Министерство
Образования науки Российской Федерации
Зиминское
Управления Образования
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1»
|
Рассмотрена на МС
МОУ «СОШ №1»
Протокол №____ от
_____20 г
|
Решение ГЭС ЗУО
Протокол №____ от
_____20 г
|
Адаптированная
программа факультатива для 5 класса
«Я -
пятиклассникчиться»
Составитель:
Михалковская Татьяна
Владимировна,
педагог-психолог,
МОУ «СОШ №1»
г. Зима, 2014 год
Пояснительная записка
Актуальность:
обучение ребенка в средней школе — очень значительная ступень в его школьной
жизни. От степени освоения им новой — учебной — деятельности, приобретения
умения учиться во
многом зависит дальнейшее обучение
ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его
отношения к школе.
Надо заметить, что с понятием «готовность к обучению в
средней школе» тесно связано понятие «адаптация» Не все учащиеся начальной
школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Что
вызывает стресс у пятиклассников? Резкие изменения условий обучения, нарушение
привычной стабильности, боязнь нового и пока неизвестного, разнообразные и
усложненные требования, предъявляемые пятиклассникам, даже смена статуса
«старшего» в начальной школе на «самого младшего» в среднем звене – всё это
является довольно серьёзным испытанием.
Большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя
группами причин: недостатками в обучении школьников и нарушениями характера их
общения со значимыми людьми.
Период
адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного
месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего,
степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.
В связи с этим
задачами для педагогов могут стать:
1.
Определить и реализовать пути
преемственности между начальной школой и средним звеном по обеспечению успешной
адаптации пятиклассников.
Для выполнения этих
задач предполагается реализация трех этапов работы.
На первом этапе,
предполагается: во-первых, рассмотреть систему требований к ученику в переходный
период; во-вторых, применить формы и методы работы с пятиклассниками,
способствующими формированию основных компонентов учебной деятельности,
успешному усвоению программного материала, умения самостоятельно работать,
осмысливать материал; в-третьих, поработать над путём перевода учащихся на
качественно иной, более «взрослый» тип сотрудничества с учителями и одноклассниками;
в-четвёртых, способствовать снижению тревожности в адаптационный период.
К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на
этом этапе способствует
позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни.
Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или
сверстниками, нарастание волевого и нервного напряжения в ходе обучения — эти и
многие другие факторы, к которым еще в средней школе ребенок оказывается не
вполне готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и
негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Чем больше факторы
дезадаптации (интеллектуального, личностного, социального характера) проявляются
у ребенка в начальной школе, тем сложнее будет процесс его перехода на другую
ступень обучения.
Особенно трудно
приходится детям, чье психическое развитие в силу различных причин отстает от
нормы. При этом нельзя забывать, что дезадаптивные проявления у детей 10-11
лет сочетаются с явлениями
предкризисного (кризисного) характера их взросления, поэтому процесс вхождения
в новую ситуацию обучения на второй ступени может стать для детей (и для
педагогов) довольно болезненным. Необходима система профилактических
психолого-педагогических мер по предотвращению школьной дезадаптации и
подготовке младших школьников к переходу и основную школу. Это должно стать
одной из важнейших задач, поскольку мероприятия подобного характера, проводимые
в средней школе, направлены на преодоление, как правило, уже
возникших трудностей, неготовности ребенка к новой ситуации обучения.
Предполагаемым
результатом подобной работы является благоприятная адаптация пятиклассников к
новым условиям обучения. При этом показателями успешности адаптации
пятиклассников будут служить высокая познавательная активность, благоприятный
климат в классе.
Решение проблемы развития психологической готовности
детей к обучению на второй ступени связано с резервами младшего школьного
возраста. Именно в этом возрастном периоде формируются необходимые
психологические механизмы, позволяющие ребёнку адекватно принять новые условия
деятельности. Однако, как известно, не у
всех детей этот механизм формируется соответственно возрасту. Задача психолога
— помочь ребенку раскрыть имеющийся потенциал и не допустить превращения
недостатков развития в проблему. Данная программа разработана на основе
программы Князевой Т. Н «Я учусь учиться». Адаптация данной программы
происходит за счет введения диагностики познавательной сферы и введение
дополнительных занятий на 34 часа.
Предлагаемое пособие содержит курс психологических
занятий со школьниками.
Цель курса:
формирование у учащихся психологической готовности к обучению на второй ступени
школы и преодоление возможной дезадаптации, связанной с переходом на новую
ступень.
Формирование психологической готовности к обучению в
основной школе не происходит одномоментно. Позднее созревание
личностно-интеллектуальных функций у этих детей делает процесс формирования
психологической готовности длительным, протяженным во времени. Поэтому
предлагаемый курс рассчитан на 2 часа.
Данный курс можно развести на 2 программы.
Учитывая,
основные трудности развития младших школьников, поставлены следующие задачи:
·
Развитие
умения устанавливать межличностные отношения с педагогами и следовать
требованиям учителя
·
Содействие в адаптации учебной программы и нагрузки
к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников.
- Формирование навыков общения и достойного поведения с одноклассниками
- Развитие
навыков произвольного внимания и восприятия;
- Формирование
приемов образного и логического запоминания. Расширение объема памяти;
- Обучение
приемам аналитико-синтетической деятельности;
- Развитие
рефлексивно-регулятивных и контрольно-оценочных действий;
- Знакомство
с приемами целеполагания и планирования деятельности;
- Формирование
связной и последовательной речи учащихся.
Первая часть курса (1-я половина года) рассчитана на
адаптацию учащихся в средней школе. Во 2-ой половине года идёт коррекция и
формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность
которых может затруднять обучение. Цель данного этапа работы —
активизировать мотивационный и интеллектуальный потенциал ребенка, в привлекательной
для него форме показать интересные стороны познавательной деятельности и
собственные возможности ребенка в этой сфере.
Данный курс проводится 2 раза в неделю, составляет 68 ч.
Таким образом, в целом вводимый психологический курс
включает в себя следующие содержательно-целевые блоки:
I. Коррекция
и развитие основных интеллектуально-познава-
тельных функций.
II. Обучение
способам решения интеллектуально-познава-
тельных задач (на основе формирования учебных действий).
III. Формирование
социально-коммуникативных действий.
IV. Формирование
общих представлений учащихся о характере
учебной деятельности в основной школе и развитие приемов
адаптивного поведения на второй ступени обучения.
Каждый из представленных
содержательных блоков включает в себя как системообразующие задачи развития субъектности ребенка
(во всех представленных аспектах деятельности), так и формирования у него познавательной мотивации,
как ведущих показателей психологической
готовности на новом этапе.
Представленная программа рекомендуется к применению,
прежде всего в тех классах, где есть дети с пониженной обучаемостью и
трудностями в адаптации. Групповые занятия с учащимися (на которые рассчитан
данный курс) не заменяют индивидуальных занятий психолога с тем или иным
ребенком, нуждающимся в особой психологической помощи. Важность именно
групповой формы психологических занятий обусловлена, по крайней мере, двумя факторами:
во-первых, реализация задач по развитию у учащихся коммуникативных навыков,
навыков учебного сотрудничества, а также профилактика социальной дезадаптации
требуют организации различных форм межличностного общения детей; во-вторых,
многие проблемы учебной деятельности школьников связаны именно с ее
коллективным характером, в частности, трудности организации внимания и
восприятия в условиях коллективной деятельности
В результате выполнения данной программы у учащихся
должны быть сформированы умения и навыки,
определяющие успешность адаптации:
·
умение осознавать требования учителя и
соответствовать им;
·
умение устанавливать межличностные отношения с
педагогами;
·
умение принимать и соблюдать правила жизни класса и
школы;
·
умение
использовать приемы образного и
логического запоминания
·
навыки общения и достойного поведения с
одноклассниками;
·
навыки совместной (коллективной) деятельности;
·
навыки самостоятельного решения конфликтов мирным
путем;
·
навыки адекватной оценки собственных возможностей и
способностей.
Ожидаемый результат: предотвращение
школьной дезадаптации у обучающихся, снижение тревожности; развитие творческого
потенциала детей, приобретение ими навыков анализа своих чувств, проблем,
отношений, событий; формирование умения приобретать знания и положительная
познавательная мотивация учения в основной школе.
Методологической
основой являются основные теоретические положения,
представленные в трудах А.А.Ухтомского, Д.Е. Бродбента, И.П.Павлова, Н.Н.
Ланге, Д.Н. Узнадзе, Э. Блейера Дж. Гилфорда, Г. Линдсей, К. Халла и Р.
Томпсона и др.
Тематическое
планирование на 1-е полугодие обучения
|
№
|
Название занятия
|
Количество часов
|
Методы работы
|
|
1
|
Знакомство
|
1
|
Тренинг
|
|
2
|
Дорога в пятый класс
|
1
|
Игра
|
|
3
|
Что такое 5-й класс?
|
1
|
Беседа, упражения
|
|
4
|
Мир информации
|
1
|
Аналитическая беседа, игра
|
|
5
|
Новичок в средней школе
|
1
|
Тренинг
|
|
6
|
Наши учителя. (По Слободяник)
|
1
|
Практические упражнения
|
|
7
|
Поисковое задание
|
1
|
Практические упражнения
|
|
8
|
Делимся впечатлениями
|
1
|
Трененговые упражнения
|
|
9
|
Школа пятиклассника
|
1
|
Практические упражнения
|
|
10
|
Вопросов водоворот
|
1
|
Беседа, практические упражнения
|
|
11
|
Познай себя
|
1
|
Практические упражнения
|
|
12
|
Знакомство с сенсорной комнатой
|
1
|
Беседа, практические упражнения
|
|
13
|
Знакомство с сенсорной комнатой
|
1
|
Беседа, практические
упражнения
|
|
14
|
Понимаем ли мы друг друга?
|
1
|
Диспут
|
|
15
|
Мир эмоций
|
1
|
Практические упражнения
|
|
16
|
Ищу друга
|
1
|
Практические упражнения
|
|
17
|
Мы и наш класс
(по Родионову, Ступницкой)
|
2
|
Сочинение
|
|
18
|
Адаптация к нагрузкам
|
1
|
Практические
упражнения
|
|
19
|
Воспроизведение чувств
|
1
|
Практические упражнения
|
|
20
|
Мимика в рисунках
|
1
|
Практические упражнения
|
|
21
|
Игра в кляксы
|
1
|
Игра
|
|
22
|
Наши страхи (СК)
|
1
|
Практические упражнения
|
|
23
|
Наши страхи (СК)
|
1
|
Практические
упражнения
|
|
24
|
Свободное и тематическое рисование
|
1
|
Диагностика,
практические упражнения
|
|
25
|
Психомышечная
тренировка (саморасслабление)
|
1
|
Практические упражнения
|
|
26
|
Умеем ли мы общаться?
|
1
|
Беседа, практические упражнения
|
|
27
|
Как подружились Хочу
и Надо.
|
1
|
Лекция-беседа, практические упражнения
|
|
28
|
Сочинение на тему
«Чему я хочу научиться».
|
1
|
Сочинение
|
|
29
|
Как достичь цели.
|
1
|
Практические упражнения
|
|
30
|
Как преодолеть неуверенность
в себе.
|
1
|
Тренинг
|
|
31
|
Я среди людей (СК)
|
1
|
Практическая
работа
|
|
32
|
Я среди людей (СК)
|
1
|
Практическая
работа
|
|
33
|
Путешествие в страну «Учебных Удач»
|
1
|
Игра
|
|
34
|
Диагностика результатов адаптации пятиклассников.
|
1
|
Карта Скотта.
|
Тематическое
планирование на 2-е полугодие обучения
|
№ п/п
|
Темы занятий
|
Коли-во ч часов
|
Методы работы
|
|
1.
|
График настроения (вводное занятие). Диагностика
памяти.
|
1
|
Беседа, игры. Тест.
|
|
2.
|
Как научиться учиться?
|
1
|
Беседа, игровой тренинг
|
|
3.
|
Как готовить домашние задания.
|
1
|
Аналитическая беседа, упражнения
|
|
4.
|
Необычный урок-зачет.
|
1
|
Беседа, игра
|
|
5.
|
Техника запоминания.
|
1
|
Диагностика, игры и упражнения
|
|
6.
|
Как развивать память (обобщающий урок).
|
1
|
Практические упражнения
|
|
7.
|
Умею ли я думать? Диагностика мышления и
внимания.
|
1
|
Диагностика, упражнения. Тесты.
|
|
8.
|
Что такое классификация?
|
1
|
Практические упражнения
|
|
9.
|
Что такое? Кто такой?
|
1
|
Беседа, практические упражнения
|
|
10.
|
Учимся давать определения.
|
1
|
Практические упражнения
|
|
11.
|
Цепочка рассуждения.
|
1
|
Беседа, практические упражнения
|
|
12.
|
Правила
доказательства, или Как доказать черепахе, что она не рыба.
|
1
|
Беседа, практические
упражнения
|
|
13.
|
Можно ли решить
задачу, которая не имеет решения?
|
1
|
Беседа
|
|
14.
|
Как съесть слона, или Учимся решать Проблему.
|
1
|
Практические упражнения
|
|
15.
|
Мысли на бумаге.
|
1
|
Практические упражнения
|
|
16.
|
Сочинение «И снова о себе...»
|
2
|
Сочинение
|
|
17.
|
Легко ли быть оратором?
|
1
|
Самостоятельная работа
|
|
18.
|
Готовимся к докладу.
|
1
|
Практические упражнения
|
|
19.
|
В мире интересного (урок-практикум).
|
1
|
Мини-лекция в диалоге
|
|
20.
|
Наша пресс-конференция.
|
1
|
Конференция
|
|
21.
|
Учимся общаться без слов.
|
1
|
Практические упражнения
|
|
22.
|
Что такое
«психологический портрет» и как его нарисовать?
|
1
|
Практические
упражнения
|
|
23.
|
Я и мои
одноклассники.
|
1
|
Диагностика,
практические упражнения
|
|
24.
|
Я и мои учителя.
|
1
|
Диагностика,
групповая работа
|
|
25.
|
Я и моя семья.
|
1
|
Диагностика
|
|
26.
|
Легко ли быть
взрослым?
|
1
|
Тест, практические
упражнения
|
|
27.
|
Ближе к цели!
|
1
|
Беседа
|
|
28.
|
Наука отдыхать
|
1
|
Групповая работа
|
|
29.
|
Сочинение «Моя
мечта»
|
1
|
Сочинение
|
|
30.
|
Анализ сочинений
|
1
|
Беседа
|
|
31.
|
Когда помогает дневник.
|
1
|
Практическая
работа
|
|
32
|
В мире образов.
|
1
|
Лекция-беседа, игра
|
|
33-34
|
У меня всё
получится!
|
1
|
Итоговая диагностика
«Логическое мышление», «Уровень памяти», «Диагностика внимания».
Рефлексия.
|
|
|
Итого:
|
68
|
|
Литература
1.
Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику?// Школьный
психолог, 2003.-№.31
2.
Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для
психологии личности.// Вопросы психологии, № 1, 1989.
3.
Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться
трудно? М.1996
4.
Битиянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика,
коррекция, педагогическая поддержка.-М.: Генезис,1998
- Богданова Т.Г.,
Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.,
1994.
- Венгер Л А.,
Цукерман ГА. Психологическое обследование младших школьников.
— М., 2001.
7.
Владимирова Ю. Новичок в средней школе.//Школьный
психолог,2004.-№9
- Общая психодиагностика
/ Под ред. А.А. БодалеваиВ.В. Столина —М., 1997.
- Сост. Д.В.
Лубовский Психодиагностические методы в работе с
учащимися 3-4-х классов — М.; Воронеж, 2003.
10.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома:
психотехнические упражнения и коррекционные программы.-М.: Новая школа,1993
- Сомова H.JI. В пятый класс — в
первый раз. — СПб., 2001
- Тихомирова Л.Ф. Развитие
логического мышления детей. — Ярославль, 1997.
- Тихомирова Л.Ф. Развитие
познавательных способностей детей. — Ярославль, 1997.
- Ткаченко ТА. Логопедическая
тетрадь. Формирование и развитие связной речи. — СПб., 1998.
- Ульенкова У.В.,
Лебедева О.В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитиии. — М., 2002.
16. Устинова Э.В. Программа организации
адаптационного периода учащихся пятых классов муниципального образовательного
учреждения. Завуч начальной школы, 2003, № 5. - С. 99-105.
- Федоренко Л.Г. Психология для
школьников. Качества
ума.— СПб., 2002.
Рекомендуемая литература для
учителей и родителей:
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте,
дети – М.: Просвещение, 1983.
2. Безруких М., Ефимова С.,
Круглов Б. Почему учиться трудно? М.1996.
3. Битянова М.Р. Организация
психологической работы в школе. – М., 1997.
4. Венгер А. Цукерман Г.А. Схема
индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск, 1992.
5. . Гуткин Н.И. Психологическая
готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
6. Диагностика школьной
дезадаптации. М., 1993.
7. Игры. Обучение, тренинг,
досуг. – М .,1993.
8. Калинина Н.В. Особенности
диагностического развития личности учащихся в начальной школе // Завуч
начальной школы. 2003, №5.
9. Насонов А.Н. Дети в процессе
адаптации к школе // Завуч начальной школы. 2003, №4.
10. Панасюк В.П. Артемьева Л.В.
Психодиагностика в условиях дифференцированного обучения в начальной школе //
Завуч начальной школы. 2003, №3.
11. Рабочая книга школьного психолога
(Под ред. И.В. Дубровиной) – М., 1991.
12. Самоукина Н.В. Игровые методы в
обучении и воспитании. М., 1992.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.