Пояснительная записка
Адаптированная
рабочая программа по русскому языку в 6 классе для обучающейся, имеющей статус
«Ребенок с ограниченными возможностями здоровья» (умственная отсталость),
которой рекомендовано обучение по программе специальных (коррекционных)
учреждений VIII вида, создана на основе программы «Русский язык. 5-9 классы»
А.К.Аксеновой, Н.Г.Галунчиковой . Для
реализации данной программы используется учебник Н.
Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. Русский язык. 6 класс для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
Москва. Просвещение, 2018г.
В системе
школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Программа по русскому языку
определяет содержание предмета и последовательность его прохождения по годам,
учитывает особенности познавательной деятельности детей. Она направлена на
развитие личности, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое
воспитание учащихся с нарушениями интеллекта.
Ввиду психологических особенностей детей
с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической
направленности обучения проводится коррекционная работа, которая
включает следующие направления:
·
Коррекция – развитие речи
·
Развитие различных видов мышления.
·
Развитие основных мыслительных операций.
·
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
При обучении языку используются следующие принципы:
·
принцип коррекционно – речевой направленности;
·
воспитывающий и развивающий принципы;
·
принцип доступности обучения;
·
принцип систематичности и последовательности обучения;
·
принцип наглядности в обучении;
·
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Цель
и задачи программы.
Цели обучения коррекционной школы VIII вида
– это намечаемые результаты обучения, воспитания, коррекции и развития,
направленные на формирование личности.
В
достижении намечаемых результатов обучения большое значение имеет преподавание
в школе такого предмета как русский язык.
Цель: подготовить уч-ся с ограниченными
возможностями здоровья к жизни;
сформировать на доступном материале для уч-ся
достаточно прочные навыки
грамотного письма.
Задачи:
- Овладеть речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо,
говорение, слушание).
- Формировать словообразовательные, орфографические и
пунктуационные умения и навыки, речевые умения, обеспечивающие восприятие,
воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме.
- Коррекция и развитие речи, мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.
- Обогащать словарный запас, развивать умение пользоваться словарями
разных типов.
- Воспитывать у уч-ся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость,
настойчивость, любознательность; формировать нравственные и личностные
качества, умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Принцип коррекционной направленности обучения
является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Общая характеристика учебного
предмета
Адаптированная программа по русскому языку в 6
классах для детей с ОВЗ имеет коммуникативную направленность. В связи с этим
на первый план выдвигаются задачи развития речи обучающихся как средства
общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.
Программа направлена на освоение языковедческого материала. Важным в обучении
русскому языку обучающихся с легкой умственной отсталостью также является
умение применять изученный грамматико-орфографический материал в речевой
практике в ее устной и письменной форме. Раздел имеет следующие подразделы:
«Звуки и буквы.Текст», «Состав слова. Текст», «Части речи. Текст»,
«Предложение. Текст», «Повторение.»
В
работе с такими детьми излагаемый материал является научным, достоверным,
доступным, связанный с жизнью и опирается на прошлый опыт детей. На уроках
осуществляется индивидуально-дифференцированный подход, учитываются
межпредметные связи, применяются здоровьесберегающие технологии: проводятся
физкультминутки, соблюдаются санитарно-гигиенические требования, мебель
соответствует возрасту, учитывается возрастная учебная нагрузка. В процессе
уроков применяется замедленность темпа обучения, осуществляется повторность на
всех этапах и звеньях занятия. Новый учебный материал даётся небольшими
порциями, используя наглядно-практические, деятельностные методы обучения. При
подаче учебного материала осуществляется опора на практическую деятельность и
опыт ученика. Содержание учебного материала, выбор цели и средства
достижения строго дозируются. Чередуются труд и отдых, в процессе обучения
используя различные формы урока развивается интерес к занятиям и деятельности.
Вся учебная работа делится на мелкие порции, учитывая работоспособность ребёнка
на уроке. Для выработки умения и навыков используются повторные действия,
систематичность, разнообразие, расположение упражнений во времени и в нужном
порядке.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности
детей, обучающихся по программе 8 вида. Данная программа составлена на основе
федерального компонента, что соответствует школьному. Она направлена на
разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию,
обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа
содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных
знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание обучения по
предметам имеет практическую направленность. В программе принцип коррекционной
направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и
средства исправления недостатков общего речевого развития и нравственного
воспитания детей, обучающихся по программе 8 вида в процессе овладения учебным
предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся
специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В системе школьного образования учебный
предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку
отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии
с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике
как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание
языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Обучение
учащихся, обучающихся по программе 8 вида, носит воспитывающий характер.
Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает
их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость
формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые
помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Место учебного предмета
в учебном классе плане
В учебном плане на изучение русского языка в 6 классе
отводится - 4 часа в неделю (35 учебных недели), 140 часов за
учебный год.
Результаты изучения
курса
Личностные результаты:
·
понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
·
осознание эстетической ценности
русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
·
потребность сохранить чистоту русского
языка как явления национальной культуры;
·
стремление к речевому
самосовершенствованию;
·
достаточный объем словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств в процессе речевого общения;
·
способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
· Определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно.
· Учиться обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
умение использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
· Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
· Высказывать свою версию, пытаться предлагать
способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
· Использовать при выполнения заданий различные
средства: дополнительную литературу, источники по письму и развитию речи. С
помощью учителя давать самооценку своей деятельности.
• способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в
устной и письменной форме;
Средством формирования этих
действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в учебнике:
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
·
Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала,
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
справочников, электронных пособий.
·
Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
·
Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных формах: текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.
Средством формирования этих
действий служит учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Вступать в диалог на уроке и в жизни.
Адекватное понимание информации
устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста,
основной мысли; основной и дополнительной информации);
умение выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи и ситуаций общения.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
·
овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их
в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
·
опознавание и анализ основных единиц
языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
адекватно ситуации речевого общения;
·
проведение различных видов анализа
слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения.
·
анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка.
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся
Учитывая индивидуальные и физические особенности учащихся, программы
по всем предметам специального (коррекционного) обучения предусматривают
разноуровневые требования к овладению знаниями:
v 1
уровень – базовый,
v 2
уровень – минимально необходимый.
Учитывая
индивидуальные и физические особенности моего ученика, я выбираю 2
уровень овладения знаниями.
Учащийся должен уметь:
ü списывать
текст целыми словами;
ü писать
под диктовку текст (40-45 слов) с предварительным разбором изученных
орфограмм;
ü участвовать
в обсуждении темы и идеи текста;
ü подбирать
однокоренные слова с помощью учителя;
ü участвовать
в обсуждении темы и идеи текста;
ü подбирать
группы родственных слов;
ü проверять
написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы
слова с помощью учителя;
ü различать
части речи по вопросам с помощью учителя;
ü пользоваться
школьным орфографическим словарем под руководством учителя.
Учащийся должен знать:
ü алфавит;
ü способ
проверки написания гласных и согласных (путем изменения форм слова);
ü части
речи.
В планировании учебного материала используются следующие типы
уроков:
v
урок изучения и первичного закрепления знаний ;
v
урок закрепления новых знаний и выработки умений;
v
урок обобщения и систематизации знаний;
v
урок проверки, оценки и контроля знаний;
v
урок коррекции знаний;
v
урок развития речи.
Педагогические технологии, средства обучения
(в том числе электронные), используемые в работе для достижения требуемых
результатов обучения:
ü
традиционное обучение;
ü
активное обучение (сотрудничество, индивидуализация
обучения);
ü
проблемное обучение;
ü
информационно-коммуникационные технологии;
ü
здоровьесберегающие технологии.
Формы контроля достижений учащихся:
§
контрольный диктант;
§
словарный диктант;
§
другие виды диктантов;
§
тестовые задания;
§
работа с раздаточным материалом.
Виды контроля:
o
самоконтроль;
o контроль
учителя.
Содержание
учебного предмета
Звуки и буквы. Текст.
Повторение.
Звуки гласные и согласные. Их дифференциация.
Ударные и безударные гласные. Написание ударных гласных
в соответствии с произношением (произносим — слышим — пишем).
Несоответствие звука и буквы в безударном положении (произносим —
сомневаемся — решаем орфографическую задачу). Проверка безударной гласной
изменением формы слова и подбором родственных слов.
Звонкие и глухие согласные. Написания, соответствующие и
не соответствующие их произношению. Правописание сомнительных согласных
(произносим — сомневаемся — решаем орфографическую задачу).
Непроверяемые гласные и согласные в словах.
Текст. Части текста. Красная
строка. Запись текста с соблюдением красной строки.
Предложение. Текст.
Повторение. Деление текста
на предложения. Нахождение разных по интонации предложений в тексте (в том
числе и в диалоге) при отсутствии в нем знаков препинания. Главные и
второстепенные члены предложения. Нераспространённые и распространенные
предложения. Запись текста нераспространенными предложениями с
соблюдением красной строки и восстановление текста с опорой на сделанную
запись.
Распространение предложений с помощь. Рисунков, вопросов
и без них.
Использование в предложении однородных членов
предложения.
Текст. Расположение
частей текста в соответствии с данным планом.
Слово. Текст.
Состав слова. Корень и
однокоренные слова. Объяснение значения слов по плану и образцу.
Окончание. Объединение слов в словосочетания с помощью
вопроса. Наблюдение за функцией окончания.
Приставка, суффикс. Изменение лексического значения
слова в зависимости от приставки и суффикса.
Правописание безударных гласных и сомнительных согласных
в корне. Дифференциация способов проверки.
Приставка и предлог.
Правописание приставок с а и о.
Приставка пере-.
Единообразное написание приставок на согласные вне
зависимости от произношения (с-, в-, под-, над-, от-). Составление
различных словосочетаний с однокоренными словами, образованных с помощью
приставок.
Разделительный твердый знак (ъ) в словах с
приставками.
Текст. Деление текста на
части по данному плану.
Части речи.
Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Различение
данных частей речи в группе однокоренных слов. Их дифференциация в предложении.
Имя существительное. Значение
существительных в речи. Объединение ряда существительных общей темой.
Существительные, обозначающие явления природы.
Существительные, называющие один и тот же предмет по-разному. Обогащение
словаря эмоционально окрашенными существительными, называющими предмет
по-разному. Существительные, противоположные по значению.
Род и число существительных. Различение существительных
по родам, изменение по числам.
Существительные собственные и нарицательные.
Правописание имен собственных. Кавычки в именах собственных (названия книг,
газет, журналов). Распространение предложений в тексте именами собственными.
Изменение существительных в единственном числе по
падежам (склонение). Словосочетания с существительным, постановка вопроса от
главного слова к зависимому (существительному) и определение падежа
существительного по вопросу. Выделение падежных окончаний (на примере
существительных с ударными и беспроблемными окончаниями).
Предлоги и падежи. Предлог и падежное окончание для
связи слов в предложении. Выбор падежной формы существительного после предлога.
Понятие о начальной форме существительного. Постановка
существительных, стоящих в косвенных падежах, в начальную форму. Выбор из
текста существительных и постановка их в начальную форму.
Текст. Дополнение текста
фактами, подтверждающими основную мысль, по вопросам к тексту.
Имя прилагательное. Значение
прилагательных в речи. Описание явлений природы с помощью прилагательных.
Описание человека, животных с помощью прилагательных. Распространение
предложений прилагательными.
Прилагательные, противоположные по
значению.
Род и число прилагательных.
Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Наблюдение за
родовыми окончаниями.
Склонение прилагательных мужского и
среднего рода. Понятие о склонении прилагательных.
Постановка вопросов от
существительного к прилагательному в косвенных падежах. Наблюдение за
окончанием вопроса и окончанием прилагательного.
Выделение сочетаний существительных с
прилагательными в разных падежных формах. Употребление словосочетаний в разных
падежах с предлогами.
Глагол. Значение глаголов в речи.
Нахождение в тексте глаголов различных семантических групп.
Глаголы, противоположные по значению.
Подбор к данным глаголам однокоренных (улетел — прилетел) и неоднокоренных (встречает
— провожает) глаголов, противоположных по значению.
Составление словосочетаний с
глаголами, противоположными по значению, на заданную тему. Включение в текст
пар глаголов, противоположных по значению.
Дифференциация существительных,
прилагательных и глаголов, обозначающих однотипные семантические группы. Включение
их в текст.
Времена глаголов (настоящее,
прошедшее, будущее). Их различение по вопросам и значению. Употребление в предложении
и тексте глаголов различных временных категорий.
Число глаголов. Включение глаголов в
текст с опорой на рисунок.
Составление сочетаний глаголов с
существительными, отвечающими на вопросы косвенных падежей.
Текст. Связь
частей в тексте с помощью слов однажды, как-то раз, недавно, давным-давно;
вдруг, неожиданно, внезапно; с тех пор, теперь, и вот.
Предложение. Текст.
Различение предложений в зависимости
от цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
Правильное их интонирование. Составление разных по интонации предложений об
одном предмете.
Употребление вопросительных и
восклицательных предложений в диалоге.
Простое предложение с однородными
членами. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Интонация
перечисления. Знаки препинания.
Включение в предложение однородных
членов путем замены слова с обобщающим значением словами с конкретными
значениями.
Практическое знакомство с обращением.
Интонационные особенности. Место обращения в предложении. Определение объекта,
к которому обращена речь. Включение данных обращений в текст.
Текст. Повторение
пройденного.
Связная речь.
Свободный диктант с предварительным
разбором: составление плана, выделение опорных слов, средств связи предложений.
Самостоятельная запись каждой части.
Изложение зрительно
воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам с предварительным его
анализом (тема, образные слова, средства связи предложений). Озаглавливание
текста.
Коллективное описание предмета с
опорой на предмет или его изображение по предложенному учителем плану. Использование
изобразительных средств языка.
Коллективный рассказ на основе
художественной картины бытового жанра.
СЛОВАРЬ: апельсин, богатство,
горизонт, директор, женщина, интересный, календарь, командир, комбайн, компас,
конфета, мужчина, океан, пожалуйста, прекрасный, природа, растение, сейчас,
солдат, соревнование, сосед, телеграмма, теперь, хозяин, шоссе.
Календарно-тематическое планирование уроков
русского языка в 6 классе
( 140 часов )
№ п/п
|
Тема
|
Дата проведения
|
по плану
|
по факту
|
Повторение. Звуки и буквы. Текст
|
1.
|
Гласные и согласные. Их
различение
|
02.09
|
|
2.
|
Безударные гласные в
словах
|
03.09
|
|
3.
|
Сомнительные звонкие и
глухие согласные в словах
|
04.09
|
|
4.
|
Сомнительные гласные и
согласные в словах
|
05.09
|
|
5.
|
Текст. Части текста.
Красная строка
|
09.09
|
|
6.
|
Непроверяемые гласные и
согласные в словах
|
10.09
|
|
7.
|
Звуки и буквы.
Закрепление знаний по теме.
|
11.09
|
|
8.
|
Контрольная работа по
теме «Звуки и буквы»
|
12.09
|
|
Предложение. Текст
|
9.
|
Деление текста на
предложения
|
16.09
|
|
10.
|
Выделение главных и второстепенных
членов предложения
|
17.09
|
|
11.
|
Вводный контрольный
диктант
|
18.09
|
|
12.
|
Работа над ошибками
|
19.09
|
|
13.
|
Нераспространенные и
распространенные члены предложения
|
23.09
|
|
14.
|
Текст. Расположение
частей текста в соответствии с данным планом
|
24.09
|
|
15.
|
Распространение
предложений с помощью рисунков
|
25.09
|
|
16.
|
Распространение предложений
с помощью вопросов
|
26.09
|
|
17.
|
Однородные члены
предложения
|
30.09
|
|
18.
|
Предложение. Закрепление
знаний по теме
|
01.10
|
|
19.
|
Контрольная работа по
теме «Предложение»
|
02.10
|
|
Состав слова. Текст
|
20.
|
Корень и однокоренные
слова
|
03.10
|
|
21.
|
Окончание как изменяемая
часть слова
|
07.10
|
|
22.
|
Образование смысловой
связи между словами с помощью окончания
|
08.10
|
|
23.
|
Приставка как часть
слова
|
09.10
|
|
24.
|
Изменение значения слова
в зависимости от приставки
|
10.10
|
|
25.
|
Суффикс как часть слова
|
14.10
|
|
26.
|
Разбор слов по составу
|
15.10
|
|
27.
|
Написание гласных в
корне однокоренных слов
|
16.10
|
|
28.
|
Проверяемые и
проверочные слова
|
17.10
|
|
29.
|
Контрольный диктант за 1
четверть
|
21.10
|
|
30.
|
Работа над ошибками.
|
22.10
|
|
31.
|
Проверка безударных
гласных в корне
|
23.10
|
|
32.
|
Написание согласных в корне однокоренных слов. Проверяемые и
проверочные слова
|
24.10
|
|
33.
|
Проверка парных звонких
и глухих согласных в корне
|
05.11
|
|
34.
|
Правописание безударных
гласных и сомнительных согласных в корне.
|
06.11
|
|
35.
|
Контрольная работа по
теме «Состав слова»
|
07.11
|
|
36.
|
Приставка и предлог
|
11.11
|
|
37.
|
Различение приставки и
предлога
|
12.11
|
|
38.
|
Наблюдение за
правописанием гласных в приставках
|
13.11
|
|
39.
|
Правописание гласных в
приставках
|
14.11
|
|
40.
|
Правописание безударных
гласных в корне и приставке
|
18.11
|
|
41.
|
Изложение зрительно
воспринимаемого текста «Берлога» (упр.99)
|
19.11
|
|
42.
|
Текст. Деление текста на
части по данному плану
|
20.11
|
|
43.
|
Наблюдение за
правописанием согласных в приставках
|
21.11
|
|
44.
|
Правописание приставок
на согласную
|
25.11
|
|
45.
|
Разделительный твердый
знак в словах с приставками
|
26.11
|
|
46.
|
Различение написания
слов с разделительным твердым знаком и без него
|
27.11
|
|
47.
|
Состав слова.
Закрепление знаний.
|
28.11
|
|
48.
|
Проверочный диктант по
теме «Правописание приставок»
|
02.12
|
|
49.
|
Работа над ошибками
|
03.12
|
|
Части речи. Текст
|
Имя существительное
|
50.
|
Существительное,
прилагательное, глагол
|
04.12
|
|
51.
|
Различение
существительных, прилагательных и глаголов в предложении
|
05.12
|
|
52.
|
Значение существительных
в речи
|
09.12
|
|
53.
|
Существительные,
обозначающие явления природы
|
10.12
|
|
54.
|
Существительные,
называющие один и тот же предмет по- разному
|
11.12
|
|
55.
|
Существительные,
противоположные по значению
|
12.12
|
|
56.
|
Различение
существительных по родам
|
16.12
|
|
57.
|
Изменение
существительных по числам
|
17.12
|
|
58.
|
Существительные
собственные и нарицательные
|
18.12
|
|
59.
|
Большая буква в именах
собственных
|
19.12
|
|
60.
|
Контрольный диктант за 2
четверть
|
23.12
|
|
61.
|
Работа над ошибками
|
24.12
|
|
62.
|
Кавычки в именах
собственных
|
25.12
|
|
63.
|
Различение написания
существительных собственных и нарицательных
|
26.12
|
|
64.
|
Имя существительное.
Закрепление знаний.
|
30.12
|
|
65
|
Изложение по
вопросам(упр.156)
|
13.01
|
|
66.
|
Понятие о склонении
|
14.01
|
|
67.
|
Определение падежей
существительных по вопросам
|
15.01
|
|
68.
|
Именительный падеж -
кто? что?
|
16.01
|
|
69.
|
Родительный падеж –
кого? чего?
|
20.01
|
|
70.
|
Дательный падеж – кому?
чему?
|
21.01
|
|
71.
|
Винительный падеж –
кого? что?
|
22.01
|
|
72.
|
Творительный падеж-
кем? чем?
|
23.01
|
|
73.
|
Предложный падеж – о
ком? о чем?
|
27.01
|
|
74.
|
Текст. Подтверждение
основной мысли текста дополнительными фактами
|
28.01
|
|
75.
|
Рассказ на основе
распространения данного текста (упр.182)
|
29.01
|
|
76.
|
Понятие о начальной
форме
|
30.01
|
|
77.
|
Постановка
существительных в начальную форму
|
03.02
|
|
78.
|
Изменение
существительных по падежам. Закрепление знаний.
|
04.02
|
|
79.
|
Контрольные вопросы и
задания
|
05.02
|
|
80.
|
Диктант по теме «Имя
существительное»
|
06.02
|
|
81.
|
Работа над ошибками
|
10.02
|
|
Имя прилагательное
|
82.
|
Значение прилагательных
в речи
|
11.02
|
|
83.
|
Описание явлений природы
с помощью прилагательных
|
12.02
|
|
84.
|
Изложение по плану (упр.198)
|
13.02
|
|
85.
|
Описание человека,
животных с помощью прилагательных
|
17.02
|
|
86.
|
Прилагательные,
противоположные по значению
|
18.02
|
|
87.
|
Изменение прилагательных
по родам
|
19.02
|
|
88.
|
Окончания прилагательных
мужского рода
|
20.02
|
|
89.
|
Окончания прилагательных
женского рода
|
25.02
|
|
90.
|
Окончания прилагательных
среднего рода
|
26.02
|
|
91.
|
Определение родовых
окончаний прилагательных
|
27.02
|
|
92.
|
Сочинение по репродукции
картины М.И. Авилова «Поединок Пересвета с Челубеем»
|
29.02
|
|
93.
|
Изменение прилагательных
по числам
|
02.03
|
|
94.
|
Род и число
прилагательных. Закрепление знаний
|
03.03
|
|
95.
|
Проверочный диктант по
теме «Родовые окончания прилагательных»
|
04.03
|
|
96.
|
Работа над ошибками
|
05.03
|
|
97.
|
Понятие о склонении прилагательных
|
10.03
|
|
98.
|
Постановка вопросов к
прилагательным в косвенных падежах
|
11.03
|
|
99.
|
Именительный падеж
прилагательных мужского и среднего рода
|
12.03
|
|
100.
|
Родительный падеж
прилагательных мужского и среднего рода
|
14.03
|
|
101.
|
Дательный падеж
прилагательных мужского и среднего рода
|
16.03
|
|
102.
|
Контрольный диктант за 3
четверть
|
17.03
|
|
103.
|
Работа над ошибками
|
18.03
|
|
104.
|
Винительный падеж
прилагательных мужского и среднего рода
|
19.03
|
|
105.
|
Творительный
падеж прилагательных мужского и среднего рода
|
30.03
|
|
106.
|
Предложный падеж
прилагательных мужского и среднего рода
|
31.03
|
|
107.
|
Склонение прилагательных
мужского и среднего рода. Закрепление знаний.
|
01.04
|
|
108.
|
Контрольная работа по
теме «Имя прилагательное»
|
02.04
|
|
Глагол
|
109.
|
Значение глагола в речи
|
06.04
|
|
110.
|
Глаголы, противоположные
по значению
|
07.04
|
|
111.
|
Различение
существительных, прилагательных и глаголов
|
08.04
|
|
112.
|
Настоящее время глаголов
|
09.04
|
|
113.
|
Прошедшее время глаголов
|
13.04
|
|
114.
|
Будущее время глаголов
|
14.04
|
|
115.
|
Различение глаголов по
временам
|
15.04
|
|
116.
|
Единственное и множественное
число глаголов настоящего времени
|
16.04
|
|
117.
|
Единственное и
множественное число глаголов будущего времени
|
20.04
|
|
118.
|
Единственное и
множественное число глаголов прошедшего времени
|
21.04
|
|
119.
|
Текст. Связь частей в
тексте
|
22.04
|
|
120.
|
Глагол. Закрепление
знаний.
|
23.04
|
|
121.
|
Проверочный диктант по
теме «Глагол»
|
27.04
|
|
122.
|
Работа над ошибками
|
28.04
|
|
Предложение. Текст
|
123.
|
Различение
повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений
|
29.04
|
|
124.
|
Определение однородных
членов предложения
|
30.04
|
|
125.
|
Однородные члены
предложения без союзов
|
04.05
|
|
126.
|
Однородные члены
предложения с союзом и
|
05.05
|
|
127.
|
Однородные члены
предложения без союзов и с союзом и
|
06.05
|
|
128
|
Сочинение по репродукции
картины Б.М.Кустодиева «Ярмарка» (упр.303)
|
07.05
|
|
129.
|
Знакомство с обращением
|
13.05
|
|
130.
|
Место обращения в
предложении
|
14.05
|
|
131.
|
Предложение. Закрепление
знаний.
|
16.05
|
|
132.
|
Контрольная работа по теме
«Предложение».
|
18.05
|
|
Повторение.
|
133.
|
Состав слова
|
19.05
|
|
134.
|
Итоговый контрольный
диктант
|
20.05
|
|
135.
|
Работа над ошибками
|
21.05
|
|
136.
|
Правописание гласных и
согласных в корне и приставке
|
23.05
|
|
137.
|
Имя существительное
|
25.05
|
|
138.
|
Имя прилагательное
|
26.05
|
|
139.
|
Глагол
|
27.05
|
|
140.
|
Составление рассказа по
вопросам(упр.322)
|
28.05
|
|
Учебно-методическая литература:
1. Программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классов под
редакцией И.М. Бгажноковой. 3-е издание. Москва. «Просвещение». 2011 г.
2.Э.В.Якубовская, М.И.Шишкова,
И.М.Бгажнокова Рабочие программы по учебным предметам ФГОС образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями Вариант 1 5-9 классы Москва
«Просвещение» 2018г.
3. Э.В.Якубовская Н.Г.Галунчикова,
Русский язык 6 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы М.:
Просвещение, 2018 г.
4. Якубовская Э.
В. Русский язык. 5–9 классы. Методические рекомендации. Пособие для учителя
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы
5.Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г.
Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. -М.: Просвещение,
2004г.
6.Кудрявцева .Е.Я. Диктанты по
русскому языку для специальной (коррекционной) школы 8 вида. –М.: Владос, 2003
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.