Адаптированная программа для детей с ОВЗ по татарскому языку 5-9 класс

                                                   Пояснительная записка.

        Адаптированная рабочая программа основного общего образования для детей с ОВЗ по родному (татарскому) языку для 5,7,8 классов составлена Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;

•          санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);

•          учебного плана МБОУ СОШ № 2 с. Верхние Татышлы на 2018-2019 учебный год;

•          основной образовательной программы МБОУ СОШ № 2 с.Верхние Татышлы;

•          программа по татарскому языку и литературе для средней(полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся татар).Авторы: Харисов Ф.Ф.,Харисова Ч.М.Казань:«Магариф»,2003 г.

            В соответствии с федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений РФ и региональным базисным учебным планом  программа  в 5 классе рассчитана на 2 часов в неделю,  70 часов  в год.

         Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника: Татарский язык 5 класс. Шамсутдинова Р.Р. Казан «Магариф – Вакыт».2017.          

         В соответствии с федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений РФ и региональным базисным учебным планом  программа  в 7 классе рассчитана на 2 часа в неделю,  70 часов  в год.

        Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника: Татарский язык. 7 класс. СагдиеваР.К. Казань Издательство «Магариф – Вакыт» 2017.

 В соответствии с федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений РФ и региональным базисным учебным планом  программа  в 8 классе рассчитана на 1 час в неделю,  35 часов  в год.

         Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника: Татарский язык. 9 класс. Сагдиева Р.К. . Казань Издательство «Магариф – Вакыт» 2017. 

       Общая характеристика учебного предмета. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры татарского народа, средством приобщения к богатствам  культуры и литературы.

         Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

       Как средство познания действительности татарский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, татарский язык  связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

        Содержание обучения татарскому языку отобрано и структурировано на основе компетентного подхода. В соответствии с этим в 5-9 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

       Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

       Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами татарского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

       Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики татарского языка, владение нормами татарского речевого этикета, культурой межнационального общения.

       Курс татарского языка для 5-9 классов  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве татарского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм  литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. 

       Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса татарского языка в целом.

        Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Задачи обучения татарскому языку для детей с ОВЗ: 

•          организовать освоение знаний об устройстве и функционировании языка, овладение основными нормами современного татарского литературного языка, формирование умения пользоваться его стилистическими ресурсами, способствовать интенсивному развитию речемыслительных, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника; 

•          дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте  языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; 

•          развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению литературных норм языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности; 

•          формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки. 

Решаемые задачи позволяют достичь цели курса: 

•          обеспечение языкового развития обучающихся с ОВЗ; 

•          овладение учащимися с ОВЗ видами речевой деятельности.

        Изучение школьного курса «Родной (татарский) язык» представляет значительные трудности для детей с ОВЗ в силу их психофизических особенностей.

      Такие дети испытывают трудности при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, обладают неустойчивым вниманием, бедным словарным запасом, у них нарушены фонематический слух и графомоторные навыки. Обучающиеся с ОВЗ работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание, изучаемого материала развития может освоить базовый минимум содержания программного материала.

    Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления.

      Ряд сведений познается школьниками в результате практической деятельности. 

        Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения.

         Коррекционно-развивающие задачи для детей с ОВЗ:

-           использовать процесс обучения татарскому языку  для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной  деятельности и личностных качеств;

-           воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение  планировать свою деятельность.

         Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

                        Образовательно-коррекционные:

1.         Формирование правильного понимания и отношения к языковедческим законам.

2.         Овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и применять усвоенные лингвистические знания в повседневной жизни.

3.         Развитие навыков и умений самостоятельно работать с учебником, наглядным и раздаточным материалом.  Воспитательно-коррекционные:

1.         Формирование у обучающихся качеств творчески думающей и легко адаптирующейся личности.

2.         Формирование здорового образа жизни.

3.         Воспитание положительных качеств, таких как, честность, настойчивость, отзывчивость, самостоятельность.

4.         Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни. Коррекционно-развивающие:

1.         Развитие и коррекция познавательной деятельности.

2.         Развитие и коррекция устной и письменной речи.

3.         Развитие и коррекция эмоционально - волевой сферы на уроках русского языка.

4.         Повышение уровня развития, концентрации, объёма, переключения и устойчивости внимания. 

5.         Повышение уровня развития наглядно-образного и логического мышления. 

6.         Развитие приёмов учебной деятельности. 

Основные направления коррекционной работы:

-           развитие зрительного восприятия и узнавания;

-           развитие основных мыслительных операций;

-           развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

-           коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

-развитие речи и обогащение словаря;

             Требования к уровню подготовки.

В результате изучения данного предмета в 5,7,8 классах обучающийся с ОВЗ должен  знать, понимать определения основных изученных  языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.  Аудирование:

-           адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

-           выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;

-           составлять план текста, производить полный и сжатый пересказ (устный и письменный);

-           обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника; - извлекать информацию из различных источников.

Чтение:

-           дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста;

-           выделять иллюстрирующую, аргументирующую информацию;

-           находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;

-           проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и орфограммы текста, делить текст на части); - составлять тезисный, вопросный план исходного текста;

-           владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения;

-           прогнозировать содержание текста по данному началу; 

-           с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение:

-           сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру и выразительные языковые речевые средства;

-           создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;

-           строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана;

-           формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения;

-           размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); - уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации; Письмо:

-           сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства;

-           создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи; 

-           писать тексты-размышления на лингвистические, морально-этические темы; 

-           соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного татарского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

-           уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;

-           использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста;

-           редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текст:

-           анализировать тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи;

-           рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста;

-           устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением;

-           определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте Формы промежуточной и итоговой аттестации в 5,7,8 классах (для детей с ОВЗ) следующие:

-           диктант (с грамматическим заданием, объяснительный, предупредительный, графический, словарный, свободный);

-           сочинение (по картине, по данному сюжету, на материале жизненного опыта); - изложение (выборочное, подробное);

-           тест.

     Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по татарскому языку для учащихся с ОВЗ      

           Оценка устных ответов учащихся с ОВЗ

          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по татарскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 

1)         полнота и правильность ответа; 

2)         степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

           Оценка «5» ставится, если ученик: 

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 2-3 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится (в дневник и тетрадь), если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика с ОВЗ отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.             Объем диктанта устанавливается:  для 5 класса – 80-90 слов,  для 6 класса – 90-100 слов,  для 7 класса – 100-110 слов,  для 8 класса – 110-135 слов,  для 9 класса – 140-150 слов. 

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

            Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: 

для 5 класса – 15 слов, для 6 класса – 16-20 слов, для 7 класса – 21-25 слов, для 8 класса – 26-30 слов, для 9 класса – 31-35 слов.

           Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся с ОВЗ по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 3-4 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 3-4 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать: 

•          в 5 классе -10 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы,  •    в 6 классе -14 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы,  •            в 7 классе -18 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм,  •             в 8 классе -20 различных орфограмм и 8 пунктограмм, 

•          в 9 классе -22 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

            В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

            В диктантах должно быть 

•          в 5 классе – не более 3 слов, 

•          в 6-7 классах – не более 5 слов, 

•          в 8-9 классах – не более 7 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

            До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.             При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1.         В переносе слов;

2.         На правила, которые не включены в школьную программу;

3.         На еще не изученные правила;

4.         В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5.         В передаче авторской пунктуации.

            Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

       Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

      Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических, в фонетических особенностях данного слова.

      Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму.

      Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

       Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3, 0/4).

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).

Оценка «2» выставляется за диктант (в дневник и тетрадь), в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является 

•          для оценки «4» 2 орфографические ошибки, 

•          для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), 

•          для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

      При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 4-5 ошибок.

Оценка «2» ставится (в дневник и тетрадь) за диктант, в котором допущено до 8 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: 

в 5 классе – 100-150 слов,  в 6 классе – 150-200 слов,  в 7 классе – 200-250 слов,  в 8 классе – 250-350 слов,  в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: 

в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,  в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,  в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,  в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,  в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы. 

            К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 

1)         умение раскрывать тему; 

2)         умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;  3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е.

за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

•          соответствие работы ученика теме и основной мысли;

•          полнота раскрытия темы;

•          правильность фактического материала;

•          последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

•          разнообразие словаря и грамматического строя речи; • стилевое единство и выразительность речи; • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. 

При оценке сочинения необходимо учитывать

1.         самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.         Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.         Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.         На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».   Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающихся работ учитывается: 

1)         степень самостоятельности учащегося; 

2)         этап обучения; 

3)         объем работы; 

4)         четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

      Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 80– 100 %;

«4» - 70 – 79 %;

«3» - 45 – 69 %;

«2»- 44 и менее %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика с ОВЗ  по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).

Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» с учетом работы над ошибками.

Организация учебного процесса: классно-урочная система

Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в тематическом планировании).

                Содержание основного общего образования по учебному предмету

                                                      5 класс

Повторение пройденного в начальном классе. Морфология. Имя существительное. Местоимение.  Глагол. Словосочетание. Предложение. Простое и сложное предложение. Виды предложении по цели высказывания. Главные члены предложения. Второстепенные члены предожения. Определение. Дополнение. Обстоятельство.

Фонетика. Органы речи. Образование звуков. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки. Правильное произношение звуков О,Е,Ы. Понятие о дифтонгах. Закон сингармонизма. Согласные звуки. Согласные звуки К и Г,КЪ и ГЪ. Согласные звуки Х иХ. Согласные звуки Н и Н.Согласные звуки В и .Изменение согласных в потоке речи. Слог и ударение.Интонация.Графика и орфография.Алфавит. Буквы гласного звука. Правильное написание букв О,О,Ы,Э,Е. Правильное написание букв Е,Ё,Ю,Я. Буквы согласного звука. Правильное написание букв Ч,Ж,В. Правильное написание букв .Правильное написание букв Ь,Ъ, Правильный перенос слов. Повторение по разделу «Фонетика. Графика».

Понятие о лексикологии. Однозначные и многозначные слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы. Словарный состав татарского языка. Словари. Повторение по разделу «Лексикология».

Словообразование. Корень и окончание. Корень и основа. Способы словообразования. Повторение по разделу «Словообразование».

                                                       7 класс

Повторение изученного в 6 классе по разделу «Морфология». Беседа о родном языке.

Понятие о глаголе.Образоавние глаголов.

Неспрягаемые формы глагола.

Причастие.Деепричастие.Имя действия.Инфинитив.Самостоятельные и вспомогательные глаголы.

Служебные части речи.Послелоги.Формы послелогов.Понятие о союзах.Формы союзов.Частицы.Разряды частиц.Модальные слова.Междометие.

                                                            8 класс

Повторение Пройденного в 5-7 классах.

Синтаксис. Слово и предложение.

Связь слов в предложении. Сочинительная связь. Подчинительная связь.

Части речи. Главные члены предложения. Подлежащее, Сказуемое.

Простое и сложное предложение. Второстепенные члены предложения. Определение. Дополнение. Обстоятельство.

Модальные слова в предложениях. Обращение. Вводные слова.

Виды простых предложении. Предложения по цели высказывания. Повествовательное предложение. Вопросительное предложение. Побудительное предложение. Утвердительные и отрицательные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Односоставные и двусоставные предложения. Полные и неполные предложения.