения – это математический аппарат решения разнообразных задач из математики, смежных областей знаний, практики.

-Уметь решать квадратные уравнения, простейшие дробные рациональные уравнения.

-Уметь применять квадратные уравнения и дробные рациональные уравнения при решении несложных  задач.

Неравенства.

Уровень обязательной подготовки обучающегося

  - Уметь решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.   - Уметь решать системы линейных неравенств.

 Уровень возможной подготовки обучающегося

  - Уметь решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.

  - Уметь решать несложные системы линейных неравенств.

Степень с целым показателем».

Уровень обязательной подготовки обучающегося

-Уметь выполнять основные действия со степенями с целыми показателями.

 Уровень возможной подготовки обучающегося

-Уметь выполнять основные действия со степенями с целыми показателями.

-Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами.

Четырехугольники.

Уровень обязательной подготовки обучающегося

-Знать различные виды четырехугольников, их признаки и свойства.

-Уметь применять свойства четырехугольников при решении простых задач.

Уровень возможной подготовки обучающегося

-Уметь решать несложные геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними. Уметь решать простейшие  задачи на построение.

Площади фигур».

Уровень обязательной подготовки обучающегося

-Уметь пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира.

-Уметь вычислять значения площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

-Знать формулы вычисления геометрических фигур, теорему Пифагора и

-Уметь применять их при решении задач.

Уметь выполнять чертежи по условию задач

Уровень возможной подготовки обучающегося

-Знать формулы вычисления геометрических фигур, теорему Пифагора и -уметь применять их при решении задач.

-Уметь решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический аппарат, идеи симметрии.

Подобные треугольники».

Уровень обязательной подготовки обучающегося

-Знать определение подобных треугольников.

-Уметь применять подобие треугольников при решении несложных задач.

-Уметь пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира.

-Уметь распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение.

-Уметь изображать геометрические фигуры.

-Уметь выполнять чертежи по условию задач.

Знать признаки подобия треугольников, уметь применять их для решения практических задач.

-Уметь находить синус, косинус, тангенс и котангенс острого угла прямоугольного треугольника.

Уровень возможной подготовки обучающегося

-Уметь решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними.

-Уметь применять признаки подобия треугольников для решения практических задач.

-Уметь проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы.

-Уметь решать геометрические задачи на соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника.

Окружность

Уровень обязательной подготовки обучающегося

-Уметь вычислять значения геометрических величин.

-Знать свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.

-Уметь распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение.

-Уметь решать простейшие  задачи на построение.

Уровень возможной подготовки обучающегося

-Уметь решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними.

-Уметь проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы.

-Знать метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд и уметь применять их в решении задач.

                                                Рабочая  программа по географии

                                                    (домашнее обучение)

                                                                       8 класс 8 вид

                             Количество часов- 35

Содержание рабочей программы                                                              стр.

Раздел 1. Пояснительная записка………………………………………………3

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………7

Раздел 3. Место учебного предмета, курса в учебном плане…………………8

Раздел 4. Требования к предметным результатам освоения конкретного учебного предмета, курса…………………………………………….10

Раздел 5. Содержание учебного предмета, курса……………………………...13

Раздел 6. Тематическое планирование…………………………………………17

Раздел 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности………………………………………32

Приложение……………………………………………………………………....36

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа курса «География России. Природа» для 8 классов составлена в соответствии с:

·       Федеральным Законом  « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ (пп.2,3 ст28);

·       Областным законом от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

·       письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;

·       федеральным компонентом государственного стандарта общего образования   (приказ Министерства образования Российской Федерации №1089 от 05.03.2004);

·       федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 09.03.2004);

·       приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области №987 от 30.04.2004 «О введении федерального базисного учебного плана, федерального и регионального компонентов государственных образовательных стандартов общего образования в образовательные учреждения Ростовской области»;

·       приказом Минобрнауки России от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №  1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

·       приказом Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

·       приказом Минобрнауки России от 03.06. 2011 года № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

·       приказом Минобрнауки России от 10 ноября 2011 года № 2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»;

·       приказом Минобрнауки России от 31.01.2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»;

·       приказом Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312»;

·       приказом минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

·       приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

·       приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 30.04.2014 № 63 «Об утверждении  примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2015 -2016 учебный год»;

·       «Примерная программа основного общего образования по географии «География Земли», адаптированная для 6 класса, авторская программа под редакцией И.В.Душиной, Москва, «Дрофа», 2009

·       региональным компонентом содержания образования в Ростовской области.

·       Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089
(ред. от 23.06.2015) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"

·       «Образовательная программа основного и среднего общего образования МБОУ лицей  г. Зернограда на 2015-2016 учебный год» утверждена приказом от 27.08.2015 № 226

Количество часов: всего – 35 часов, в неделю – 1 час; практических работ– 4, будет реализована за  35 часов .

Учебно-методический комплект:

Учебник: Баринова И.И. География России. Природа. – Москва: Дрофа, 2011.

Географический атлас. 8 класс. – Москва: Дрофа, 2011.

Программа упрощена, рассчитана на учащихся с ослабленным здоровьем – Чорба Виктория – 8 «А» класс.

В данную программу внесены изменения, связанные с усилением региональной составляющей части курса - так как мы живем в Ростовской области, в программу добавлены темы по данной территории. Это сделано с одной целью, чтобы учащиеся хорошо знали страну, в которой живут, и свою малую Родину.

Главная цель  курса «География России. Природа» - формирование целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства нашей Родины, о месте России в современном мире, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения к истории и культуре своей страны и населяющих ее народов, выработка умений и навыков адаптации и социально-ответственного поведения в российском пространстве; развитие географического мышления.

Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Основные задачи курса:

- сформировать географический образ своей страны в ее многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия основных компонентов: природы, населения и хозяйства;

- сформировать представление о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте мирового географического пространства, в котором динамически развиваются как общепланетарные, так и специфические региональные процессы и явления;

- показать большое практическое значение географического изучения взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений и процессов в нашей стране, а также географических аспектов важнейших современных социально-экономических проблем  России и  регионов;

- вооружить учащихся необходимыми практическими умениями и навыками самостоятельной работы с различными источниками географической информации как классическими (картами, статистическими материалами), так и современными (компьютерами), а также прогностическими, природоохранными и поведенческими умениями;

- развивать представление о своем географическом регионе, в котором локализуются и развиваются как общепланетарные, так и специфические процессы и явления;

- создать образ своего родного края, научить сравнивать его с другими регионами России и с различными регионами мира.

Практическая часть курса направлена на отработку навыков, умений поль­зоваться картой, умением строить круговые и столбчатые диаграммы, отрабаты­ваются навыки и умения составлять характеристики описания территорий.

География тесно связана с другими науками, такими как история, биоло­гия, литература.

        Региональный компонент распределен  в течение года.

В результате изучения курса «Природа России», учащиеся должны овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые помогут им в будущем: в жизни, в дальнейшей учебе. Они должны легко ориентироваться в окружающем мире, знать и принимать события, происходящие в стране и в мире, быть всесторонне-развитой личностью.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета, курса

География России. Природа – общественная географическая наука. Курс  «География России» — центральный в системе рос­сийского школьного образования, выполняющий наряду с со­держательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на ос­нове комплексного подхода и показа взаимодействия и взаи­мовлияния трех основных компонентов — природы, населения и хозяйства.  Курс географии построен с позиции единства географии, комплексные подходы к характеристике территории России. Как средство познания окружающего мира, география обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, география неразрывно связана со многими школьными предметами.

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде трех основных разделов.

Первый раздел,  «Особенности природы и природные ресурсы России», изучает общие вопросы природы своей Родины. В нем рассматривается общая характеристика компонентов природного комплекса: особенности рельефа, климата, внутренних вод, почвы, а также природные зоны всей территории нашей страны в целом.

Второй раздел,  «Природные комплексы России», посвящен изучению отдельных небольших территорий страны, идет деление от большого целого к частному маленькому. В этом разделе изучается природа отдельных регионов России: Русская равнина, Кавказ, Урал, Сибирь Западная и Восточная, Дальний Восток.

Третий заключительный раздел «Человек и природа» рассматривает  влияние природы на жизнь и деятельность людей, а также экологические проблемы на территории России.

Организация образовательного процесса:

В данной программе используются следующие педагогические технологии:

1. Технология (методика) формирования приемов учебной работы.

2. Технология проектной деятельности.

3. Технология личностно-ориентированного обучения.

4. Новые информационные технологии.

5. Нетрадиционные формы организации уроков.

6. Различные источники географической информации.

Раздел 3  Место предмета, курса в учебном плане

Федеральный Базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит для изучения учебного предмета «География» 35 часов в 8 классе, из расчёта 1 час в неделю. Но в связи с тем, что по школьному учебному плану учащийся 8 класса Чорба Виктория, ученик имеет диагноз – ребенок инвалид детства, обучается 35 недель в учебном году (по 1 часу в неделю), то в рабочей программе для изучения географии в 8классе отводится 35 часов. Реализована за 35 часов, практических работ – 4.

 Программа разработана на основе изменений, происходящих в школе, с целью сохранения единого образовательного пространства. Общей целью гео­графического образования является формирование у подростков географической картины единого мира как составной части ноосферы Земли. Обращение обще­ства к человеку, а школы к ученику предполагает существенную гуманизацию содержания географического образования.  Количество часов, отводимых на изучение курса географии в 8 классе, предусматривается в соответствии с Базисным учебным планом средней общеобразовательной школы.

Данная программа рассчитана на один учебный год – 35 часов, 1 час в неделю. В результате прохождения программного материала обучающиеся овладевают разнообразными предметными компетенциями, учащиеся должны овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые помогут им в будущем: в жизни, в дальнейшей учебе. Они должны легко ориентироваться в окружающем мире, знать и принимать события, происходящие в стране и в мире, быть всесторонне-развитой личностью.

По программе 8 класса учащийся выполняет практические, самостоятельные работы, а также пишет годовую контрольную работу. Письменные работы оцениваются по пятибалльной системе с учетом оценки качества выполнения этих работ.

Кл.	Полное название курса, предмета, дисциплины (модуля)	инвариантная или вариативная часть учебного плана	количество часов
			в неде лю	в год
				по программе	фактически
8	« География России. Природа »	инвариантная часть	1	35	35
	Введение			1	1
	Пространства России			4	2
	Особенности природы и природные ресурсы			10	14
	Природные комплексы России			14	14
	Человек и природа Повторение и обобщение			4 2	2           2

Раздел 4. Требования к предметным результатам освоения конкретного учебного предмета, курса

3. Требования к  выпускнику:

Называть и показывать:

•                    Предмет изучения географии России;

•                    Основные средства и методы получения географической информации;

•                    Субъекты Российской Федерации, пограничные государства;

•                    Особенности географического положения, размеры территории, протяженность морских и сухопутных границ России;

•                    Границы часовых поясов;

•                    Основные геологические эры, структуры земной коры, сейсмически опасные территории;

•                    Климатообразующие факторы, особенности погоды в циклонах и антициклонах;

•                    Распределение рек страны по бассейнам океанов;

•                    Основные области современного оледенения и крупные ледники;

•                    Зональные типы почв, их главные свойства, примеры мелиорации земель в разных зонах и регионах;

•                    Основные виды природных ресурсов и примеры их рационального и нерационального использования;

•                    Экологически неблагоприятные районы России.

   2. Определять (измерять):

•                    Географическое положение России;

•                    Разницу в поясном времени территорий;

•                    Погоду по синоптической карте;

•                    Параметры природных и социально-экономических объектов и явлений по различным источникам информации.

3. Описывать:

•                    Географическое положение страны, отдельных регионов;

•                    Образы природно-хозяйственных объектов, в том числе одного из районов нового промышленного, сельскохозяйственного, городского, транспортного или рекреационного строительства.

2.     Объяснять:

Роль географических знаний в решении социально-экономических, экологических проблем страны;

•                    Влияние географического положения на особенности природы, хозяйства и жизни населения России;

•                    Образование и размещение форм рельефа, закономерности размещения наиболее крупных месторождений полезных ископаемых;

•                    Образование атмосферных фронтов, циклонов и антициклонов, их влияние на состояние погоды, образование смога;

•                    Влияние климата на жизнь, быт, хозяйственную деятельность человека;

•                    Распространение многолетней мерзлоты, ее влияние на состояние природных комплексов и освоение территории человеком;

•                    Почвообразовательные процессы, особенности растительного и животного мира природных зон;

•                    Причины возникновения опасных природных явлений, их распространение на территории страны;

•                    Разнообразие природных комплексов на территории страны;

•                    Причины изменения природных и хозяйственных комплексов регионов.

•                     Уникальность и общечеловеческую ценность памятников природы и культуры;

•                    Особенности орудий труда, средств передвижения, жилищ, видов хозяйственной деятельности, возникших как результат приспособления человека к окружающей среде в разных географических условиях;

•                    Объяснять причины географических явлений на основе применения понятий: «географическое положение», «геологическое летоисчисление»; «циклон», «антициклон», «солнечная радиация», «испарение», «испаряемость», «мелиорация», «природные ресурсы».

3.     Оценивать и прогнозировать:

Природно-ресурсный потенциал страны, региона;

Экологическую ситуацию в стране, регионе;

Изменения природных и социально-экономических объектов под воздействием природных и антропогенных факторов.

По программе 8 класса выполняются следующие письменные работы: практические, самостоятельные и контрольные. Работы оцениваются по пятибалльной системе с учетом критерий оценки.

Требования к уровню подготовки обучающегося:

1.  Называть и (или) показывать:

     Предмет изучения географии России. Основные средства и методы получения географической информации. Субъекты Российской Федерации. Пограничные государства. Особенности географического положения, размеры территории, протяжённость морских и сухопутных границ России. Границы часовых поясов. Основные геологические эры, структуры земной коры, сейсмически активные территории. Климатообразующие факторы, климатические пояса и области, особенности погоды в циклонах и антициклонах. Распределение рек страны по бассейнам океанов. Основные области современного оледенения и крупные ледники. Зональные типы почв, их главные свойства, примеры мелиорации земель в разных зонах и регионах. Основные виды природных ресурсов и примеры их рационального и нерационального использования. Объекты Всемирного и культурного наследия в России (список ЮНЕСКО). Районы, подверженные воздействию стихийных природных явлений (засухи, наводнения, сели, землетрясения и т.д.). Экологически неблагополучные районы России. Маршруты и территории первооткрывателей и 

исследователей России.

2.  Определять (измерять):

     Географическое положение объектов. Разницу в поясном времени территорий. Погоду по синоптической карте. Параметры природных объектов и явлений по источникам информации. Протяжённость России в градусной мере и километрах. Географические координаты объектов и по данным координатам сами объекты.

3.  Описывать:

     Географическое положение страны, отдельных регионов и географических объектов. Образы природно-хозяйственных объектов, в т. ч. одного из районов  рекреационного строительства.

4.  Объяснять:

     Роль географических знаний в решении социально-экономических и экологических проблем страны. Влияние географического положения на особенности природы России. Образование и размещение крупных и крупнейших форм рельефа, закономерности размещения наиболее крупных месторождений полезных ископаемых. Образование атмосферных фронтов, циклонов и антициклонов, их влияние на состояние погоды, образования смога. Влияние климата на жизнь, быт, хозяйственную деятельность человека. Принципы составления прогнозов погоды. Распространение многолетней мерзлоты, её влияние на состояние природных комплексов и освоение территории человеком. Почвообразовательные процессы, особенности растительного и животного мира природных зон. Причины возникновения опасных природных явлений, их распространение по территории страны. Особенности природы отдельных регионов. Уникальность и общечеловеческую ценность памятников природы и культуры. Причины изменения природных комплексов регионов. Особенности орудий труда, средств передвижения, жилищ, видов хозяйственной деятельности, возникших как результат приспособления человека к окружающей среде в разных географических условиях. Причины географических явлений на основе применения понятий:  «геологическое летоисчисление», «циклон», «антициклон», «солнечная радиация», «испарение», «испаряемость», «мелиорация», «физико-географическое районирование», «географическое положение», «природные ресурсы»,

«экологический кризис».

5.  Оценивать  и прогнозировать:

Природно-ресурсный, человеческий потенциал страны, региона. Экологическую ситуацию в стране, регионе. Изменение природных и социально-экономических объектов под воздействием природных и антропогенных факторов

Раздел 5 Содержание учебного предмета, курса

№ п/п	Разделы курса и (или) содержательные линии программы	Характеристика основных содержательных линий	Перечень лабораторных и практических работ, экскурсий, направления проектной деятельности
1	Введение. (1 ч). Что изучает физическая география России.
2	Раздел 1. Пространства России. (2 часа)	Уметь показывать и называть факторы, определяющие географическое положение России; показывать на карте крайние точки страны; показывать границы России и пограничные страны, оценивать значение границ для связей с другими странами; определять разницу во времени по карте часовых поясов, приводить примеры воздействия разницы во времени на жизнь населения; показывать на карте субъекты РФ; обосновывать необходимость географических знаний на современном этапе	практическая работа№1. «Характеристика физико-географи-ческого  положения России. Сравнение географического положения России с миром».
3	Раздел 2. Особенности природы и природные ресурсы. (14ч) Тема1. Геологическое строение, рельеф и минеральные ресурсы. (3ч)	Уметь читать тектоническую, геологическую карты, геохронологическую таблицу, выявлять взаимозависимость тектонических структур и форм рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт; показывать на карте основные формы рельефа, выявлять особенности рельефа страны; наносить их на контурную карту; определять, как рельеф влияет на жизнь людей; приводить примеры изменений в рельефе под влиянием различных факторов; показывать на карте и называть районы интенсивных тектонических движений; называть меры безопасности при стихийных явлениях; объяснять влияние рельефа на природу людей; показывать месторождения полезных ископаемых, приводить примеры использования полезных ископаемых, влияние разработки месторождений на природную среду; оценивать значимость полезных ископаемых для развития хозяйства. Оценивать условия добычи.	Практическая №2. Установление связей между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми.
4	Тема 2. Климат и климатичес-кие ресурсы. (4ч)	Знать закономерности распределения суммарной солнечной радиации. Уметь приводить примеры влияния климата на жизнь людей, сравнивать Россию с другими странами  по получаемому количеству тепла; давать оценку климатических особенностей России; приводить примеры изменения погоды под влиянием циклонов, антициклонов, атмосферных фронтов; объяснять влияние разных типов воздушных масс, постоянных и переменных ветров на климат России; определять по картам температуры воздуха, количество осадков, объяснять закономерности их распределения в разных регионах России; называть и показывать климатические пояса и области, давать краткое описание типов погоды; давать оценку климатических условий для жизни людей
5	Тема 3. Внутренние воды и водные ресурсы. (3ч)	Уметь показывать на карте реки России, озера, артезианские бассейны, области распространения вечной мерзлоты; приводить примеры хозяйственного использования человеком поверхностных вод и негативного влияния на них, использования реки в хозяйственных целях; давать характеристику рек и крупных озер страны и области; объяснять значение каналов и водохранилищ	Самостоятельная работа №1
6	Тема 4. Почвенные и земельные  ресурсы. (2ч)	Уметь объяснять понятия «земельные ресурсы», «сельскохозяйственные угодья»; необходимость охраны почв, рационального использования земель; называть факторы почвообразования; свойства основных типов почв; давать оценку типов почв с точки зрения их хозяйственного значения	Самостоятельная работа №2
7	Тема 5. Растительный и животный мир.  (2ч)	Знать ресурсы леса. Уметь приводить примеры использования человеком безлесных пространств; объяснить причины изменения лугов, степей, тундры под влиянием человека; значение животного мира в жизни человека; прогнозировать последствия уничтожения болот
8	Раздел 2. Природные комплексы. (14ч) Тема 1. Природное районирование. (3ч)	Уметь описывать природные условия и ресурсы природно-хозяйственных зон на основе чтения тематических карт; объяснять и приводить примеры рационального и не рационального природопользования; описывать виды хозяйственной деятельности людей в природных зонах	Практическая работа №3. Оценка природных условий и ресурсов природной зоны на основе анализа общегеографических и тематических карт.
9	Тема 2. Природа регионов России. (11ч)	Уметь определять особенности географического положения, состав и особенности природы крупных регионов и природных объектов; объяснять зависимость природы объекта от географической широты, характера подстилающей поверхности, общей циркуляции атмосферы; зависимость характера рельефа от строения земной коры; закономерности развития растительного и животного мира территории; характеризовать и оценивать природные ресурсы крупных природных регионов для жизни и деятельности человека	Самостоятельная работа №3, Практическая работа №4. Оценка природных  условий одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения. Самостоятельная работа №4
10	Раздел3. Человек и природа. (2ч)	Знать законы об охране природы. Уметь объяснять значение природы в жизни и деятельности человека; роль географической науки в рациональном природопользовании; составлять географические прогнозы; анализировать экологические карты России; выполнять правила природоохранного поведения, участвовать в мероприятиях по охране природы	Фронтальный опрос
11	Обобщение и повторение (2ч)	выполнять правила природоохранного поведения, участвовать в мероприятиях по охране природы	Экскурсия в природу

Практические и контрольные работы:

1.практическая работа №1. Характеристика физико-географического  положения России. Сравнение географического положения России с миром

2.   практическая работа №2. Установление связей между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми.

3. практическая работа №3. Оценка природных условий и ресурсов природной зоны на основе анализа общегеографических и тематических карт

4  практическая работа №4. Оценка природных условий одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.

                                            Программа    «Биология» ( 8 кл. 8 вид).

                                                  I.Пояснительная записка

Программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» под редакцией доктора педагогических наук  В.В.Воронковой – М.; «Владос» 2011г.

           Предлагаемая программа ориентирована на учебник А.И.Никишова, «Биология животные» для специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  М. «Просвещение», 2006г

  Распределение часов по предметам учитывает индивидуальные особенности, психофизические возможности больных детей. Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения  учебным предметом. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

Форма обучения: индивидуальная на дому; длительность уроков  до 40 мин, с обязательными паузами отдыха  для восстановления психических сил.

           Рабочая программа определена содержанием предмета для коррекционного учреждения 8 вида и отображает требования основного минимума для специальной (коррекционной) школы в подготовке школьников по предмету.

Цель: познакомить с разнообразием животного мира.

                                          Задачи:

·        формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;

·        расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;

·        обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности обучающегося, коррекции его мышления;

·        обогащать словарный запас обучающегося;

·        воспитывать любовь к природе.

         Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

·        развитие высших психических функций;

·        коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

·        развитие речи, владение техникой речи;

·        расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

·        совершенствование связной речи;

·        коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Необходимость в модифицированной программе возникла в связи с тем, что дети, обучающиеся на дому, не могут усваивать программу в полном объеме. Распределяя часовое соотношение, я учла психофизические возможности и индивидуальные особенности ребенка, восприятия актуальных для них тем.

                            2.Общая характеристика учебного предмета

       Биология как учебный предмет в коррекционной школе VIII вида включает раздел : «Животные» (8 класс). Программа 8 класса включает элементарные сведения о многообразии животного мира и знакомит учащихся с образом жизни некоторых животных, они получают сведения о внешнем и внутреннем строении их организма и приспособленности животных к условиям их жизни.

1.     Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов»  под редакцией В.В.Воронковой предмет  «Биология» изучается  в 8  классе по 0.5 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 17 часов.

                                    4.Содержание учебного  предмета

                                      I четверть(5ч.)

Многообразие растений –  5 ч.

 Многообразие живой природы. Значение растений и их охрана. Цветочные растения. Плоды и семена.

                                         II четверть(4ч.)

Растения – 4 ч.

Всхожесть семян. Строение корня. Листья.

                                            III четверть(5ч.)

Растения –  5 ч.

Стебель. Взаимосвязь растений с окружающей средой. Бактерии. Грибы. Мхи.

                                             IV четверть(4ч.)

Растения –4 ч.

 Зерновые злаки. Картофель. Уход за садом. Выращивание комнатных растений.

Рабочая программа по предмету обществознание

Пояснительная записка

Актуальность

В школе для детей с нарушениями интеллекта преподавание обществоведческого курса должно носить характер морально-этической и политико-правовой пропедевтики. Курс дает и закрепляет лишь основы знаний в этих областях, уделяя преобладающее внимание практикоориентированной составляющей содержания. При этом стоит подчеркнуть, что несмотря на то, что содержание курса носит элементарный характер, оно все же сохраняет структурную целостность, присущую данным областям обществоведческих знаний.

Курс призван способствовать возможно большей самореализации личностного потенциала детей с нарушениями интеллекта.

Цель данного курса — создание условий для социальной адаптации обучающихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами.

Отбор содержания произведен с учетом психологических, познавательных возможностей и социально-возрастных потребностей умственно отсталых детей. Курс рассчитан на 17 учебных часов (по 0,5), из которых, в соответствии с деятельностным подходом программы курса, от половины до двух третей материала должно быть предназначено для сознательного освоения и закрепления изучаемого материала через ролевые игры, выполнение практических заданий, уроки-экскурсии и уроки-встречи,  лабораторные и практические занятия. Одним из основных методов работы с учащимися при изучении данного материала является беседа, которая позволяет выявить уже имеющиеся у обучающихся представления по обсуждаемому вопросу, скорректировать и дополнить их, активизировать поисково-познавательную активность, речевую деятельность, внимание школьников. Рабочая программа рассчитана на 17 часа.

Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» для 8 класса (VIII вид 1 вариант) составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

1. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VШ вида. 5-9 классы /Под ред. В. В. Воронковой. Сб. 1  . - М.: Гумм. изд. центр ВЛАДОС, 2011.

2. Учебного плана ГБОУ школа № 487 на 2015-2016 уч.год. На основании Приложения №1 к Постановлению Правительства СПб от 22.04.2015 № 355 и Распоряжения Комитета по Образованию Приказ 2525-р от 30.10.2013г «Об утверждении Порядка организации обучения по медицинским показаниям по основным общеобразовательным программам на дому».

Срок реализации программы: 1 учебный год.

Количество часов, корректировка программы.

Индивидуальные особенности учащегося.

Цель и задачи программы

Были поставлены следующие цели и задачи для реализации данной программы:

Целью программы по обществознанию является нравственное и эстетическое воспитание учащегося с ограниченными возможностями здоровья, их социализация и интеграция в общество.

Задачи программы:

1.  Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся ограниченными возможностями здоровья;

2. Формирование умений комментировать, анализировать и интерпретировать  текст;

3. Овладение элементарными возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в  тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

4. Использование опыта общения  литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Условия реализации программы

Виды и формы организации учебного процесса.

Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и  виды работ, а также  средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом; систематизации и обобщения изученного материала), уроки-игры.

Формы работы на уроке: индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные.

Виды и формы контроля

При реализации данной программы используется индивидуальный контроль.

Контроль проводится вводный, текущий и итоговый.

Методы контроля – устный опрос, контрольная работа (тест), техника чтения.

Данные работы представлены в учебно-тематическом плане программы. Результаты проведенного контроля заносятся в бланки отчетов.

Учебно-тематический план

№ п/п	Темы уроков	Кол-во часов
1.	Введение	1
2.	Государство, право, мораль	11
3.	Конституция российской Федерации	5
	Всего:	17

Содержание тем учебного плана

I.Введение. (1 часа).

Кто такой гражданин?

Страна, в которой мы живем.

II. Государство, право, мораль.(11 часа)

Что такое государство?

Основные признаки государства.

Законодательная власть.

Исполнительная власть.

Судебная власть.

Что такое право?

 Право и закон.

Отрасли права.

Правовая ответственность.

Правонарушение.

Уголовная ответственность.

Преступление в сфере экономики.

Преступления против личности.

Судебное разбирательство.

Мораль.

Мораль и право.

Равноправие граждан.

«Золотое правило» морали и общечеловеческие ценности.

III. Конституция российской Федерации. (5 часов).

Конституция Российской Федерации – основной закон страны.

Основы конституционного строя.

Правоохранительные органы.

Армия России.

Президент России и его полномочия.

Федеральное собрание.

Правительство.

Высшие судебные органы и прокуратура.

Избирательная система.

Основные требования

к уровню подготовки учащихся по данному курсу

В конце учебного курса обучающиеся будут знать:

- что такое государство;

- что такое право;

- виды правовой ответственности;

- что такое правонарушение;

- что собой представляет законодательная, исполнительная и судебная власть в Российской Федерации;

По итогам учебного года обучающиеся будут уметь:

- написать просьбу, ходатайство, поручение, заявление, расписку;

- оформлять стандартные бланки;

Учебно-методическое обеспечение

Основное:

1. Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /под редакцией В.В.Воронковой – М: ВЛАДОС, 2011

2.Обществознание. 6 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений; под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. – 2-е изд. – М.: просвещение, 2009. – 224 с.: ил., карт.

3.Обществознание. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений; под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. – 2-е изд. – М.: просвещение, 2009. – 256 с.: ил., карт.

4.Соколов Я.В. Граждановедение: учебное пособие для учащихся 6 классов, их родителей и учителей. – 8-е изд., стереотип. – М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 2002. – 160 с.: ил.

Программа  по чтению 8класс (8 вид)

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основе программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой.

Для умственно отсталых детей в 8 классе осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

На уроках чтения в 8 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразитель­ности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владе­ют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художе­ственного произведения вызывает у них затруднения при его чте­нии и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методичес­кая вариативность.

Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представлен­ный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исто­рических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, пра­вильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведе­нии; называть главных и второстепенных героев, давать им харак­теристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанав­ливать несложные причинно-следственные связи и отношения; де­лать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Это требует серьезной методической подготовки учителя к уро­ку по каждому художественному произведению, способствует ре­шению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

Цель программы:

Совершенствовать технику чтения, обеспечивать языковое и речевое развитие школьников, направленное на их социально-личностное становление, профессиональное самоопределение в будущей жизни.

Задачи:

1.      Совершенствование навыков правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей.

2.      Развитие навыков понимания читаемого материала.

3.      Развитие речи учащихся и мышления через обучение правильному и последовательному изложению своих мыслей в устной и письменной форме.

4.      Формирование нравственных качеств, направленных на социальную адаптацию, на гражданское, трудовое, эстетическое воспитание учащихся.

Основные направления коррекционной работы

1.        Развитие высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, речи, мышления.

2.        Корригировать познавательную деятельность учащихся и их представления об окружающем мире.

3.        Коррекция уровня общего и речевого развития учащихся, развитие коммуникативных навыков.

4.        Развитие артикуляционной моторики.

5.        Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы.

Содержание программы

Устное народное творчество (9 часов). Иметь представление о том, что такое устное народное творчество, о жанрах УНТ (сказка, пословица, поговорка, баллада, былина). Уметь отличать литературную сказку от народной, авторскую балладу от народной. Знать основных героев русских былин и распространенные пословицы и поговорки. Уметь выразительно читать целыми словами, понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию, пересказывать русские народные сказки, уметь определять главную мысть  произведения, уметь выражать впечатление от прочитанного и характеризовать героев произведений, уметь самостоятельно выполнять задание по карточке по тексту сказки, былины.

Произведения русских писателей XIX века (41 час). Иметь представление о морально-этических и нравственных ценностях, которые утверждает русская литература XIX века, о вкладе русских писателей в мировую художественную литературу и культуру. Знать основные сведения о жизни А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтов, И.А.Крылова, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого, познакомиться с художественными (стихотворными и прозаическими) произведениями и отрывками из произведений этих писателей. Иметь представление о рассказе, повести, басне, стихотворении. Уметь выразительно читать целыми словами прозаический и стихотворный текст, понимать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту и задавать собственные вопросы по содержанию, уметь определелять главную мысть и позицию (настроение, чувства) автора, выражать собственное впечатление от прочитанного, уметь составлять характеристику героев с помощью учителя, самостоятельно определять основные черты характера персонажа, обосновывать свое отношение к нему. Уметь составлять план текста (коллективно, с помощью учителя), план рассказа о герое произведения. Иметь представление об основных средствах художественной выразительности: эпитете, метафоре (слове в переносном значении), сравнении. Уметь пересказать прозаический текст – сжато или подробно. Продолжить осваивать устное словесное рисование (описание места событий, помещения, предмета, героя, животного) с опорой на текст произведения. Научиться строить небольшое рассуждение – по заданному началу (на тему дружбы, любви, милосердия) на основе прочитанного и с опорой на личный жизненный опыт. Уметь сопоставлять иллюстрацию в учебнике с текстом произведения. Уметь составить небольшой кроссворд, викторину, тест по произведениям и биографии писателя. Заучивание наизусть стихотворных произведений.

Произведения русских писателей первой половины XX века (22 часа). Иметь представление о гуманистических идеалах русской литературы первой половины XX  века. Знать основные события жизни А.П.Чехова, В.Г.Короленко, А.М.Горького. Познакомиться с небольшими статьями о жизни А.Н.Толстого, С.Есенина, А.Платонова, Н.Заболоцкого, определить основные темы их творчества. Уметь выражать свое мнение о писателе как о человеке. Познакомиться с художественными (стихотворными и прозаическими) произведениями и отрывками из произведений этих писателей. Уметь отличать сказку от рассказа. Выразительное, осознанное чтение стихотворного и прозаического текста. Уметь задавать свои вопросы по тексту и отвечать на вопросы учителя и одноклассников. Уметь определять главную мысль текста, характеризовать героев произведений (с помощью учителя). Уметь объяснять значение отдельных выражений и слов. Уметь составлять план эпизода и пересказывать по нему текст, пересказывать от другого лица. Иметь представление о юморе, уметь определять юмористические моменты в произведениях. Научиться самостоятельно строить небольшое устное рассуждение на тему мужества, верности, человеколюбия, дружбы. Продолжать осваивать устное словесное рисование (описание человека, природы). Уметь самостоятельно выполнить задание на карточке по тексту, сделать вывод о герое, поступке героя, о событии в жизни героя. Иметь представление об основных средствах художественной выразительности: эпитете, метафоре (слове в переносном значении), сравнении. Заучивание наизусть стихотворных произведений, небольшого прозаического текста. Уметь проанализировать чтение и ответ одноклассника – по плану (с помощью учителя), прокомментировать собственное выразительное чтение – по плану.

Произведения русских писателей второй половины XX века (20 часов).Познакомиться с краткими статьями о жизни К.Г.Паустовского, Р.И.Фраермана, Л.А.Кассиля, А.Т.Твардовского, В.М.Шукшина, В.П.Астафьева, Р.П.Погодина, А.А.Суркова, определить основные темы их творчества. Иметь представление о разнообразии тем и образов русской литературы второй половины XX века, познакомиться с произведениями писателей. Выразительное, осознанное чтение стихотворного и прозаического текста. Уметь составить план текста, озаглавить части рассказа, кратко или сжато передать содержание прочитанного. Уметь определить главную мысль текста, чувства автора и героев. Объяснение значения отдельных слов и выражений. Уметь сравнивать героев произведений (внешность, характеры, чувства, поступки). Уметь выполнять самостоятельно задания по карточкам (по тексту произведения): давать оценку герою и его поступку, подбирать слова оценочной лексики, строить небольшое рассуждение и делать вывод. Уметь составить характеристику героя по плану, используя опорные слова. Уметь соотносить иллюстрацию с текстом. Заучивание наизусть отрывков из стихотворных произведений.

Уроки внеклассного чтения (7 часов). Развивать навык самостоятельного чтения рекомендованных учителем произведений. Уметь передать впечатление от прочитанного, кратко пересказать содержание прозаического произведения (отрывка из произведения). Уметь работать в группе по плану анализа стихотворного произведения, давать небольшой развернутый аргументированный ответ по одному из пунктов плана. Устное словесное рисование (иллюстрация к эпизоду).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся за курс 8 класса по чтению

Базовый уровень

Минимально необходимый (сниженный) уровень

Учащиеся должны уметь: ·         читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух, читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая свое отношение к ним; пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста. Учащиеся должны знать:          наизусть десять стихотворений, прозаический отрывок

Учащиеся должны уметь: ·         читать вслух осознанно, правильно, выразительно, с переходом на беглое чтение; читать «про себя» проанализированный текст; участвовать в выделении главной мысли произведения; определять мотивы поступков героев, выражать свое отношение к ним; пересказывать текст по плану, используя опорные слова, по наводящим вопросам.  Учащиеся должны знать: ·         наизусть восемь стихотворений, частично прозаический отрывок

Критерии и нормы оценки знаний, умений учащихся по чтению

Базовый уровень

Минимально необходимый (сниженный) уровень

Оценка «5» ставится ученику, если он: - читает правильно, бег­ло, выразительно; - выделяет главную мысль произведения или части; - делит текст на части и оза­главливает их самостоятельно; - называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; - отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно; - твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно. Оценка «4» ставится ученику, если он: - читает, в основном, правильно, бегло; допускает одну-две ошибки при чтении, соблю­дении смысловых пауз, знаков препинания, логических ударений; - допускает неточности в выделении ос­новной мысли произведения или части рассказа, исправляет их самостоятельно; - на­зывает главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; - допускает неточности в ответах на вопросы при передаче содержания, но исправляет их само­стоятельно; - допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошиб­ки; читает наизусть недостаточно выразительно. Оценка «3» ставится ученику, если он: - читает недостаточно бегло, некоторые слова — по слогам; допускает три-четыре ошиб­ки при чтении; одну-две ошибки - в соблюдении синтаксических пауз; три-четыре — в соблюдении смысловых пауз, знаков препи­нания, передающих интонацию, логических ударений; - выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учи­теля; - делит текст на части и озаглавливает части с помощью учи­теля; - затрудняется назвать главных действующих лиц произведе­ния, характеризовать их поступки; - отвечает на вопросы и пере­сказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение ос­новного смысла произведения; - обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста

Оценка «5» ставится ученику, если он: - читает правильно, выразительно, с переходом на беглое чтение; - активно участвует в выделении главной мысли произведения; - делит текст на части и оза­главливает их с помощью учителя; - оценивает поступки героев; - отвечает на вопросы и пересказывает по плану, по опорным словам; - читает стихотворение наизусть без ошибок Оценка «4» ставится ученику, если он: - читает, в основном, правильно, с переходом на беглое чтение; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблю­дении смысловых пауз, знаков препинания, логических ударений; - допускает неточности в выделении ос­новной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; - характеризует героев по наводящим вопросам учителя; - допускает неточности в ответах и при пересказе, исправляет их с помощью учителя; - допускает при чтении наизусть две-три ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно. Оценка «3» ставится ученику, если он: - читает некоторые слова по слогам; допускает более пяти ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз; - затрудняется выделять основную мысль произведения, части рассказа; - называет главных действующих лиц произведе­ния с помощью учителя; - пересказывает содержание произведения фрагментарно по вопросам учителя; - отвечает на вопросы неполно, непоследовательно, допускает искажение ос­новного смысла произведения; - обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста, читает невыразительно.

Проверка техники чтения

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):

VII-IX класс - 90-100 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

 Программа по СБО 8 класс 8 вид

Нормативно-правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки. Рабочая программа разработана на основе типовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб.1», В.В.Воронкова, Москва: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 224с.,

2.Пояснительная  записка

Программа по социально-бытовой ориентировке составлена для индивидуального обучения на дому для обучающегося 8  класс 8 вида ……………………….. Программа составлена  на 34 часов (1 ч в неделю)

     Рабочая программа  составлена  на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5 – 9 классы под редакцией В. В. Воронковой (авторы коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» В.И. Романина, Н.П. Павлова). М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2010 год

Цель: 

·   ознакомить обучающегося с элементарными базовыми сведениями социально-бытового характера.

Задачи:

·   развитие предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности

·   формирование у обучающегося знаний и умений, способствующих социальной адаптации в обществе, безопасного поведения в социуме, в природе;

·   развитие коммуникативных качеств;

·   повышение общего уровня развития обучающегося, расширение его кругозора;

·   воспитания личностных ка­честв: трудолюбия, аккуратности,  терпения, усидчивости.

Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку ребенка к самостоятельной жизни и труду, на формирование у него знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития обучающихся.

Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающегося, уровня его знаний, умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у  ребенка с нарушениями интеллекта необходимые навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями, учреждениями, в которые ему придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработки навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса у ребенка.

Реализуя разделы курса СБО в учебном процессе, решаются следующие задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость. Элементы трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии и др., строгое соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда. Воспитание желания и стремления к приготовлению доброкачественной пищи; творческого отношения к домашнему труду.

 Развитие психофизических качеств: обоняния, осязания, ловкости, скорости, внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности, воображения, фантазии, а так же интереса к национальным традициям.

На занятиях по СБО уделяется большое внимание обогащению словарного запаса обучающегося, развитию речи, умению общаться со сверстниками, окружающими людьми.  

В работе на уроках используются пословицы, поговорки, загадки для развития устной, письменной речи, для практического применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках чтения и развития речи.

Большинство разделов программы изучается с пятого по девятый классы. Это позволяет, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт обучающегося как базу для расширения его знаний, совершенствования имеющихся у него умений, навыков и формирования новых.

  В программу включена игровая и практическая деятельность, предметные, дидактические, строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые игры. Именно игра, практические занятия являются средством обогащения, уточнения, усвоения представлений, создают условия для освоения способов поведения, действия в определенных жизненных ситуациях.

3.Основные требования к уровню подготовки обучающегося:

Обучающийся  должен уметь:

Личная гигиена:

·       совершать вечерний туалет в определенной последовательности;

·       выбирать прическу и причесывать волосы, стричь ногти на руках и ногах. Стирать индивид. личные вещи и содержать их в чистоте;

·       уметь выполнять процедуры по уходу за лицом и телом;

·       беречь зрение; правильно устанавливать настольную лампу на рабочем столе.

Одежда и обувь:

·  различать одежду и обувь в зависимости от их назначения;

·  подбирать одежду, обувь, головной убор по сезону;

·  сушить и чистить одежду; подбирать крем и чистить кожаную обувь;

·  подготавливать одежду и обувь к хранению;

·  различать одежду и обувь по сезону;

·  сушить одежду.

Питание:

·   прочитать рецепт блюда, подобрать продукты для его изготовления;

·   нарезать хлеб, сырые и вареные овощи;

·   строго соблюдать правила безопасной работы с режущими инструментами.

·   нарезать хлеб, сырые и вареные овощи;

·  строго соблюдать правила безопасной работы с режущими инструментами

Культура поведения:

·  следить за своей осанкой, принимать правильную позу в положении сидя и стоя; следить за своей походкой;

·  правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками, взрослыми;

правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, красиво и аккуратно принимать пищу; правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками, взрослыми;

·   - правильно сидеть за столом.

Жилище

·  соблюдать порядок на рабочем столе и во всем жилом помещении;

·   писать адрес на почтовых открытках, на почтовых конверте, переводе, телеграмме, телеграфном переводе; писать адрес на почтовом конверте.

Транспорт

·  определить сумму денег, необходимую им на проезд в течение недели, месяца;;

·  соблюдать правила поведения в общественном транспорте;

·  соблюдать правила дорожного движения; различать знаки дорожного движения, встречающиеся на пути;

·  соблюдать правила поведения в общественном транспорте;

·   соблюдать правила дорожного движения.

Торговля

·  организовать покупку: приготовить пакет или сумку, список необходимых продуктов; культурно вести себя с работниками торговли;

·  округленно подсчитать сумму за приобретенные товары; оплатить, проверить чек и сдачу.

·  организовать покупку: приготовить пакет или сумку, список необходимых продуктов

Обучающийся  должен знать:

Личная гигиена:

·  последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета;

·  периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы;

·  правила охраны зрения при чтении, просмотре телевизора.

·  о пользе гигиенических процедур для лица и тела;

·  беречь глаза.

Одежда и обувь:

·  виды одежды, обуви и их назначение;

·   правила ухода за одеждой, обувью из различных материалов

·  назначение одежды и обуви; уход за одеждой и обувью.

Питание:

·   значение питания;

·   правила безопасной работы режущими инструментами;

·   виды блюд, не требующих тепловой обработки;

·   правила сервировки стола;

·   правила мытья посуды и уборки помещения.

·   для чего мы питаемся;

·   правила безопасной работы режущими инструментами;

·   правила мытья посуды.

Культура поведения

·   требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя;

·   правила поведения при встрече и расставании; правила поведения за столом; правила поведения при встрече и расставании;

·   правила поведения за столом

Жилище

·   виды жилых помещений в городе и селе, их различие;

·   правила организации рабочего места школьника;

·   почтовый адрес дома и школы; почтовый адрес дома и школы.

Транспорт

·    основные транспортные средства, имеющиеся в городе, селе; наиболее рациональный маршрут проезда до школы;

·   количество времени, затраченное на дорогу, пересадки, пешеходный маршрут. Правила передвижения на велосипеде; основные транспортные средства, имеющиеся в городе;

·   правила передвижения на велосипеде.

Торговля

·   виды магазинов; назначение продуктовых магазинов; правила поведения в магазине;

·   отделы магазинов и их содержание; правила покупки товаров;

·   стоимость продуктов, используемых для приготовления завтрака.

·   правила поведения в магазине;

·   правила покупки товаров.

68 учебных часов   из расчета 2 учебных часа в неделю.

4. Содержание программы учебного курса

Введение. Знакомство с предметом  СБО.

1.Личная гигиена

Личная гигиена. Ее значение для здоровья и жизни человека.

Правила и приемы выполнения ут­реннего и вечернего туалета. Практическая работа: чистка зубов, мытье рук, лица, ушей, шеи.

Здоровье и красота прически.

Практическая работа: Уход за волосами, расчесывание их.

Содержание в чистоте и порядке личных (индивидуального пользова­ния) вещей: носовой платок, зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце,
трусики, носки.

Практическая работа: стирка носового платочка,
трусиков, носок.

Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зре­нию при чтении, письме, просмотре телепередач. Практическая работа: установка настольной лампы  на рабочем столе.

Пагубное влияние курения, алкого­ля на здоровье и развитие детского организма и окружающих. Воспитание силы воли.

2.Одежда и обувь

Одежда и обувь. Значение одежды, головных уборов и обуви для сохранения здоровья человека.

Правила и приемы повседневного ухода за одеждой и обувью: предупреждение загрязнения, сушка, чистка, подготовка сезонной обуви к хранению.

Практическая работа: сушка и чистка домашней, школьной формы, верхней одежды, обуви.

3.Питание

Питание. Значение питания в жизни и дея­тельности людей.

Соблюдение правил личной гигиены при приготовлении пищи.

Разнообразие продуктов, составля­ющих рацион питания.

Влияние правильного режима и ра­ционального питания на здоровье де­тей.

Место приготовления пищи и обо­рудование его. Правила пользование острыми, режущими предметами.

Приготовление пищи, не требующей тепловой обработки.

Практическая работа: приготовление холодных бутербродов.

Запись рецептов приготовления некоторых салатов. Практическая работа: Приготовление свекольного салата с изюмом или «Зимнего».

Правила нарезки овощей, хлеба.

Практическая работа: нарезка овощей. Приготовление  пищи: винегрет.

Рецепты и правила заваривания чая.

Заваривание чая (с лимоном, с ромашкой).

Правила и приемы ухода за посудой и помещением, где готовят пищу.

4.Семья

Семья. Семья, родственные отношения в се­мье (мать, отец, сестра, брат, бабушка, дедушка).

Состав семьи обучающихся. Фамилия, имя, отчество, возраст каждого члена семьи,  дни их рождения, род занятий.

Составление родового древа.

Взаимоотношение между членами семьи и взаимопомощь.

Правила поведения в семье.

5.Культура поведения

Культура поведения. Значение осанки при ходьбе, в поло­жении сидя и стоя для общего здоро­вья.

Формы исправления осанки.

Формы обращения к старшим и свер­стникам при встрече и расставании; приемы обращения с просьбой, вопро­сом.

Практическая работа: ролевая игра – ситуативные диалоги – при встрече, расставании…

Правила поведения за столом.

Практическая работа:  ролевая игра « Сидя за одним столом».

6.Жилище

Жилище. Виды жилых помещений в городе и селе. Виды жилья: собственное, государ­ственное.  Виды отопления в городе и селе.

Варианты квартир и подсобных по­мещений: жилье по конструкции - комнаты отдельные, смежные; но на­ значению - спальня, гостиная, кухня, ванная и др. Организация рабочего ме­ста школьника.

Животные дома. Уход за домашними животными. Практическая работа.

Растения дома. Уход за домашними  цветами. Практическая работа.

Почтовый адрес дома, школы-интер­ната.

7.Транспорт

Транспорт. Виды транспортных средств.

Назначение различных видов транспортных средств.

Проезд в школу-интернат (маршрут, виды транспорта).

Поведение в транспорте и на улице.

Правила дорожного движения.

Зна­ки дорожного движения.

Коллективная поездка в транспорте.

8.Торговля

Торговля. Виды торговых предприятий.

Зна­чения торговых предприятий для обеспечения жизни и дея­тельности людей, животных.

Экскурсия в продовольственный магазин.

Продуктовые магазины и их отделы: хлебные изделия, кондитерские, бака­лея, молочные, колбасные изделия, сыры, мясо, рыба, овощи, фрукты, ку­линария.                

Специализированные магазины: «Булочная-кондитерская», «Овощи и фрукты» и др.

Виды товаров фасованные и в развес, розлив.

Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помо­щью продавца и самообслуживание). Сюжетно-ролевая игра «Магазин»           

Срок годности, стоимость.

Хранение товаров фасованных и в развес, розлив.

Повторение пройденного за  год. Контрольная работа по СБО

5. Учебно-методические средства обучения

Дополнительная  литература:

1.   В.В.Воронкова, С.А. Казакова. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. – М.: Владос, 2006г. – 247с.

2.  В.В. Гладкая. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003г.-192с.

3.  С.А. Львова. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы: пособие для учителя/ С.а. Львова. - М.: Владос, 2005г.–136с.

4. А.М. Щербакова. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида», пособие для учителя, М.: Владос, 2001 г.

Интернет – ресурсы и ЦОР:

- региональная коллекция ЦОР

- http://www.it-n.ru/

- http://festival.1september.ru

Дидактический материал:

1.Памятки, наборы тематических карточек.

2. Инструктивные карточки.

Оборудование и приборы:

1.Предметы личной гигиены.

2. Продукты питания и домашняя утварь.

Б.    Календарно-тематическое планирование.

Русский язык

№ урока		Тема урока	Кол-во часов	Плановые сроки прохождения программы	Скорректированные сроки прохождения программы
год	четверть
1 четверть (19 часов)
Повторение. Предложение.(3 часа).
1	1	Предложение простое и сложное. Сложные предложения с союзами и, а, но и без них.	1	03.09 – 07.09
2	2	Однородные члены предложения. Постановка запятых при однородных членах предложения.	1	03.09 – 07.09
3	3	Деловое письмо. Объяснительная записка.	1	10.09 – 14.09
Итого по разделу: 3 часа.
Состав слова (7 часов).
4	4	Однокоренные слова. Разбор по составу слов, относящихся к разным частям речи.	1	10.09 – 14.09
5	5	Образование слов при помощи приставки и суффикса.	1	17.09 – 21.09
6	6	Правописание слов со знакомыми орфограммами. Правописание ударных и безударных гласных в корне слова.	1	17.09 – 21.09
7	7	Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в корне слова.	1	24.09 – 28.09
8	8	Гласные и согласные в приставках. Приставка и предлог. Различение приставки и предлога.	1	01.10 – 05.10
9	9	Сложные слова. Образование сложных слов с помощью соединительных гласных о,е и без соединительных гласных.	1	01.10 – 05.10
10	10	Образование сложных слов с помощью иностранных корней. Практическая работа по теме: «Состав слова». Деловое письмо. Автобиография. Тест-контроль по теме: «Состав слова».	1	08.10 – 12.10
Итого по разделу: 7 часов.
Имя существительное (6 часов).
11	11	Грамматические признаки имени существительного.  Имена собственные, обозначающие различные названия.	1	08.10 – 12.10
12	12	Существительные единственного числа с шипящим согласным  на конце.	1	15.10 – 19.10
13	13	Склонение имён существительных в единственном числе и во множеств.(1-е, 2-е, 3-е) Падежные окончания существительных единственного числа и мн.ч.	1	15.10 – 19.10
14	14	Проверка безударных окончаний существительных единственного числа.	1	22.10 – 26.10
15	15	Изложение по картине Б.Кустодиева «Масленица».	1	22.10 – 26.10
16	16	Контрольный диктант за I четверть. Тема: «Правописание падежных окончаний существительных».	1	29.10 – 02.11
Итого по разделу: 6 часов.
2
Имя прилагательное (15 часов).
17.	1	Роль прилагательного в речи. Согласование прилагательных с существительными. Деловое письмо. Адрес.	1	12.11 – 16.11
18	2	Родовые окончания прилагательных. Правописание безударных окончаний прилагательных среднего рода на шипящие ж, ш, ч, щ.	1	12.11 – 16.11
19.	3.	Правописание безударных окончаний прилагательных среднего рода на шипящие ж, ш, ч, щ.	1	12.11 – 16.11
20.	4.	Проверка безударных окончаний прилагательных единственного числа. Проверочная работа по теме:  «Правописание безударных окончаний прилагательных единственного числа».	1	19.11 – 23.11
21.	5	Правописание падежных окончаний прилагательных множественного числа.	1	19.11 – 23.11
22.	6.	Правописание падежных окончаний прилагательных множественного числа.	1	19.11 – 23.11
23-24.	7-8	Имена прилагательные на –ий, - ья, -ье, - ьи. Склонение прилагательных единственного числа на –ий, - ья, -ье. Склонение прилагательных во множественном числе на – ьи.	2	26.11 – 30.11
25.	9	Изложение по опорным словосочетаниям	1	26.11 – 30.11
26-27.	10-11	Склонение прилагательных во множественном числе на – ьи.	2	26.11 – 30.11
28-29.	12-13.	Практическая работа по закреплению правописания падежных окончаний прилагательных. Тест – контроль по теме: «Имя прилагательное».	2	03.12 – 07.12
30.	14.	Изложение по плану «Бурундук».	1	03.12 – 07.12
31.	15	Анализ ошибок, допущенных в изложении.	1	03.12 – 07.12
Итого по разделу: 15 часов.
Местоимение (7 часов).
32.	16.	Местоимение, как часть речи. Лицо и число местоимений.	1	10.12 – 14.12
33.	17.	Склонение личных местоимений. Сочинение по плану, иллюстрации и опорным словам.	1	10.12 – 14.12
34.	18.	Правописание предлогов с местоимениями. Правописание местоимений 3-его лица.	1	17.12 – 21.12
35.	19.	Контрольная работа за II четверть. По теме: «Местоимение».	1	17.12 – 21.12
36	20.	Правописание предлогов с местоимениями. Правописание местоимений 3-его лица.	1	17.12 – 21.12
37.	21.	Деловое письмо. Заявление. Тест – контроль по теме: «Местоимение».	1	23.12 – 27.12
38.	22.	Деловое письмо. Заявление.	1	23.12 – 27.12
Итого по разделу: 7 часов.
3 четверть
Глагол (18часов)
39	1	Глагол, как часть речи. Роль глагола в речи.	1	10.01 – 11.01
40	2	Неопределённая форма глагола. Правописание глаголов неопределённой формы на –чь, -ть, -ти.	1	14.01 – 18.01
41	3	Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола. Род и число глаголов прошедшего времени.	1	14.01 – 18.01
42	4.	Частица НЕ с глаголами.	1	21.01 – 25.01
43	5.	Изменение глаголов по лицам и числам.	1	21.01 – 25.01
44	6.	Правописание глаголов 2-ого  и 3л. лица единственного числа на –ся.	1	28.01 – 01.02
45	7.	Глаголы 3-его лица.  Правописание глаголов на –тся, - ться.	1	04.02 – 08.02
46	8.	Различение глаголов 3-его лица и глаголов неопределённой формы. Практическая работа: «Правописание глаголов».	1	04.02 – 08.02
47	9.	Изложение	1	11.02 – 15.02
48	10.	Контрольный диктант по теме: «Глагол».	1	11.02 – 15.02
49	11.	Работа над ошибками. Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. Личные  окончания глаголов I и II спряжения.	1	18.02 – 22.02
50	12.	Безударные личные окончания глаголов. Проверка безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.	1	26.02 – 01.03
51	13.	Правописание личных окончаний глаголов I  и II спряжения.	1	26.02 – 01.03
52	14.	Различение безударных окончаний глаголов единственного и множественного числа.	1	04.03 – 07.03
53	15.	Описание картины К. Маковского «Дети, бегущие от грозы».	1	04.03 – 07.03
54	16.	Деловая бумага. Анкета. Способы проверки безударных окончаний глаголов и других частей речи.	1	11.03 – 15.03
55	17.	Способы проверки безударных окончаний глаголов и других частей речи.	1	11.03 – 15.03
56	18.	Контрольная работа за 3-ю четверть по теме: «Глагол».	1	11.03 – 15.03
Итого по разделу: 18 часов.
4 четверть (27 часов)
Наречие (3 часа).
57	1	Значение наречий в речи. Признаки действия. Неизменяемость наречий, образование наречий от имён прилагательных.	1	01.04 – 05.04
58	2	Подбор наречий к глаголу по смыслу. Распространение предложений наречиями.	1	01.04 – 05.04
59	3	Подбор наречий к глаголу по смыслу. Распространение предложений наречиями.	1	01.04 – 05.04
Итого по разделу: 3 часа.
Предложение (7 часов).
60	4	Простое предложение нераспространённое и распространённое. Главные и второстепенные члены предложения. Изложение по опорным словосочетаниям «Дом древних людей».	1	08.04 – 12.04
61	5	Простое предложение с однородными членами. Запятая при однородных членах предложения.	1	08.04 – 12.04
62	7	Союзы при однородных членах предложения. Однородные  члены   предложения распространённые и  нераспространённые. Запятая при однородных членах предложения.	1	15.04 – 19.04
63	10	Обращение. Обращение при речевом этикете.	1	22.04 – 26.04
64	13	Сложные предложения. Сложные предложения с союзами и, а, но и с союзными словами что, чтобы, потому что, который, где, когда.	1	29.04 – 03.05
65	19	Деловая бумага. Объявление. Практическая работа по теме: «Предложение».	1	13.05 – 17.05
66	20	Контрольный диктант за учебный год.	1	13.05 – 17.05
Итого по разделу: 7 часов.
Повторение (2 часов).
67-68	24	Повторение. Правописание приставок..	2	20.05 – 24.05	ИТОГО: 68ч

                             Календарно – тематическое  планирование  по  математике

8 класс 8 вид

68 часа (2 часа в неделю)

№

Тема урока

Кол- во ча- сов

Характеристика учебной деятельности

Ожидаемые результаты освоения материала

Вид контроля

Пункты

Дата проведения урока

план

факт

1

Повторение материала 7 класса

1

Рациональные дроби

9

2

Рациональные выражения.

1

Систематизация и повторение

Уметь находить значения рациональных выражений, определять целые, дробные и рациональные выражения

П.1

3-4

Основное свойство дроби. Сокращение дробей.

2

Введение в тему.

Уметь находить допустимые значения переменной; уметь находить область определения функции

М.Д.

П.2

5

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

1

Введение в тему.

Складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями

С.Р.

П.3

6

Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

1

Введение в тему. Расширение знаний (на 100, 1000, 4 и 25)

Складывать и вычитать дроби с разными знаменателями;

Дом.К.Р.

П.4

7

Умножение дробей.

1

Введение в тему. Тренинг.

умножать и делить дроби, возводить дроби в степень

ИРД

П.5

8

Деление дробей.

1

Развивающий урок Введение в тему

С.Р.

П.6

9

Функция  и ее график.

1

Урок обобщения

Строить график функции  y=.

тесты

П.8

10

Контрольная работа № 1по теме «Рациональные дроби».

1

Урок контроль

К.Р.

Четырехугольники

6

11

РНО. Многоугольники. Параллелограмм и его свойства.

1

Введение в тему Закрепление

Знать различные виды четырехугольников, их признаки и свойства. Уметь применять свойства четырехугольников при решении простых задач.

П.42

12

Признаки параллелограмма.

1

С.Р.

П.43

14

Трапеция.

1

Введение в тему Закрепление

ФО

П.44

15

Прямоугольник.

1

Введение в тему Урок - тренинг

П.45

16

Ромб и квадрат.

1

Закрепление Урок систематизации и обобщения Беседа

Дом.К.Р

П.46

17

Осевая и центральная симметрия. Тест №1.

1

Углубление знаний

Уметь решать задачи на построение

ФО

П.47

Квадратные корни

7

18

Квадратные корни. Арифметический квадратный корень.

1

Урок закрепления

Уметь вычислять арифметический квадратный корень

С.Р.

П.12

19

Квадратный корень из произведения.

1

График и его свойства

Уметь применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и простейших преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни

П.15

20

Квадратный корень из дроби.

1

Урок закрепления

ИРК

П.16

21

Квадратный корень из степени.

1

Разложение на множите-ли

Дом.К.Р.

П.17

22-23

Вынесение множителя из-под знака корня. Внесение множителя под знак корня.

2

С.Р.

П.18

24

Контрольная работа № 2 по теме «Квадратные корни»

1

Урок контроль

К.Р.

Площадь

8

25

Площадь квадрата и прямоугольника.

1

26

Площадь параллелограмма.

1

Введение в тему.

Уметь вычислять значения площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них; Знать формулы вычисления геометрических фигур, теорему Пифагора и уметь применять их при решении задач.

П.51

27

Площадь треугольника.

1

Введение в тему.

П.52

28

Площадь трапеции.

1

Введение в тему.

П.53

29

Теорема Пифагора.

1

Введение в тему Расширение знаний Обобщение

Знать формулы вычисления геометрических фигур, теорему Пифагора и уметь применять их при решении задач.

П.54,55

30

Решение задач

1

Урок контроль

С.Р.

31

Тест №2 по теме «Площадь»

1

С.Р.

Квадратные уравнения

9

32

РНО. Неполные квадратные уравнения.

1

Введение в тему Расширение знаний

Уметь решать квадратные уравнения. Уметь применять квадратные уравнения и дробные рациональные уравнения при решении задач Уметь решать квадратные уравнения и дробные рациональные уравнения..

П.21

33-35

Формула корней квадратного уравнения.

3

Урок обобщения

П.22

36

Решение задач с помощью квадратных уравнений.

1

Расширение знаний

П.23

37

Теорема Виета.

1

Введение в тему Расширение знаний

Уметь решать квадратные уравнения, а также уравнения сводящиеся к ним; решать текстовые задачи с помощью квадратных и дробно-рациональных уравнений.

П.24

38

Решение дробных рациональных уравнений.

1

Введение в тему Расширение знаний

Уметь решать дробно-рациональные уравнения;  исследовать квадратное уравнение по дискриминанту и коэффициентам;

П.25

39

Решение задач с помощью рациональных уравнений.

1

Введение в тему Расширение знаний

Уметь решать несложные текстовые задачи с помощью уравнений

Дом.к.р.

П.26

40

Контрольная работа № 3по теме «Квадратные уравнения»

1

Контроль знаний уч-ся по теме.

К.Р.

Подобные треугольники

8

Урок обобщения

41

РНО. Определение подобных треугольников.

1

Урок обобщения

Уметь применять подобие треугольников при решении несложных задач. Уметь пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира. Уметь распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение.

С.Р.

П.56,57

42

Первый признак подобия треугольников.

1

Расширение углубление.

П.58,59

43

Второй признак подобия треугольников.

1

С.Р.

П.60

44

Третий признак подобия треугольников.

1

Практикум Беседа.

П.61

45

Средняя линия треугольника.

1

Введение в тему Беседа

Уметь применять признаки подобия треугольников для решения практических задач.

П.62

46

Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.

1

Введение в тему

С.Р.

П.63-65

47

Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника.

1

Введение в тему Расширение знаний

Уметь решать геометрические задачи на соотношения между сторонами

М.Д. тест

П.66

48

Тест №3 по теме «Применение подобия к решению задач»

1

Урок контроль

К.Р.

Неравенства

8

Углубление знаний

49

РНО. Числовые неравенства.

1

Расширение знаний Повторение и  обобщение

Уметь решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.

П.28

50

Свойства числовых неравенств.

1

Урок обобщения

Уметь решать линейные неравенства с одной переменной и их системы. Уметь решать системы линейных неравенств. Знать как используются. Неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач.

П.29

51

Сложение и умножение числовых неравенств.

1

Расширение знаний

С.Р.

П.30

52

Погрешность и точность приближения.

1

Введение в тему Расширение знаний

П.31

53

Пересечение и объединение множеств.

1

Введение в тему

Уметь решать системы линейных неравенств Уметь решать простейшие уравнения и неравенства с модулем Уметь находить пересечение и объединение множеств; иллюстрировать на координатной прямой числовые неравенства

П.32

54

Числовые промежутки.

1

Расширение знаний

М.Д.

П.33

55

Решение неравенств и  систем неравенств одной переменной.

1

Введение в тему Расширение знаний Систематизация

С.Р.

П.34

56

Контрольная работа № 4 по теме «Неравенства»

1

Урок контроль

К.Р.

Окружность

6

57

Касательная и окружность.

1

Введение в тему Расширение знаний

Уметь вычислять значения геометрических величин. Знать свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Уметь распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение.

С.Р.

П.68

58

Градусная мера дуги.

1

Введение в тему Расширение углубление знаний

П.70

59

Теорема о вписанном угле.

1

Расширение знаний Введение в тему

П.71

60

Четыре замечательные точки.

1

Углубление знаний

Уметь определять и изображать взаимное расположение прямой и окружности; Окружности, вписанные в многоугольник и описанные около него;

П.72

61

Вписанная окружность.

1

Введение в тему Расширение углубление знаний

П.73-74

62

Описанная окружность.

1

Введение в тему Расширение знаний

П.75

Степень с целым показателем

3

63

РНО. Определение степени с целым отрицательным показателем.

1

Введение в тему Расширение знаний

Уметь выполнять основные действия со степенями с целыми показателями.

П.37-38

64-65

Стандартный вид числа.

2

Введение в тему

С.Р.

П.39

Повторение

2

66

Действия с рациональными дробями. Действия с корнями.

1

Урок обобщения Введение в тему Расширение углубление знаний

Уметь сокращать алгебраические дроби. Уметь выполнять основные действия с алгебраическими дробями.

67

Решение квадратных и рациональных уравнений. Решение неравенств.

1

Урок контроль Введение в тему Расширение углубление знаний

Уметь решать квадратные уравнения и дробные рациональные уравнения. Уметь решать несложные текстовые задачи с помощью уравнений.

68

Итоговая контрольная работа

Контроль знаний

Тематическое планирование по географии

№ урока		Дата план		Дата факт		Название раздела, темы урока	Кол-во часов		Домашнее задание		Виды учебной деятельности	Требования к результатам	оборудование	Формы контроля (мониторинг)
											8 класс (68 часов).
											Введение (1 час)
1		03.09				Урок мира.  Что изучает физическая география России			Запись урока		В результате изу-чения географии ученик должен: использовать при-обретенные знания и умения в прак-тической деятель-ности и повсед-невной жизни для: знания географии своей Родины	Называть и показы-вать пограничные государства, морские границы крайние точки.	Физическая карта России, политическая карта мира	Фронтальный  опрос
								Раздел 1 Пространства России (2 часа).
2		10.09				1) Территория и географическое положение России, Ростовской области.			§1,  работа на контурной карте		Умения определять географическое по-ложение, виды и уровни, особеннос-ти географического положения России	Называть и показы-вать пограничные государства, морские границы крайние точки, называть:терри-тории суши, ис- точники геогра- фической инфор-мации, методы географических исследований.	Физическая карта России, политическая карта мира	Практическая работа№1. Характеристи-ка физико-гео-графического  положения России. Сравнение географического положения России с миром».
3		17.09				3) Россия на карте часовых поясов. Путешественни-ки.			§3, практическое задание		Развития практи-ческих навыков определения поясного времени по городам России	Определять: разницу во времени по карте часовых поясов	Физическая карта России, глобус, компьютер, презентации к уроку	Индивидуальный контроль по теме урока
							Раздел 2. Особенности природы и природные ресурсы.(14 часов).
							Тема 1. Геологическое строение, рельеф и минеральные ресурсы (3 часов).
4		24.09				1) Геологическое строение территории России		§6		проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами, оценки их последствий		объяснять влияние строения недр на размещение равнин, гор, причины опасных явлений	геологическая карты России, физическая карты. Геохронологическая таблица. Компьютер	Работа по геологической карте, летоисчи сление,  сообщения учащихся по теме урока
5		01.10				2) Развитие форм рельефа.		§8 стр. 46-47		проведения наблю-дений за отдель-ными географи-ческими объектами, процессами и явле-ниями, их измене-ниями в результате природных и антро-погенных воздей-ствий;		Умение применять полученные знания при изучении рельефа своего родного края	Физическая карта России, Ростовской области	Практическая Работа №2. Установление связей между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми.
6		08.10				3) Опасные природные явления.		§8 стр. 47-53		определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с по-мощью приборов и инструментов;		Приводить примеры изменений в рельефе	Физическая карта России, Ростовской области, компьютер, таблицы	Сообщения учащихся по теме урока, работа в группах. В парах по тексту учебника, картам атласа
							Тема 2. Климат и климатические ресурсы (4 часов).
7		15.10				1) Условия формирования климата.		§9, стр 46.			наблюдения за погодой, состоянием воздуха, определения ком-фортных и диском-фортных параметров природных компо-нентов	Знание факторов Умение объяснять влияние каждого из них	Климатическая карта России Карта «Климатические пояса и области России», компьютер, схемы.	Фронтальный опрос
8		22.10				2) Распределение основных элементов климата.		§10			учета фенологических изменений в природе, проведения наблюдений за отдельными географическими  процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий	Давать оценку климатических особенностей России, распре-деление температур и осадков	Климатическая карта России Карта «Климатические пояса и области России»	Индивидуальный и тестовый опрос по теме
9		29.10				3) Климатические пояса. Климат Ростовской области.		Записи, §11			учета фенологи-ческих изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными геогр-афическими объек-тами, процессами и явлениями, их изменениями в результате приро-дных и антропо-генных воздействий; оценки их последствий	Знать влияние климата на жизнь людей, умение дать оценку.	Климатическая карта Ростовской области Карта «Климатические пояса и области России»	Индивидуальный опрос,  работа по картам атласа
10		12.11				4) Зависимость человека от климата. Агроклимати-ческие ресурсы.		§9-11			проведения наблюдений за отдельными объек-тами, и явлениями, их изменениями в результате природ-ных и антропо-генных воздействий; оценки  последствий	Определять по картам климати-ческие показатели в разных регионах России. Называть и показывать климатические пояса и области, давать оценку	Климатическая карта России Карта «Климатические пояса и области России»
											Тема 3. Внутренние воды и водные ресурсы (3 часов).
11		19.11				1) Условия образования и типы внутренних вод, реки.		§14 с.83-85			проведения наблю-дений за отдель-ными объектами   и явлениями, их изме-нениями.	Называть крупные озёра, использование подземной воды. Показывать: озера, артезианские бассейны, области распространения вечной мерзлоты.	Физическая и климатическая карта России
12		26.11				2) Роль воды в природе и хозяйстве.		§14 с.85-87			определения ком-фортных и диском-фортных параметров природных компо-нентов своей мест-ности с помощью приборов и инстру-ментов;	Уметь объяснять роль воды для всего живого и человека.	Физическая и климатическая карта России	Индивидуальный и тестовый опрос.  Работа по карточкам, тестам, по картам атласа
13		03.12				3) Опасные явления на воде. Воды области.		§12-14			проведения само-стоятельного поиска географической информации на местности из разных источников.	Уметь объяснять роль воды для всего живого и человека.	Физическая и климатическая карта России	Самостоятельная работа №1
							Тема 4. Почвенные и земельные ресурсы (2 часа).
14		10.12				1) Главные типы почв и законо-мерности их распространения		§16			проведения само-стоятельного поиска географической информации на местности из разных источников.	Называть типы почв России, их разме-щение, примеры мелиорации земель.	Физическая, почвенная карта России, учебник, атлас	Заполнение таблицы «типы почв Росси», сообщения учащихся о различных типах почв
15		17.12				2 )Значение почв для жизни и хозяйственной. деятельности людей		§15-17			проведения наблю-дений за отдель-ными объектами   и явлениями, их изме-нениями.	Называть основные проблемы рационального использования земель, Давать оценку типов почв с точки зрения их хозяйственного оценивания.	Физическая, почвенная карта России, учебник, атлас	Обобщение. Выполнение самостоятельной работы №2
							Тема 5. Растительный и животный мир (2 часов).
16		24.12				1) Растительный мир России		§18 с.100-104			проведения наблю-дений за отдель-ными объектами   и явлениями, их изме-нениями.	Уметь приводить примеры растительного многообразия.	Физическая карта России, учебник, атлас	Фронтальный опрос
17		14.01				2) Биологические ресурсы, охрана растительного и животного мира		§19			проведения наблю-дений за отдель-ными объектами   и явлениями, их изме-нениями.	Прогнозировать последствия уничтожения болот, объяснять значение животных для людей	Физическая карта России, учебник, атлас	Сообщения учащихся, работа по картам атласа, по тестам
							Раздел 2. Природные комплексы  (14 часов)  Тема 1. Природное районирование (3 часов).
18		21.01				1) Разнообразие природных комплексов России, природное районирование.		§21			решения практи-ческих задач по определению каче-ства окружающей среды, ее исполь-зованию, сохра-нению и улучше-нию; принятия нео-бходимых мер в случае природных стихийных бедствий  и катастроф;	Называть основные зональные природные комплексы, опи-сывать природные условия и ресурсы.	Физическая карта, глобус, учебник	Фронтальный опрос Сообщения учащихся в теме урока, работа по тексту учебника, по картам атласа
19		28.01				2) Природные зоны России.		§23			решения практи-ческих задач по определению каче-ства окружающей среды, ее исполь-зованию, сохра-нению и улучше-нию; принятия нео-бходимых мер в случае природных стихийных бедствий  и катастроф;	Уметь описывать природные условия и ресурсы природно-хозяйственных зон	Физическая карта, глобус, учебник	Работа по таблице, по тестам, по карам атласа
20		04.02				3)Безлесные зоны на юге России.		Записи в тетради			определения ком-фортных и диском-фортных параметров природных компо-нентов своей мест-ности с помощью приборов и инстру-ментов;	Уметь объяснять закономерности природы своей области и своего района	Физическая карта, глобус, учебник	Защита проектов Выполнение практической работы №3. Оценка природных условий и ресурсов природной зоны на основе анализа общегеографических и тематических карт
							Тема 2. Природа регионов России (11 часов).
21		11.02				1) Географическое положение Русской равнины		§27			проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных	Знать и называть особенности по-ложения на карте.	Физическая карта, глобус, учебник	Работа по картам атласа, определение положения равнины, сообщения учащихся по теме урока
22		18.02				2) Природные ресурсы.		§29			решения практи-ческих задач по определению каче-ства окружающей среды, ее исполь-зованию, сохра-нению и улучше-нию; принятия нео-бходимых мер в случае природных стихийных бедствий  и катастроф;	Называть и показывать объекты, преду-смотренные про-граммой. Оценить природные ресурсы района.	Физическая карта, глобус, учебник	Работа в группах по карточкам, по заданиям учебника
23		25.02				3) Природные комплексы Северного Кавказа.		§31 с 169-171			проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных	Уметь сравнивать природу Кавказа с природой Русской равнины.  Оценивать при-родные условия и ресурсы для жизни людей.	Физическая карта, глобус, учебник	Заполнение таблицы в теме урока, сообщения учащихся
24		03.03				4) Урал – каменный пояс земли русской.		§32			проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных	Называть составные части Урала, уметь их сравнивать. Знать и показывать объекты, предусмотренные программой  .	Физическая карта, глобус, учебник	Сообщения учащихся о богатствах Урала
25		10.03				5) Экологические проблемы Урала.		§34 стр187			решения практи-ческих задач по определению каче-ства окружающей среды, ее исполь-зованию, сохра-нению и улучше-нию; принятия нео-бходимых мер в случае природных стихийных бедствий  и катастроф;	Уметь объяснять причины их вызывающие	Физическая карта, глобус, учебник	Выполнение самостоятельной работы №3. работа по карточкам- заданиям, по картам атласа
26		17.03				6) Западносибир-ская равнина		§35			проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных	Уметь объяснять закономерности природы района. Уметь называть и объяснять закономерности развития природы Сибири.	Физическая карта, глобус, учебник	Сообщения учащихся, работа по таблице
27		24.03				7) Природные комплексы Средней и Севе-ро-Восточной Сибири.		§40			решения практи-ческих задач по определению каче-ства окружающей среды, ее исполь-зованию, сохра-нению и улучше-нию; принятия нео-бходимых мер в случае природных стихийных бедствий  и катастроф;	Уметь объяснять особенности природы терри-тории. Знать и объяснять особенности приро-ды Средней и Северо-Восточной Сибири.	Физическая карта, глобус, учебник	Работа в группах, выполнение творческих заданий в теме урока
28		07.04				8) Горы Южной Сибири.		§38			проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных	Объяснять отличие территории от территории других районов. Знать особенности природы озера.	Физическая карта, глобус, учебник	Выполнение практической работы №4. Оценка природных условий одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
29		14.04				9) Жемчужина Сибири – Байкал.		§39			проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных	Объяснять отличие территории от территории других районов. Знать особенности природы озера.	Физическая карта, глобус, учебник	Работа по картам атласа, сообщения и доклады по теме урока
30		21.04				10) Дальний Восток – край контрастов.		§41			определения ком-фортных и диском-фортных параметров природных компо-нентов с помощью приборов и инстру-ментов;	Умение показы-вать объекты на карте, показывать объекты на карте, умение найти взаимосвязь явлений природы	Физическая карта, глобус, учебник	Работа по таблице, по карточкам, по тестам, по заданиям учебника.
31		28.04				1) Обобщение в теме: «Природа регионов России».		§27 - 43			решения практи-ческих задач по определению каче-ства окружающей среды, ее исполь-зованию, сохра-нению и улучше-нию; принятия нео-бходимых мер в случае природных стихийных бедствий  и катастроф;	Закрепить понятия, предусмотренные программой.	Физическая карта, глобус, учебник	Смотр знаний Выполнение самостоятельной работы №4.
							Раздел 3. Человек и природа.(2 часа).
32		05.05				1) Антропогенные воздействия на природу.		§45			решения практи-ческих задач по определению каче-ства окружающей среды, ее исполь-зованию, сохра-нению и улучше-нию; принятия нео-бходимых мер в случае природных стихийных бедствий  и катастроф;	Называть виды природных ресурсов, особенности их использования, объяснять	Физическая карта, глобус, учебник	Урок-семинар Отчет по группам, заполнение таблицы.
33		12.05				2) Рациональное природопользование.		§46			решения практи-ческих задач по определению каче-ства окружающей среды, ее сохра-нению и улучше-нию;	значения природы для хозяйственной деятельности людей,	Физическая карта, глобус, учебник	Отчет по группам, заполнение таблицы
							Обобщение, повторение (2 часа)
34		19.05				1) Особенности природы России.		§5-20			решения практи-ческих задач по определению качества окруж-ающей среды, ее использованию, сохранению и улучшению; приня-тия необходимых мер в случае природных стихи-йных бедствий	Уметь называть и показывать объекты России, предусмотренные программой.	Физическая карта, глобус, учебник	Работа в группах по заданиям урока, по карточкам
35		26.05				2) Природа регионов России. Европейская часть.		§27-34			принятия необхо-димых мер в случае природных стихийных бедствий  и катастроф;	Повторение номенклатуры	Физическая карта, глобус, учебник

         Календарно – тематическое планирование по биологии

Дата проведения		№	Тема	Количество часов
			I четверть	5
		1	Многообразие животного мира. Значение животных и их охрана	1
		2	Общие признаки насекомых. Внешнее строение и образ жизни насекомых	1
		3	Общие признаки рыб. Внешнее  и внутреннее строение рыб	1
		4	Размножение рыб. Речные и морские рыбы
		5	Общие признаки земноводных. Среда обитания и внешнее строение лягушки.	1
			II четверть	3
		6	Размножение и развитие лягушки	1
		7	Общие признаки пресмыкающихся. Среда обитания и внешнее строение пресмыкающихся	1
		8	Размножение и развитие пресмыкающихся	1
			III четверть	5
		9	Общие признаки птиц. Особенности внешнего строения птиц.	1
		10	Размножение и развитие птиц	1
		11	Общие признаки млекопитающих. Внешнее строение млекопитающих.	1
		12	Грызуны. Значение грызунов в природе и жизни человека.	1
		13	Хищные звери. Дикие пушные хищные звери	1
			IV четверть
		14	Ластоногие. Китообразные.	1
		15	Парнокопытные. Непарнокопытные.	1
		16	Приматы	1
		17	Сельскохозяйственные млекопитающие.	1

6.Описание учебно методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса.

Для изучения и закрепления теоретического материала имеется: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. А.И.Никишова «Животные 8 класс»: М., «Просвещение», 2006г.

7. Планируемые (ожидаемые) результаты изучения учебного предмета.

 Обучающийся должен уметь:

·        узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, живых объектах);

·        кратко рассказывать об основных чертах строения и образа жизни изученных животных;

·        устанавливать взаимосвязи между животными и их средой обитания; приспособления к ней, особенности строения организма и поведения животных.

Учащиеся должны знать:

·        общие признаки характерные для каждой группы животных;

·        места обитания, образ жизни и поведение тех животных, которые знакомы учащимся;

·        названия некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека.

                        8.  Список литературы

Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., Просвещение, 2006г. А.И.Никишов  «Животные 8 класс»

Универсальное учебное пособие. А.Скворцов. А. Никишов, В. Рохлов, А. Теремов. Биология. 6 – 11 классы. Школьный курс. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.

А.И. Богун. А.В. Долгова. Отчего, почему и зачем? М., Пилигрим, 1997.

 Календарно-тематический план по СБО

№ п/п	Наименование раздела и тем	Часы учебного времени	Дата	Примечание
1	I четверть Знакомство с  предметом  СБО. Цели, содержание и значение предмета социально-бытовой ориентировки.	1 ч.
	1.Личная гигиена Личная гигиена. Её значение для здоровья и жизни человека.	.
2	Правила и приемы выполнения ут­реннего и вечернего туалета. Практическая работа: чистка зубов, мытье рук, лица, ушей, шеи.	1 ч.
	Здоровье и красота прически.
3	Практическая работа: Уход за волосами, расчесывание их.	1 ч.
	Содержание в чистоте и порядке личных (индивидуального пользова­ния) вещей: носовой платок, зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце, трусики, носки.
4	Практическая работа: стирка носового платочка, трусиков, носок.	1 ч.
5	Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.	1ч
	Правила бережного отношения к зре­нию при чтении, письме, просмотре телепередач.	1 ч.
6	Пагубное влияние курения, алкого­ля на здоровье и развитие детского организма и окружающих. Воспитание силы воли.	1 ч.
7	2.Одежда и обувь Одежда и обувь. Значение одежды, головных уборов и обуви для сохранения здоровья человека.	1 ч.	08.10.
	Виды и назначения различной одежды и обуви.
8	Правила и приемы повседневного ухода за одеждой и обувью: предупреждение загрязнения, сушка, чистка, подготовка сезонной обуви к хранению.	1ч
	Практическая работа: сушка и чистка домашней, школьной формы, верхней одежды, обуви.
9	3.Питание. Питание. Значение питания в жизни и дея­тельности людей.	1 ч.
	Соблюдение правил личной гигиены при приготовлении пищи.
10	Разнообразие продуктов, составля­ющих рацион питания.	1 ч.
	Влияние правильного режима и ра­ционального питания на здоровье де­тей.
11	II четверть Место приготовления пищи и обо­рудование его. Правила пользование острыми, режущими предметами.	1 ч.
	Приготовление пищи, не требующей тепловой обработки.
12	Практическая работа: приготовление холодных бутербродов.	1 ч.
	Запись рецептов приготовления некоторых салатов. Практическая работа: Приготовление свекольного салата с изюмом или «Зимнего».
	Правила нарезки овощей, хлеба.
13	Рецепты и правила заваривания чая.	1 ч.
	Заваривание чая (с лимоном, с ромашкой).
	Правила и приемы ухода за посудой и помещением, где готовят пищу.	1
14	4. Семья Семья. Семья, родственные отношения в се­мье (мать, отец, сестра, брат, бабушка, дедушка).	1 ч.
	Состав семьи учащихся. Фамилия, имя, отчество, возраст каждого члена семьи,  дни их рождения, род занятий.
15	III четверть Составление родового древа.	1 ч.
	Взаимоотношение между членами семьи и взаимопомощь.
	Правила поведения в семье.
16	5.Культура поведения Культура поведения. Значение осанки при ходьбе, в поло­жении сидя и стоя для общего здоро­вья.	1 ч.
17	Формы исправления осанки.
18	Формы обращения к старшим и свер­стникам при встрече и расставании; приемы обращения с просьбой, вопро­сом.	1 ч.
	Практическая работа: ролевая игра – ситуативные диалоги – при встрече, расставании…
19	Правила поведения за столом.	1 ч.
	Практическая работа:  ролевая игра « Сидя за одним столом».
20	6.Жилище Жилище. Виды жилых помещений в городе и селе. Виды жилья: собственное, государ­ственное. Виды отопления в городе и селе.	1 ч.
	Варианты квартир и подсобных по­мещений: жилье по конструкции - комнаты отдельные, смежные; но на­ значению - спальня, гостиная, кухня, ванная и др. Организация рабочего ме­ста школьника.
21	Животные дома. Уход за домашними животными. Уход за дом.растением.Практ.работа	1 ч.	.
22	Почтовый адрес дома, школы.	1 ч.	.
23	7.Транспорт Транспорт. Виды транспортных средств.	1 ч.
	Назначение различных видов транспортных средств.
	Проезд в школу (маршрут, виды транспорта).
24	Поведение в транспорте и на улице.	1 ч.
25	Правила дорожного движения. Зна­ки дорожного движения.	1ч
	4 четверть
26	8.Торговля Торговля. Виды торговых предприятий.	1 ч.
27	Продуктовые магазины и их отделы: хлебные изделия, кондитерские, бака­лея, молочные, колбасные изделия, сыры, мясо, рыба, овощи, фрукты, ку­линария.	1 ч.
28	Специализированные магазины: «Булочная-кондитерская», «Овощи и фрукты» и др.	1 ч.
29	Виды товаров фасованные и в развес, розлив.	1 ч.
30	Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помо­щью продавца и самообслуживание).	1 ч.
31	Срок годности, стоимость.	1 ч.
32	Хранение товаров фасованных и в развес, розлив.	1 ч.
33	Повторение пройденного за  год. Контрольная работа по СБО	1 ч.

34-35    Повторение                                                                                 2ч

Контрольная работа по СБО — конец года

1.     Перечислите правила  личной  гигиены.

2.     Назовите правила ухода за обувью.

3.     Назовите формы общения при встрече, расставании, просьбе.

4.     Назовите правила ухода за посудой.

5.     Накройте стол к обеду на 5 персон.

6.     Перечислите членов своей семьи. Укажите Ф.И.О. мамы и папы.

7.     Назовите свой домашний адрес.

8.     Расскажите  правила поведения пешеходов.

- Программа коррекционной работы (для детей с ЗПР и УО),

     Пояснительная записка.

         Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащихся с ОВЗ. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность одного занятия составляет 20 минут.

         При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.

         Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

         Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.

Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.

         Задачи программы:

1.     Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).

2.     Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.

3.     Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.

Структура коррекционно – развивающих занятий:

·        Ритуал приветствия.

·        Рефлексия предыдущего занятия.

·        Разминка.

·        Основное содержание занятия.

·        Рефлексия прошедшего занятия.

·        Ритуал прощания.

В структуре занятий выделяются:

·        Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.

·        Блок коррекции и развития этих  познавательных процессов.

Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности  является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные представления.

          Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.

         Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.

         На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память. 

В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.

 В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.

 Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание  формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.

Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (отъеденичного к общему) и дедуктивного (от общего к еденичному) умозаключения.

           Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.

Коррекционно – развивающая работа  с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:

·        Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.

·        Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.

·        Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

·        Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.

Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в

индивидуальной форме. Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психо – физиологические особенности учащихся формируются группы, численностью 2 – 4 человек. Кроме того, обучение детей с нарушением интеллекта, предполагает педагогическую дифференциацию учащихся, предложенную Воронковой В.В.                                        

Тематическое планирование по курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

6класс 7 вид

Раздел	Темы занятий	Количество часов	Дата
Блок 1.	Входная диагностика познавательных процессов.
Диагностика развития восприятия	1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика  «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 2)
	2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 2)
Диагностика развития внимания	1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2)
	2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2)
Диагностика развития памяти	1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 2)
	2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение  уровня развития краткосрочной смысловой памяти»)
Диагностика развития мышления	1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 2)
	2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2 ).
	3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»).
Блок 2	Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Коррекция, развитие и диагностика восприятия.	1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации).
	2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур»)
	3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?»)
	4. Диагностика развития восприятия.
Коррекция, развитие и диагностика внимания.	1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20»)
	2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?», «Опиши предмет»)
	3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию»,  методики «Внимание», «Красно – черная таблица» (1-12, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1», «Устный счет», «два дела одновременно»).
	4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни»)
	5. Диагностика развития внимания.
Коррекция, развитие и диагностика памяти	1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из  №1)
	2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1).
	3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного материала», игры «Бусы», «Расставь точки»).
	4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно»,  «Запоминание слов»).
Коррекция, развитие и диагностика мышления	1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»).
	2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха»)
	3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение»)
Блок 3.	Заключительная диагностика.
	1. Диагностика восприятия.
	2. Диагностика внимания.
	3. Диагностика памяти.
	4. Диагностика мышления.

Тематическое планирование по курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

8 класс (8 вид)

Раздел	Темы занятий	количество часов	Дата
Блок 1	Входная диагностика познавательных процессов.
	1.Диагностика  развития восприятия: ·        Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора). ·        Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).
	2.Диагностика развития внимания: ·        Диагностика устойчивости и  произвольности внимания (таблицы Шульте, уровень сложности 8.) ·        Исследование переключения и концентрации внимания (методика «Красно – черная таблица», уровень сложности 8) ·        Исследование устойчивости внимания (методика «Исправь ошибки», уровень сложности 8) ·        Исследование избирательности, продуктивности и устойчивости внимания (методика Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову»  уровень сложности 8).
	3.Диагностика развития памяти: ·        Диагностика слуховой  памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание  двух групп слов»,  уровень сложности 7). ·        Диагностика смысловой памяти (Методика «Пиктограмма», уровень сложности 7). ·        Диагностика зрительной памяти (методика «Исследование зрительной памяти», уровень сложности 7) ·        Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти (уровень сложности 7)
	4.Диагностика развития мышления: ·        Диагностика степени  сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез). ·        Диагностика наглядно – образного мышления (Методика «Лабиринт») ·        Исследование скорости протекания мыслительных процессов.
Блок 2	Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Коррекция, развитие и диагностика восприятия	1.Коррекция и развитие восприятия цвета: ·        Методика М.Монтессори «Назови цвет» ·        Игра «Цветные картинки» ·        Таблица геометрических фигур
	2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов: ·        Методика «Дорисуй предмет» ·        Учимся видеть
	3.Игровые тренинги для развития наблюдательности: ·        Игра «Развиваем наблюдательность» ·        Игра «Самые наблюдательные» ·        Игра «Взвесь в руках» ·        Игра «Учись слушать звуки» ·        Игра «Развиваем чувство времени»
	4.Упражнения для развития воображения: ·        Найди выпавший осколок ·        Какой вид сверху соответствует предмету ·        Что перепутал художник
	5.Диагностика развития восприятия
Коррекция, развитие и диагностика внимания	1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: ·        Игра «Корректурная проба» ·        Игра «Слова - невидимки» ·        Счет по 25, 30, 50 ·        Перепутанные линии ·        Упражнение «Раскрась, что получилось»
	2. Коррекция и развитие переключения внимания: ·        Игра «Хлопни - встань» ·        Игра «Не пропусти профессию» ·        Игра «Нарисуй и закрась треугольники» ·        Методика «Красно – черная таблица» (1 – 18, 19 -1) ·        Игра «Два дела одновременно» ·        Методика Мюнстерберга
	3.Коррекция и развитие произвольного внимания: ·        Игра «Слушаем тишину» ·        Игра «Нарисуй и закрась треугольники» ·        Игра «Запретное движение» ·        Игра «Поиск предмета» ·        Игра «Поем вместе» ·        Игра «Повтори за мной»
	4.Коррекция и развитие наблюдательности: ·        Упражнение «Найди ошибки» - 2, 3 вариант ·        Методика «Сравниваем картинки» ·        Упражнение «Знаем ли мы пословицы»
	5.Коррекция и развитие распределения внимания ·        Игра «Скажи наоборот» (модификация методики В.М. Когана, Э.А. Коробковой) ·        Игра «Нос, пол, потолок» ·        Методика «Два дела одновременно»
	6. Развитие объема внимания: ·        Игра «Кто внимательнее» ·        Упражнение «Колесо обозрения»
	7.Диагностика развития внимания
Коррекция, развитие и диагностика памяти	1. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: ·        Логически не связанный текст ·        Логически связанный текст ·        Лица с именами и фамилиями ·        Пересказ текстов
	2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала: ·        Перегруппируй слова ·        Ассоциативное мышление ·        Двойная стимуляция памяти
	3. Упражнения направленные на развитие слуховой памяти: ·        Слова – имена ·        Кто больше запомнит ·        Форма предметов ·        Опиши по памяти
	4. Изучение механических законов запоминания
	5. Коррекция и развитие механической памяти: ·        Нелогические пары
	6.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти: ·        Чей предмет? ·        Угадай, как меня зовут? ·        Запомни порядок
	7.Упражнения для развития вербальной памяти.
	8. Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.
	9.Диагностика развития памяти
Коррекция, развитие и диагностика мышления	1. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: ·        Пройди лабиринт ·        Дорисуй рисунок
	2.Коррекция, развитие наглядно – действенного  мышления: ·        Игра «Муха» ·        Игра «Круглые очки» ·        Анализ зрительного образа
	3.Коррекция, развитие вербально – логического мышления: ·        Составление предложений ·        Совместная история ·        Сколько в слове слогов ·        Кто кем будет ·        Установление отношений
	4. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: ·        Четвертый лишний ·        Назови одним словом ·        Исключение лишнего
	5.Коррекция и развитие причинного мышления: ·        Преобразование предметов и слов ·        Установление ситуативных связей между предметами ·        Установление причинных связей между событиями ·        Нахождение причины событий ·        Угадывание последствий событий
	6. Упражнения на развитие глазомера
	7.Составление сюжетного рассказа
	8. Развитие логического мышления ·        Игра «Вывод» ·        Тест «Аналогия»
	9. Задачи на сравнение
	10. Диагностика развития мышления
Блок 3	Заключительная диагностика
	1. Диагностика восприятия
	2.Диагностика внимания
	3. Диагностика памяти
	4. Диагностика мышления

3. Организационный раздел

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ «ГВАРДЕЙСКАЯ ШКОЛА - ГИМНАЗИЯ№3»

СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ РЕАЛИЗАЦИЮ АООП ФГОС НОО ОВЗ

 (ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ VII  И  VIII ВИДА)

НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

На начало 2017 года в нашей школе обучаются по индивидуальной программе  VII и VIII  вида 6 учеников: Аблякимов Бекир(6класс ЗПР),Таиров Марлен(8класс УО),Ибраимов Энвер(8класс УО),Войтова Света(7класс УО), и 1 ученик по адаптированной общеобразовательной прграмме Белялов Исмаил(6кл),Сефершаева Задие(2класс) которые испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала. Проводилось педагогическое обследование.  После проверки уровня сформированности учебных навыков (чтение, письмо, счёт) определены для каждого основные направления коррекционно-развивающей работы, составлены индивидуальные программы.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Учебный план ГБОУ школы № 688 на 2017/2018 учебный год составлен  на основании следующих нормативных документов:

-       Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-       Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; 

-       Приказ Министерства образования  РФ от 09.03.04 г. № 1312  «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

-       Приказ Министерства образования  РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

-       Приказы Министерства образования и науки РФ от 01.02.12  № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

-       Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

-       Приказ от 31 декабря 2015 г. № 1576 , 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

-       Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

-       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

-       Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

-       Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253;

-       Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2015 года № 1529 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;

-       Приказ Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;

-       ООП НОО, ООП ООО, одобренные Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию от 8 апреля 2015 № 1/15, с изменениями ФГОС от 31.12.2015 №1576, №1577;

-       Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189);

-       Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 N 81 «О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».

1.2. В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»  в школе введены ФГОС НОО ОВЗ в 4-7х классах с 2016-2017 учебного года.

1.3. Учебный план направлен на реализацию целей и задач программ начального и среднего общего образования для  детей VII-VIIIвида обеспечение выполнения требований ФГОС НОО ОВЗ; достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости; создание образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся личности; создание образовательной среды, предоставляющей возможность получения качественного образования обучающимися с ОВЗ; качественное образование через индивидуализацию образовательного процесса; интеграцию детей с ОВЗ в общество, их социальную адаптацию; формирование личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной  школы»).

1.4. Реализуемые основные общеобразовательные программы.

МБОУ «Гвардейская  школа- гимназия№3» реализует адаптированную основную общеобразовательную программу начального и среднего общего образования  (VII-VIIIвида).

2. ОРГАНИЗАЦИЯ  УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. РЕЖИМ РАБОТЫ

2.1. Учебный план МБОУ «Гвардейская  школа- гимназия№3»   обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями от 24.11.2015, и предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для  5-9 классов- 5-летний срок освоения  адаптированных образовательных программ.

Устанавливается следующая продолжительность учебного года: IV класс – 34 учебные недели;

-       V – IX классы – не менее 34 учебных недель;

X – XII классы – не менее 34  учебных недель.

Учебный план МБОУ «Гвардейская школа-гимназия № 3» обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями от 24.11.2015, и предусматривает:

 график проведения каникул: 

-       учебный год начинается с 01.09.2017;

-       осенние каникулы – с 29.10.2017 по 06.11.2017 (9 дней);

-       зимние каникулы – с 28.12.2017 по 08.01.2018 (12 дней);

-       весенние каникулы – с 25.03.2018 по 02.04.2018 (9 дней).

Дополнительные каникулы для первоклассников – с 20.02.2018 по 26.02.178(7 дней)

     2.2. Календарный учебный график   МБОУ «Гвардейская школа-гимназия № 3» устанавливается на основе требований санитарных норм, рекомендаций Комитета по образованию, правил внутреннего трудового распорядка.

Режим работы устанавливается: понедельник – пятница с 08.30 до 16.00 часов; в выходные и праздничные дни (установленные законодательством Российской Федерации) образовательное учреждение не работает. На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы.

Учебные занятия начинаются в 8.30 часов утра. Проведение «нулевых» уроков не допускается в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами.

2.3. Школа работает в режиме пятидневной недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение всей учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня  для обучающихся VII-VIII вида – не превышает 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры.

Обучение в классах  VII-VIII вида осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

-       учебные занятия проводятся при 5-дневной учебной неделе .

-       в  классах  VII-VIII вида надомного обучения занятия проводятся по индивидуальному расписанию по согласованию с родителями, начало и окончание учебных занятий у разных обучающихся осуществляется в разное время;

-       обучение с тяжёлой степенью заболевания  проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

Расписание уроков составляется отдельно для обязательных учебных занятий в общеобразовательных классах,  в классах надомного обучения (в индивидуальном режиме, в режиме группового обучения  и для дополнительных учебных занятий по предметам).

Для некоторых обучающихся с тяжелыми формами хронических соматических заболеваний устанавливаются по 1-2 дополнительных выходных дня в неделю.

2.4. Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения  образовательной программы на первом уровне общего образования – за четверти. Проведение промежуточной аттестации регулируется локальной нормативной базой: «Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости» .

       Формами промежуточной аттестации являются:

- Письменная проверка,  письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий).

К письменным ответам относятся:  домашние, проверочные, контрольные, письменные ответы на вопросы теста; изложения, диктанты, и другое.

- Устная проверка,  устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое.

- Сочетание письменных и устных форм проверок.

Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательной программой.

2.5. Расписание звонков:

№ п/п	Уроки	Перемены
1	8.30 – 9.10	9.10 – 9.20 (10 минут)
2	9.20 – 10.00	10.00 – 10.15 (15 минут)
3	10.15 – 10.55	10.45-10.55(10 минут)
4	11.05-11.45	11.45-11.55(10 минут)
5	11.55-12.35	12.35-12.45(10 минут)
6	12.45-13.25	13.25-13.35(10 минут)
7	13.35-14.15	14.15-14.25(10 минут)
8	14.25-15.05	15.05-15.10(10 минут)

НАЧАЛЬНОЕ И СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

3.1.  Годовой учебный план начального и среденго общего образования

 для обучающихся VII-VIII вида

(пятидневная учебная неделя)

Учебный план для обучающихся VII вида

Начальное общее образование

Учебный план для I и II классов

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
		Подготовительный класс	1 класс	2 класс
Филология	Русский язык	2	2	2
	Литературное чтение	1	1	1
Математика и информатика	Математика	2	2	2
Обществознание и естествознание (окружающий мир)	Окружающий мир (человек, природа, общество)	1	1	1
Искусство	Искусство (ИЗО)	1	1	1
Технология	Технология (труд)	1	1	1
Коррекционно-развивающие занятия		2	2	2
Итого:		10	10	10

Учебный план для 3-4 классов

(1-2 вариант комплектования)

Учебные предметы	Количество часов (в неделю)
	3-й класс	4-й класс
Русский язык	2	2
Литературное чтение	1	1
Математика	2	2
Окружающий мир (человек, природа, общество)	1	1
Искусство (ИЗО)	0.5	0.5
Технология	0.5	0.5
Музыка	0.5	0.5
Физическая культура	0.5	0.5
Коррекционно-развивающие занятия	2	2
Обязательная учебная нагрузка	10	10

Учебный план 5-9 классы

Учебные предметы	Классы
	5	6	7	8	9
Русский язык	2	2	2	2	2
Литература	1	1	1	1	1
Иностранный язык	1	1	1	1	1
Математика	2	2	-	-	-
Математика(Алгебра)	-	-	1	1	1
Математика ( Геометрия)	-	-	1	1	1
История	1	1	1	0,5	0,5
Обществознание	-	-	-	0,5	0,5
География	1	1	1	1	1
Биология	1	1	1	1	1
Физика	-	-	1	1	1
Химия	-	-	-	1	1
Изобразительное искусство	1	1	0.5	-	-
Музыка	0.5	0.5	0.5	-	-
Технология	1	1	0.5	0.5	0.5
Физическая культура	0.5	0.5	0.5	0.5	0,5
Коррекция развития	2	2	2	2	2
Итого	14	14	14	14	14

Учебный план для обучающихся VIII вида

Учебные предметы	Количество часов в неделю
	Классы
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Русский язык	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Чтение (литературное чтение)	1	1	1	1	2	1	1.5	1.5	1.5	2	2	2
Математика	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
История Отечества/ Обществознание							1	1	1	1	1	1
География						1	1	1	1
Окружающий мир	1	1	1	1	1
Естествознание						1	1	1	1
Изобразительное искусство	0.5	0.5	0.5	0.5	1	-	-	-	-
Музыка	0.25	0.25	0.25	0.25	0.5
Физическая культура	0.25	0.25	0.25	0.25	0.5	1	0.5	0.5	0.5	1	1	1
Технология	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	2	2
Социально-бытовая ориентировка					1	1	1	1	1	1	1	1
Основы безопасности жизнедеятельности					1	1	1	1	1	1	1	1
Коррекционно-развивающее занятие	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Обязательная нагрузка:	10	10	10	10	14	14	14	14	14	14	14	14

3.2.  С учетом имеющихся ресурсных возможностей, исходя из запросов  родителей (законных представителей), в образовательном учреждении  осуществляется обучение на дому по адаптированной основной общеобразовательной программе (VII-VIII вида)

В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования  реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «математика», «Информационные умения» формируются через все предметы учебного плана и во внеурочной деятельности.

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» в  классах представлены предметами «русский язык» и «литературное чтение». Предметная область «Искусство» представлены предметами «музыка» и «ИЗО». Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметом «Окружающий мир».

3.3. Для реализации образовательной программы начального общего образования используется УМК в соответствии с федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253 с изменениями от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38.

В  классах надомного обучения 0,5 часовые занятия проводятся через неделю по 1 часу.

3.4. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.09.2009 № 373 образовательные программы реализуются образовательными организациями через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

В качестве индивидуальной поддержки учащихся выступают индивидуальные  занятия развивающей направленности, в ходе которых основное внимание уделяется преодолению индивидуальных трудностей, препятствующих успешному усвоению учебного материала и способствующие более успешной адаптации выпускников начальной школы.

ПРИЛОЖЕНИЯ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ)

Учебный план

индивидуального обучения

(основная общеобразовательная программа)

с русским языком обучения

на 2017-2018 учебный год

МБОУ «Гвардейская школа-гимназия № 3»

Образовательные области	Учебные предметы	Число учебных часов в неделю в классах
		6 класс Белялов Исмаил
Филология	Русский язык	2
	Литературное чтение	1
	Английский язык	1
Математика	Математика	2
История	История	1
Биология	Биология	1
Обществознание	География	1
Искусство	Изобразительное искусство	1
	Музыка	0,5
Технология	Технология	1
Физическая культура	Физическая культура	0.5
Общая нагрузка на одного ученика		12
Всего финансируется		12

Учебный план

индивидуального обучения

специальной ( коррекционной) общеобразовательной школы VIIвида

с русским языком обучения

на 2017-2018 учебный год

МБОУ «Гвардейская школа-гимназия № 3»

Образовательные области	Учебные предметы	Число учебных часов в неделю в классах
		6 класс Аблякимов Бекир
Филология	Русский язык	2
	Литературное чтение	1
	Английский язык	1
Математика	Математика	2
История	История	1
Биология	Биология	1
Обществознание	География	1
Искусство	Изобразительное искусство	1
	Музыка	0,5
Технология	Технология	1
Физическая культура	Физическая культура	0,5
Коррекция развития		2
Общая нагрузка на одного ученика		14
Всего финансируется		14

Учебный план

индивидуального обучения

специальной ( коррекционной) общеобразовательной школы VIIIвида

с русским языком обучения

на 2017-2018 учебный год

МБОУ «Гвардейская школа-гимназия № 3»

Образовательные области	Учебные предметы	Число учебных часов в неделю в классах
		8 класс Таиров  Марлен
Филология	Русский язык	2
	Литературное чтение	1.5
Математика	Математика	2
История Отечества /Обществознание	История Отечества /Обществознание	1
География	География	1
Естествознание	Естествознание	1
Физическая культура	Физическая культура	0.5
Основы безопасности жизнедеятельности	ОБЖ	1
Социально- бытовая ориентировка	СБО	1
Технология	Технология	1
Коррекционно-развивающие занятия	Коррекция	2
Общая нагрузка на одного ученика		14

Учебный план

индивидуального обучения

специальной ( коррекционной) общеобразовательной школы VIIIвида

с русским языком обучения

на 2017-2018 учебный год

МБОУ «Гвардейская школа-гимназия № 3»

Образовательные области	Учебные предметы	Число учебных часов в неделю в классах
		7 класс Войтова Светлана
Филология	Русский язык	2
	Литературное чтение	1
Математика	Математика	2
География	География	1
Естествознание	Естествознание	1
Физическая культура	Физическая культура	1
Основы безопасности жизнедеятельности	ОБЖ	1
Социально- бытовая ориентировка	СБО	1
Технология	Технология	2
Коррекционно-развивающие занятия	Коррекция	2
Общая нагрузка на одного ученика		14

Учебный план

индивидуального обучения

специальной ( коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

с русским языком обучения

на 2017-2018 учебный год

МБОУ «Гвардейская школа-гимназия № 3»

Образовательные области	Учебные предметы	Число учебных часов в неделю в классах
		7 класс Ибраимов Энвер
Филология	Русский язык	2
	Литературное чтение	1.5
Математика	Математика	2
История Отечества /Обществознание	История Отечества /Обществознание	1
География	География	1
Естествознание	Естествознание	1
Физическая культура	Физическая культура	0.5
Основы безопасности жизнедеятельности	ОБЖ	1
Социально- бытовая ориентировка	СБО	1
Технология	Технология	1
Коррекционно-развивающие занятия	Коррекция	2
Общая нагрузка на одного ученика		14

2. Содержательный раздел

- программы  отдельных учебных предметов,

- календарно-тематическое планирование

- программа коррекционной работы (для детей с ЗПР и УО),

3. Организационный раздел

-  учебный план,

-  расписание занятий,

 Оформление адаптированной программы

 Титульный лист считается первым, но не нумеруется, как и листы приложения (Приложение №1).

Титульный лист содержит:

1. Полное наименование об­разовательной организации.

2. Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и номера протокола заседания педагогического совета)

3. Гриф утверждения программы руководителем образовательной организации (с указанием даты).

4. Название учебного курса, для изучения кото­рого написана программа.

5. Фамилия, имя, отчество, должность  педагога (или нескольких педагогов), разработавшего и реализующего учебный курс, предмет.

8. Название города (поселка), в котором подготовлена про­грамма, год разработки.

Утверждение адаптированной  программы

     Адаптированная  рабочая программа принимается ежегодно на  первом педагогическом совете учебного года и  утверждается  приказом директора школы.  Согласование Программы у заместителя директора по УВР.

   При несоответствии адаптированной  программы установленным требованиям, директор школы накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока.

    Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу в течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора по УВР и утверждены директором школы.

Заключительные положения.

1. Адаптированные рабочие  программы  находятся в кабинете учителя-предметника.

2. Журнал индивидуальных учебных занятий по завершению курса сдаётся заместителю директора по УВР.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Оформление титульного листа адаптированной рабочей  программы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гвардейская школа-гимназия  № 3»

Симферопольского района Республики Крым

ул. Володи Ефимова, 25, пос. Гвардейское, Симферопольский р-н, РК, 297513

тел: [phone], e-mail: [e-mail].

ПРИНЯТО Протокол заседания Педагогического совета  от ______201__ г №___

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР___________

УТВЕРЖДЕНО Приказ директора МБОУ «Гвардейская школа-гимназия №3» от201__ г №

Адаптированная общеобразовательная программа

для детей с ОВЗ (ЗПР)

курса

«--------------------------------------»

__класс

на 201__ – 201__ учебный год

Составитель /Разработчик программы Фамилия, имя, отчество,

Гвардейское

2016