Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Адаптированная программа для 4 класса
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Адаптированная программа для 4 класса

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3

городского округа город Мантурово

Методическая разработка адаптированная образовательная программа










































Выполнила работу:

учитель начальных классов Воробьёва Любовь Михайловна

2016










Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3 городского округа г. Мантурово










Индивидуальная образовательная

ПРОГРАММА

для Лебедева Дмитрия

ученика 4Б класса

МБОУ СОШ №3

городского округа г. Мантурово

Реализует федеральный компонент

государственного образовательного стандарта

начальной общей школы.


Рабочая программа

составлена на

базе программы для

общеобразовательных учреждений

учителем начальных классов

Воробьёвой Л.М.





















2015/2016 учебный год

Содержание.

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

1.2.Планируемые результаты.

1.3.Система оценки планируемых результатов.

2.Содержательный раздел.

2.1.Программа учебных предметов.

2.2.Программа коррекционной работы.

3.Организационный раздел.

3.1.Индивидуальный учебный план.

3.2.План внеурочной деятельности.











































1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Цель программы:

- создание системы комплексной помощи в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.

Задачи:

1. развитие фонематического слуха, мелких мышц руки, зрительно - моторной координации ;

2. развитие речи как средство общения и как способа коррекции мыслительной деятельности;

3. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

4. синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;

5. выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

6. подведение под понятие, выведение следствий;

7. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

- умение ориентироваться в задании;

-планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;

-осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

-формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.

1.1.Пояснительная записка.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с зпр направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий4.

Категория обучающихсяс задержкой психического развития –наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников.

Лебедев Дмитрий Алексеевич родился «19» января 2005 г.

Был оставлен на повторный курс обучения в 2014году в 3 классе.

Домашний адрес ул. Нагорная, д.12 кв.5.

Семья мальчика полная, 2 детей.

Мать: возраст 32 года, образование среднее, профессия рабочая ОАО «Фанком».

Отец: возраст 34 года, образование среднее, профессия водитель.

Работоспособность Дмитрия невысокая. К концу урока или при однообразных видах деятельности работоспособность мальчика снижается. Темп работы замедлен. Общая моторика развита, координация движений не нарушена. Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности. Мальчик умеет ориентироваться во времени: знает части суток, дни недели, времена года, суть пространственных отношений понимает, определяет положение предметов в пространстве. Дима не может длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Сохранение информации затруднено. При воспроизведении материала нуждается в наводящих вопросах, основной смысл излагает с трудом, допускает ошибки в последовательности воспроизведения; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.

Новые понятия усваивает не быстро, навыки самоконтроля отсутствуют. На уроках Дима принимает помощь учителя: обучающую, подсказку.

Математика

Дима умеет выполнять вычисления в несложных примерах: в несколько действий, но автоматизма в вычислениях нет. Таблицу умножения знает непрочно, ошибки на табличные случаи умножения и деления допускает. Новый материал может изучить только с помощью учителя

У ребёнка вызывают затруднения вычисления с многозначными числами, а также решение задач, сложных уравнений, действия с именованными числами.

Чтение

Мальчик читает осознанно целыми словами. Темп чтения соответствует возрасту. Прочитанное может пересказать с помощью наводящих вопросов. При чтении допускает ошибки следующего характера: чтение по догадке, искажение слов.

Русский язык

Письменные работы Дима выполнят очень неаккуратно. Почерк мальчика неустойчив: буквы разные по высоте, ребёнок может писать не по линии строки, клетки, а как вздумается. Качество работ выполнения письменных работ плохое. При списывании и письме под диктовку Дима пропускает буквы, допускает много ошибок на изученные правила, не соблюдает режим пунктуации. Навык каллиграфического письма не сформирован. Мальчик все звуки произносит правильно, но словарный запас ребёнка небогат. Свои высказывания строит часто с помощью учителя.

Общетрудовые умения

Трудовыми навыками владеет. Любит дежурить по классу и выполняет это ответственно.

Выводы и рекомендации специалистов:_

_ Результат психологического обследования.

В процессе психологического обследования Лебедева Дмитрия отмечены следующие особенности:

В контакт вступает хорошо, проявляет заинтересованность к заданиям, но слегка ленится, ждёт подсказки. Познавательный интерес средней устойчивости.

Характеристика вербального интеллекта: Дмитрий имеет хорошую осведомлённость об окружающем мире, хорошо ориентируется в социуме. Арифметические навыки снижены. Нормальный словарный запас, наблюдается способность к абстрактному мышлению, объяснение понятий не вызывает особых трудностей.

Мышление:

Преобладает абстрактно-логический тип мышления, но Дмитрий хорошо объясняет только те понятия, о которых знает.

Внимание: Уровень внимания в норме.

Память: Уровень запоминания несколько снижен.

Особенности обучаемости: Уровень обучаемости в норме, Дмитрий быстро воспринимает инструкции.

Пространственно-временная ориентировка: ориентируется в пространственно- временных категориях, не испытывает затруднения в установлении причинно - следственных связей.

Общий уровень интеллекта по методике Векслера – 149 балла (очень высокий уровень).

Эмоционально-волевая сфера: Дмитрий общителен, эмоции адекватны ситуациям. Во время уроков старается быть активным, желает получить одобрение со стороны учителя или других взрослых. Тревожен, сильно переживает из-за неудач.

Заключение психолога: Уровень психического развития соответствует возрастной норме.

Диагноз ПМПК от 5 ноября 2014 года: ограниченные возможности здоровья, вызванные задержкой психического развития.

Рабочая коррекционно-образовательная программа составлена по предметам:

  • русский язык,

  • математика,

  • литературное чтение,

  • окружающий мир

на основании следующих нормативно – правовых документов:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»

  • Федеральные Государственные Образовательные стандарты

  • Учебный план МБОУ СОШ №3

  • Программы по предметам:

«Русский язык» 4 класс М.Л. Каленчук,

«Литературное чтение» 4 класс Н.А. Чуракова

«Математика» 4 класс Б.П. Гейдман

«Окружающий мир» 4 класс О.Н.Федотова

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

Личностные:

1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Метапредметные:

1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5)использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;

6)использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) формирование умений работы с учебной книгойдля решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

9)овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникациии составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;

12)умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные

Русский язык.

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4) овладение основами грамотного письма;

5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение.

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении;

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Математика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

Окружающий мир:

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;

1.3.Система оценки планируемых результатов.

В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные , предметные результаты

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  • самоопределение — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,

  • смыслоообразование — понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их соблюдение.

Основное содержание оценки личностных результатов:

  • положительное отношение обучающегося к школе;

  • овладение умениями и новыми компетенциями, ориентация на образец поведения «хорошего ученика»;

  • чувство гордости за свою Родину, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • стремление к совершенствованию своих способностей;

  • способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), обеспечивающих умение учиться , способность решать учебные и жизненные задачи.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов.

Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для развития и восстановления эмоционально-личностной сферы детей контроль письменных контрольных работ по математике и русскому языку осуществляется по изменённой шкале оценивания.

Нормативы чтения

Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного опроса.

В начале, середине и конце учебного года ( не менее 4 раз)проводится проверка овладения учащимися правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:

- нарушения темпа речи;

- нарушение произношения;

- заикание;

- органические и функциональные нарушения голоса.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

-правильно и полно понимает содержание прочитанного;

-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;

-в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту;

во II полугодии - не менее 80 слов в минуту;

-полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

-знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

-правильно понимает основное содержание прочитанного;

-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;

-в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;

-во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;

-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет самостоятельно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

-понимает содержание прочитанного с помощью учителя;

-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;

-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в минуту, допускает от 4-5 ошибок;

-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;

-в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком), допускает большое количество ошибок;

-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;

-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

Критерии (нормы) оценок письменных работ

Содержание и организация системы контроля и оценки предметных результатов

.Контроль и проверка усвоения учебного материала должны проводиться систематически и регулярно. Проверка и оценка знаний носят индивидуальный характер (учитель проверяет и оценивает знания, умения и навыки каждого ученика).С учетом требований к оценочной деятельности применяется цифровая пятибалльная система цифровых оценок (отметок): «5» - пять, «4» -четыре, «3» - три, «2»-два

Оценки за контрольный диктант:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.

Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 4-5дисграфическихошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:

Однотипные ошибки:

-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;

За одну ошибку в диктанте считаются:

- две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Оценка за грамматическое задание:

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок:

- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;

- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Нормы отметок по математике.

Негрубыми ошибками в работе считаются:

•  замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;

•  единичное отсутствие наименований;

•  отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ;

•  незначительные расхождения при измерении;

•  замена цифр с последующим верным решением задания;

•  отсутствие проверки в уравнениях;

Отметки за работу, содержащую примеры:

«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления;

«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2самостоятельных исправления или 2 негрубые ошибки; 3/4 части работы выполнено верно

«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые ошибки; 1/2часть работы выполнена верно

«2» - выполнено менее 1/2 части работы.

Отметки за работу, содержащую задачи:

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 негрубые ошибки;

«3» - 2-3- ошибки ( 1/2 работы выполнено верно)

«2» - более 1/2 работы выполнено неверно.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Программа учебных предметов

Содержание программы

Русский язык 4 класс (170 ч)

Содержание курса

Фонетика и орфография (25ч)

Морфемика и словообразование (15ч)

Морфология и лексика (70ч)

Синтаксис и пунктуация (25ч)

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)

Словарь.

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения

Выпускник научится:

Раздел «Фонетика и графика»

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русского языка;

  • зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

  • проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;

  • сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Раздел «Лексика»

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

  • определять часть речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

  • определять три типа склонения существительных;

  • определять название падежей и способы их определения;

  • определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Раздел «Синтаксис»

  • определять члены предложения: главные и второстепенные;

  • определять однородные члены предложения;

  • составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

  • применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова; безударных окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

  • применять правила правописания: безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки; безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксов глаголов прошедшего времени; суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

  • использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбор слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря);

  • определять (уточнять, проверять) правописание определённых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;

  • определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

Содержательная линия «Развитие речи»

  • Различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);

  • Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

  • Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

  • Доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

  • Владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

  • Составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;

  • Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

  • Писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Из них в 4 классе 170 ч. (5 ч. - в неделю, 34 учебные недели в классе).

Календарно-тематическое планирование

уроков русского языка 4 класс

п/п

Тема урока


Планируемые результаты


предметные

УУД

1

Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке

Знать: понятие «орфограмма»; основные словари русского языка;

Уметь: подбирать к глаголам родственные существительные; разбирать слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные буквы;

Личностные :

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении

Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- работая по плану, сверять свои действия с целью

Познавательные - ориентироваться в своей системе знаний владеть общими приемами , выполнения заданий;

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах



2

Безударный гласный, проверяемый ударением

Знать, что гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково.

Уметь: работать с орфоэпическим словарем;

3

Безударный гласный в корне, суффиксе и приставке

Уметь: образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффиксов -ист-, -ое-; писать слова с парными согласными и непроизносимыми согласными в корне слова;

4


Развитие речи с элементами культуры речи. Знакомимся с текстом - рассуждением.

Знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания;


5

Различение суффиксов.

Уметь: определять, какую работу выполняют суффиксы -щик- и -чик- в словах;

6

Значения суффиксов

7

Различение суффиксов.

Уметь: выделять в словах суффиксы уменьшительно- ласкательного значения;

8

Слова с удвоенной буквой согласного.

Сл. диктант№1

Уметь: определять склонения имен существительных

9

Слова с удвоенной буквой согласного.

10

Однородные члены предложения

Знать понятие «однородные члены предложения».

Уметь: сравнивать схемы предложений подчеркивать основу предложения

. Личностные :

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

Регулятивные:

-самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов рисунков, схем;

- проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-

- задавать вопросы;






11

Однородные члены предложения. Закрепление

Знать, что однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

Уметь: находить однородные члены предложения

12

Входной дик­тант№1 с грамма­тическим заданием «Повторение изученного материала за курс 3 класс»

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

13

Работа над ошибками. Од­нородные члены предложения

Уметь; выполнять работу над ошибками; находить однородные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения

14

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Где поставить запятую?

Знать правила постановки запятой при однородных членах предложения.

Уметь: составлять схемы предложений;

15


Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся рассуждать с опорой на наблюдение

Знать, что рассуждение - это объяснение какого-либо явления.

Уметь объяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение

16-17

Знаки препинания при однородных членах предложения.


Знать правило постановки запятой перед союзами и, а, но.

Уметь: определять однородные члены;

18

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Контрольное списывание№1 «Удивительное дерево»

Уметь: показывать, как образованы слова; писать слова с непроизносимыми согласными в корне, с парными согласными, с безударными гласными; объяснять постановку запятых при однородных членах предложения

19-20

Глагол. Спряжение.

Знать, что существительные склоняются; глаголы (в настоящем и будущем времени) спрягаются,

Уметь: определять вид орфограммы; называть основу в предложении; определять, какой частью речи выражены однородные дополнения .Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения)

21

Ударные и безударные личные окончания

22-23

Сравниваем личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

Знать, чем отличается написание окончаний в форме 3-го лица множественного числа у глаголов; понятие «личные окончания».

Уметь: сравнивать личные окончания глаголов,

24

Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям

Знать, что гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково

25

Учимся правильно писать безударные личные, окончания глаголов

Знать, как определить спряжение глагола.

Уметь: ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов

26

Правописание безударных личных окончаний глаголов

27-28

Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме

Знать, что глаголы, образованные от других глаголов с помощью приставки, всегда сохраняют спряжение «глаголов-родителей».

Уметь: работать с обратным словарем; письменно спрягать глаголы в единственном и во множественном числе

29-30

Определение спряжения глагола по его начальной форме

Уметь: пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; образовывать формы глагола 3-го лица единственного числа и 3-го лица множественного числа; записывать текст, вставляя нужные буквы; чередовать согласные звуки в корне

31

Спряжения глаголов

Знать: понятие «глаголы- исключения»;

Уметь: пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы;объяснять орфограммы; выделять окончания глаголов

32

Спряжения глаголов

Словарный

диктант№2

33

Продолжаем определять спряжение гла­гола. Начальная форма глагола

Знать, что глаголы «обидеть», «терпеть» относятся ко II спряжению.

Уметь: объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами; пользоваться обратным словарем; объяснять написание глагольных окончаний; находить в тексте глаголы-исключения;

Личностные :

самостоятельно определять самые простые общие для всех людей правила поведения при общении.

Регулятивные:

самостоятельно формулировать цели урока

- составлять план решения проблемы

Познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

Коммуникативные:

- высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,

34-35

Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме. Закрепление

Знать, что спряжение у многих глаголов определяется по ударным личным окончаниям.

Уметь: образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; писать глаголы в форме 2-го лица ед. ч.; объяснять написание глагольных окончаний

36


Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся делать научное сообщение

Знать: понятие «тезис»;

Уметь: делать научное сообщение по плану о животных Арктики;

37

Характеристика предложения

Знать алгоритм морфологического разбора существительного, прилагательного, глагола.

Уметь: выполнять схему предложения; давать характеристику предложению; выполнять разбор слова как части речи; выделять основы предложения

Личностные :

-получат возможность для формирования начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

Познавательные:

- работать с учебным текстом: выделять информацию, - ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: работать с разными видами информации

Регулятивные:

-осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

Коммуникативные:

- в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь аргументировано высказывать собственную точку зрения;

38-39

Разбор слова как части речи

40

Глагол. Спряжение глаголов «брить», «стелить»

Знать, что глаголы «брить», «стелить» относятся к I спряжению.

Уметь: определять спряжение глаголов;

41

Диктант №2 с грамматическим заданием «Проверка изученного материала за 1 четверть»

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

42

Работа над ошибками. На­писание без­ударных суф­фиксов глагола в форме прошедшего времени

Знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

Уметь: выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола;

43

Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

Знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

Уметь определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени

44-45

Написание безударных суффиксов глагола

Уметь: ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять в глаголах два суффикса; разбирать глаголы по составу; образовывать начальную форму глагола

46

Суффиксы повелительной формы глагола.

Уметь: находить глаголы в повелительной форме; выделять суффиксы повелительной формы и глагольные суффиксы;

Уметь: записывать повелительные формы единственного и множественного числа данных глаголов;

Личностные :

-получат

возможность для формирования начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

Познавательные:

научатся работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта;

- работать с разными видами информации

Регулятивные:

-научатся осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Коммуникативные:

- уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения;

47-48

Суффиксы повелительной формы глагола.

Различение повелительной формы мн. числа и формы

2-го лица мн. числа. Закрепление

49

Суффиксы повелительной формы глагола.

50

Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа. Обобщение

Уметь: выделять корень; пользоваться словообразовательным словарем; определять форм глагола; разбирать глаголы по составу; правильно писать частицу «не» с глаголами

51


Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Одуванчик»

Уметь: определять жанр произведения;

делить текст на части; составлять план текста;письменно пересказывать сказку, пользуясь планом

52-53

Трудности написания глаголов на ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени

Знать, что в форме прошедшего времени у глаголов сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

Уметь: правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола

54

Как изменяются глаголы имеющие в начальной форме суффикс -чь

Знать, как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь.

Уметь: пользоваться обратным словарем; находить чередования согласных в корне; сравнивать спряжение глаголов «лечь» и «жечь»

55-56

Глагол. Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь

Уметь спрягать глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь

57-58




Усекаемая и неусекаемая основа глаголов.



Знать, что у глаголов I спряжения может быть усекаемая и неусекаемая основа, а у глаголов II спряжения – всегда усекаемая основа.

Уметь: работать с обратным словарем; образовывать личную форму глагола

  • Личностные :

-получат возможность для формирования начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

Познавательные:

работать с учебным текстом:

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта;

работать с разными видами информации

Регулятивные:

-научатся осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

Коммуникативные:

- в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения;




59

Разноспрягаемые глаголы «бежать» и «хотеть»

Знать, что глаголы «бежать», «хотеть» разноспрягаемые

Уметь: работать с обратным словарем; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы

60-62

Написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

Знать написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных).

Уметь: объяснять орфограммы;

63

Контрольный диктант№3 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Знать написание букв о, ё после шипящих в корне существительных.

Уметь: объяснять написание слова с изученной орфограммой; выделять чередование гласных в корне слова

64-65

Написание о и ё после шипящих в корнях существитель­ных

Уметь: определять значение суффикса; писать буквы о и ё после шипящих; объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами

66

Написание о и ё после шипящих.

Словарный

диктант№4

Знать понятие «краткие прилагательные»;

Уметь: пользоваться обратным словарем; показывать письменно, как образована краткая форма прилагательных

67-68

Написание о и ё после шипящих.Закрепление

Знать, что краткие формы прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий пишутся без ь.

Уметь писать буквы о и ё после шипящих

69-70

Написание о и ё после

Знать: часть речи «наречие»;

Уметь: пользоваться обратным словарем; образовывать с помощью суффикса -о- наречия от прилагательных с основой на шипящий; выделять суффикс в наречиях; ставить ударение

71

Контрольный диктант№4 «Проверка изученного материала за 1 полугодие»

Уметь: пользоваться толковым словарем; пользоваться правилами и инструкцией; выполнять проверку

72

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени

Уметь: определять время, лицо, число, род глагола; выполнять звукобуквенный разбор слова;

73-74

Написание о и ё после шипящих.

Уметь: образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы, образованные от основ прилагательных; находить однокоренные глаголы; писать глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа;

75

Неопределенная форма глагола

Уметь: работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; правильно писать окончания слов

76

Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Письменное изложение

Уметь: делить текст на смысловые части; составлять план; писать письменное изложение по плану; цитировать отрывки

77

Ударные и безударные личные окончания

Уметь: ставить ударение;

78

Ударные и безударные личные окончания

Уметь: работать с орфоэпическим словарем; объяснять значение приставок; подбирать однокоренные глаголы; определять спряжение глагола

79-80

Ударные и безударные личные окончания

Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

81-82

Правописание безударных личных окончаний

Уметь: определять спряжение глаголов; разбирать предложение по членам предложения; составлять схему предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами

83

Правописание безударных личных окончаний

Уметь: пользоваться толковым словарем; находить антонимы в пословицах и поговорках

84

Ударные и безударные личные окончания глагола

Словарный

диктант№5

Уметь пользоваться толковым словарем; находить антонимы в пословицах и поговорках

Личностные :

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

Коммуникативные:

- высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.


85

Диктант №5 с грамматическим заданием

Уметь: выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения;

86

Работа над ошибками. Правописание безударных личных окончаний

87-89

Где используются однородные члены.

Уметь: выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения пользоваться толковым словарем

90

Главные и второстепенные члены предло­жения

91

Существительное

Уметь: пользоваться обратным словарем; определять признаки существительных; выделять основу предложения

92

Прилагательное

Знать: признаки имен прилагательных;

Уметь: выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять признаки имен прилагательных

93

Краткая форма прилагательных

Знать понятие «краткая форма прилагательного».

Уметь: работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы

94

Синонимы. Слово и его значение.


Знать: понятие «синонимы»;

Уметь: находить устаревшие слова;

95

Глагол, значение и употребление

Знать, что повелительная форма глаголов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-.

Уметь: определять форму глагола в предложении; образовывать повелительную форму глагола;

96

Глагол. Словарный

диктант№6

Знать, как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени.

Уметь: находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окончания глаголов прошедшего времени; объяснять орфограммы

97

Развитие речи с элементами культуры речи.

Учимся писать сочинение

Уметь: описывать в сочинении уголок; составлять план сочинения

98-99

Глагол и его признаки

Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени.

Иметь представление о глаголах совершенного вида и несовершенного вида

Уметь: определять вид глагола; спряжение глагола; находить глаголы-исключения; образовывать форму глагола 2-го лица единственного числа

100

Устойчивые выражения.

Иметь представление о фразеологизмах.

Уметь: работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями; находить антонимы; объяснять значения устойчивых выражений

101

Слово и его значение

102-103

Устойчивые выражения

Уметь заканчивать устойчивые выражения, используя слова-антонимы;

104-105

Простая и сложная формы глагола. Словарный

диктант№7

Знать, что глаголы «победить», «убедить», «ощутить» не образуют форму 1-го лица единственного числа будущего времени; глаголы «дудеть», «чудить», «дерзить» не образуют форму 1-го лица единственного числа настоящего времени. Уметь: записывать предложения, поставив глаголы в нужную форму будущего времени; подчеркивать основы предложения; различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола

106-107

Простая и сложная формы будущего времени глагола. Закрепление

Уметь: работать с орфоэпическим словарем; записывать начальную форму глагола; разбирать глаголы по составу; указывать лицо и число глагола;

108-109

Местоимение. Личные местоимения

Знать, как личные местоимения изменяются по падежам.

Уметь: склонять личные местоимения; определять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения

Личностные :

-получат возможность для формирования начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

Познавательные:

- работать с учебным текстом

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта;

работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

Коммуникативные:

- в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь аргументировано высказывать собственную точку зрения;





110

Личные местоимения.

Уметь: определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфограммы; образовывать от основы глагола прилагательное с суффиксом -лив-; разбирать предложение по членам

111

Значение и употребление местоимений

112

Разбор слова по составу

Знать порядок разбора слова по составу.

Уметь выполнять разбор слова по составу

113

Разбор глаголов по со­ставу .

Диктант № 6 с грамматическим заданием

Знать: порядок разбора глаголов по составу; Уметь: пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу

114-115

Орфограммы в корнях слов

Словарный

диктант№8

Знать понятие «орфограмма».

Уметь: работать со словообразовательным словарем; записывать родственные слова; разбирать слова по составу; оп­ределять место нахождения орфограммы в слове;

116-117

Орфограммы в корнях слов разных частей речи.

Уметь: работать с обратным словарем; определять место нахождения орфограммы в слове

118

Орфограммы в суффиксах слов

Уметь: работать с толковым словарем; находить орфограммы «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»; выделять суффикс; разбирать слова по составу; находить сложное слово в тексте

119-120

Существительные. Беглый гласный

Уметь: работать с обратным словарем; образовывать существительные с суффиксами -чип-, -щик-; образовывать родственные слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик-, -чик-, -ек-

121-123

Существитель­ные. Буквы о и е после шипящих

Знать правило написания букв о, е по­сле шипящих.

Уметь: при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значе­нием -ок- и -ек- образовывать родственные слова; подчеркивать чередование согласных в корне, видимое на письме

124

Диктант№7 с грамматическим заданием по теме: «Части речи»

Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами

125

Работа над ошибками. Прилагательные. Буквы о и е после шипящих и ц

Уметь: выполнять работу над ошибками; образовывать с помощью суффикса -ист-,- лив- прилагательные; разбирать прилагательные по составу; работать со словообразовательным словарем;

126-127

Орфограммы в окончаниях существительных

Уметь: определять место нахождения орфограммы в слове; разбирать предложение по членам предложения; определять род, падеж существительных

128-129

Орфограммы в окончаниях глаголов.

Уметь: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы

130-131

Учимся различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола

Уметь: выделять глагольный суффикс, суффикс повелительной формы; разбирать глаголы по составу; показывать, как образованы повелительные формы единственного числа глаголов; ставить ударение в повелительной форме глагола

132-133

Учимся различать форму глагола

Знать, что к глаголам- исключениям, кроме известных десяти, относятся все, образованные от них с помощью приставок. Уметь: различать повелительную форму глагола множественного числа и форму 2-го лица мн. числа; указывать спряжение глаголов; находить в тексте личные местоимения; определять признаки местоимений;

134-135

Орфограммы в приставках

Знать, что перед глаголами предлогов не бывает.

Уметь: объяснять орфограммы; отличать предлоги от приставок;

136

Диктант№8 с грамматическим заданием

Знать, когда после приставок пишется разделительный ъ, а в каких - буква ы.

Уметь: образовывать новые слова с помощью приставок; работать с обратным словарем

137

Работа над ошибками. Орфограммы в приставках.

138-139

Работа разделительного ь в прилагательных, отвечающих на вопрос чей?

Уметь: записывать словосочетания из двух слов: существительного и зависимого от него прилагательного, различать

прилагательные, отвечающие на вопрос какой? и вопрос чей?; показывать, как образованы прилагательные;

140-141

Работа разделительного ь в прилагательных

Уметь: выполнять разбор прилагательного по составу; склонять прилагательные; сравнивать формы родительного падежа прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и чей?

142

Разделительный ъ

143

Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Учимся составлять аннотации

Уметь: составлять аннотации, используя план; пользоваться разделом «Сведения о писателях»

144-145

Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи.

Знать, что существительные с основой на шипящий в форме родительного падежа мн. числа пишутся без ь

Уметь: работать с обратным словарем; делить существительные по родам; писать существительные с основой на шипящий

146-147

Существительные

Знать, на какие вопросы отвечает начальная форма глагола и повелительная форма глагола; что во всех формах глагола после шипящих на конце основы и слова пишется ь.

Уметь: определять начальную форму глагола и форму 2-го лица единственного числа; работать с фразеологическим словарем; объяснять устойчивые выражения

148

Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи.

149

Глаголы.

Контрольное списывание№2

150-151

Написание -ться и –тся в глаголах


Уметь: работать с обратным словарем; писать слова на -ться и -тся; объяснять орфограммы

156

Развитие речи с элементами культуры речи. Рассматриваем старые фотографии

Уметь: рассматривать старые фотографии; работать с толковым словарем; высказывать свое мнение

157-158

Учимся давать характеристику предложению







Знать алгоритм разбора предложения.

Уметь давать характеристику предложению

159


Развитие речи с элементами культуры речи.

Учимся писать

сочинение. Сочинение- описание и рассуждение на тему «О чем мне рассказала старая фотография»

Уметь писать сочинения, используя данный план

160

Работа над ошибками. Предложение.

161

Итоговый дик­тант № 9 с грамматическим заданием

Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами

162

Работа над ошибками. От­личие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

Уметь: выполнять работу над ошибками; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами; объяснять расстановку знаков препинания в сложных предложениях и простых предложениях с однородными членами; выписывать сложные предложения

163-164

От­личие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

165

Итоговая комплексная работа


166

Сложные предложения и простые предложения с однородными членами

Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы

167-169

Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами.

Уметь: подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми

выражениями; отличать сложные предложения от простых предложе­ний с однородными членами

170

Олимпиадное задание. Заседание для членов клуба «Ключ и заря»

Уметь: разбирать предложение по членам; выписывать из текста существительные, образованные с помощью суффиксов -к-; разбирать слова по составу

Содержание программы

Литературное чтение 4 класс (102 ч)

Содержание курса

Устное народное творчество

Русские народные волшебные сказки

Зарубежная волшебная сказка

Былины:

Классики русской литературы первой половины 18 –20 веков

Классики русской литературы второй половины 20 века

Зарубежная литература

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Выпускник научится:

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

  • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

  • грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

  • определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

  • представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

  • перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

  • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

  • обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

  • читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

  • ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

  • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

  • делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);

  • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

  • самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

  • представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

  • отличать народные произведения от авторских;

  • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется 510 ч. Из них в 4 классе 102 ч. (3 ч. - в неделю, 34 учебные недели в классе).

Календарно-тематическое планирование

уроков литературного чтения 4 класс

№ п/п

Тема урока


Планируемые результаты


Предметные результаты


УУД

1-2

Как люди в древности представляли себе окружающий мир. Древнегреческое сказание «Персей»

Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание».

Уметь: определять вид сказки, перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках

Регулятивные : оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные : поиск и выделение необходимой информации, ориентироваться в учебнике, подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов, формирование понятия «главный герой».определять вид сказки перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках

Коммуникативные : допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре.

Личностные : самоопределение, смыслообразование.

3

Древнегреческое сказание «Персей». Поход в «Му­зейный Дом». Икона «Христос спускается в ад»

Знать понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев;

3-4

Русская народная

сказка «Сивка-бурка»





Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части, описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя

5

Русская народная

сказка «Крошечка-Хаврошечка»

Уметь: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»;

Регулятивные : оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные : анализировать сказку; делить текст на смысловые части; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя ;.

Коммуникативные : осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению,

Личностные : проявление познавательного интереса.

6

Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»


Уметь: находить в сказке волшебные числа; давать характеристику герою волшебной сказки

7-8

Русская народная сказка «Морозко»

Уметь: определять в сказке волшебный мир, его хозяина; сравнивать двух дочерей;

9-10

Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк»

Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой

Регулятивные : отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные : называть волшебных помощников; пользоваться библиотекой; сравнивать изображение героев в литературном и музыкальном произведениях . Коммуникативные : вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

Личностные : оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

11-12

Башкирская народная сказка «Алтын-сака -

золотая бабка»

13

Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире»

Уметь создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению


14

Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник»


Знать жанр «былина».

Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица

Познавательные: создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению.

Регулятивные : определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке.

Коммуникативные : умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные : оценка своих поступков, действий, слов.


15-16

Илья Муромец и Святогор.

Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»

Уметь: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения

17

Былина «Садко».


Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать бы­лины нараспев; пользоваться библиоте­кой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой

Регулятивные : отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке, осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные : читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять средства выразительности; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользоваться библиотекой; сравнивать богатырей и сказочных героев

18-19

Г.-Х. Андерсен «Русалочка»



Знать творчество Г.-Х. Андерсена.

Уметь: сравнивать описание подводно­го царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена

Регулятивные : осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные: знать творчество Г.-Х. Андерсена., научиться сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена . Коммуникативные : осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

20

Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

Знать, что самое главное в народной сказке - способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке - мир чувств и переживаний героя.

Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цита­тами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки

21

Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

Уметь: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев на­родных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки

Регулятивные оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки.

Личностные: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

22


Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка»

Уметь: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей

23

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История пятая. Маленькая разбойница». «История шестая. Лапландка и финка»

Знать, что в авторской волшебной сказке сила чувств важнее, чем сила волшебных предметов.

Уметь: анализировать содержание сказки; описывать внешний вид героини; сравнивать характеры Герды и маленькой разбойницы; называть географические названия мест, которые указывает автор

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей

Коммуникативные: вступать в диалог, осуществлять работу в паре.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

24-25

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом».

Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.

Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста;

делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: иметь представление, что в авторской волшебной сказке сила чувств важнее, чем сила волшебных предметов, научиться анализировать содержание сказки; описывать внешний вид героини; сравнивать характеры героев

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: оценка своих поступков, действий, слов.

26

В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство».


Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному.

Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины

Регулятивные : самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные : знать изученные произведения по разделу,

научиться выразительно и осознанно читать текст. составлять тематический жанровый и монографический сборники

произведений,



27

Николай Заболоцкий «Оттепель»

Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта;

28

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»

Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности;

Регулятивные : оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные : определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; делиться своими чувствами при чтении произведения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания ; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства.

Коммуникативные : выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные : самоопределение, смыслообразование.

29

Владимир Набоков «Обида»


Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразительности

30-31

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...»

Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора

32

Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»

Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского

33-34

Борис Сергуненков «Конь Моты­лек». Репродукция картины В. Ба­тенина «Голуби в небе»

Уметь: сравнивать произведения живо­писи и литературные произведения; анализировать содержание произведе­ния; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова

35-36

Джералд Даррелл «Землянично- розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»

Иметь представление об изготовлении офорта.

Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения

Регулятивные : оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : иметь представление об изготовлении офорта, уметь анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения. Личностные : осознание смысловых аспектов деятельности и ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные : чтение по цепочке, вступление в диалог.

37

Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст

Регулятивные : оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : знать изученные произведения по разделу,

уметь выразительно и осознанно читать текст.

Коммуникативные : осуществлять работу в группе, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности

38

Леонид Андреев «Петька на даче»


Уметь: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных ге­роях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения

39-40

Леонид Андреев

«Петька на даче»

Уметь: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев

41

Антон Чехов «Ванька».


Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения

Регулятивные : отличать новое знание от уже известного, оценивание своей работы на уроке. Познавательные : цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-

Бельского «Ученицы», «У дверей

школы».

42-43

Антон Чехов «Мальчики»

Уметь работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения

Регулятивные : оценивание своей работы на уроке.

Познавательные : работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; анализировать содержание произведения;

Личностные : стремление к повышению культуры речевого общения.

44

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно- исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»

Регулятивные : оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения. Составлять небольшое письменное высказывание по литературному произведению. Личностные : стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

45

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

Уметь выделять важные события в жизни героя

46

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

Уметь: анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части

Регулятивные : оценивать и анализировать результат своего труда на уроке, Познавательные : доказывать, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной сказки; отвечать на вопросы по содержанию. Коммуникативные : выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

47

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст

48-49

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

Уметь: анализировать характеры героев произведения; подтверждать свое мнение цитатами из текста

50-51

Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!»

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле»

Знать: произведения Сергея Козлова для детей; что красота способна творить чудеса - преображать душу, делать ее Свободной и красивой.

Уметь: выразительно читать; работать с иллюстрацией; выделять средства ху­дожественной выразительности; сравнивать сказки С. Козлова; выделять в литературном произведении силу красоты; зачитывать строки из текста

Регулятивные : оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»; определять тему и основное содержание литературного произведения

Регулятивные : оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : работать с толковым словарем; определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини.

Коммуникативные : осуществлять работу в группе, читать по цепочке.

52

Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!»


Уметь: читать наизусть; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; анализировать, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей зимы; читать, соблюдая знаки препинания; объяснять крылатые вы­ражения

53

Борис Пастернак «Опять весна» (отрывок)


Знать понятия «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа».

Уметь: находить и перечитывать первую строфу; выделять средства художественной выразительности

54

Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага, все карандаши»

Уметь: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»; определять тему и основное содержание литературного произведения

55-56

Сергей Козлов «Лисичка»

Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений

57

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения

Регулятивные: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные : давать характеристику героям произведения; пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать по плану. Коммуникативные : осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

58

Сельма Лагерлёф

«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном

значении; делить текст на части

59-60

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Уметь: давать характеристику героям произведения; пользоваться библиоте­кой; выразительно читать текст; пере­сказывать по плану

. Личностные : стремление к повышению культуры речевого общения.

Регулятивные : оценивать свою работу на уроке. Познавательные : объяснять выделенные в тексте

слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка. Коммуникативные : чтение по цепочке, работа в группе.

61-63

Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц»

Уметь: объяснять выделенные в тексте

слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка

64

Константин Паустовский «Теплый хлеб»

Уметь: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль

65

Константин Паустовский «Теплый хлеб»


Уметь: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким прие­мом пользуется автор при описании зимнего пейзажа

Познавательные: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль. Коммуникативные : осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.


.

66-67

К. Паустовский «Теплый хлеб».

Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем

В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской».

Уметь: доказывать снос мнение; объяснять название произведения; определять, если в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения

68

Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком»

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст

69-70

Мария Вайсман «Шмыгимышь».

Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»

Уметь: пользоваться библиотекой; ана­лизировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»

Личностные : проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные : доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

71-72

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие...».

Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»

Уметь: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения

Регулятивные : оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные : сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения.

73

А.Кушнер «Сирень».

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»

Уметь: сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мне­ние; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения

74

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»

Уметь: выделять средства художест­венной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать

. Личностные : осознание смысловых аспектов деятельности, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные : чтение по цепочке

75-76

Афанасий Фет «Это утро, радость эта...» Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь...»


Уметь: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать

77

М. Лермонтов «Парус»

Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения

78-79

Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль...».

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал»

Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности

Регулятивные : отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные : уметь находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения.

80

Самуил Маршак «Как поработала зима!»

Знать понятие «рифма».

Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме.

Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения

Регулятивные : отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные : знать понятие «рифма».

Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме.

Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения

81-82

А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»

83-86

Алексей Пантелеев «Главный инженер»


Уметь: анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев

87

Анна Ахматова «Памяти друга»


Знать понятие «контраст».

Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой.

Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности - контраст

88

Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!».

Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18»

Уметь: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение

Регулятивные : оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные : делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение. Личностные : стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

89-90

Н.Рыленков «К Родине»

Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...».

Уметь: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения

Регулятивные : отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные : определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения. Коммуникативные : осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

91

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер»

92-93

Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации

Знать, что гимн - это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость.


94

А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом...»

Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве А.Пушкина

Регулятивные : самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные : знать изученные произведения по раз­делу.

Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные : осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

95

Обобщение по теме «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество»

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст

96-97

Путешествие в Казань. В мастерской художника

Уметь рассказывать о творчестве ху­дожника

98

В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку»,

Иметь представление о работе художника; о гравюрах на металле, которые называют офортами.

Уметь: пересказывать; анализировать и сравнивать репродукции; выделять средства художественной выразительности

99-100



Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее»

Знать выдающихся представителей русской литературы, классикой детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы

101

Обобщение по теме «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее»

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст

102

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»


Уметь писать письмо в клуб «Ключ и заря»

Содержание программы

Математика 4 класс (136 ч)

Содержание курса

Трехзначные и многозначные числа. 7ч

Умножение на однозначное число. 7ч

Деление на однозначное число. 8ч

Скорость. Время.Расстояние. 16ч

Деление на 10, 100, 1000 с остатком. Деление с остатком на однозначное число.4ч

Дроби. 9ч

Умножение чисел. 16ч

Работа. Время. Производительность. 5ч

Деление натуральных чисел. 25ч

Цена. Количество.Стоимость. 8ч

Повторение. 29ч

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Математика» к концу 4-го года обучения

Выпускник научится:

Трехзначные и многозначные числа

Выполнять все арифметические действия с числами в пределах 100. Складывать и вычитать многозначные числа. Решать составные задачи в

2—3 действия.

Знать, в каком порядке надо выполнять действия при вычислении значений выражений (со скобками и без скобок). Находить периметр и площадь многоугольника.

Умножение на однозначное число.

Умножать многозначные числа на однозначное число., многозначные числа на круглое число, в записи которого только цифра старшего разряда отлична от нуля.

Деление на однозначное число.

Усвоить алгоритм деления чисел на однозначное число в столбик. Находить площадь прямоугольного треугольника, если известны его катеты.

Умножать и делить многозначные числа по приведенному алгоритму.

Скорость. Время. Расстояние.

Решать задачи на скорость сближения и скорость удаления. Делить круглое число на круглое число, когда в записи делителя только цифра старшего разряда отлична от нуля. Делить многозначные числа на однозначное число с остатком по приведенному алгоритму.

Деление на 10, 100, 1000 с остатком. Деление с остатком на однозначное число.

Научится делить числа с остатком на 10, 100, 1000 и на однозначное число.

Дроби.

Сравнивать дроби. Находить часть от числа. Находить часть единицы измерения массы, длины и времени. Находить число по его части.

Умножение чисел.

Умножать натуральные числа на двузначное и многозначное число.

Работа. Время. Производительность.

Усвоит понятие производительности, с которой выполняется работа. Решать три основные задачи на тему «Работа. Время. Производительность».

Деление натуральных чисел.

Научится делить натуральные числа на двузначное и трехзначное числа.

Цена. Количество. Стоимость.

Усвоит понятие цены товара, решать три основные задачи по теме «Цена. Количество. Стоимость».

Повторение.

Выполнять устные вычисления в пределах 100. Знать таблицу умножения однозначных чисел и уметь выполнять деление в соответствующих случаях. Безошибочно выполнять все арифметические действия на множестве натуральных чисел. Решать составные задачи (2—3 действия), включая задачи по темам: «Скорость. Время. Расстояние», «Работа. Время. Производительность», «Цена. Количество. Стоимость». Различать геометрические фигуры: прямая, луч, отрезок, угол, ломаная, квадрат, прямоугольник, треугольник, круг. Различать виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, равносторонний, равнобедренный. Находить периметр многоугольника, длину ломаной. Находить площадь прямоугольника, прямоугольного треугольника. Вычислять значения выражений (со скобками и без скобок). Знать единицы измерения длины, площади, массы, времени; переводить одни единицы

Место учебного предмета «Математика» в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 544 ч. Из них в 4 классе 136 ч. (4 ч. - в неделю, 34 учебные недели в классе).

Календарно-тематическое планирование

уроков математики 4 класс

Трехзначные и многозначные числа. Повторение 7 ч

Трехзначные числа. Нумерация.

Выполнять все арифметические действия с числами в пределах 100. Складывать и вычитать многозначные числа. Решать составные задачи в

2—3 действия. Решать простые уравнения Знать, в каком порядке надо выполнять действия при вычислении значений выражений (со скобками и без скобок). Находить периметр и площадь многоугольника.

Регулятивные:

учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы.

Познавательные:

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные:

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Личностные:

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях,

умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

2

Сложение и вычитание трехзначных чисел.

3

Умножение и деление на 10, 100 многозначных чисел.

4

Умножение и деление круглых чисел.

5

Решение уравнений с многозначными числами.

6



Контрольная работа №1 по теме «Повторение»

7

Работа над ошибками. Решение уравнений с многозначными числами.

8

Умножение на однозначное число.7ч

Распределительный закон умножения относительно сложения

Уметь умножать многозначные числа на однозначное число. Уметь умножать многозначные числа на круглое число, в записи которого только цифра старшего разряда отлична от нуля.

Умножать и делить многозначные числа по приведенному алгоритму Деление на однозначное число.

Регулятивные:

пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.

Познавательные:

обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний.

Коммуникативные:

готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Личностные

Формирование понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремление к преодолению разрыва между ними

9-10

Умножение на однозначное число, когда в середине записи стоит 0

11

Умножение круглого числа на однозначное число

Математический диктант

12-13

Умножение круглых чисел

14

Самостоятельная работа «Умножение на однозначное число»



15

Деление на однозначное число. 8 ч.

Деление суммы на число.

Усвоить алгоритм деления чисел на однозначное число в столбик.

Уметь умножать и делить многозначные числа по приведенному алгоритму

Регулятивные:

учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы.решение учебных задач, осуществление контроля своих действий.

Познавательные:

Использование знаково-символических средств для создания моделей объектов.

выстраивать индивидуальный путь работы с математическим содержанием, требующим различного уровня логического мышления.

Коммуникативные:

осознанно строить речевое высказывание

Личностные:

Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости

16

Письменное деление на однозначное число (алгоритм)

17-18

Письменное деление на однозначное число

19-20

Письменное деление на однозначное число

21

Деление круглого числа на однозначное число

22

Самостоятельная работа по теме «Деление на однозначное число»



22

Скорость. Время. Расстояние 16 ч.

Секунда. Единицы измерения времени.

Уметь решать задачи на скорость сближения и скорость удаления. Делить круглое число на круглое число, когда в записи делителя только цифра старшего разряда отлична от нуля.

Регулятивные:

формирование умения достигать результата.

Познавательные:

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,

Коммуникативные:

высказывать суждения с использованием математических терминов

Личностные:

Формирование установки на здоровый образ жизни, наличие мотивации к учебной деятельности, работе на результат.


23

Скорость. Время. Расстояние.

24

Скорость. Время. Расстояние.

25

Решение задач на нахождение расстояния.

26

Решение задач на нахождение скорости.

Уметь делить многозначные числа на однозначное число с остатком по приведенному алгоритму

27

Решение задач на нахождение времени.

28-29

Скорость сближения.

30-31

Решение задач на скорость сближения.

32

Контрольная работа за

I четверть № 2

33

Скорость удаления

34

Скорость удаления

35

Скорость удаления

36-37

Скорость. Время. Расстояние.

38

Скорость. Время. Расстояние.

Математический диктант





39

Деление на 10, 100, 1000 с остатком. Деление с остатком на однозначное число - 4 час.

Гектар. Центнер. Тонна.

Знать единицы измерения площади и массы. Научиться делить числа с остатком на 10, 100, 1000 и на однозначное число.

Регулятивные:

корректирование своих действий на основе учета характера ошибок.

Познавательные:

выбирать наиболее рациональный способ решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные:

высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания обосновывать этапы решения учебной задачи

40

Деление на 10, 100, 1000 с остатком

41

Деление с остатком на однозначное число. Проверка решения.

42

Деление с остатком на однозначное число. Проверка решения.


43

Дроби – 9час.

Дроби.

Знать компоненты дроби. Уметь сравнивать дроби. Находить часть от числа. Находить часть единицы измерения массы, длины и времени. Находить число по его части.

Уметь выполнять задание на нахождение значения выражения, совершая в определенном порядке 3-4 арифметических действий

Регулятивные:

определять план выполнения заданий на уроках.

Познавательные:

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

Коммуникативные:

умение передавать полученную информацию в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами

Личностные

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии

44

Сравнение дробей.

45

Нахождение части числа.

46

Решение задач на нахождение части числа

47

Решение задач на нахождение части числа

Математический диктант

48

Решение задач на нахождение части числа

49-50

Нахождение числа по его части

51

Самостоятельная работа

« Дроби»

52

Умножение чисел - 16 час.

Умножение на двузначное число (алгоритм действий)

Овладеть алгоритмом умножения натуральных чисел на двузначное и многозначное число.


Уметь выполнять задание на нахождение значения выражения, совершая в определенном порядке 3-4 арифметических действий.

Регулятивные:

учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней

этапы работы.

Познавательные:

обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и

интегрированию информации в имеющийся запас знаний.

Коммуникативные:

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задача-

ми коммуникации

Личностные:

Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений,

Проявление личной заинтересованности в приобретении знаний и способов действий

53

Умножение на двузначное число

54-55

Умножение на двузначное число, когда в середине записи стоит 0

56

Умножение на двузначное число

57

Умножение круглых чисел

58

Умножение на трёхзначное число (алгоритм действий)

59

Умножение на трёхзначное число

60-61

Умножение на трёхзначное число, когда в разряде десятков стоит 0.

62

Умножение на трёхзначное число, когда в разряде десятков стоит 0.

63

Умножение на трёхзначное число с нулями.

64

Контрольная работа за 2 четверть №3

65

Умножение на трёхзначное число

66

Умножение на трёхзначное число. Решение задач.

Математический диктант

67

Умножение на трёхзначное число.




68

Работа. Время. Производительность 5ч-Работа. Время. Производительность.


Усвоить понятие производительности, с которой выполняется работа. Решать три основные задачи на тему «Работа. Время. Производительность».

Регулятивные:

определять план выполнения заданий на уроках.

Познавательные:

добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах

Коммуникативные:

умение передавать и интерпретировать полученную информацию

Личностные:

Формирование установки на здоровый образ жизни, наличие мотивации к учебной деятельности

69

Работа. Время. Производительность. Решение задач.

70

Работа. Время. Производительность. Решение задач.

71

Работа. Время. Производительность. Решение задач.

72

Самостояльная работа «Умножение на трехзначное число»




73

Деление натуральных чисел - 25 час.

Деление трёхзначного числа на двузначное число (алгоритм действий)

Научиться делить натуральные числа на двузначное и трехзначное числа.

Выполнять задание на нахождение значения выражения, совершая в определенном порядке 4-5 арифметических действий.

Формирование умения действовать в соответствии с алгоритмом, строить простейшие алгоритмы.

Регулятивные:

пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.

Познавательные:

обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и

интегрированию информации в имеющийся запас знаний.

Коммуникативные:

готовность слушать собеседника и вести диалог

Личностные:

Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений,

Проявление личной заинтересованности в приобретении знаний и способов действий

74

Деление трёхзначного числа на двузначное число с остатком

75

Деление четырехзначного числа на двузначное число (алгоритм действий)

76

Деление на двузначное число

77

Деление на двузначное число

78-79

Деление на двузначное число, когда в частном получаются 0

80

Деление на двузначное число, когда в частном получаются 0

81-82

Деление на двузначное число с остатком. Проверка вычисления.

83

Самостоятельная работа по теме «Деление на двузначное число»

84-85

Деление на трёхзначное число, когда в частном получается однозначное число

86

Деление на трёхзначное число, когда в частном получается однозначное число

87

Деление на трёхзначное число, когда в частном получается однозначное число

88-89

Деление на трёхзначное число. Решение задач.

90

Деление на трёхзначное число. Решение задач.

91

Деление круглых чисел на трёхзначное число

92-93

Деление на трёхзначное число, когда в частном получаются 0. Математический диктант

94

Деление на трёхзначное число, когда в частном получаются 0.

95

Деление на трёхзначное число.


96

Деление на трёхзначное число с остатком.

97

Контрольная работа за 3 четверть №4




98

Цена. Количество. Стоимость – 8 час.

Цена. Количество. Стоимость

Усвоить понятие цены товара. Уметь решать три основные задачи по теме «Цена. Количество. Стоимость».





Формирование умения действовать в соответствии с алгоритмом, строить простейшие алгоритмы

. Регулятивные:

определять план выполнения заданий на уроках.

Познавательные:

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям.

Личностные:

Становление основ гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину

99

Решение задач на нахождение стоимости.

100-101

Решение задач на нахождение цены. Математический диктант

102

Решение задач на нахождение количества.

103-104

Цена. Количество. Стоимость. Решение задач.

105

Самостоятельная работа по теме «Цена, количество, стоимость»

106

Итоговое повторение – 29 час.

Сложение и вычитание многозначных чисел

Уметь выполнять устные вычисления в пределах 100. Знать таблицу умножения Безошибочно выполнять все арифметические действия на множестве натуральных чисел. Решать составные задачи (2—3 действия)

Различать геометрические фигуры.

Различать виды треугольников: Находить периметр многоугольника, длину ломаной. Находить площадь прямоугольника, Вычислять значения выражений

Знать единицы измерения длины, площади, массы, времени; переводить одни единицы измерения в другие. Складывать и вычитать именованные числа. Находить часть от числа и число по его части.


Регулятивные:

корректирование своих действий на основе учета характера ошибок.

Познавательные:

обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний.

Коммуникативные:

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон

107-108

Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач.

109-110

Сложение и вычитание именованных чисел

111

Решение уравнений

112-113

Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число.

114

Умножение и деление многозначных чисел на двузначное число.

115-116

Умножение и деление многозначных чисел на двузначное число.

117-118

Действия с многозначными числами. Порядок действий в выражении.

119

Действия с многозначными числами. Решение задач на нахождение площади.

120

Контрольная работа №5 за 4 четверть

121-123

Действия с многозначными числами. Решение задач на нахождение доли числа и числа по его доле.

124-125

Действия с многозначными числами. Решение задач на нахождение доли числа и числа по его доле.

126-128

Действия с многозначными числами. Сложение и вычитание именованных чисел.

129--132

Действия с многозначными числами.

133-134

Сложение и вычитание именованных чисел.

135-136

Действия с многозначными числами.

Содержание программы

Окружающий мир 68 часов

Содержание курса.

Человек и природа (40ч)

Человек и общество (24ч)

Правила безопасного поведения (4ч)

Планируемые результаты освоения учебной программы

по предмету «Окружающий мир» к концу 4-го года обучения:

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Окружающий мир» к концу 4-го года обучения

Выпускник научится

«Человек и природа»

* находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона;

* читать условные обозначения карт;

* использовать готовые модели и иллюстрации учебника для объяснения причины смены дня и ночи, смены времен года;

* находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат, растительность, животный мир);

* понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе;

* понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края;

* характеризовать основные функции систем органов человека;

* измерять температуру, вес, рост человека;

* понимать необходимость использования знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления

своего здоровья;

*извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций

«Человек и общество»

Обучающиеся научатся:

* рассказывать с использованием информации из Интернета о государственной символике России;

* самостоятельно работать с текстом, иллюстрациями, словарем в условиях коллективной работы;

* обмениваться сведениями о событиях в стране;

* готовить необходимые сообщения по Конституции нашей страны;

* находить на политико – административной карте России местоположение своего края;

*работать с глобусом и картой;

* пересказывать своими словами тексты из учебника о событиях связанных с историей Отечества;

* определять последовательность событий на ленте времени;

* рассказывать с использованием подобранных иллюстраций о памятниках истории страны;

*рассказывать об особенностях труда людей родного края.

«Правила безопасного поведения»

Обучающиеся научатся:

* понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время купания летом, при переправе через водные пространства;

* понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время приема пищи;

*понимать необходимость сохранения своего физического и нравственного здоровья(вред курения, наркотиков, громкой музыки)

Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 272 ч. Из них в 4 классе 68 ч. (2 ч. - в неделю, 34 учебные недели в классе).

Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира 4 класс

Тема урока



Планируемые результаты

Предметные

УУД

1

Древние славяне

Знать: названия древних городов; основателя Москвы;

Уметь: работать с толковым словарем; работать с картой «Восточные славяне»; анализировать рисунки предметов труда и быта древних славян и определять их назначение; рассказывать о занятиях древних славян,

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, оценивать свою работу на уроке, Познавательные: работать с учебником, знать названия древних городов, основателя Москвы анализировать рисунки предметов труда и быта древних славян и определять их назначение, рассказывать о занятиях славян, от кого защищались, как обожествляли природу.

Коммуникативные: выражать свои мысли

Личностные: проявление познавательного интереса.

2

Древняя Русь


Знать, когда и где произошло объединение Новгородского и Киевского княжеств.

Уметь: работать с картой «Путь "из варяг в греки"»; пользоваться толковым словарем; определять значение для Руси бога­тырских застав; рассказывать из былин о великом князе Владимире Красное Солнышко и о русских богатырях

Регулятивные: осуществлять постановку учебной задачи составлять план и последовательность действий. Познавательные: знать об объединении Новгородского и Киевского княжеств, работать с картой «Путь «из варяг в греки», пользоваться толковым словарем, определять значение для Руси богатырских застав, рассказывать из былин о великом князе Владимире Красное Солнышко, объяснять важность крещения Руси в истории нашей страны;

Коммуникативные: участвовать в диалоге, осуществлять работу в паре. Личностные: стремление к повышению культуры общения.

3

Крещение Руси


Знать, во что верили древние славяне;.

Уметь: называть имена богов и духов древних славян; объяснять важность крещения Руси в истории нашей страны;

4

Борьба Руси с западными завоевателями

Знать военные победы Александра Невского.

Уметь: работать по карте «Невская битва»; описывать Ледовое побоище

Регулятивные оценивать свою работу на уроке.

Познавательные: знать военные победы Александра Невского, уметь работать по карте, с лентой времени, описывать Ледовое побоище.

5

Возникновение Москвы. Первые московские князья

Знать, когда была основана Москва

Уметь: называть московских князей и киевских князей; располагать на «ленте времени» периоды правления московских и киевских князей;

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, оценивать правильность выполнения действий

Познавательные : знать, когда была основана Москва, , называть московских и киевских князей, располагать на ленте времени периоды правления князей, Коммуникативные :, приходить к общему решению.

Познавательные: иметь представление о мировых религиях,

6

Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости. Первое заседание клуба

Иметь представление о мировых религиях.

Уметь отвечать на вопросы по тексту; работать со справочной литературой

7

Обобщение по теме «Древние славяне»

Знать историю Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена

Регулятивные: осуществлять взаимный контроль при работе в паре. Познавательные: знать историю Отечества,

Личностные: проявление познавательно интереса, Коммуникативные: осуществлять работу в группе

8

Солнечная система


Знать: названия планет Солнечной системы; что Земля один оборот вокруг Солнца делает за один год.

Уметь: называть космические тела; рассказывать о возникновении Солнечной системы; выполнять модель Солнечной системы; объяснять появление в календаре високосного года

Регулятивные: адекватно оценивать свою работу на уроке. Познавательные : знать названия планет Солнечной системы, что Земля один оборот вокруг солнца делает за один год, называть космические тела, рассказывать о возникновении Солнечной системы, выполнять модель Солнечной системы, объяснять появление в календаре високосного года.. Коммуникативные : осуществлять работу в группе

. Познавательные знать причины смены дня и ночи, смены времен года на Земле, уметь проводить простейшие опыты, делать выводы, объяснять смену времен года, смену дня и ночи на Земле,

9

Вращение Земли вокруг своей оси и ее движение вокруг Солнца

Знать причины смены дня и ночи, смены времен года на Земле.

Уметь: проводить простейшие опыты, делать выводы; объяснять смену времен года, смену дня и ночи на Земле

10

Природные зоны нашей страны


Знать: понятие «природные зоны»; причины смены с севера на юг нескольких природных зон.

Уметь: работать с картой «Природные зоны России»; объяснять условные обозначение на карте; называть природные зоны

Регулятивные : осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя, отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные : понятие «природные зоны», причины смены с севера на юг нескольких природных зон, уметь работать с картой, объяснять условные обозначения на карте, называть и показывать природные зоны,

Коммуникативные : чтение текста с комментариями, вступление в диалог, Личностные УУД: проявление познавательно интереса,

11

Обобщение по теме «Земля - планета Солнечной системы». Готовимся к школьной олимпиаде

Уметь: изображать Солнце и орбиту вращения Земли; рисовать Землю и ее ось вращения; определять время года в Северном полушарии по рисунку; по высоте Солнца над горизонтом определять время года; работать с картой «Природные зоны России»; называть природную зону, в которой мы живем

12

Второе заседание клуба «Ледяная зона. Особенности неживой природы ледяной зоны. Растения ледяной зоны. Животные ледяной зоны. Арктика и человек»


Иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в зоне арктических пустынь.

Уметь: работать с картой «Природные зоны России»; сравнивать природные условия своей местности с природными условиями Арктики; называть характерные растения и животных для арктической зоны; составлять цепи питания, которые сложились в Арктике; объяснять, почему люди с давних пор осваивают Арктику; называть за­поведники Арктики; рассказывать о мерах защиты и охраны природы северного края

Регулятивные: адекватно оценивать свою работу на уроке. Познавательные иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в зоне арктических пустынь, уметь работать с картой «Природные зоны России», сравнивать природные условия своей местности с природными условиями Арктики, называть характерные растения и животных для арктической зоны, составлять цепи питания, которые сложились в Арктике, объяснять, почему люди с давних пор осваивают Арктику, называть заповедники Арктики, рассказывать о мерах защиты и охраны природы северного края.

Личностные : проявление познавательно интереса, стремление к повышению культуры речевого общения

13

14

Тундра. Тундра и человек



Иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в тундре.

Уметь: находить зону тундры на карте «Природные зоны России»; объяснять, почему в тундре много болот; приводить примеры животных тундры, которые отличаются способом питания; составлять цепи питания, которые сложились втундре; рассказывать, как растения и животные при­способились к суровым условиям тундры; сравнивать природу Арктики и тундры; показывать на карте города, расположенные в зоне тундры

Познавательные иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в зоне тундры, уметь работать с картой «Природные зоны России», сравнивать природные условия тундры с природными условиями Арктики, называть характерные растения и животных для тундры, составлять цепи питания, которые сложились в тундре, называть заповедникитундры, рассказывать о мерах защиты и охраны природы северного края

15

Тундра. Тундра и человек

16

Зона лесов. Растения зоны лесов. Животные зоны леcoв. Роль леса в природе и жизни людей

Знать о роли леса в природе и жизни людей.

Иметь представление: об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в зоне лесов; как меняется характер лесов с севера на юг.

Уметь: находить зону лесов на карте «Природные зоны России»; пользоваться толковым словарем; называть основные деревья тайги, смешанного леса, широколиственного леса; называть животных зоны лесов; составлять цепи питания между обитателями зоны лесов; рассказывать о заповедниках, расположенных в лесной зоне России (Кологривский)

Регулятивные : адекватно оценивать свою работу на уроке. Познавательные : знать о роли леса в природе и жизни людей, иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в зоне лесов, как меняется характер лесов с севера на юг, уметь находить зону лесов на карте, пользоваться толковым словарем, называть основные деревья тайги, смешанного леса, широколиственного леса, называть животных зоны лесов, составлять цепи питания между обитателями зоны лесов, рассказывать о Кологривском заповеднике . Используя интернет, выяснить, чем знаменит Приокско-террасный заповедник. Провести опыты, доказать, что листья растений действительно испаряют воду. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

17

Зона лесов. Растения зоны лесов. Животные зоны лесов. Роль леса в природе и жизни людей

18

Зона степей. Степь и человек


Иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в степи.

Уметь: находить зону степей на карте «Природные зоны России»; сравнивать зону степей и зону лесов; называть редких животных степей, занесенных в Красную книгу; составлять цепи питания между обитателями степей; находить в Интернете материал о растениях и животных степей; рассказывать о запо­ведниках и охранной деятельности человека в зоне степей

Регулятивные : организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, прогнозировать – предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : иметь представление об особенностях природы, деятельности человека в степи, уметь находить зону степей на карте, сравнивать зону степей и зону лесов, называть редких животных степей, занесенных в Красную книгу, составлять цепи питания между обитателями степей, находить в интернете материал о растениях и животных степей, рассказывать о заповедниках и охранной деятельности человека в зоне степей. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Коммуникативные: осуществлять работу в группе, вести продуктивный диалог

19

Зона степей. Степь и человек

20

Зона пустынь. Жизнь человека в пустыне


Иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в пустыне.

Уметь: находить зону пустынь на карте «Природные зоны России»; пользоваться толковым словарем; называть растения и животных зоны пустынь; составлять цепи питания между обитателями зоны пустынь

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, прогнозировать – предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные: представлять особенности неживой природы, растительного и животного мира, деятельность человека в пустыне, находить зону пустынь на карте природных зон России, пользоваться толковым словарем, называть цепи питания, составлять самостоятельно цепи питания между обитателями зоны пустынь.

Личностные : стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Коммуникативные : осуществлять работу в группе, вести продуктивный диалог

21

Зона пустынь. Жизнь человека в пустыне

22-

23

Третье заседание клуба «Субтропическая зона. Природные условия субтропиков. Растения и жи­вотный мир Черноморского побережья Кавказа. Отдых на Черномор­ском побере­жье»

Знать правила поведения во время отдыха на Черноморском побережье.

Иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности чело­века в субтропической зоне Черно­морского побережья Кавказа.

Уметь: находить зону субтропиков на карте «Природные зоны России»; называть особенности неживой природы Черноморского побережья; называть растения Черноморского побережья; делить животных субтропической зо­ны по месту обитания (на суше, в мо­ре); составлять цепи питания между обитателями субтропической зоны; рассказывать об охранной деятельно­сти человека на Черноморском побережье

Регулятивные: адекватно оценивать свою работу на уроке. Познавательные: правила поведения во время отдыха на Черноморском побережье, иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в субтропической зоне Черноморского побережья Кавказа, уметь находить зону на карте, называть особенности неживой природы Черноморского побережья, делить животных по месту обитания (на суше, в море), составлять цепи питания, рассказывать об охранной деятельности человека на Черноморском побережье. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Коммуникативные: осуществлять работу в группе, вести продуктивный диалог

. Познавательные: научиться сравнивать строение корневой системы растений разных природных зон, по цепи питания устанавливать название природной зоны, определять, в каких ярусах леса живут данные растения, сравнивать особенности приспособлений к условиям жизни животных в зоне Арктики и в зоне пустынь.

24

Обобщение по теме «Путешествие по природным зонам России». Готовимся к школьной олимпиаде

Уметь сравнивать строение корневой системы растений разных природных зон; по цепи питания устанавливать название природной зоны; определять, в каких ярусах леса живут данные растения; сравнивать особенности приспособлений к условиям жизни животных в зоне Арктики и в зоне пустынь

25

Твой родной край

Знать название родного края.

Уметь: работать с толковым словарем; анализировать политико- административную карту России; объяснять условные обозначения; рассказывать, в каком направлении от Москвы находится г. Мантурово, показывать границы Костромской области

Регулятивные: адекватно оценивать свою работу на уроке. Познавательные: научиться работать с физической картой России и картой Костромской области, определять положение родного края на карте России.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Коммуникативные: осуществлять работу в группе, вести продуктивный диалог.

Познавательные УУД: иметь представление о часовых поясах, научиться определять, в каких часовых поясах находятся данные города, работать с картой «Часовые пояса России», проведение опыта с глобусом и лампой.

26

Московское время


Иметь представление о часовых поясах.

Уметь: определять, в каких часовых поясах находятся данные города; работать с картой «Часовые пояса России»

27

Карта твоего края. Пр.р. по т. «Определение и нахождение различных объектов поверхности»


Уметь: работать с физической картой России и с картой Костромской области, определять положение родного края на карте России

Познавательные: знать понятия «холмистая» и «плоская» равнина, понятия «искусственные» и «естественные» водоемы, части реки ( исток, устье, приток), научиться работать с физической картой России, сравнивать на карте изображение участка холмистой равнины и изображение участка низменности, составлять список водоемов родного края, показывать на карте части реки.

Регулятивные: адекватно оценивать свою работу на уроке. Познавательные: знать правила поведения, которые необходимо соблюдать во время прогулок в лес, на луг, к водоему. Научиться соблюдать правила поведения в природе, составлять план мероприятий по охране поверхности земли родного края.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

28

Поверхность и водоемы твоего края. Пр.р. по т «Путешествие по карте водоёмов твоего края»


Знать: понятия «холмистая» и «плоская» равнина; понятия «искусственные» и «естественные» водоемы; части реки (исток, устье, приток).

Уметь: работать с физической картой России; сравнивать на карте изобра­жение участка холмистой равнины и изображение участка низменности; составлять список водоемов родного края; показывать на карте части реки

29

А что можешь сделать ты? Пр.р. по т. «Составление памяток по охране родн кр»

Знать правила поведения, которые необходимо соблюдать во время про­гулок в лес, на луг, к водоему.

Уметь: соблюдать правила поведения в природе; составлять план мероприятий по охране поверхности земли родного края

30

Полезные ископаемые твоего края


Знать понятия «месторождения», «бассейн», «полезные ископаемые».

Уметь: работать с картой «Полезные ископаемые»; определять положение родного края на карте; указывать, какие полезные ископаемые добывают в Костромской области

Познавательные : знать понятие «месторождения», «бассейн», «полезные ископаемые», научиться работать с картой полезных ископаемых, определять положение родного края на карте, указывать, какие полезные ископаемые добывают в родном крае. Коммуникативные : осуществлять работу в группе, вести продуктивный диалогРегулятивные : адекватно оценивать свою работу на уроке. Познавательные : знать отрасли растениеводства, животноводства Костромской области, научиться определять положение области на карте, называть растения и животных родного края, проводить наблюдения за неживой природой родного края, Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Коммуникативные: осуществлять работу в группе, вести продуктивный диалог

31

Растения твоего края


Знать отрасли растениеводства. Уметь: определять положение родного края на карте «Природные зоны России»; называть растения и животных родного края; проводить наблюдения за неживой природой родного края; называть отрасли растениеводства Костромской области

32

Отрасли животноводства твоего края и домашние животные

.


Знать отрасли животноводства.

Уметь: называть домашних животных родного края; называть отрасли животноводства Костромской области

33

Народные промыслы твоего края


Уметь: работать с картой «Народные промыслы»; называть народные промыслы; описывать народные промыслы Костромской области

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Коммуникативные: вести диалог, выражать свои мысли точно, четко. Познавательные: познакомиться с народными промыслами края, города.

34

Заповедные места

твоего края

Кологривский заповедник

Знать понятие «заповедник».

Уметь: работать с картой «Охраняемые территории»; пользоваться толковым словарем; описывать заповедные и охраняемые места родного края

Регулятивные : организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : знать понятие «заповедник», научиться работать с картой «Охраняемые территории», пользоваться толковым словарем, описывать Кологривский заповедник. Коммуникативные : осуществлять работу в группе, вести продуктивный диалог

35

Обобщение по теме «Родной край - часть великой России». Готовимся к олимпиаде

Знать историю, достопримечательности родного края.

Уметь: составлять цепи питания между обитателями родного края; описывать водоем родного края по плану; называть растения и животных родного края; рассказывать о родной школе

. Регулятивные : организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, прогнозировать – предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : знать историю, достопримечательности родного края, уметь составлять цепи питания между обитателями родного края, описывать водоем родного края по плану, называть растения и животных родного края

Личностные : стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. Коммуникативные: вести диалог, выражать свои мысли точно, четко.

36

Письмо руководителей клуба школьникам. Как устроен организм человека


Знать понятия «орган», «система органов».

Иметь представление о строении и значении костной системы, мышечной системы, системы пищеварения, ды­хания, кровообращения, мочевой, нервной систем.

Уметь: называть основные части тела человека; рассказывать о значении каждой части тела человека

Регулятивные : оценивать свою работу на уроке

Познавательные УУД: Знать понятие «ткань», научиться сравнивать внешний вид ткани разных органов (нервная ткань, ткань носовой полости, жировая ткань, мышечная ткань) под микроскопом.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Коммуникативные: вести диалог, выражать свои мысли точно, четко.

37

38

Путешествие в мир клеток

Самый большой орган чувств


Знать понятие «ткань».

Уметь: сравнивать внешний вид ткани разных органов (нервная ткань, ткань носовой полости, жировая ткань, мышечная ткань) под микроскопом

Знать: термин «кожа»; строение кожи (эпидермис, меланин, дерма, подкож­ный слой).

Уметь: проводить простейшие опыты; рассказывать о значении кожи для организма человека; показывать на схеме структурные части кожного покрова

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные: знать термин «кожа», строение кожи, научиться проводить простейшие опыты, рассказывать о значении кожи для организма человека, показывать на схеме структурные части кожного покрова. Коммуникативные: вести диалог, выражать свои мысли точно, четко.

39

Как человек двигается


Знать термины «кости», «мышцы», «скелетные мышцы», «суставы».

Иметь представление: о значении мышце-сгибателе и мышце-разгибателе; о строении костей; что кости «делают» кровь.

Уметь: называть части скелета (череп, позвоночник); рассказывать о назначении костей скелета человека

Регулятивные: осуществлять взаимный контроль при работе в паре. Познавательные: знать термины «кости», «мышцы», «скелетные мышцы», «суставы», иметь представление о значении мышце-сгибателе и мышце-разгибателе, о строении костей, что кости «делают» кровь, уметь называть части скелете (череп, позвоночник), рассказывать о назначении костей скелета человека. Коммуникативные: вести диалог, выражать свои мысли точно, четко.

Познавательные: знать понятия «пищеварение», «пищеварительная система», уметь выполнять правила питания, рассказывать о процессе пищеварения, называть необходимые для роста организма питательные вещества (углеводы, белки, кальций).

40

Пищеварительная система

Знать понятия «пищеварение», «пищеварительная система».

Уметь: выполнять правила питания; рассказывать о процессе пищеварения; называть необходимые для роста организма питательные вещества (углеводы, белки, кальций)

41

Система кровообраще-ния


Знать, что в теле человека находятся полости, занимаемые органами.

Уметь: называть органы кровеносной системы; рассказывать о работе сердца; рассказывать о циркуляции крови по организму; называть состав крови (красные и белые кровяные клетки, кровяные пластинки и плазма); рассказывать о строении сердца

Регулятивные : осуществлять взаимный контроль при работе в паре. Познавательные : научиться называть органы кровеносной системы, рассказывать о работе сердца, о циркуляции крови по организму, называть состав крови (красные и белые кровяные клетки, кровяные пластинки и плазма), рассказывать о строении сердца.

Личностные : стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Коммуникативные: осуществлять работу в группе, вести диалог

42

Познакомимся с дыхательной системой

Знать, какие внутренние органы защищены грудной клеткой; понятия «диафрагма», «трахеи», «бронхи», «бронхиолы», «альвеолы», «капилляры».

Уметь: проводить простейшие опыты; называть органы системы дыхания; рассказывать о путешествии воздуха в организме человека; сравнивать вдыхаемый и выдыхаемый воздух

Регулятивные: осуществлять взаимный контроль при работе в группе.

Познавательные: знать, что курение вредно для каждой части организма, иметь представление о том, что легкие необходимы не только для дыхания, но и для того, чтобы говорить, уметь рассказывать о работе голосовых связок, выполнять режим дня, отказываться от вредных привычек.

Коммуникативные: осуществлять работу в группе.

43

Все о вдохе и выдохе. Береги свои легкие


Знать, что курение вредно для каждой части организма человека.

Иметь представление о том, что легкие необходимы не только для дыхания, но и для того, чтобы говорить.

Уметь: рассказывать о работе голосовых связок; выполнять режим дня; отказываться от вредных привычек

44

Как почки удаляют из организма вредные вещества


Знать строение мочевой системы.

Иметь представление о роли почек.

Уметь называть органы мочевой системы (мочевой пузырь, почки, мочеточники, мочеиспускательный канал, почечная артерия, почечная вена)

Регулятивные : организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : знать строение мочевой системы, иметь представление о роли почек, уметь называть органы мочевой системы

45

Нервная система человека

Знать: строение нервной системы; какие сведения об окружающем мире мы получаем с помощью органов чувств.

Иметь представление о защитных рефлексах организма.

Уметь: называть все органы чувств; рассказывать о строении нервной системы (головной мозг, спинной мозг, нервы)

Регулятивные : осознавать необходимость осуществлять контроль по результату

Познавательные: знать строение нервной системы, иметь представление о защитных рефлексах организма, уметь называть все органы чувств, рассказывать о строении нервной системы

Коммуникативные: вести диалог, выражать свои мысли точно, четко.

46

Обобщение по теме «Человеческий организм». Готовимся к школьной олимпиаде

Уметь: называть системы опорно- двигательного аппарата; называть органы пищеварения, кровообращения и дыхания; называть роль нервной системы; называть известные клетки крови

Регулятивные : организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, прогнозировать – предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : знать органы чувств, правила ухода за органом обоняния, иметь представление об органе равновесия, о строении носа, уметь готовить сообщение об органах чувств по плану, рассказывать о значении носа, проводить простейшие опыты и наблюдения.

Коммуникативные : осуществлять работу в группе.

47

Четвертое заседание клуба «Как мы вос­принимаем окружающий мир». Спроси у носа, что та­кое запах

Знать: органы чувств; правила ухода за органом обоняния.

Иметь представление: об органе равновесия; о строении носа.

Уметь: готовить сообщение об органах чувств по плану; рассказывать о значении носа; проводить простей­шие опыты и наблюдения

48

Высуни язык и скажи: «А»



Иметь представление о строении языка.

Уметь: рассказывать о значении языка; проводить простейшие опыты и наблюдения

Регулятивные : организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, прогнозировать – предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : дальнейшее изучение органов чувств, обучение приемам делового общения, повторение гигиенических правил ухода за зубами и языком, проведение опытов на различение вкусов. Коммуникативные : осуществлять работу в группе.

49

«Взгляд» на глаз


Знать правила ухода за глазами.

Иметь представление о строении глаза.

Уметь: рассказывать о значении глаза; проводить простейшие опыты и наблюдения

Регулятивные : организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, прогнозировать – предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : знать о строении глаза, правила ухода за глазами, о значении глаза, проводить простейшие опыты и наблюдения

50

Ухо не только орган слуха



Знать правила ухода за органом слуха.

Иметь представление о строении уха. Уметь: рассказывать о значении ор­гана слуха; проводить простейшие опыты и наблюдения


Регулятивные : адекватно оценивать свою работу на уроке. Познавательные : называть органы слуха, обоняния, осязания, вкуса, равновесия, зрения, называть части глаза, строение органов чувств. Коммуникативные : с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные : проявление познавательно интереса, стремление к повышению культуры речевого общения.

.

51

Ухо – орган равновесия


Знать правила ухода за органом слуха.

Уметь: выполнять правила ухода за органом слуха; проводить простейшие опыты и наблюдения

52

Распознавание предметов путем соприкос­новения с ними

.


Знать правила ухода за органом осязания.

Иметь представление о строении кожи.

Уметь: рассказывать о значении ор­гана осязания; проводить простейшие опыты и наблюдения

53

Советы врача


Знать, как помочь человеку до приезда врача.

Уметь выполнять советы врача

54

Обобщение по теме «Изучаем органы чувств». Готовимся к школьной олимпиаде


Уметь: называть органы слуха, обоняния, осязания, вкуса, равновесия, зрения; называть части глаза, строение органов чувств

55

Границы России


Знать: границы России; с какими государствами граничит Россия; понятие «государства».

Уметь: работать с физической картой России; называть соседние государства и их столицы; рассказывать о соседних с Россией государствах; называть основные достопримечательности, исторические памятники соседних с Россией государств

Регулятивные : организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : знать сухопутные границы России с 14 государствами, уметь называть с помощью карты столицы соседних с Россией государств, называть страну, которая имеет самую протяженную сухопутную границу с Россией, и страну, имеющую с ней самую короткую границу, называть государство, расположенное на одном из материков Западного полушария, с которым Россия имеет морские границы, называть одну из областей России, которая отделена от основной части России территорией другого государства, находить и показывать на карте географические объекты, называть столицы и основные города США, Англии, Франции, их достопримечательности. Коммуникативные : с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные : проявление познавательно интереса, стремление к повышению культуры речевого общения

56

Границы России


Знать: границы России; с какими государствами граничит Россия; поня­тие «государства».

Уметь: работать с физической картой России; называть соседние государст­ва и их столицы; рассказывать о со­седних с Россией государствах; назы­вать основные достопримечательно­сти, исторические памятники сосед­них с Россией государств

57

Соединенные штаты Америки (США)


Иметь представление о терроризме.

Уметь: работать с картой; называть основные достопримечательности, исторические памятники США; называть столицу и главные города США

58

Великобрита-ния


Уметь: работать с картой; называть основные достопримечательности, исторические памятники Великобритании; называть столицу и главные города Великобритании

59

Франция



Уметь: работать с картой; называть основные достопримечательности, исторические памятники Франции; называть столицу и главные города Франции

60

Обобщение по теме «Путешествие по странам мира». Готовимся к школьной олимпиаде

.


Знать сухопутные границы России с четырнадцатью государствами.

Уметь: называть с помощью карты столицы соседних с Россией государств; называть страну, которая имеет самую протяженную сухопутную границу с Россией, и страну, имеющую с ней самую короткую границу; назы­вать государство, расположенное на одном из материков Западного полу­шария, с которым Россия имеет морские границы; называть одну из областей России, которая отделена от основной части России территорией другого государства;


61

День народного единства


Знать: государственные праздники России; историю создания памятника на Красной площади «Гражданину Минину и князю Пожарскому от бла­годарной России».

Уметь: рассказывать об истории Москвы, возведении Кремля, о Красной площади, Спасской башне, Кремлев­ских курантах, о московских князьях и их победах над иноземными захватчиками; рассказывать о подвиге Минина и Пожарского

Регулятивные : организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные: знать, когда началась и когда закончилась Великая Отечественная война. Уметь: рассказывать о полководцах освободительных войн в истории России, рассказывать о героях Великой Отечественной войны, о героях - мантуровцах

Уметь: рассказывать об истории ос­воения космоса; называть памятники, посвященные космонавтам; рассказы­вать о достижениях России в освоении космоса.

62

Москва: память о войне 1812 года

Знать: государственные праздники России; историю создания памятника «Триумфальная арка».

Иметь представление о значении войны 1812 года.

Уметь: рассказывать об Отечественной войне 1812 года; называть памятники, посвященные Отечественной войне 1812 года

63

Память Москвы о героях Ве­ликой Отечест­венной войны 1941-1945 годов

Знать, когда началась и закончилась Великая Отечественная война.

Имена мантуровцев – героев Советского Союза

Уметь: рассказывать о героях Великой Отечественной войны

64

Памятники Москвы покорителям космоса


Знать: государственные праздники России; имя первого космонавта.

Уметь: рассказывать об истории освоения космоса; называть памятники, посвященные космонавтам; рассказывать о достижениях России в освоении космоса

65

Обобщение по теме «Москва как летопись истории Рос­сии». Готовимся к школьной олимпиаде

Знать, когда началась и когда закончилась Великая Отечественная война. Уметь: рассказывать об истории создания памятника на Красной площади Минину и Пожарскому; называть памятник по его описанию; объяснять, кого можно назвать народным полко­водцем; рассказывать о Бородинской битве, используя иллюстрации учебника и стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино»; называть имя маршала, которому в октябре 1941 года была поручена оборона Москвы; рассказывать о героях Великой Отечественной войны

Регулятивные : определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке,

Познавательные: знать: исторические столицы России; государственные символы России; кто является главой нашего государства.

Знать символы России, историческое значение и основные достопримечательности Мантурово, Костромы..

Уметь: показывать на карте; расска­зывать об основных достопримечательностях Мантурово, Костромы.

Личностные : стремление к повышению культуры речевого общения,

Коммуникативные: осуществлять работу в группе, вести продуктивный диалог








.


66

Имя нашей страны - Рос­сия или Российская Федерация




Знать: все названия нашего государства (Русь, Древнерусское государст­во, Россия); исторические столицы России; государственные символы России.

Уметь: читать наизусть Государственный гимн России; рассказывать, что изображено на Государственном гербе России; описывать Государственный флаг Российской Федерации

67

Основной закон страны Конституция России. Президент России

Знать, что Россия объединяет 89 равноправных членов - субъектов Российской Федерации; что главой нашего государства является Президент РФ; главные задачи парламента; понятия «федерация», «республика».

Уметь: подписывать адрес на конверте; называть Основной закон страны - Конституцию России; называть права и обязанности граждан России;

68

Обобщение по теме «Мы - граждане России» или экскурсия в краеведче­ский музей


Знать: исторические столицы России; государственные символы России; кто является главой нашего государства.

Уметь: читать наизусть Государственный гимн России; рассказывать, что изображено на Государственном гербе России; описывать Государственный флаг Российской Федерации.

Знать историческое значение и основные достопримечательности городов Мантурово, Костромы.

Уметь: показывать на карте; рассказывать об основных достопримечательностях Мантурово, Костромы.






























2.3.Программа коррекционной работы.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Программа коррекционной работы на ступени начального образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают

ее основное содержание:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

2. развитие навыков каллиграфии;

3. развитие артикуляционной моторики

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1. развитие зрительного восприятия и узнавания;

2. развитие зрительной памяти и узнавания;

3. развитие слухового внимания и памяти;

4. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование

звукового анализа

3. Развитие основных мыслительных операций:

1. формирование навыков относительно анализа;

2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения

основными родовыми понятиями);

3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,

алгоритму;

4. формирование умения планировать свою деятельность;

5. развитие комбинаторных способностей

4. Развитие различных видов мышления:

1. развитие наглядно-образного мышления;

2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и

устанавливать логические связи между предметами, явлениями,

событиями);

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

1. Развитие речи, владение техникой речи.

2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного

запаса.

3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы

соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной

деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на

формирование интеллектуальных и практических умений.

5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.

Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной

деятельности.

6. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для

успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в

соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям

учащихся.

При реализации программы осуществляется коррекционная направленность обучения учащегося. Учитываются особенности познавательных процессов данного учащегося:

1.Снижены показатели внимания: затруднения переключения, высокая помехонеустойчивость, снижены показатели сосредоточенности.

2. Продуктивность запоминания низкая. Лучше развита зрительная и кинестетическая память. Отсюда, на занятиях применяются частые повторения и закрепления материала, большое количество раздаточного материала, наглядности.

3. Низкий познавательный интерес и мотивация.

Работа на занятиях строится по следующим правилам:

новый материал строится и преподается предельно развернуто;

практическая деятельность учащихся сопровождается работой по схемам, таблицам, раздаточным материалом;

систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового;

выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;

чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания;

составление домашнего задания в сторону малого объёма;

для исключения утомляемости на уроке неоднократно проводятся гимнастика позотоническая или для глаз;

систематическая работа над развитием психических процессов;

материал подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;

увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.

Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию, составленному в рабочей программе начального общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.

Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;

Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;

Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;

Выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по русскому языку

1. Общая характеристика трудности

Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.

Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.

2. План мероприятий.

2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника, рабочей тетради на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей тетради предлагаются задания на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:

(работа в паре с одноклассником, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой .

2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по математике

1. Общая характеристика трудности ученика

Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее

отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

2. План мероприятий.

2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше») : чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

2.4. Составление алгоритма решения составной задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

2.5. Включение ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7. Занятия со специалистами

2.8. Индивидуальная работа. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше

Программа индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей ученика

1. Общая характеристика трудности

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование

правила, алгоритма.

Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля

2. План мероприятий.

2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с

несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).

2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

2.5. Коррекционно-развивающие занятия (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами (логопед, психолог и др.).

2.6. Индивидуальная работа: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

Расписание индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми ОВЗ.

Лебедев Дмитрий Алексеевич

Психолог - 4б кл. – Понедельник, среда – 12.30 – 12.45

Логопед — 4б кл. - Вторник, четверг — 12.45 — 13.00


3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Индивидуальный учебный план

области

Учебные предметы

4 класс

5-дневная учебная неделя

Федеральный компонент

Филология

Русский язык

5

Литературное чтение

3

Математика и информатика

Математика

4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

1

Искусство

Музыка

1

ИЗО

1

Технология

Технология

1

Физическая культура

Физическая культура

3


Коррекционно-развивающие занятия

2



Итого

23

Внеурочная деятельность

4

5


3.2.План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.

«Решение задач развивающего характера»

1

1

2

Общекультурное

«Лепка из глины»


1

1



4

5




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-351128

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"