Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Адаптированная программа 2 кл ЗПР 2016
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Адаптированная программа 2 кл ЗПР 2016

Выбранный для просмотра документ изо1.docx

библиотека
материалов

Тематическое планирование по изобразительному искусству на 2016-2017 учебный год во 2 классе



Б.М. Неменского.

« Изобразительное искусство», М.: «Просвещение» 2011г

0,5 ч.

17 ч.





0,5 часа – 1 урок



Содержание программы:



  1. Как и чем  работают художник?- 4часа

  2. Реальность и фантазия – 3,5 часа

  3. О чём говорит искусство – 5,5 часа

  4. Как говорит искусство – 3,5 часа


Резервное время – 0.5 час

  1. Весна, шум птиц.





Пояснительная записка

   Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения обучающегося 2 класса с ограниченными возможностями здоровья Матина Данила Вячеславовича на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 29.06.2016г. №653, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Матина Д.В. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе во втором классе. 

Адаптированная   рабочая программа разработана и составлена на основе примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы Б.М. Неменского « Изобразительное искусство», М.: «Просвещение» 2011г. Она соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования.

 Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Содержание программы направлено на усвоение учащимися знаний, умений, навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы.

Преобладающей формой текущего контроля выступают устный опрос и работа на уроке.

Здоровьесберегающая технология необходима для предупреждения утомляемости учащихся, сохранению здоровья учащихся: осанки, выработки правильного дыхания и требует индивидуального подхода к учащимся (смена различных видов деятельности).

Технология личностно-ориентированного обучения необходимо для создания оптимальных условий для развития личности. Для организации личностно-ориентированного обучения используется групповая форма. При групповом способе дифференциации детям предлагается задания разной сложности: для слабых учащихся – легкие задания, для наиболее подготовленных учеников – задания более сложные.

Гуманно-личностные технологии направлены на раскрытие гуманистической сущности, оказывает психотерапевтическую поддержку личности, помощь. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

   Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.

Общая характеристика учебного предмета.

   Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание про- граммы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

Дифференцированные предметные планируемые результаты

У выпускника



будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона).

















Содержание программы.

ИСКУССТВО И ТЫ. 2 класс- 17 часов

Как и чем  работают художник?- 4 час.(0,5часа – 1 урок)

  1. «Цветочная поляна» Три основных цвета-желтый, красный, синий.

  2. Загадки чёрного и белого цветов.

  3. «Осенний лес». Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

  4. «Осенний листопад». Выразительные возможности аппликации.

  5. «Графика зимнего леса». Выразительные возможности графических материалов.

  6. «Звери в лесу». Выразительность материалов для работы в объеме.

  7. «Птицы в лесу». Выразительные возможности бумаги.

  8. «Композиции из сухих трав и цветов». Для художников любой материал может стать выразительным.

Реальность и фантазия – 3,5час.(0,5часа – 1урок)

  1. «Наши друзья птицы». Изображение и реальность.

  2. «Сказочная птица». Изображение и фантазия.

  3. «Веточки деревьев с росой и паутинкой». Украшение и реальность.

  4. «Кокошник». Украшение и фантазия.

  5. «Подводный мир». Постройка и реальность.

  6. «Фантастический замок». Постройка и фантазия.

  7. Братья-мастера. Изображения, украшения и постройки всегда работают вместе.

О чём говорит искусство -5,5 час.(0,5часа - 1урок)

  1. «Море». Изображение природы в различных состояниях.

  2. «Четвероногий герой». Изображение характера животных.

  3. Женский образ русских сказок. Изображение характера человека.

  4. Женский образ русских сказок. Изображение характера человека.

  5. «Сказочный мужской образ». Изображение характера человека.

  6. «Сказочный мужской образ». Изображение характера человека.

  7. «Образ человека в скульптуре». Образ сказочного героя, выраженный в объеме.

  8. «Человек и его украшения». Выражение характера человека через украшения.

  9. «Человек и его украшения». Выражение характера человека через украшения.

  10. «Дворцы доброй феи». Образ здания.

  11. «В мире сказочных героев». В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства.

Как говорит искусство – 3,5час.(0,5часа – 1 урок)

  1. «Замок Снежной королевы». Цвет как средство выражения: тёплые и холодные цвета.

  2. «Весна идет». Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.

  3. «Весенний ручеек». Линия как средство выражения: ритм линий.

  4. «Ветка». Линия как средство выражения: характер линий.

  5. «Птички». Ритм пятен как средство выражения.

  6. «Смешные человечки». Пропорции выражают характер.

  7. «Смешные человечки». Пропорции выражают характер.

Резервное время – 0.5час.

  1. Весна, шум птиц.




Учебно – методическoе обеспечение:

1. Печатные пособия.

 Программа:

Б.М.Неменский  Изобразительное искусство. Рабочие программы Изобразительное искусство предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского 1-4 класс М.  Просвещение 2011г.

Учебник «Изобразительное искусство» 2 класс автор Л. А. Неменская  

2. Материально технические средства.

Компьютерная техника,  интерактивна доска, доска с магнитной поверхностью.







п\п.

Дата

Тема урока.


Тип урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Контроль

По плану

По факту

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Как и чем работает художник? (4ч)

1

(1)



«Цветочная поляна» Три основных цвета-желтый, красный, синий.

Урок

введения в новую тему

Что такое живопись? Как рассказать в рисунке о летнем отдыхе?

Композиция, центр композиции, главный герой, контраст тёплых и холодных тонов.

Научатся создавать композицию на заданную тему и передавать цветом своё настроение, первичным основам цветоведения.

Р: Организовывать свое рабочее место.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П: применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

2

(2)



Загадки чёрного и белого цветов.

Комбинированный

урок

Какую картину можно нарисовать только чёрным и белым цветом?

Графика: линия, штрих, силуэт и симметрия.

Научатся выполнять наброски, используя графические материалы.

Р: Организовывать свое рабочее место.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

3

(3)



«Осенний листопад». Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

Урок-сказка

Как нарисовать осенний лес?

Декоративная композиция: цвет, ритм, симметрия, цвет, нюансы.

Научатся наблюдать за природой, различать ее характер и эмоциональное состояние. Умение пользоваться мелками и пастелью и реализовывать с их помощью свой замысел.










Р: Организовывать свое рабочее место.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Создавать элементарные композиции на заданную тему, использую такие материалы, как мелки и пастель.

К: Определять общую цель и пути её достижения, оказывать взаимопомощь.

Ценностное отношение к природному миру, ориентация на эстетические потребности.






Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.






4

(4)



«Осенний лес». Выразительные возможности аппликации.

Урок-проект

Как изобразить красоту осенней природы?

Виды выразительности изображения.

Научатся передавать настроение композиции цветом, соотносить личные наблюдения со стихотворениями Тютчева и музыкой Чайковского, работать в группе, распределять обязанности, планировать свою работу.

Р: Организовывать свое рабочее место.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Создавать элементарные композиции на заданную тему, использую такие материалы, как куски ткани, опавшие листья. Применение правил и пользование инструкций.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Ценностное отношение к природному миру, ориентация на эстетические потребности.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

5

(5)



«Графика зимнего леса». Выразительные возможности графических материалов.

Урок-удивление

Как рисовать, используя графические материалы?

Графическая композиция: линии разные по виду и ритму.

Кривые, ломаные, сетки, параллельные штрихи. Пятно, силуэт.

Научатся использовать графические материалы (тушь, палочка, кисть).


Р: Организовывать свое рабочее место.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: Формулировать собственное мнение , строить понятные для партнёра высказывания.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

6

(6)



«Звери в лесу». Выразительность материалов для работы в объеме.

Урок-сказка

Что такое скульптура?

Скульптура.

Научатся умению различать произведения искусства на плоскости и в пространстве, подбирать материалы для изображения животного в пространстве.

Р:Организовывать свое рабочее место.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Оценивать по заданным критериям. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

7

(7)



«Птицы в лесу». Выразительные возможности бумаги.

Комбинированный

урок


Что такое архитектур, макет?


Архитектура, макет, объёмные формы (конус, цилиндр, лесенка, гармошка).

Научатся работать с бумагой: сгибание, разрезание, перевод плоскости листа в разнообразные объёмные формы-цилиндр, конус, лесенки, гармошки, конструировать из бумаги различные сооружения.

Р: Принимать и удерживать учебную задачу.

П: Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

8

(8)



«Композиции из сухих трав и цветов». Для художников любой материал может стать выразительным.

Урок обобщение и систематизации знаний, урок-выставка

Как определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий?

Способы выразительности в художественных произведениях.

Научатся понимать красоту различных художественных материалов.

Р: Организовывать свое рабочее место.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Анализировать образец, определять материалы. Оценивать по заданным критериям.

К: Сделать вывод о способах выразительности художественных произведений.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с работами художников.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

Реальность и фантазии (3,5 ч)

9

(1)



«Наши друзья птицы». Изображение и реальность.

Урок-игра

Как соблюдать пропорции при изображении животного, передавать характерные черты изображаемого объекта?

Пропорция.

Научатся пользоваться правилами художника, соблюдать пропорции при изображении животного.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

П: Осуществлять поиск необходимой информации с выделением существенных и несущественных признаков проводить сравнение по заданным критериям.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

10

(2)



«Сказочная птица». Изображение и фантазия.

Урок-сказка

Как изображать форму, пропорции, соединять воедино образы животных и птиц?

Рисование с натуры.

Научатся выражать свои чувства, настроение с помощью света, насыщенности оттенков, изображать форму, пропорции, соединять воедино образы животных и птиц.

Р: Организовывать свое рабочее место.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям

К: Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

11

(3)



«Веточки деревьев с росой и паутинкой». Украшение и реальность.

Комбинированный

урок

Как нарисовать ветку хвойного дерева, точно передавая её характерные особенности?

Форма, величина.

Научатся правильно разводить гуашевые краски, изображать при помощи линий.

Р: Удерживать цель учебной деятельности, заданную учителем.

П: Осуществлять правила рисования с натуры, умение рисовать ветку хвойного дерева.

К: Формулировать собственное мнение и позицию.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

12

(4)



«Кокошник». Украшение и фантазия.

Урок совместного творчества

Как создать собственный орнамент кокошника?

Орнамент, кокошник, декоративно-прикладного искусство.

Научатся выполнять узоры на предметах декоративно-прикладного искусства, выполнять кистью простейшие элементы растительного узора для украшения кокошника.

Р: Выполнять действия с учетом заданных алгоритмов

П: Анализировать образцы, определять материалы, проектировать изделия.

К: Сотрудничать с товарищами в ходе работы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

13

(5)



«Подводный мир».

Постройка и реальность.

Комбинированный урок

Как выполнять моделирование форм подводного мира, конструировать из бумаги?

Моделирование, конструирование.

Научатся выполнять моделирование форм подводного мира, планировать свою работу и следовать инструкциям.

Р: Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

П: применять правила и пользоваться инструкциями.

К: формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с зимней природой.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

14

(6)



«Фантастический замок». Постройка и фантазия.

Урок-фантазия

Как выполнять моделирование фантастических зданий?

Фантазия, моделирование.

Научатся основным приемам работы с бумагой.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Видеть и понимать многообразие видов и форм в природе, конструировать различные формы.

К: Давать эстетическую оценку выполненных работ.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

15

(7)



Братья-мастера. Изображения, украшения и постройки всегда работают вместе.

Урок -обобщения

Как использовать художественные материалы, сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства?

Основные составные, теплые и холодные цвета.

Научатся конструировать новогодние игрушки в виде зверей, растений, человека.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям.

К: формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

О чем говорит искусство (5,5 ч)

16

(1)



«Море». Изображение природы в различных состояниях.


Комбинированный урок

Как изображать природу в разных состояниях, правильно разводить и смешивать гуашевые краски?

Художник-маринист.

Научатся самостоятельно выбирать материал для творческой работы, передавать в рисунках пространственные отношения, реализовать свой замысел.

Р: Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Осуществлять поиск необходимой информации; изображать море на основе своих наблюдений.

К: Контролировать действия партнёра; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

17

(2)



«Четвероногий герой». Изображение характера животных.

Комбинированный урок

Как рисовать силуэты животных, передавать в тематических рисунках пространственные отношения?

Художник-анималист.

Научатся рисовать силуэты животных, передавать свои наблюдения и переживания в рисунке.

Р: Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; наблюдать за настроением животных, передавать наблюдения и переживания в рисунке.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

18

(3)



Женский образ русских сказок. Изображение характера человека: изображение противоположных по характеру сказочных женских образов (Царевна-Лебедь и Бабариха).

Комбинированный урок

Как нарисовать народную женскую одежду?

Русский народный костюм. Основные элементы народного костюма: рубаха, сарафан, душегрея, венец, «внутренняя красота».

Научатся изображать русскую женщину в народном костюме, передавать выразительность силуэта.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

19

(4)



Женский образ русских сказок. Изображение характера человека: изображение противоположных по характеру сказочных женских образов (Царевна-Лебедь и Бабариха).

Комбинированный урок

Как нарисовать народную женскую одежду?

Русский народный костюм. Основные элементы народного костюма: рубаха, сарафан, душегрея, венец, «внутренняя красота».

Научатся изображать русскую женщину в народном костюме, передавать выразительность силуэта.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

20

(5)



«Сказочный мужской образ». Изображение характера человека: изображение доброго и злого сказочного мужского образа.

Комбинированный урок

Как нарисовать мужскую одежду?

«Внутренняя красота».

Научатся изображать мужской образ.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.


Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

21

(6)



«Сказочный мужской образ». Изображение характера человека: изображение доброго и злого сказочного мужского образа.

Комбинированный урок

Как нарисовать мужскую одежду?

«Внутренняя красота».

Научатся изображать мужской образ.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.


Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

22

(7)



«Образ человека в скульптуре.» Образ сказочного героя, выраженный в объеме.

Урок-проект

Как выполнить работу из пластилина, передать образ человека и его характер?

Скульптура.

Научатся передавать образ человека и его характер используя объём, выполнять коллективную творческую работу.

Р: Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера.

П: Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

23(8)



«Человек и его украшения» (сумочка, сарафан, воротничок, щит – по выбору, по заготовленной форме). Выражение характера человека через украшения.

Комбинированный урок

Как выражать характер человека через украшения?

Графика, живопись, декоративно-прикладное искусство.

Научатся узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть из авторов.

Р: Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; анализировать и сопоставлять произведения разных видов искусства.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

24

(9)



«Человек и его украшения» (сумочка, сарафан, воротничок, щит – по выбору, по заготовленной форме). Выражение характера человека через украшения.

Комбинированный урок

Как выражать характер человека через украшения?

Графика, живопись, декоративно-прикладное искусство.

Научатся узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть из авторов.

Р: Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; анализировать и сопоставлять произведения разных видов искусства.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

25

(10)



«Дворцы доброй феи». Образ здания.

Комбинированный урок

Как создать образ сказочных построек?

Архитектура.

Научатся видеть художественный образ в архитектуре.

Р: Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера.

П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Адекватная мотивация учебной деятельности (познавательные мотивы).

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

26

(11)



«В мире сказочных героев». В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, своё отношение к миру.

Урок обобщения и систематизации знаний

Как проектировать сказочный город?

Украшение.

Научатся передавать настроение в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции и формы.

Р:Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно.

П: Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; наблюдать за конструкциями зданий.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

Как говорит искусство (3,5ч)

27

(1)



«Замок Снежной королевы». Цвет как средство выражения: тёплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.

Урок введения в новую тему


Как наблюдать за цветом в картинах художников?

Цвет, теплые и холодные цвета.

Научатся наблюдать за цветом в картинах художников, передавать в тематических рисунках пространственные отношения, правильно разводить гуашевые краски.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно.

П: Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

28

(2)




















«Весна идет». Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.

Комбинированный урок

Какие цвета нужно использовать для передачи весеннего настроения?

Композиция. Цветовая гамма. Колорит. Приём рисования акварелью по сырому.

Научатся при рисовании пейзажа составлять цвета весеннего колорита, работать кистью по сырому.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

29

(3)



«Весенний ручеек». Линия как средство выражения: ритм линий.

Комбинированный урок

Как изображать весенний пейзаж?

Ритм, пейзаж, художник-пейзажист.

Научатся самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на заданную тему.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

30

(4)



«Ветка». Линия как средство выражения: характер линий.

Комбинированный урок

Как различать основные и составные цвета, использовать художественные материалы, использовать линии для изображения характера работы?

Основные и составные цвета.

Научатся различать основные и составные цвета, изображать ветку березы и дуба.

Р: Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера.

П:Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу.

К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства работами мастеров.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

31

(5)



«Птички» (коллективное панно). Ритм пятен как средство выражения.

Комбинированный урок

Как составлять композицию и последовательно её выполнять?

Ритм, движения пятна, аппликация, панно.

Научатся выполнять задание в технике аппликации.

Р:Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Моделировать коллективное панно.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средствах.

Ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

32

(6)



«Смешные человечки». Пропорции выражают характер.

Комбинированный урок

Как соотносить части тела по размеру, выполнять изделия из пластичных материалов?

Пропорция.

Научатся выбирать материал для работы, выражать характер изделия через отношение между величинами (пропорцию).

Р: Принимать и удерживать учебную задачу.

П: Анализировать образец, определять материалы.

К: Строить понятные для партнёра высказывания, формулировать собственное мнение и позицию.

Уважительное отношение к иному мнению.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.

Резервное время (1 ч)

33

(1)



Весна, шум птиц (коллективная работа)

Комбинированный урок

Как составлять композицию и последовательно её выполнять?

Ритм, движения пятна, аппликация, панно.

Научатся совершенствовать навыки работы с разными материалами.

Р:Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Моделировать коллективное панно.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средствах.

Доброжелательное отношение и умение сотрудничать с коллективом.

Фронтальная – устные ответы;

Индивидуальная – выполнение задания.



Выбранный для просмотра документ математика1.docx

библиотека
материалов



Пояснительная записка


   Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения обучающегося 2 класса с ограниченными возможностями здоровья Матина Данила Вячеславовича на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 29.06.2016г. №653, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Матина Д.В. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе во втором классе. 

Адаптированная   рабочая программа разработана и составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального образования, примерной программы начального общего образования (М.: Просвещение, 2011), сборника рабочих программ «Школа России» 1 - 4 класс (М.: Просвещение, 2011), авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой курса «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального образования.


Содержание программы направлено на освоении учащимся знаний, умений, навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы.

Преобладающей формой текущего контроля выступают письменные (контрольные работы, математические и арифметические диктанты, проверочные работы, тестовые работы) и устный опрос.

Для реализации программы используются следующие педагогические технологии: игровая технология и ИКТ, здоровьесберегающая технология, технология личностно-ориентированного обучения, технология проблемного обучения.

Программа реализуется посредством следующего учебно-методического комплекта:

«Математика» авторов  М.И. Моро,  М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.

1) Учебник для общеобразовательных учреждений. Математика. 2 класс. В 2 частях М.И. Моро,  М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой - М.: Просвещение, 2012

2) Математика. Рабочая тетрадь в 2 частях. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.И.Моро, С.И.Волкова. Издательство «Просвещение». М.- 2012

3) Математика. Проверочные работы. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Волкова С.И. Издательство «Просвещение». М.- 2012

4) Учебно–методический комплект. Контрольные работы по математике в 2 частях. В.Н. Рудницкая. Издательство «Экзамен». М.-2012

5) Учебно–методический комплект. Тесты по математике  В.Н. Рудницкая. Издательство «Экзамен». М.-2012

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

      Цели:

- освоение основ математических знаний,

- формирование первоначальных представлений о математике;

- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

 развитие образного и логического мышления, воображения;

- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач.

Задачи:

- уметь решать математическую задачу (проводить её анализ, находить способ её решения, переводить представленную в тексте ситуацию на язык математической операции)

- выполнять расчёты,

- осмысливать результаты решения в соответствии с условиями задачи,

- давать точный ответ на поставленный вопрос,

- производить проверку решения изученными способами.

- устанавливать причинно-следственные связи,

- строить логическую цепь рассуждений.

- доказывать, опираясь на изученные правила, определения, свойства математических объектов и понятий, приводить примеры.

- проводить классификацию математических объектов.

- делать простейшие обобщения, опираясь на конкретные факты.

- формировать предположения и проверять их.

Коррекционно- развивающие задачи:

- дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления;

- использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

- воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.


Основные направления коррекционной работы:

- развитие абстрактных математических понятий;

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

-развитие речи и обогащение словаря;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках




       Дифференцированные предметные планируемые результаты

Ученик научиться:

♦  читать и записывать числа, знание состава чисел, которые понадобятся при выполнении устных, а в дальнейшем и письменных вычислений в пределах 100.

выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, квадрат их периметр и др.);

определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные

признаки.

формировать речевые математические умения и навыки, высказывать

суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставить вопросы по ходу выполнения задания;

выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения задачи, уравнения и др.

развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий;          

осуществлять контроль и оценку правильности действий, поиск путей преодоления ошибок.

формировать и отрабатывать навыки устных и письменных вычислений:

табличные случаи сложения и вычитания, внетабличные  случаи вычисления в пределах 100, умножения и деления на 2 и 3, разнообразные примеры на применение правил о порядке выполнения действий в выражениях со скобками и без них.

Одна из важнейших задач – уметь пользоваться алгоритмами письменного  и устного сложения и вычитания  чисел в пределах 100.




Содержание учебного предмета

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 100. Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочивание чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (килограмм), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), времени (минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочивание однородных величин.

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. Свойства сложения и умножения. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Алгоритмы письменного сложения и вычитания двузначных чисел. Проверка сложения и вычитания.

Элементы алгебраической пропедевтики. Буквенные выражения с одной или с двумя переменными, вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Уравнение. Решение уравнений способом подбора значения неизвестного числа.

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий; содержащие отношения «больше (меньше) на …», зависимости между компонентами и результатами действий, величины «цена, количество, стоимость».

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического чертежа, краткой записи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол (прямой, острый, тупой), ломаная, многоугольник (треугольник, четырёхугольник и т. д.).

Свойство сторон прямоугольника, квадрата.

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в т. ч. прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в форме таблицы. Чтение и заполнение таблиц.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,

геометрических фигур и др. по заданному правилу.



Содержание тем, выделенных курсивом, изучаются учащимся с ЗПР в ознакомительном плане. Освободившиеся учебное время используется для организации коррекционной работы. Уровень обучения базовый.


Формы и средства контроля

Одним из существенных моментов в организации обучения является контроль  знаний и умений учащихся. От того, как он организован, на что нацелен существенно зависит содержание работы на уроке, как всего класса в целом, так и отдельных учащихся. Вся система контроля знаний и умений учащихся должна планироваться таким образом, чтобы охватывались все обязательные результаты обучения для каждого ученика. Одновременно в ходе контроля надо дать учащимся возможность проверить себя на более высоком уровне, проверить глубину усвоения материала. В ходе изучения темы учитель проверяет результаты обучения путем проведения текущих самостоятельных работ, устного опроса, контрольных работ и других форм контроля.

Формы контроля

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

     Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)      

     Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища)

   

 Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

  • коллективная;

  • фронтальная;

  • групповая;

  • индивидуальная работа;

  • работа в парах.

Средства контроля

- математический диктант

- контроль устного счёта

- самостоятельная работа

- контрольная работа



Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция         

Моро М. И. и др. Математика. Рабочие программы. 1-4 класс.

Учебники

 

1 Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник для 2 класса начальной школы, в двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2012

 2 Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник для 2 класса начальной школы, в двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2012

Рабочие тетради

 1  Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь: 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, в двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2012

  2 Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь: 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, в двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2012















Тематическое планирование

4часа в неделю, за год 136часов



Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100.

Сравнивать числа и записывать результат сравнения.
Упорядочивать заданные числа.

Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа.

Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Числа от 1 до 20. Тест №1 по теме «Табличное сложение и вычитание».

Десяток. Счет десятками до 100.

Устная нумерация чисел от 11 до 100.

Письменная нумерация чисел до 100.

Однозначные и двузначные числа.

Единицы измерения длины: миллиметр.

Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.

Единицы длины: миллиметр.

Входная контрольная работа.

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Работа над ошибками. Математический диктант №1.

Наименьшее трёхзначное число. Сотня.

Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100.

Метр. Таблица единиц длины.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку.

Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.

Случаи сложения и вычитания, основанные на разрядном составе слагаемых.

Выполнять сложение и вычитание вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30 .

Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.

Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых.

Единицы стоимости: рубль, копейка.

Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку.

Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р.

Единицы стоимости: рубль, копейка.

Математический диктант № 2.

Повторение пройденного. Что узнали, чему научились.

Решать простейшие задачи поискового характера, в том числе задачи-расчеты.


Контрольная работа № 1 по теме «Нумерация чисел от 1 до 100».

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Работа над ошибками.

Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (74 часа)

Обратные задачи.

Составлять и решать задачи, обратные заданной.
Объяснять ход решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки в ходе решения задачи и в вычислениях при решении задачи.
Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса.

Обратные задачи. Сумма и разность отрезков.

Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.

Решение задач на нахождение неизвестного вычитаемого.

Решение задач. Закрепление изученного.

Час. Минута. Определение времени по часам.

Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку.

Определять по часам время с точностью до минуты.

Длина ломаной.

Находить длину ломаной и периметр многоугольника.

Закрепление изученного материала.

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Тест № 2. по теме «Задачи».

Порядок действий в выражениях со скобками.

Читать и записывать числовые выражения в два действия,

Находить значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения.

Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.

Работать (по рисунку) на вычислительной машине.

Числовые выражения.

Сравнение числовых выражений.

Периметр многоугольника.

Находить геометрическую величину разными способами.

Находить длину ломаной и периметр многоугольника.

Свойства сложения. Математический диктант № 3.

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.


Контрольная работа №2 за 1 четверть.

Работа над ошибками. Свойства сложения.

Свойства сложения. Закрепление.

Проект «Математика вокруг нас».

Собирать материал по заданной теме.

Определять и описывать закономерности в отобранных узорах. Составлять узоры и орнаменты.
Составлять план работы.

Распределять работу в группе, оценивать выполненную работу.

Работать в парах, в группах.

Закрепление.

Подготовка к изучению устных приемов сложения и вычитания.

Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100.
Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного числа и др.)

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий).

Приёмы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20, 60+18.

Приёмы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20.

Приёмы вычислений для случаев вида 26+4.

Приёмы вычислений для случаев вида 30-7.

Приёмы вычислений для случаев вида 60-24.

Решение задач.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения текстовой задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Записывать решения составных задач с помощью выражения.

Выстраивать и обосновывать стратегию игры; работать в паре.

Решение задач.

Решение задач.

Приём сложения вида 26+7.

Приёмы вычитания вида 35-7.

Закрепление изученных приёмов сложения и вычитания.

Закрепление изученных приёмов сложения и вычитания.

Закрепление изученного. Математический диктант № 4.

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Контрольная работа №3 по теме «Устное сложение и вычитание в пределах 100».

Работа над ошибками.

Буквенные выражения

Находить значение буквенного выражения при заданных значениях буквы, использовать различные приемы при вычислении значения числового выражения, в том числе, правила о порядке действий в выражениях, свойства сложения, прикидку результата.

Закрепление изученного.

Закрепление изученного.

Уравнение.

Решать уравнения вида: 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8, подбирая значение неизвестного.
Выполнять проверку правильности вычислений.

Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений.

Уравнение.

Контрольная работа № 4 за 1 полугодие.

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Работа над ошибками. Тест №3.

Закрепление изученного. Математический диктант №5

Проверка сложения.

Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений.

Проверка вычитания.

Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Закрепление изученного.

Закрепление изученного. Решение задач.

2 полугодие


Письменный прием сложения вида 45+23

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Моделировать изученные арифметические зависимости. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий).

Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку.

Письменный прием вычитания вида 57-26.

Повторение письменных приемов сложения и вычитания.

Решение задач.

Угол. Виды углов. Прямой угол.

Различать прямой, тупой и острый угол. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге.

Решение задач.

Решать текстовые задачи арифметическим способом.

Письменный прием сложения вида 37+48.

Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку.

Письменный прием сложения вида 37+53.

Прямоугольник.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

Описывать свойства геометрических фигур.

Сравнивать геометрические фигуры.

Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольников.

Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.

Выполнять задания творческого и поискового характера.

Решать текстовые задачи арифметическим способом.

Прямоугольник.

Письменный приём сложения вида 87+13.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Моделировать изученные арифметические зависимости. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий).

Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку.

Повторение письменных приемов сложения и вычитания.

Письменный прием вычитания вида 40-8.

Письменный прием вычитания вида 50-24.

Закрепление приемов вычитания и сложения.

Математический диктант № 6.

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Контрольная работа № 5 по теме «Письменные приемы сложения и вычитания».

Работа над ошибками.

Письменный прием вычитания вида 52-24.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Моделировать изученные арифметические зависимости. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий).

Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

Сравнивать геометрические фигуры.

Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.

Решать текстовые задачи арифметическим способом.

Выполнять задания творческого и поискового характера.

Выбирать заготовки в форме квадрата.



Повторение письменных приемов сложения и вычитания.



Повторение письменных приемов сложения и вычитания.





Свойство противоположных сторон прямоугольника.



Свойство противоположных сторон прямоугольника.





Квадрат.



Квадрат.

Проект « Оригами».

Читать знаки и символы, показывающие как работать с бумагой при изготовлении изделий по технике «Оригами».

Собирать информацию по теме «Оригами» из различных источников, включая Интернет.

Читать представленный в графическом виде план изготовления изделия и работать по нему изделие.

Составлять план работы.

Работать в группах, анализировать и оценивать ход работы и ее результат.

Работать в паре.

Излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища.

Закрепление пройденного материала. Математический диктант № 7.

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Контрольная работа № 6 по теме «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100».

Работа над ошибками.

Умножение и деление чисел от 1 до 100 (24 часа)

Конкретный смысл действия умножения.

Моделировать действие умножение.

Заменять сумму одинаковых слагаемых

Произведением, произведение - суммой одинаковых слагаемых (если возможно).

Конкретный смысл действия умножения.

Конкретный смысл действия умножения.

Решение задач.

Периметр прямоугольника.

Находить периметр прямоугольника.

Умножение на 1 и на 0.

Умножать 1 и 0 на число.

Название компонентов умножения.

Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия умножение.

Контрольная работа № 7 за 3 четверть.

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Работа над ошибками. Тест № 4.

Название компонентов умножения. Математический диктант № 8.

Переместительное свойство умножения.

Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия умножение.

Закрепление изученного материала.

Решать текстовые задачи на умножение.

Конкретный смысл деления.

Моделировать действие деление.

Решать текстовые задачи на деление.

Задачи, раскрывающие смысл деления.

Решение задач на деление.

Названия компонентов деления.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия деления.

Повторение пройденного.

Что узнали. Чему научились.

Выполнять задания логического и поискового характера.

Работать в паре. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища.

Взаимосвязь между компонентами умножения.

Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления.

Взаимосвязь между компонентами умножения.

Приёмы умножения и деления на 10.

Умножать и делить на 10.

Задачи с величинами: цена, количество, стоимость.

Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.

Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого.

Решать задачи на нахождение третьего слагаемого.

Контрольная работа №8 по теме «Умножение и деление».

Решать задачи логического и поискового характера.

Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Работа над ошибками. Математический диктант № 9.

Табличное умножение и деление (13 часов)

Умножение числа 2. Умножение на 2.

Выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.

Прогнозировать результат вычислений.


Умножение числа 2. Умножение на 2.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий).

Решать примеры и задачи с использованием правил умножения и деления на 2, 3.

Приёмы умножения числа 2.

Деление на 2.

Деление на 2.

Закрепление таблицы умножения и деления на 2.

Умножение числа 3. Умножение на 3.

Умножение числа 3. Умножение на 3.

Деление на 3.

Деление на 3.

Контрольная работа №9 по теме «Умножение и деление на 2 и 3».

Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Работа над ошибками.

Итоговый тест №5.


Повторение. (6 часов)

Нумерация чисел от 1 до 100. Сложение и вычитание в пределах 100.

Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку.

Решение задач. Математический диктант № 10.

Решать задачи логического и поискового характера.

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении тем, оценивать их и делать выводы.

Контрольная работа №10 за год.

Работа над ошибками. Числовые и буквенные выражения. Неравенства.

Единицы времени, массы, длины.

Переводить одну единицу длины в другую при решении задач на сравнение

Повторение и обобщение.

Оценивать результаты продвижения за год.











21



Выбранный для просмотра документ музыка1.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка

      Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения обучающегося 2 класса с ограниченными возможностями здоровья Матина Данила Вячеславовича на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 29.06.2016г. №653, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Матина Д.В. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе во втором классе. 

Так как в настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относятся идеи гуманизации, здоровьесбережения, компетентностного подхода, активизации познавательной деятельности, то эта программа предполагает не только учет индивидуально-личностной природы учащегося, его потребностей и интересов, но и определяет необходимость создания в обучении условий для его самоопределения как личности. Поэтому программу можно определить как личностно-ориентированную.

Программа по предмету «Музыка» для I—IV классов начальной школы общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и «Примерными программами начального общего образования». В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального образования.

      Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

      Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки:      
 — воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: Любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважение к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
— воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
— развитие образно-ассоциативного мышления детей;
— развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
— накопление багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.
      Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б. М. Неменского. При этом произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира (в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей) предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
      Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев), с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.

      Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
      Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
      Принцип
увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс художественно-образного музицирования и творческое самовыражение.
      Принцип
триединства деятельности композитора — исполнителя — слушателя ориентирует учителя на развитие музыкального мышления учащихся во всех формах общения с музыкой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие музыки всегда было связано с представлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как ее исполнил; в равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее осознанным восприятием и пониманием того, как сами учащиеся ее исполнили.
      Принцип
тождества и контраста реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим не только для развития музыкальной культуры учащихся, но и всей их культуры восприятия жизни и осознания своих жизненных впечатлений.
      
Интонационность выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребенком как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения художественного образа (литературные, музыкально-слуховые, зрительные) в опоре на выявление жизненных связей музыки.
      Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации.

      Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
      Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизов костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных «коллекций» в домашнюю фонотеку; в «создании» рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.

      Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея. В ней раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах. Художественно-педагогическая идея позволяет учителю и ребенку осмысливать музыку сквозь призму общечеловеческих ценностей, вести постоянный поиск ответа на вопрос: что есть истина, добро и красота в окружающем мире?

      Методы музыкального образования и воспитания младших школьников отражают цель, задачи и содержание данной программы:
      — метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
      — метод интонационно-стилевого постижения музыки;
      — метод эмоциональной драматургии;
      — метод концентричности организации музыкального материала;
      — метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении);
      — метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);
      — метод игры;
      — метод художественного контекста (выхода за пределы музыки).

      Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. В программе II класса семь разделов: «Россия — Родина моя», «День, полный событий», «О России петь — что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале» и «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...».
      Отличительная особенность данной программы и всего УМК в целом — охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения» конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
      В учебниках и рабочих тетрадях проблемные вопросы и задания нацеливают учащихся на самостоятельную работу в классе и дома (при наличии у ребенка аудиокассеты — домашней фонотеки по программе), исполнение песен и основных тем сочинений крупных жанров, дирижирование, музыкальные игры.
      Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) вводятся на страницах учебников и тетрадей, постепенно учащиеся начинают овладевать ими и использовать в своей музыкальной деятельности.
      Данная программа не подразумевает жестко регламентированного, рецептурного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

Формы контроля

В качестве периодического и итогового контроля могут использоваться следующие формы: итоговое тестирование, урок-концерт, выступление на праздничном мероприятии в школе.

Текущий контроль может проводиться в следующих формах:

  • учебные кроссворды и ребусы на узнавание основных понятий и определений, создаваемые самими обучающимися;

  • музыкальные викторины из 3-4 музыкальных произведения на узнавание основных изученных музыкальных произведений;

  • анализ музыкальных произведений;

  • творческие задания, представленные в учебниках и рабочих тетрадях;

  • дидактические игры («Допой мелодию», «Угадай мелодию», «Исправь ошибку», «Музыкальное лото» и др.);



Планируемые результаты:

Коррекционная направленность особо значима в специальной школе. Практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда, проводится коррекция мышления, памяти и речи учащихся. На уроках изобразительного искусства, музыки происходит развитие фонематического слуха, цветовосприятия, пространственного восприятия, ритмики. То есть любой урок в специальной школе активно содействует формированию положительных качеств личности. Коррекционная сторона урока имеет решающее значение в образовательном процессе: благодаря этой работе повышается работоспособность детей, увеличивается устойчивость внимания, понижаются трудности восприятия, улучшается пространственное восприятие - все эти планируемые результаты придают еще и воспитывающую направленность учебной деятельности.

К концу обучения учащиеся должны овладеть способами музыкальной деятельности в индивидуальных и коллективных формах работы (хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, танцевально-пластическое движение), умениями воспринимать, наблюдать, выявлять сходства и различия объектов и явлений искусства и жизни (видеть, слышать, чувствовать, думать, действовать в гармоническом единстве). У детей формируется представления о мире музыки, формах её бытования в жизни. Постижение музыкальных образов развивает эмоционально-чувственную сферу учащихся, что создаёт возможность более глубокого изучения музыкального искусства в основной школе.























Содержание рабочей программы





п.п





Тема

Кол-во учебных часов (в рабочей программе)

1.

Россия-Родина моя

1,5

2.

День, полный событий

3

3.

О России петь - что стремиться в храм

2,5

4.

Гори, гори ясно, чтобы не погасло

2

5.

В музыкальном театре

2,5

6.

В концертном зале

2,5

7.

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…

3




Итого:


17




Учебно-методический комплект учителя:

1.Рабочая программа. «Музыка» 1-4 классы ./Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, М.: Просвещение, 2011г.



Учебники и учебные пособия:

1.Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина «Музыка» Учебник 2 кл., М.: Просвещение, 2010г.

















Тематическое планирование

Всего 17 часов, в неделю – 0,5 часов

2


сентябрь

5-8

- Музыкальные инструменты- его выразительные возможности. Детский альбом. Пьесы П.Чайковского.
- Песенность, танцевальность, маршевость в передаче содержания и эмоционального строя музыкальных произведений. “Начинаем перепляс”,”Спят усталые игрушки”
- Природа, детские игры и забавы, сказка в музыке.Прогулка из сюиты “Картинки с выставки” М. Мусоргского.
- Колыбельные песни. “Колыбельная медведицы” из м/ф Умка.


2


октябрь

I I четверть




9-11

- Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство и различие.

О России петь – что стремиться в храм

- Колокольные звоны России: набат, трезвон, благовест.Великий колокольный звон. Из оперы “Борис Годунов” М.Мусоргский
-Музыкальный пейзаж. Весенняя песня А.Т.ома



1,5


ноябрь

12-16

- Святые земли Русской: Александр Невский, Сергий Радонежский. Песня об Александре Невском, Вставайте люди русские из кантаты “Александр Невский”

- Воплощение образов святых земли Русской в музыке различных жанров: народные песнопения, кантата. Песнопения о Сергии Радонежском

-Жанр молитвы, хорала. Утренняя молитва П.Чайковский.

Гори, гори ясно, чтобы не погасло

- Фольклор - народная мудрость. Мотив, наигрыш, напев, вариации. Светит месяц, Камаринская. Наигрыш. А. Шнитке.

- Обряды и праздники русского народа. Выходили красны девицы, Бояре, а мы к вам пришли.




2,5



декабрь

I I I четверть




17-19

- Песня-игра, песня- диалог, песня-хоровод.
-Народные песенки, заклички, потешки.
В музыкальном театре (5ч.)
-Сюжеты и образы музыкального спектакля. Марш из балеты “Щелкунчик”

1,5

январь

20-23

- Песенность, маршевость, танцевальность в опере и балете. Волк и семеро козлят, опера-сказка. Золушка, балет.
- Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Ролевые игры.
- Элементы оперного и балетного спектаклей. Опера Руслан и Людмила (фрагменты)
-Музыкальные темы- характеристики главных действующих лиц. Песня-спор Маши и Вити из к/ф “Новогодние приключения Маши и Вити”


2


февраль

24-26

В концертном зале (5ч.)
- Жанровое многообразие инструментальной и симфонической музыки.
Симфоническая сказка “Петя и волк”

-Тембры инструментов и различных групп инструментов симфонического оркестра. Симфоническая сказка “Петя и волк”
- Музыкальная живопись. “Картинки с выставки” М. Мусоргский.


1,5


март

IV
четверть




27-31

- Жанры симфонической музыки: увертюра, симфония. Симфония№40 В.-А. Моцарт. Увертюра к опере “Свадьба Фигаро”
- Сопоставление тембров инструментов с их музыкальными образами.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (6ч.)
-Композитор- исполнитель- слушатель. “Пусть всегда будет солнце”
-Музыкальная речь и музыкальный язык. “Попутная” “Жаворонок” М. Глинка.

-Музыкальные инструменты (орган) И.С. Бах.”Волынка” “Менуэт”. Хорал” “Ария из сюиты № 2.




2,5



апрель

32-34

- Выразительность и изобразительность музыки.
Сочинения И.С. Баха, М. Глинки, В.-А. Моцарта, Г. Свиридова, Д. Кабалевского.
- Музыкальные и живописные пейзажи(мелодия- рисунок, лад- цвет) “Тройка” “Весна” “Осень” Г. Свиридов. “Клоуны” Д. Кабалевский.

- Темы, сюжеты и образы музыки С. Прокофьева., П. Чайковского. “Песня жаворонка” .


1,5


май



Выбранный для просмотра документ окружающий мир1.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка

      Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения обучающегося 2 класса с ограниченными возможностями здоровья Матина Данила Вячеславовича на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 29.06.2016г. №653, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Матина Д.В. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе во втором классе. 

Адаптированная Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, разработанной на основе стандарта второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться (2009 г.), авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», приведённой в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.




Общая характеристика предмета


Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Педагогическая цель и задачи

Цель изучения предмета: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Изучение окружающего мира во 2 классе направлено на решение следующих задач:

  • формирование у учащихся единого, целостно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;

  • воспитание нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля;

  • овладение основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, осмысление причинно - следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;

  • формирование у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни;

  • систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта обучающихся, воспитание у них любви к своему городу, к своей Родине;

  • освоение основ адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде;

  • знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях;

  • существенное воздействие на развитие у обучающихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), а также эмоциональной сферы и творческих способностей.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,  объяснение,  работа учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно,подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Перечень обязательных лабораторных, практических  и других видов работ.

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные, проблемно- поисковые,  личностно -  ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного  обучения



Результаты изучения предмета

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;

  • осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;

  • установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

  • способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

  • осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

  • способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:

  • усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

  • владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;

  • умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.



Содержание тем учебного курса 2 класс

Где мы живем

Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России.

Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.

Экскурсия: Что нас окружает?

Природа 

Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.

Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.

Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.

Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.

Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.

Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами.

Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические  связи  между растениями  и  животными: растения – пища   и   укрытие   для   животных;   животные – распространители  плодов  и  семян растений  (изучается по усмотрению учителя).

Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.

Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.

Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.

Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.

Жизнь города и села

Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.

Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.

Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).

Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе).

Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.

Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).

Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и   т. д. (по выбору учителя).

Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).

Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.

Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного города.

Здоровье и безопасность

Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).

Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.

Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.

Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах.

Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.

Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.

Общение

Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей.

Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.

Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).

Практическая работа: Отработка основных правил этикета.

Путешествия

Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.

Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.

Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом.

Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.

Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).

Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.

Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края. Водоемы родного края.

Практические работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.

Содержание тем,  выделенных курсивом, изучаются учащимся с ЗПР в ознакомительном плане. Освободившиеся учебное время используется для организации коррекционной работы. Уровень обучения базовый.

При организации учебного процесса используются

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу 2 класса учащиеся получат возможность знать:

о природе; неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе;

основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;

строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;

имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;

основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: холм, овраг, гора; основные виды естественных водоемов; части реки;

названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.

К концу 2 класса учащиеся получат возможность уметь:

различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;

различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя;

выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;

использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;

определять основные стороны горизонта с помощью компаса;

приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося   с задержкой психического развития.

Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по всей теме или по определенному се разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).

Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:

  • уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;

  • уровня сенсорного и умственного развития;

  • сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных признаков;

  • умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;

  • умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;

•        умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;

  • уровня развития речи, степени систематизации словаря;

  • умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами;

  • умения работать по плану, инструкции, алгоритму;

  • умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;

  • умения выбирать способ обследования предмета;

  • умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;

  • умения описывать предметы, явления, излагать события или
    рассуждать о них в определенной последовательности;

  • уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;

  • умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову, образцу;

  •  выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Виды проверочных работ.

Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.

Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются:

  • устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;

  • составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;

  • составление рассказов по серии картинок;

  • составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной последовательности;

  • составление рассказов по сюжетным картинам;

  • составление плана рассказа при помощи картинок;

  • составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану, алгоритму;

  • работа с деформированным предложением, текстом;

  • пересказ по готовому образцу;

  • решение речевых логических задач;

  • работа по перфокартам;

  • распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,

  • работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;

  • конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала, бумаги, картона, дерева:

  • выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,

  • ролевой тренинг,

  • выполнение тестовых заданий.

Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.

Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи"  в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.

Во 2 классе знания и умения учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.

Оценка устных ответов.

          Оценка "5" ставится ученику, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.

Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик дотекает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.

Оценка «3» ставится, если ученик усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.

Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.

Учебно-методическое обеспечение реализации учебной программы

  1. Учебники

  • Окружающий мир. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.1 /А. А. Плешаков.-3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.: ил. – (Школа России).

  • Окружающий мир. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.2 /А. А. Плешаков.-3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.: ил. – (Школа России).

  1. Дополнительные материалы:

  • Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч 1.-М.: Просвещение, 2012.

  • Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч 2.-М.: Просвещение, 2012.

  • Тихомирова, Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 2 класс: к учебному комплекту  А.А. Плешакова «Окружающий мир: 2 класс. В 2-х частях» / Е.М. Тихомирова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. – 382, [2] c . (Серия «Учебно-методический комплект»).

  • Плешаков А.А. Окружающий мир. Тесты.. 2 класс. - М.: Просвещение, 2012.










Тематическое планирование

учебного материала по курсу «Окружающий мир»

2 класс


Всего 34 часа, в неделю 1 час



п\п.

часы

Тема урока.


Тип урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Домашнее задание

По плану

По факту

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Где мы живём? (4ч)

1

1

















Родная страна.

Урок-лекция

Почему наша страна называется Российская Федерация?

Какие государственные символы России?

Российская Федерация, государственные символы: герб, флаг ,гимн.

Национальность.

Государственный язык.

Научатся рассказывать о родной стране; о государственных символах Российской Федерации; о многонациональном населении России.

Р. Понимать и удерживать учебные задачи;

Учитывать выделенные учителем ориентиры, работать по плану. Вносить необходимые коррективы

П.Различать, называть объекты государственной символики; анализировать информацию учебника; формулировать выводы из изученного; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свой достижения.

К.Ставить вопросы и обращаться за помощью.

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального общества.

Выучить гимн (2 куплета)

2

1


Город и село.

Комбинированный урок


Город, село, городские и сельские жители; главная улица, достопримечательности.

Научатся называть характерные особенности городских и сельских поселений, преимущественные занятия жителей города и села, типы жилых построек в городе и селе.

Р. Понимать учебную задачу и стремиться выполнить её. Учитывать выделенные учителем ориентиры, подготавливать проект .Вносить необходимые коррективы.

П.Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; поиск необходимой информации.

К.Договариваться и приходить к общему решению при работе в паре; распределять обязанности по выполнению проекта.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов.

Уч. с. 8 - 11

3

1







Природа и рукотворный мир.

Комбинированный урок




Объекты природы, предметы рукотворного мира. Экология.

Научатся различать объекты природы и рукотворного мира; называть их; выказывать

своё отношение к окружающему миру.

Р. Понимать учебную задачу и стремиться выполнить её.

Осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Выполнять учебные действия в материализованной форме.

П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; выделять существенную информацию из познавательного текста.

К. Формулировать собственное мнение аргументировать свою позицию.

Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного поведения.

Уч. с. 15 - 17

4

1


Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём»


Контрольно-обобщающий

урок

Как оценить свои достижения?

Тесты , оценка достижений.

Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов.

Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия

П. проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако-символические средства.

К.Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу.












Уч. с. 22










Природа (16 ч)

5

1











Неживая и живая природа.

Урок-исследование

Как можно отличить объекты неживой природы от живой? Как связаны неживая и живая природа?

Неживая и живая природа. Объекты природы.

Научатся различать неживую и живую природу, приводить примеры каждой группы, на отдельных примерах объяснять связь неживого и живого.

Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры.

П.Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; поиск необходимой информации, выделять существенную информацию из познавательного текста.

Формулировать выводы.

К.Договариваться и приходить к общему решению при работе в паре.

Учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу.

Уч. с. 27

6

1


Явления природы.


Урок изучения нового материала

Что такое сезонные явления природы?

Как измеряют температуру?

Явления природы. Сезоны. Температура,

Термометр. Градус.

Научатся различать объекты и явления природы, рассказывать о сезонных изменениях, происходящих с природными объектами, как о природных явлениях. Познакомятся с термометром и измерением температуры воздуха, воды, человека.

Р. Понимать учебную задачу и стремиться выполнить её выполнить Учитывать выделенные учителем ориентиры, работать по плану.

П. Поиск необходимой информации по рисунку, передача её устным путём, установление причинно-следственных связей.

К. Применение полученной информации.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Уч. с. 28

7

1















Что такое погода.




Комбинированный урок

Что такое погода?


Погода. Температура воздуха, осадки, ветер.

Явления погоды. Метеорология.

Условные знаки.

Усвоят, что погода – это сочетание температуры воздуха, облачности , осадков и ветра; научатся обозначать явления погоды с помощью условных знаков.

Р. Принимать и удерживать учебную задачу .Выбирать действия с поставленной задачей и условиями её реализации, вносить изменения в способ действия.

П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов ,выделение существенных признаков и их синтеза. Использовать знаково-символические средства.

К.Работать в паре, просить помощь у взрослых.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Уч. с. 33-35

8

1


Звёздное небо

Урок-исследование

Как находить на небе созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь?

Звёзды, созвездия, звёздное небо, знаки зодиака.

Научатся узнавать и моделировать изученные созвездия.

Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям. Узнавать и называть объекты и явления окружающей природы

К. Работать в паре, просить помощь у взрослых.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Уч. с. 43

9

1













Заглянем в кладовые Земли.

Комбинированный урок

Какие богатства хранятся в кладовых Земли?

Горные породы, минералы, кристаллы, залежи, гранит, полевой шпат, кварц, слюда.

Усвоят, что горные породы образуют толщу Земли, а сами состоят из минералов, научатся приводить примеры горных пород и минералов, различать составные части гранита.

Р. Выбирать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Устанавливать соответствие полученного результата и поставленной цели.

П.Произвольно строить сообщения исследовательского характера; поиск информации из дополнительных источников.

К. Строить монологические высказывания.

Мотивационная основа учебной деятельности.

Уч. с. 45

10

1


Про воздух…

Комбинированный урок

Почему чистый воздух называют одним из главных богатств природы?

Загрязнение воздуха, охрана воздуха, воздушные фильтры.

Усвоят, что чистый воздух – одно из главных богатств Земли, которые необходимо охранять; научатся рассказывать по схеме о загрязнении и охране воздуха; обращать внимание на красоту природы.

Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. . Принимать и удерживать учебную задачу.

П.. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. Использовать знаково- символические средства, создавать схемы.

Узнавать и называть объекты и явления окружающей природы.

К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения.

Уч. с. 51

11

1











И про воду

Комбинированный урок

Почему воду относят к важнейшим природным богатствам ?

Загрязнение воды, охрана воды, очистные сооружения

Усвоят, что воду нужно использовать бережно, не тратить её напрасно, научатся рассказывать по схеме об источниках и последствиях загрязнения воды, её охране. обращать внимание на красоту природы.

Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. . Принимать и удерживать учебную задачу.

П.. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. Использовать знаково - символические средства, создавать схемы.

Узнавать и называть объекты и явления окружающей природы.

К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения.


Уч. с. 55

фоторассказ

12

1


Какие бывают растения.

Комбинированный урок

Как делят растения на группы?

Деревья, кустарники, травы, хвойные, лиственные растения.

Научатся различать группы растений по существенным признакам; приводить примеры представителей каждой группы, схематически изображать дерево, кустарник, травы;

обращать внимание на красоту природы.

Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Принимать и удерживать учебную задачу. Выделять и формулировать то, что изучено и что нужно уточнить.

П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям, классифицировать их.

К. определять общую цель и пути её достижения; работать в паре.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения.

Уч. с. 59


13

1













Какие бывают животные

Комбинированный урок

По каким признакам можно разделить животных на группы?

Насекомые, птицы, рыбы, звери (млекопитающие);

Земноводные, пресмыкающиеся.

Расширят знания об основных группах животных, их существенных признаках; познакомятся «земноводными» и «пресмыкающимися», приводить примеры представителей этих групп.

Р. Понимать учебную задачу и стремиться выполнить её. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям. Использовать знаково - символические средства; поиск информации из дополнительных источников.

К. Работать в группе, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Уч. с. 63

Сообщение о животных


14

















1


Дикорастущие и культурные растения.

Комбинированный урок

Как делить растения на группы?

Дикорастущие, культурные растения

Научатся объяснять, какие растения называют культурными, а какие дикорастущими; приводить их примеры; рассказывать о значении культурных растений для человека.

Р. Принимать и удерживать учебную задачу.

П.Находить новую информацию в учебнике, сравнивать и различать, обозначать рисунки фишками. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; фиксация информации с помощью схем

К.Определять общую цель и пути достижения.; оценивать свои достижения на уроке.

Способность к самооценке на основе критерия успешности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.


Уч. с. 69

сообщение


15

1


Дикие и домашние животные.

Комбинированный урок

Как различать диких и домашних животных? Для чего выводят домашних животных?

Дикие и домашние животные.

Научатся объяснять, каких животных называют домашними , а каких дикими; приводить их примеры; рассказывать о значении домашних животных для человека.

Р. Принимать и удерживать учебную задачу.

П.Находить новую информацию в учебнике, сравнивать и различать, обозначать рисунки фишками. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; фиксация информации с помощью схем

К.Работая в паре, контролировать действия партнёра. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.


Уч. с. 75

16

1











Комнатные растения.

Комбинированный урок

Как научиться ухаживать за комнатными растениями?

Комнатные растения, атлас - определитель, оранжереи.

Научатся распознавать комнатные растения, находить в атласе - определителе информацию о них.

Практически научатся правильно за ними ухаживать.

Р. Контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

П. Поиск и выделение необходимой информации в атласе - определителе, передача её устным путём, применение на практике.

К. использовать речь для регуляции своего действия.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.

Уч. с. 78-79

17

1













Про кошек и собак.

Комбинированный урок

Для чего нужны кошки и собаки разных пород?

Домашние любимцы, породы.

Узнают и научатся различать породы кошек и собак; узнают о роли домашних любимцев в жизни человека.

Р. Принимать и удерживать учебную задачу.

П.Находить новую информацию в учебнике, сравнивать и различать породы. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

К.Работая в группе, контролировать действия партнёра. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. Гуманистическое сознание.

Уч. с. 85-87

18

1















Будь природе другом. Проект «Красная книга»

Урок-проект

Какие поступки вредят природе, а какие помогают её защищать?

Как готовить проект?

Экологические, условные знаки

Усвоят основные причины сокращения численности растений и животных, важнейшие правила поведения в природе, научатся « читать» и рисовать экологические знаки.

Р. Выполнять учебные действия в материализованной, умственной и громко-речевой форме.

П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста. Моделировать существенные признаки объектов с целью решения конкретной задачи.

К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.

Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, нерасточительного поведения.




Уч. с. 92-95

19

1


Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа»


Контрольно-обобщающий урок

Как оценить свои достижения?

Тесты, оценка достижений.

Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов.

Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия

П. проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако - символические средства.

К.Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.


Формирование адекватной оценки своих достижений.

Уч. с. 98-102

Жизнь города и села. (7ч)

20

1



















Что такое экономика.

Урок изучения нового материала

Что означает слово «экономика»?

Экономика, сельское хозяйство, промышленность, строительство, транспорт, торговля.

Усвоят, что экономика – это хозяйство, научатся перечислять составные части экономики.

Р.Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; следовать плану.

П. Осознанно строить сообщения исследовательского характера; моделировать взаимосвязи.

К. Строить понятные для партнёра высказывания, строить монологическое высказывание.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу .

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир.

Уч. с. 104-107

21

1


Из чего что сделано.

Комбинированный урок

Из чего и как люди изготавливают

различные изделия?

Природные материалы: глина, металлы, древесина, камень…

Научатся объяснять и составлять несложные производственные цепочки.

Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

П. Классифицировать объекты, обозначать фишками, по рисункам прослеживать цепочки и составлять рассказ.

К.Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Целостный, социально - ориентированный взгляд на мир .

Уважение к труду.

Уч. с. 108-111

22

1











Как построить дом.

Комбинированный урок

Как строят дома в городе и в селе?

Строительные материалы, строительные машины.

Научатся приводить примеры строительных машин и строительных материалов.

Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста. Подведение под понятие на основе распознавания объектов.

К.Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль.

Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.

Уч. с. 112-115

23



Какой бывает транспорт.

Комбинированный урок

На какие виды можно разделить

Транспорт?

Транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный, пассажирский, грузовой, специальный, личный, общественный.

Научатся разделять средства транспорта на группы и приводить их примеры.

Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; осуществлять рефлексию способов действий.

К.строить понятные для партнёра высказывания.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу .

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир .

Уч. с. 116-119

24

1













Культура и образование.

Комбинированный урок

Для чего нужны учреждения культуры и образования?

Образовательные

учреждения,

учреждения культуры.

Научатся приводить примеры учреждений культуры и образования; усвоят роль образования в получении профессии.

Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить...

П. . Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, формулировать выводы из изученного материала.

К. Формулировать собственное мнение.

Социальная мотивация учебной деятельности.

Уч. с. 120-123

25

1


Все профессии важны. Проект «Профессии».

Урок-проект

Как готовить проект? Какая роль в нашей жизни у людей разных профессий?

Отрасли экономики.

Взаимосвязь профессий.

Научатся соотносить отрасли экономики и характерные профессии; приводить примеры; уважать профессиональный труд в любой сфере жизни.

Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Распределять обязанности по подготовке проекта, собирать необходимую информацию, презентовать работу.

П. . Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

К. Договариваться и приходить к общему решению; допускать возможность существования других точек зрения.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.

Уч. с. 124-127

26

1


Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села».


Контрольно-обобщающий урок

Как оценить свои достижения?

Тесты , оценка достижений.

Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов.

Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия

П. проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако - символические средства.

К.Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Формирование адекватной оценки своих достижений.

Уч. с. 134-139

27

1


Презентация проектов.

Урок-презентация

Как представить результаты проектной деятельности?

Проект. Презентация.

Научатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.

Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную, применять установленные правила, предвидеть возможность получения конкретного результата.

П. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, применять правила и пользоваться инструкциями ,осознанно строить сообщения исследовательского характера в устной и письменной форме.

К.Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания

Адекватная мотивация учебной деятельности(познавательные мотивы).

Проекты

Здоровье и безопасность. (5ч)

28

1













Строение тела человека.

Урок введения в новую тему

Какие части тела есть у человека?

Внешнее и внутреннее строение человека. Внутренние органы.

Усвоят, какие части тела человека относятся к внешнему строению, а какие – к внутреннему; научатся определять на своём теле места расположения внутренних органов.

Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; строить модель внутреннего строения тела. К.Предлагать вопросы и оценивать ответы партнёров.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Уч. с. 4-7

29









1


Берегись автомобиля!

Комбинированный урок

Какие правила дорожного движения должен соблюдать пешеход?

Сигналы светофора, дорожные знаки. Пешеходный переход «зебра».Правила движения по загородной трассе.

Закрепят и расширят знания о безопасном поведении на улицах и дорогах, отработают соответствующие практические умения.

Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы;

К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни.

Уч. с. 12-17

30

1


Школа пешехода.

Комбинированный урок

Как научиться выполнять правила дорожного движения?

Сигналы светофора, дорожные знаки. Пешеходный переход «зебра».Правила движения по загородной трассе.

Островок безопасности.

Закрепят и расширят знания о безопасном поведении на улицах и дорогах, отработают соответствующие практические умения.

Р. Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия

П. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. К.Контролировать высказывания партнёра, контролировать его действия, оценивать свои достижения на уроке.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. Устойчивое следование в поведении социальным нормам.


Уч. с. 14-17

31

1


Пожар.

Комбинированный урок

Как не допустить возгорания? Как вести себя на пожаре.

Противопожарная безопасность.

Телефон пожарной службы – 01.

Усвоят основные правила противопожарной безопасности, научатся вызывать пожарных по телефону.

Р. Принимать и удерживать учебную задачу.

П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, формулировать правила безопасности. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий.

К.Строить понятные для партнёра высказывания Контролировать высказывания партнёра.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни.

Уч. с.22-25

32

1









На воде и в лесу.

Комбинированный урок

Каких опасностей следует остерегаться на воде и в лесу?

Правила купания, подводные течения, буйки, шторм, судороги. Ядовитые растения, жалящие насекомые.

Усвоят основные правила безопасного поведения при купании в природных водоёмах и в бассейне ; научатся приводить примеры ядовитых ягод и грибов , узнавать их; познакомятся с ядовитыми насекомыми и правилами безопасного поведения с ними.

Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить... П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием «Атласа – определителя» . Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог .Оценивать свои достижения на уроке.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни.

Уч. с. 26-29

Общение. (2ч)

33

1


Наша дружная семья.

Комбинированный урок

Как правильно вести себя в семье?

Семья, семейные традиции, культура общения.

Запомнят, что семья – это близкие родственники, живущие вместе, усвоят, что такое культура общения в семье.

Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить... П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием иллюстраций учебника, озвучивать её. Формулировать понятие, обсуждать семейные традиции.

К.Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость.

Уч. с. 41-45

34

1















Правила вежливости.

Комбинированный урок

Какие слова и поступки сделают нас вежливыми?

Культура поведения, правила вежливости, телефонный диалог

Усвоят, что культура поведения – это «вежливые слова» и «вежливые поступки», научатся пользоваться правилами вежливости при общении с детьми и взрослыми.

Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

П.Обсуждение и передача информации устным путём, формулировать правила вежливости, моделировать ситуации общения; делать выводы

К. Адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих. Прогнозировать возникновение конфликтов и разрешать их на основе учёта интересов всех участников.

Нравственно-этическая ориентация: навыки сотрудничества, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Уч. с. 52-55

Путешествия. (1ч)

35

1













Россия на карте.

Комбинированный урок

Как путешествовать по карте?

Карта. Условные знаки.

Изображение территории России на карте. Правила показа объектов на карте.

Усвоят, что такое карта. Научатся читать условные знаки; показывать на карте Россию и некоторые

географические объекты.

Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера

П. Поиск и выделение необходимой информации из настенной карты, применять правила и пользоваться инструкциями, использовать знаково-символические средства, применение информации.

К. Строить понятные для партнёра высказывания. Контролировать действия партнёра.

Адекватная мотивация учебной деятельности (познавательные мотивы).

Уч. с. 90-95












Путешествие по Москве.

Урок-путешествие

Что мы знаем о Москве?

Столица, основатель столицы, историческая справка, план Москвы, герб Москвы. Достопримечательности.

Научатся узнавать герб Москвы, приводить примеры достопримечательностей столицы, узнавать их по изображению.

Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

П. классификация и фиксация информации.

К. Договариваться и приходить к общему решению.

Чувство сопричастности и гордости за свою Родину и её историю.

Уч. с. 98-101

43

01.05















Путешествие по планете.

Комбинированный урок

Как выглядит наша планета на карте мира?

Карта мира, океаны, материки (континенты)

Научатся находить на карте и показывать материки и океаны.

Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера

П. . Поиск и выделение необходимой информации из настенной карты, применять правила и пользоваться инструкциями; применение полученной информации для речевого сообщения.

К. Строить понятные для партнёра высказывания. Контролировать действия партнёра.

Мотивация учебно-познавательной деятельности.

Уч. с. 114-115



Выбранный для просмотра документ русский язык1.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка


   Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения обучающегося 2 класса с ограниченными возможностями здоровья Матина Данила Вячеславовича на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 29.06.2016г. №653, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Матина Д.В. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе во втором классе. 

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащихся с задержкой психического развития разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России» М: Просвещение 2011г. планируемых результатов начального общего образования, методическим рекомендациям к адаптированным программам. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп, неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечается нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности произвольной саморегуляции.



Цель программы:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка: овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждения познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать родную речь.



Задачи:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

  • побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.



воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

  • уметь применять полученные знания в жизни.



Основные направления коррекционной работы:

  • Максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;

  • Уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;

  • Развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;

  • Формирование навыков учебной работы;

  • Развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать, анализировать и обобщать языковые явления.


  Ведущие принципы: Изучение русского языка является средством овладения первоначальными научными знаниями о русском языке, представлениями о взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является основным каналом социализации личности, основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально-этических норм, принятых в обществе.

«Русский язык» — это главный, центральный предмет в начальном звене школы, неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, обеспечивает готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.



Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства

России, о языке как основе национального самосознания.

2. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.

3. Развитие коммуникативных умений.

4. Развитие нравственных и эстетических чувств.

5. Развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа. Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные, проблемно- поисковые, личностно - ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного обучения

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 3 часа в неделю – 102 часа в год.







Результаты изучения курса

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР ,изучения русского языка должны отражать:

  1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  2. формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

  3. овладение первоначальными представлениями о правилах речевого

этикета;

  1. овладение основами грамотного письма;

  2. овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

  3. формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  4. использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.







СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2 класс (3 часа в неделю, Всего – 102ч.)

Наша речь

Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.



Текст

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.

Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.

Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.

Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.

Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.



Предложение

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.

Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.



Слова, слова, слова…

Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).

Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.

Звуки и буквы в речи.

Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи ши, ча ща, чу щу.

Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.



Правописание буквосочетаний с шипящими звуками ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА

Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь.



Части речи.

Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.

Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.



Повторение

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.



Резерв





В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;

  • составления предложений на заданную тему;

  • употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

  • оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);

  • самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);

  • орфографической грамотности речи учащихся;

  • проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;

  • деления слов на слоги и переноса слов;

  • правильного написания слов с буквой Й;

  • обозначения мягкости согласных на письме;

  • написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;

  • употребления прописной буквы в именах собственных;

  • работы со словарём (использование алфавита);

  • каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

  • письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.



Проверка и оценка усвоения программы.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.

Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс — 8—10;

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45; Количество слов в текстах для изложений: II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов. В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА



Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Наша речь

3

2

Текст

4

3

Предложение

9

4

Слова, слова, слова

12

5

Звуки и буквы в речи

41

6

Части речи

34

7

Резерв

1





Итого:

102 часа







ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ



Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы


2011

М.: Просвещение


2

Ситниккова Т.Н.

Поурочные разработки к учебнику Канакиной В. П.

Русский язык 2 класс

2012

М. ВАКО

3

Канакина В. П.

Русский язык 1-4 классы Сборник диктантов и самостоятельных работ

2012

М.: Просвещение


4

Синякова В.А.

Контрольно-измерительные материалы Русский язык 2 класс

2012

М. ВАКО







Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с задержкой психического развития.



Русский язык

Диктант

Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению.

Ошибкой в диктанте следует считать: нарушение правил орфографии при написании слов; - отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; - неправильное написание слов, которые не проверяются (словарные слова даны в программе каждого класса); - ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску.

Ошибкой в диктанте не считаются: - единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы; - логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка.

За одну ошибку в диктанте считаются: - два исправления; - две пунктуационные ошибки; - повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, то она считается за ошибку. Негрубыми ошибками считаются: - перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена; - исключение из правил. Выставление отметок за контрольный диктант. «5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1-2 исправления или одна негрубая ошибка. «4» - 1 - 2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные и 1 орфографическая, 3 пунктуационные и 1 - 2 исправления. «3» - 3 - 5 орфографических ошибки, 3 пунктуационных и 1-2 исправления. «2» - 6 - 8 орфографических ошибок. Выставление отметок за грамматическое задание. «5» - всё верно. «4» - верно не менее двух заданий «3» - верно 1\2 работы. «2» - верно менее 1\2 работы. Контрольное списывание Выставление отметок за контрольное списывание.

«5» - без ошибок, допускается 2 исправления «4» - 1- 2 ошибки и 1 исправление «3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление «2» - 5 - 8 ошибок

Словарный диктант

Количество слов в словарном диктанте.

Количество слов должно быть нечётным.

2 класс – 8 -10 слов 3 класс - 10 - 12 слов 4 класс – 12-15 слов

Выставление отметок за словарный диктант. «5» - нет ошибок, допускается одно исправление «4» - 1-2 ошибки и одно исправление «3» - 2-3 ошибки и одно исправление «2» - 4-5 ошибок «Знакомство с окружающим миром и развитие речи (2 класс) Природоведение (3-4 класс)» При проверке знаний, умений и навыков учитываются: - понимание содержания статьи при пересказе и воспроизведении на слух; - логичность построения ответа; - знание терминологии (по изучаемой теме); - практическое применение полученных знаний и умений. «5» - обучающийся правильно употребляет в речи лексику по изучаемой теме; - строит рассказ в соответствии с программными требованиями и материалом предмета; - правильно ставит вопрос, владеет навыками сжатого и полного пересказа; - самостоятельно строит высказывания, излагает материал логично и последовательно. «4» - обучающийся допускает 3-4 ошибки при употреблении лексики по изученной теме; - нуждается в помощи при построении сложных предложений; - требует помощи в логическом построении предложения, диалога; «3» - обучающийся недостаточно владеет лексикой по изученной теме; - употребляет при пересказе простые предложения; - нуждается в систематической помощи учителя при построении самостоятельных высказываний; - дает краткие односложные ответы на поставленные вопросы; - не может объединить отдельные высказывания в логической последовательности. «2» - обучающийся не овладел учебным материалом.











Часы


Тема урока

Основные элементы содержания

Практика

Контроль

Планируемые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные)

 

личностные

метапредметные

предметные


Раздел 1 Наша речь3 ч.

1

1

Знакомство с учебником.

Какая бывает речь?

Предложение.

Виды речи

Ур.



Познакомить с новым учебником и правилами работы по нему.

П.Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями.

К. Уметь договариваться и приходить к общему решению.

Р.Оценивать свои результаты.



Делать выводы о значении речи в жизни человека.

2

1

Что можно узнать о человеке по его речи?

Предложение. Знаки препинания (точка).

Виды речи

Ур.



С помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь является источником информации о человеке; развивать умение употреблять в речи «вежливые» слова.

П. Делать выводы о значении речи в жизни человека.

К. Анализировать и делать выводы.

Р. Обнаруживать и формулировать учебную проблему.



Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения.

3

1

Как отличить диалог от монолога?

Предложение. Знаки препинания (точка).

Разпознование диалога и монолога

Ур.

Познакомить с терминами «диалог» и «монолог»; формировать умение оформлять диалог.

П. Различать диалог и монолог.

К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Р. Аргументировать свою позицию.

Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения.

Раздел 2 Текст 4 ч.

4

1

Проверка знаний

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради и ручки. Правильное начертание букв и их соединений. Выполнение упражнений для развития свободных движений по образцам. Работа над формой букв и, ш, й, И, Ш; над соединениями ши, ир, ша, ий, им, ил, иш, Иш, Иф, Шт.

Работа над формой букв

П.Р.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Формирование умения принимать учебную задачу урока;применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования.

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

5

1

Что такое текст?

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные). Оформление предложения в письменной речи. Пауза. Интонация. Знаки препинания (точка).

Повторить признаки текста.

Ур.

Повторить признаки текста. Научить определять тему текста.

П. Различать предложение и группу предложений.

К. Аргументировать свою позицию.

Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

6

1

Что такое тема и главная мысль текста?

Предложение.

определять тему и главную мысль текста.

Ур.

Научить определять тему и главную мысль текста.

П. Определять тему, главную мысль текста.

К. Уметь договариваться и приходить к общему решению.

Р. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

7

1

Части текста.

Предложения повествовательные. Знаки препинания в конце предложения: точка.

начало, основная часть и концовку.

Ур.



Научить выделять в тексте начало, основную часть и концовку.

П. Выделять части текста.

К. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Р. Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата.



Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Раздел 3 Предложение 9 ч.

8

1

Что такое предложение?

Предложение. Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении.

Понятие предложение

Ур.





Повторить признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения.

П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме.

К. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.



Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.





Осознание роли языка и речи в жизни человека

9

1

Как из слов составить предложение?

Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания.

Понятие предложение

Ур.

Научить составлять из слов предложение, находить главное по смыслу слово в предложении.

П.Составлять предложения, читать их, делать логическое ударение.

К.Сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

10

1

Что такое главные члены предложения?

Главные члены предложения (основа)

Уметь находить главные члены предложения

Ур.

Познакомить с терминами «главные члены», «основа предложения»; научить находить главные члены предложения и его основу.

П.Находить основу и второстепенные члены предложения.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

11

1

Диктант №1

Написание под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания.

Применение полученных знаний

Д.

Сознание роли языка и речи в жизни человека.

Списывать текст, проговаривать его по слогам.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

12

1

Работа над ошибками.

Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания конца предложения

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Ур.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Умение аргументировать своё предположение.

13

1

Что такое второстепенные члены предложения?

Главные члены предложения (грамматическая основа): подлежащее, сказуемое.

Уметь находить главные члены предложения

Ур.

Познакомить с термином «второстепенные члены предложения»; научить находить второстепенные члены предложения.

П.Находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами.

К.Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

14

1

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения

Главные члены предложения (грамматическая основа): подлежащее, сказуемое.

Уметь находить главные члены предложения

Ур.

Познакомить с терминами «подлежащее» и «сказуемое»; научить находить подлежащее и сказуемое в предложении.

П.Находить главные члены предложения.

К.Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Р.Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

15

1

Что такое распространенные и нераспространенные предложения?

Распространённые и нераспространённые члены предложения.

Различать распространённые и нераспространённые предложения.

Ур.

Познакомить с понятиями «и распространённое» и «нераспространённое» предложение; научить находить в предложении подлежащее и сказуемое.

П.Различать распространённые и нераспространённые предложения.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

16

1

Как установить связь слов в предложении?

Номинативная функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов.

Устанавливать связь слов в предложении,

Ур.

Научить задавать вопросы к словам в предложении.

П.Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому.

К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Р.Умение проговаривать последовательность действий на уроке.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Раздел 4 Слова, слова, слова …12 ч.

17

1

Что такое лексическое значение слова?

Номинативная функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов.

Определять лексическое значение слов.


Ур.

Познакомить с понятием «лексическое значение слова».

П.Определять лексическое значение слов.

К.Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий.

Р.Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала.



Осознание роли языка и речи в жизни человека.

18

1

Контрольный диктант

Написание под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания.

Видеть и правильно записывать слова с орфограммами


К.д.

Проверить умение писать слова с орфограммами, оформлять работу.

П.Видеть и правильно записывать слова с орфограммами

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.




19

1

Работа над ошибками

Знаки препинания в конце предложения (точка, восклицатель-ный и вопросительный знаки).

Классифицировать ошибки по орфограммам.


Ур.

Научить классифицировать и исправлять ошибки.

П.Классифицировать ошибки по орфограммам.

К.Умение аргументировать своё предположение.

Р.Оценка результатов работы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

20

1

Что такое однозначные и многозначные слова?

Работа с толковым словарём. Однозначные и многозначные слова. Работа с толковым и орфографическим словарями.

Различать однозначные и многозначные слова.

Ур.

Познакомить с понятием «многозначные слова»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

П.Различать однозначные и многозначные слова.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

21

1

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

Р/р Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно – художественных образов. Прямое и переносное значение слов. Работа с толковым словарём.

.Различать прямое и переносное значение слов.


Ур.

Познакомить с понятиями « прямое» и «переносное» значение слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

П.Различать прямое и переносное значение слов.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р.Волеваясаморегуляция.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

22

1

Что такое синонимы?

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов

Различать оттенки значений синонимов.


Ур.

Познакомить с термином «синонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

П.Различать оттенки значений синонимов.

К.Умение работать в паре, группе.

Р.Целеполагание как постановка учебной задачи.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

23

1

Что такое антонимы?

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов

Различать оттенки значений синонимов.


Ур.

Познакомить с термином «синонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

П.Различать оттенки значений синонимов.

К.Умение работать в паре, группе.

Р.Целеполагание как постановка учебной задачи.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

24

1

Что такое антонимы?

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов

Находить в тексте антонимы. Употреблять их в речи.


Ур.

Познакомить с термином «антонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

П.Находить в тексте антонимы. Употреблять их в речи.

К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Р.Прогнозирование результата.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

25

1

Что такое родственные слова?

Родственные (однокоренные слова) Корень слова. (первое представление)

Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи.


Ур.

Познакомить с понятием «родственные слова», с признаками однокоренных слов; формировать умение видеть и образовывать родственные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

П.Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

26

1

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарём однокоренных слов учебника.

Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи.


Ур.

Познакомить с понятиями «корень», «однокоренные слова»; формировать умение находить в словах корень, образовывать однокоренные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

П.Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

27

1

Какие бывают слоги?

Слог как минимальная произносительная единица..

Делить слова на слоги

Ур.

Повторить правила деления слова на слоги.

П.Делить слова на слоги.

К.Умение работать в паре, группе.

Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.




28

1

Как определить ударный слог?

Слог. Слоги ударные и безударные. Перенос .Разноместность и подвижность русского ударения Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Работа с орфоэпическим словарём.

Находить в словах ударный слог.


Ур.



Повторить понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения.



П.Находить в словах ударный слог.

К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Р.Прогнозирование результата.



Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Раздел 5 Звуки и буквы 41 ч.

29

1

Как переносить слова с одной строки на другую?

Перенос слов по слогам. Правила переноса слов.

Переносить слова с одной строки на другую.


Ур.



Повторить правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую.

П.Переносить слова с одной строки на другую.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.



Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

30

1

Как переносить слова с одной строки на другую?

Р/р. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

Переносить слова с одной строки на другую.


Ур.

Повторить правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую.

П.Переносить слова с одной строки на другую.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

31

1

Проверочная работа

Обозначение звуков речи на письме. Ударные и безударные гласные звуки в слове.

Умение осознанно и произвольно строить своё речевое

П.р.

Проверить знания по теме «Слово».

П.Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание.

К.Оформлять свои мысли письменно.

Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

32

1

Контрольный диктант

Перенос слов по слогам. Правила переноса слов.

Видеть в словах орфограммы.


К.д.

Проверить умение писать слова с изученными орфограммами.

П.Видеть в словах орфограммы.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

33

1

Работа над ошибками.

Работа над формами букв и их соединениями в словах. Упражнения по переводу на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.


Объяснять допущенные ошибки, исправлять их


Ур.

Научить исправлять ошибки.

П.Объяснять допущенные ошибки, исправлять их

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Оценка результатов работы.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

34

1

Как различить звуки и буквы?

Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Согласные звонкие и глухие (парные и непарные).

Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов.


Ур.

Обобщить знания о буквах и звуках; развивать умение различать звуки буквы.

П.Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Прогнозирование результата.





Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

35

1

Как мы используем алфавит?

Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной буквы.

Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке.

Ур.

Повторить порядок букв в алфавите, названия букв, записывать слова в алфавитном порядке.




П.Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке.

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

36

1

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Собственные и нарицательные имена существительные. Развитие познавательного интереса к происхождению имён и фамилий.

Писать имена собственные с большой буквы.


Ур.

Обобщить знания учащихся об употреблении большой буквы в именах собственных.

П.Писать имена собственные с большой буквы.

К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

37

1

Как определить гласные звуки?

Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е.ё,ю,я и их функция в слове

Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами.


Ур.

Развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме.










П.Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Нравственно-этическая ориентация.

38

1

Cловарныйдиктант

Обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся.

Видеть в словах орфограммы.


К.д.



Проверить умение писать слова с изученными орфограммами.

П.Видеть в словах орфограммы.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности.



Осознание роли языка и речи в жизни человека.

39

1

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Способ проверки написания буквы.обозначающей безударный гласный звук в корне слова путём подбора однокоренных слов.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.


Ур.

Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

П.Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Уметь точно отвечать на вопросы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

40

1

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Способ проверки написания буквы.обозначающей безударный гласный звук в корне слова путём подбора однокоренных слов.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.


Ур.

Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

П.Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Уметь точно отвечать на вопросы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

41

1

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Способ проверки написания буквы.обозначающей безударный гласный звук в корне слова путём подбора однокоренных слов.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.


Ур.

Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

П.Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Уметь точно отвечать на вопросы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

42

1

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуком в корне.

Способы проверки написания буквы.обозначающей безударный гласный звук в корне слова путём подбора однокоренных слов и изменением формы слова.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.


Ур.

Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

П.Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Уметь точно отвечать на вопросы.





Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

43

1

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуком в корне.

Способы проверки написания буквы.обозначающей безударный гласный звук в корне слова путём подбора однокоренных слов и изменением формы слова.

Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова.


Ур.

Формировать умение видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

П.Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Нравственно-этическая ориентация.

44

1

Диктант. Проверочная работа.

Проверочный диктант по теме « Правописание слов с безударным гласным звуком в слове»

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами


Д.



Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

П.Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата.



Осознание роли языка и речи в жизни человека.

45

1

Как определить согласные звуки?

Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков. Восстановление деформированного текста

Различать гласные и согласные звуки.

Ур.

Повторить изученный материал по теме «Согласные звуки».

П.Различать гласные и согласные звуки.

К.Умение работать в паре, группе.

Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.




46

1

Согласный звук [й] и буква и краткое.

Работа над формами букв и их соединениями.Правильное начертание букв и их соединений.

Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я.


Ур.

Познакомить учащихся с особенностями буквы Й.

П.Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я.

К.Умение работать в паре, группе.

Р.Прогнозирование результата.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

47

1

Согласный звук [й] и буква и краткое.

Согласный звук [й] и буква «и краткое»

Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я.


Ур.

Познакомить учащихся с особенностями буквы Й.

П.Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я.

К.Умение работать в паре, группе.

Р.Прогнозирование результата.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

48

1

Слова с удвоенными согласными.

Произношение и написание слов с удвоенными согласными.

Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме.


Ур.

Познакомить с правописанием слов с удвоенными согласными.

П.Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

49

1

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы дляих обозначающие.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е,ё,ю.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.


Ур.

Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

П.Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

50

1

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы дляих обозначающие.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е,ё,ю.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.


Ур.

Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

П.Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

51

1

Как обозначить мягкостью согласного звука на письме

Правильное правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.


Ур.

Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме.

П.Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

52

1

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

Правильное правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед другими согласными

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

Ур.

Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

П.Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

53

1

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

Правильное правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед другими согласными.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

Ур.

Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

П.Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

54

1

Контрольный диктант.

Обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся.

Письменно излагать свои мысли, писать письма

Д.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

П.Письменно излагать свои мысли, писать письма.

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Оценка результатов работы.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

55

1

Словарный диктант

Обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.


С.д.

Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

П.Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

56

1

Работа над ошибками

Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам.


Ур.

Учить видеть, анализировать и исправлять ошибки.

П.Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Оценка результатов работы.

Нравственно-этическая ориентация.

57

1

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ

Буквосочетания чн, чк, чт, щн, нч. Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн,чт.

Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ;

Ур.



Развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать мышление.

П.Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ;

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.



Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

58

1

Контрольный диктант

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами


К.д.

Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

П.Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

59

1

Повторение темы «Твердые и мягкие согласные».

Правописание согласных в корнях: проверяемая согласная. Правописание гласных после шипящих.

Правописание слов с изученными орфограммами.

Ур.

Обобщить знания о написании мягких и твёрдых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами И, Е, Ё, Я, Ю,Ь; развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать речь, мышление.

П.Находить в словах изученные орфограммы.

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

60

1

Развитие речи. Обучающее изложение

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости – звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне.

Грамотно писать упражнения, используя словари.

Ур.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать изложение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

61

1

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ – ЩУ.

Правописание жи-ши.

Применять правила

Ур.

Формировать навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ–ЩУ; развивать орфографическую зоркость.

П.Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Установле-ние учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

62

1

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ – ЩУ.

Правописание ча-ща.

Применять правила

Ур.

Формировать навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать орфографическую зоркость.

П.Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Установле-ние учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

63

1

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ – ЩУ. Проверь себя.

Правописание чу-щу.

Применять правила

Ур.

Формировать навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ–ЩУ; развивать орфографическую зоркость.

П.Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Установле-ние учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

64

1

Как отличать звонкие согласные звуки от глухих?

Согласные звонкие и глухие (парные и непарные).

Характеризовать звуки по образцу.

Ур.

Систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся.

П.Характеризовать парные звонкие и глухие согласные

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.



Осознание роли языка и речи в жизни человека.

65

1

Произношение и написание парных звонких и глухих согласных

звуков.

Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

Согласные звонкие и глухие (парные и непарные).


Характеризовать звуки по образцу.

Ур.

Систематизиро-вать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся.

П.Характеризовать парные звонкие и глухие согласные

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

66

1

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ

Согласные звонкие и глухие (парные и непарные).

Проверять звуки в корне слова.

Ур.

Познакомить со способом проверки парных согласных в корне путём изменения формы слова и путём подбора однокоренных слов

П.Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

67

1

Проверка парных согласных в корне слова.

Согласные звонкие и глухие (парные и непарные).

Проверять звуки в корне слова.

Ур.

Развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова.

П.Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

68

1

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Согласные звонкие и глухие (парные и непарные).

Проверять звуки в корне слова.

Ур.

Формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание, анализировать, делать выводы; развивать у учащихся навыки грамотного письма.

П.Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

69

1

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Согласные звонкие и глухие (парные и непарные).

Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова

Ур.

Формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание, анализировать, делать выводы; развивать у учащихся навыки грамотного письма.

П.Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Раздел 6 Части речи 34 ч.

70

1

Диктант.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

Находить в словах изученные орфограммы на слух.

Д.

Проверить умения писать слова на изученные орфограммы. Слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ слова; развивать орфографическую зоркость.

П.Находить в словах изученные орфограммы на слух.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата.



Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

71

1

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.

Правописание заглавной буквы в именах собственных.



Ур.

Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать па

П.Применять правила правописания.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Оценка результатов работы.

Нравственно-этическая ориентация.

72

1

Правописанте слов с разделительным мягким знаком

Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком.


Ур.

Формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописание слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

П.Сопоставлять произношение и написание слов

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

73

1

Правописание слов с разделительным мягким знаком

Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком.


Ур.

Формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописание слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

П.Сопоставлять произношение и написание слов

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

74

1

Контрольное списывание

Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.


К.С.



Проверить умение каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, замены и искажения букв; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком.

П.Безошибочно писывать текст с орфографическим проговариванием.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.



Осознание роли языка и речи в жизни человека.

75

1

Что такое части речи?

Части речи, их значение и признаки. Имя существительное, его значение, использование в речи. Слова-синонимы. Слова-антонимы.


Ур.



Дать понятие о трёх самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе; формировать умение распознавать самостоятельные части речи.



П.Использовать специальную терминологию

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.





Осознание роли языка и речи в жизни человека.

76

1

Что такое части речи?

Части речи, их значение и признаки. Имя существительное, его значение, использование в речи.


Ур.

Дать понятие о трёх самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе; формировать умение распознавать самостоятельные части речи.

П.Использовать специальную терминологию

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении.

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

77

1

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Части речи, их значение и признаки. Имя существительное, его значение, использование в речи.


Ур.

Формировать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто? От слов, отвечающих на вопрос что; учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; классифицировать неодушевлённые имена существительные; вырабатывать навыки грамотного письма.

П.Использовать специальную терминологию

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

78

1

Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных.

Части речи, их значение и признаки. Имя существительное, его значение, использование в речи.


Ур.

Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость.

П.Использовать специальную терминологию

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

79

1

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

Правописание заглавной буквы в именах собственных.


Ур.

Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость.

П.Использовать специальную терминологию

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

80

1

Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи.

Правописание заглавной буквы в именах собственных.



Ур.

Формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные, обозначающие географические предметы; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину.

П.Распознавать собственные имена существительные.

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Нравственно-этическая ориентация.

81

1

Заглавная буква в географических названиях.

Правописание заглавной буквы в именах собственных.



Ур.

Формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные, обозначающие географические предметы; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину.

П.Распознавать собственные имена существительные.

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Нравственно-этическая ориентация.

82

1

Диктант

Имя существительное, его значение, использование в речи. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Правописание заглавной буквы в именах собственных



Д.

Проверить умения писать слова на изученные орфограммы. Слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ слова; развивать орфографическую зоркость.

П.Находить в словах изученные орфограммы на слух.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

83

1

Работа над ошибками.

Повторение изученных правил


Ур.

Проверить умения правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звуко-буквенный разбор слова, развивать орфографическую зоркость.

П.Соотносить произношение и написание слов.

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

84

1

Единственное и множественное число имен существительных.

Изменение имён существительных по числам.



Ур.

Дать понятие об изменении имён существительных по числам; учит определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма.

П.Изменять имена существительные по числам.

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

85

1

Диктант.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.



Д.

Обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.

П.Применять правила правописания.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

86

1

Работа над ошибками.

Повторение изученных правил


Ур.

Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные гласные путём подбора форм множественного и единственного числа.

П.Применять правила правописания.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Оценка результатов работы.

Нравственно-этическая ориентация.

87

1

Что такое глагол?

Глагол как часть речи. Уточнение, сравнение и различение лексического значения глаголов


Ур.

Познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.


П.Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

88

1

Что такое глагол?

Глагол как часть реч Глагол, его значение, признаки, использование в речи.и.


Ур.

Познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.


П.Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

89

1

Единственное и множественное число глаголов.

Глагол: значение и употребление. Изменение глаголов по числам.


Ур.

Познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

П.Определять число глаголов.

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

90

1

Единственное и множественное число глаголов.

Глагол: значение и употребление. Изменение глаголов по числам.


Ур.

Познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

П.Определять число глаголов.

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

91

1

Правописание частицы НЕ с глаголами.

Глагол, его значение, признаки, использование в речи.


Ур.

Формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; познакомить с их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

П.Писать частицу НЕ раздельно с глаголами.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

92

1

Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»

Глагол, его значение, признаки, использование в речи.


Ур.

Формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь, коммуникативные навыки.

П.Писать частицу НЕ раздельно с глаголами.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Оценка результатов работы.

Нравственно-этическая ориентация.

93

1

Что такое текст-повествование?

Обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся и расширение тематики их самостоятельных высказываний.


Ур.

Познакомить учащихся с понятием текст – повествование, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки.

П.Распознавать текст – повествование и выделять его характерные признаки.

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

94

1

Что такое имя прилагательное?

Имя прилагательное, его значение, признаки, использование в речи.


Ур.

Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи.

П.Находить прилагательные в тексте.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

95

1

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Связь (согласование) имени прилагательного с именем существительным. Толкование значения слов через подбор синонимов и антонимов.


Ур.

Познакомить со смысловым значением имён прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем существительным.

П.Устанавливать связь между существительным и прилагательным.

К.Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

96

1

Прилагательные, близкие и противоположные по значению.

Связь (согласование) имени прилагательного. Толкование значения слов через подбор синонимов и антонимов.


Ур.

Формировать представление о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи.

П.Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу

К.Строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

97

1

Общее понятие о предлоге.

Части речи, их значение и признаки. Самостоятельные и служебные части речи. Предлог.


Ур.

Формировать представление о предлоге как части речи, его роли в предложении.

П.Осознавать предлог как часть речи.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.







Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей


98

1

Раздельное написание предлогов со словами.

Части речи, их значение и признаки. Самостоятельные и служебные части речи. Предлог.


Ур.

Развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами в предложении.

П.Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

99

1

Восстановление предложений.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.


Ур.

Развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами в предложении.

П.Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

100

1

Диктант

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.


Д.

Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

П.Применять правила правописания.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

101

1

Работа над ошибками

Знаки препинания в конце предложения (точка, восклицатель-ный и вопросительный знаки).


Ур.

Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал.

П.Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Оценка результатов работы.

Нравственно-этическая ориентация.



Что такое местоимение?

Значение и употребление личных местоимений в речи.


Ур.

Познакомить с понятием местоимение.

П.Осознавать местоимение как часть речи.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.
















102

1

Контрольный диктант.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений. Правописание согласных в корнях: проверяемая согласная.


К.д.

Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

П.Применять правила правописания.

К.Умение слушать и понимать речь других.

Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

103 резерв

1

Работа над ошибками

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.


Ур.

Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал.

П.Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами.

К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Р.Оценка результатов работы.

Нравственно-этическая ориентация.








Выбранный для просмотра документ технология1.docx

библиотека
материалов

Тематическое планирование по технологии на 2016-2017 учебный год во 2 классе



«Технология»

Н. И. Роговцевой, С. В. Анащенковой 

0,5 ч.

17 ч.





0,5 часа – 1 урок



Теоретическая и практическая часть – 16,5 ч.

Резерв – 1ч.

Содержание программы:

  1. Здравствуй, дорогой друг – 0,5ч.

  2. Человек и земля – 11,5 ч.

  3. Человек и вода. Рыболовство – 1,5 ч.

  4. Человек и воздух – 1,5 ч.

  5. Человек и информация – 1,5ч.

Резервное время – 1 ч.

  1. «Ищем информацию в интернете»

  2. Подведение итогов за год

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения обучающегося 2 класса с ограниченными возможностями здоровья Матина Данила Вячеславовича на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 29.06.2016г. №653, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Матина Д.В. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, ППП ЦНС , височная антома левой височной доли, ЗПР центрально – органического генезиса, с/м энцефалоастомии, ОКР (III) уровня Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе во втором классе. 

Адаптированная   рабочая программа разработана и составлена на основе авторской  программы Н. И. Роговцевой, С. В. Анащенковой «Технология», утвержденной МО РФ, по изобразительному искусству, которая составлена на основе примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству.

Содержание программы направлено на освоении учащимся знаний, умений, навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Преобладающей формой текущего контроля выступают устный опрос, чтение технологических карт и работа на уроке.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели изучения технологии в начальной школе:

  • приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

  • приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

  • формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Основные задачи курса:

  • духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;

  • формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;

  • формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;

  • развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

  • формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:

  • внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку:

  • умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

  • коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);

  • первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места:

  • первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;

  • творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.

Дифференцированные предметные планируемые результаты

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

  1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

  2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

  3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

  4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

  5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

  6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

  7. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

  8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

  9. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

  10. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.


Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

•  Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках технология и следовать им.

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Коррекционная работа на уроках технологии:

- знание учителем особенностей детей с ОВЗ

- воспитание умения готовить к уроку рабочее место

- экономичное расходование материалов для работы

- воспитание у учащихся привычки предварительно обдумывать задание, не приступать сразу к исполнительским операциям

- подробный анализ образца изделия с проговаривание действий

- постепенное усложнение учебного материала

- основы по технике безопасности при изготовлении различных изделий

-использование на уроках тренировочных упражнений для развития мелкой моторики рук

- выбор учителем вопросов, которые ставятся перед учениками при анализе и исполнительском этапе работы над изделием

- внешний вид образца изделия должен вызывать желание изготовить собственными руками такое же изделие

- похвала и постоянная поддержка со стороны учителя на уроке во время выполнения работы

- осуществление межпредметных связей с другими предметами школьной программы (математикой, окружающим миром, изобразительным искусством)

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с задержкой психического развития.

При оценивании работ по трудовому обучению учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо оформленную работу, оценка по трудовому обучению снижается на один балл, но не ниже «3».

«5» - без ошибок. «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки. «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки. «2» - 5 и более грубых ошибки. Грубые ошибки: - неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона, ткани); - неправильная сборка изделия; - несоблюдение пропорций деталей изделия; - незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем; - неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу; - несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими инструментами.

Негрубые ошибки: - некоторые неточности при разметке будущего изделия; - затруднения при определении названия детали и материала, из которого она должна быть изготовлена; - неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе; - неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.



Учебно-методический комплекс.

1. С.В.Анащенкова и др. Сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2011 год.

2. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова «Технология 2»: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. Москва «Просвещение» 2012 год.

3. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Шипилова «Технология 2»: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2012 год.

4. CD – диск: электронное приложение к учебнику «Технология 2» Н.И.Роговцевой, Н.В.Богдановой, Н.В.Добромысловой. Москва «Просвещение» 2012 год.











п\п

часы

Тема урока.


Тип урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Контроль

По плану

По факту

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Здравствуй, дорогой друг (0,5ч)

1

0,5


Как работать с учебником.

Изделие «Папка достижений»

Урок введения в новую тему

Как работать с учебником?

Учебник, рабочая тетрадь, материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий.

Знание структуры учебника. Умение подбирать необходимые инструменты и материалы, необходимые для изготовления изделий.

Р: Принимать и удерживать учебную задачу.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: Формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир.

Фронтальный – устные ответы; Индивидуальный – выполнение задания.

Человек и земля (11,5 ч)

Земледелие (0,5 ч)

2

0,5


Деятельность человека на земле. Практическая работа «Выращивание лука».

Урок-практика

Как выращивать лук в домашних условиях?

Земледелие, профессии: садовод, овощевод.

Научатся выращивать лук, составлять небольшие рассказы на основе своих наблюдений и опыта, применять на практике свои умения.

Р: Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П: Строить речевое высказывание в устной форме,

Применение правил и пользование инструкций.

К: Аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Уч. с. 9 (вопросы с условным обозначением «Проверяем себя» и ответы на вопросы). Записать ответы и вложить в «папку достижений».

Посуда (2 ч)

3

0,5


Виды посуды. Изделие: «Корзина с цветами».

Урок изучение нового материала

Как сравнивать посуду по виду и материалу.

Профессии: гончар, мастер-корзинщик, керамика, глазурь.

Научатся приемам наматывания, обмотки и переплетения ниток для изготовления изделий.

Р: Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Исследовать доступные материалы: их виды, физические и технологические свойства. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков гончарных мастеров.

К: Определять общую цель и пути её достижения, допускать возможность существования у людей различных точек зрения, оказывать взаимопомощь.




Ценностное отношение к природному миру, ориентация на эстетические потребности.

Узнать, где и как используют плетеные корзины (вложить в «папку достижений»)

Собрать – листочки, маленькие кусочки веточек, иголочки, шишки.

4

0,5


Работа с пластилином. Изделие: «Семейка грибов на поляне».

Урок закрепления и систематизации знаний

Как отличить съедобные грибы от несъедобных. Как работать в пластилином?

Композиция, расположение предметов на плоскости и цвет.

Знание съедобных и несъедобных грибов, лесные и садовые плоды. Умение работать с пластилином, планировать свою работу.

Р: Применять установленные правила в планировании способа решения; предвосхищать результат. Устанавливать его соответствие поставленной цели.

П: Планировать последовательность практических действий для реализации замысла. Применение правил и пользование инструкций.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Найти кулинарные рецепты, в которых одним из ингредиентов являются грибы (вложить в «папку достижений»)

Принести магнитик, природные материалы для поделки, небольшую емкость для приготовления теста.

5

0,5


Работа с пластичными материалами (тестопластика). Изделие: «Игрушка-магнит из теста»

Комбинированный урок

Как освоить способ приготовления солёного теста и приемы работы с ними?

Тестопластика, профессии: пекарь, кондитер.

Научатся работать с пластичными материалами, использовать выразительные средства для передачи формы и объёма предметов.

Р: Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предполагаемых изделий.

К: Вести устный диалог.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с работами мастеров.

С родителями испечь вместе с вами какое-нибудь кулинарное изделие. Написать о своей работе и с фотографией вложить в «папку достижений».

6

0,5


Работа с пластичными материалами (глина и пластилин). Проект «Праздничный стол»

Урок-проект

Как планировать свою работу, работать в группе, составлять план работы?

Сервировка праздничного стола.

Научатся работать в группе, умение планировать свою работу, составлять план работы. Знание свойств солёного теста, глины, пластилина.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: Формулировать собственное мнение , строить понятные для партнёра высказывания.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Попросить у родителей небольшую миску и принести её на следующий урок. Составить сообщение: из чего она сделана, каким способом, для чего её используют у вас дома.

Народные промыслы (2,5 ч)

7

0,5


Народные промыслы. Хохлома. Работа с папье-маше. Изделие: «Золотая хохлома» (миска в технике папье-маше)

Урок-путешествие

Как освоить способ растительного орнамента на объёмном изделии?

Народно-прикладное искусство, орнамент, хохломская роспись.

Научатся приемам технологии создания хохломского растительного орнамента, самостоятельно делать выводы о значении народных промыслов.

Р: Принимать и удерживать учебную задачу.

П: Осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделяя этапы работы, соотносить этапы изготовления с этапами создания изделия в стиле хохломы.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с работами мастеров.

С помощью родителей сделать какой-либо предмет посуды из папье-маше и оформить его хохломской росписью. Фотографию поместить в «папку достижений».

8

0,5


Народные промыслы. Городец. Работа с бумагой. Аппликация. Изделие: «Городецкая роспись»,

(разделочная доска)

Урок-исследование

Как освоить способ городецкой росписи?

Имитация, городецкая роспись, подмалёвок

Научатся создавать декоративную композицию с использованием городецкой росписи

Р: Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям.

К: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.


Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с работами мастеров.

Подготовить сообщение о том, где может применяться поделка.

9

0,5


Народные промыслы. Дымково. Работа с пластелином.Изделие: «Дымковская игрушка»

Комбинированный урок

Как освоить способ дымковской игрушки?

Дымковская игрушка (лепка, побелка, сушка, обжиг, роспись).

Научатся элементам декора и росписи игрушки.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

П: Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Подготовить сообщение о том, какая из работ сегодня понравилась и запомнилась вам больше других, почему. Принести кусочки ткани разных цветов, тесьму, блестки и бисер.

10

0,5


Народные промыслы. Работа с текстильными материалами. Изделие: «Матрёшка»

Комбинированный урок

Как освоить технику изготовления матрёшки и способы росписи?

Профессии: игрушечник, резчик по дереву, росписи: (семёновская, вятская, загорская,

(сергиево-посадская), полховско-майдановская, авторская).

Научатся способу разметки деталей изделия из ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных материалов (ткани и бумаги) при помощи клея.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Анализировать способ создания матрёшки, составлять план работы по изготовлению изделия. Сравнивать орнаменты, используемые в росписи изделий народных промыслов.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Подготовить сообщение о народном промысле, которое не изучали. Принести изображение деревенской постройки.

11

0,5


Работа с пластичными материалами (пластилин). Рельефные работы. Изделие (пейзаж): «Деревня»

Урок-проект

Как освоить технику изготовления рельефной картины с использованием пластилина?

Рельеф, пейзаж: (композиция, линия горизонта, планы, цвет), эскиз.

Научатся использовать при создании эскиза художественные приёмы построения композиции.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Подготовить ответ на вопрос: «Чем жизнь в деревне отличается от жизни в городе?» (вложить в «папку достижений»).

Домашние животные и птицы (1,5 ч)

12

0,5


Человек и лошадь. Работа с картоном. Конструирование. Изделие: «Лошадка»

Урок изучения нового материала

Как освоить технику создания движущейся конструкции?

Лицевая сторона, изнаночная сторона, профессии: животновод, коневод, конюх.

Научатся конструировать из бумаги движущуюся игрушку-лошадку.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Конструировать объекты с учетом технических и художественно-декоративных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие инструменты и материалы.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Узнать информацию о лошадях. Принести небольшое количество различных видов круп: гречневой, пшена, бобов, риса, фасоли.

13

0,5


Домашние птицы. Работа с природными материалами. Мозаика. Изделие: «Курочка из крупы» или «Петушок» (композиция)

Комбинированный урок

Как освоить способы и приемы работы с новыми материалами (пшено, фасоль, семена и др.)

Инкубатор, калька, курятник, птичник, птицефабрика.

Научатся выполнять аппликацию в технике мозаика. Составлять тематическую композицию, использовать особенности материала для передачи цвета, объема и фактуры реальных объектов.

Р: Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями.

К: Формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание.




Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Самостоятельно составить план работы к поделке «Петушок» или «Курочка из крупы».

14




0,5


Работа с бумагой. Конструирование. Изделие: «Деревенский двор» (проект)

Урок-проект

Как изготовить объёмное изделие на основе развёртки?

Развёртка.

Научатся планировать свою работу, работать в группе. Размечать и вырезать детали и развертки по шаблонам.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Подготовить иллюстративный материал по теме «Домашние животные», подготовить сообщение о том, как ухаживать за ним, какую пользу приносит оно человеку. На следующий урок подготовить яичную скорлупу, как это сделал Ваня.

Новый год (0,5 ч)

15

0,5


Новый год. Работа с различными материалами.

Изделия: «Новогодняя маска», «Елочные игрушки из яиц».

Урок-игра

Как изготовить из яичной скорлупы новогоднюю маску?

Симметрия фигур. Ритуальные и карнавальные маски. Новый образ.

Научатся изготавливать эскиз маски из скорлупы для маскарада по своему замыслу.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

К: Формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание.








Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Придумать сказочную историю о новогоднем приключении своей поделки. По желанию сделать новогоднюю маску.

Строительство (0,5 ч)

16

0,5


Строительство. Работа с бумагой. Полуобъемная пластика. Изделие: «Изба» или «Крепость» (композиция).

Урок изучения нового материала

Как выполнить работу в технике полуобъёмной пластики.

Венец, наличник, кракле, причелина, профессии: плотник

Научатся технике скручивание деталей с помощью карандаша.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику.

К: Формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Найти информацию о том, в киках городах России есть музеи деревянного зодчества (вложить в «папку достижений»).

В доме (2ч.)

17

0,5


В доме. Работа с волокнистыми материалами.

Помпон. Изделие: «Домовой»

Комбинированный урок

Как изготовить игрушки на основе помпона?

Традиции народов России.

Научатся работать с циркулем, вырезать круги при помощи циркуля, соблюдать правила безопасности при работе с циркулем.

Р: Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями. Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Оценивать по заданным критериям.

К: Контролировать действия партнёра; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.




Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.

Найти интересный материал про домовых и вложить в «папку достижений».

18

0,5


Проект «Убранство избы». Работа с пластичными материалами (пластилин, глина). Лепка. Изделие: «Русская печь» (композиция)

Урок-проект

Как изготовить модель печи из пластичных материалов?

Утварь, лежанка, устье, шесток, профессии: печник, истопник.

Названия традиционной русской утвари.

Научатся выполнять сюжетно – декоративную композицию по мотивам русской народной сказки из пластичных материалов.

Р: Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера.

П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.




Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Найти информацию о том, какие предметы мебели обычно наполняли древнерусскую избу, чем ее украшали.

19

0,5


Продолжение над проектом «Убранство избы». Работа с бумагой. Плетение. Изделие: «Коврик»

Комбинированный урок

Как изготовить модель ковра?

Переплетение, основа, уток.

Научатся выполнять разметку деталей по линейке, раскрой деталей ножницами, выполнять разные виды переплетения бумаги, создавать узор по своему замыслу.

Р: Преобразовывать

изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его.

П: Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К: Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Выполнить задание в рабочей тетради на с. 23.

20

0,5


Завершение работы над проектом «Убранство избы».

Работа с картоном. Конструирование. Изделие: «Стол и скамья»

Урок обобщения и систематизации знаний

Как сконструировать мебель из картона?

Сюжетная композиция

«Убранство избы»

Научатся работать с бумагой, ножницами, самостоятельно составлять композицию и презентовать её, использовать фольклорные произведения.

Р: Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

П: Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Нарисовать и вырезать из бумаги семью крестьянина. Придумать так, чтобы фигурки стояли или сидели на скамье.

Народный костюм (2 ч)

21

0,5


Народный костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение. Изделия: «Русская красавица»

Урок изучения нового материала

Как освоить приемы плетения в три нити?

Волокна, виды волокон, сутаж, плетение.

Основные элементы народного костюма: рубаха, сарафан, душегрея, венец.

Научатся различать национальные костюмы разных народностей, составлять композицию русской тематики.

Р: Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

П: Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.

Найти материал про головной убор женщин на Руси и вложить в «папку достижений». Принести кусочки ткани разных цветов.

22

0,5


Народный костюм. Работа с бумагой. Аппликационные работы.

Изделие: «Костюмы для Ани и Вани»

Комбинированный урок

Как создать элементы мужского и женского костюмов?

Русский народный костюм. Основные элементы народного костюма: рубаха, сарафан, душегрея, венец.

Научатся моделировать женский и мужской народный костюм, передавать выразительность силуэта.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.




Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.

Найти информацию о национальном костюме, какого-либо народа и вложить в «папку достижений».

Принести плотную ткань, пуговицу, цветные нитки для вышивания, мыло, белую салфетку, пяльцы.

23

0,5


Работа с ткаными материалами. Шитье. Изделие: «Кошелёк»

Комбинированный урок

Как научиться технологией строчки косых стежков?

Виды ниток, шаблон, выкройка.

Научатся выполнению строчки косых стежков, умению пришивать пуговицы разными способами, оценивать свою работу по заданным критериям.

Р: Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера.

П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К: Строить понятные для партнёра высказывания




Адекватная мотивация учебной деятельности (познавательные мотивы).

Вспомнить другие виды швов и выполнить их дома с помощью родителей.

24

0,5


Работа с ткаными материалами. Вышивание. Изделие: «Салфетка»

Урок обобщения изученного

Как научиться технологией выполнения тамбурного шва?

Пяльцы, профессии: пряха, вышивальщица.

Научатся выполнению тамбурного шва, умению пользоваться иголкой, соблюдая правила безопасности.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

П: Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Оценивать по заданным критериям.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Адекватная мотивация учебной деятельности (познавательные мотивы).

Сообщение о том, как можно использовать вышивку и вложить в «папку достижений».

Человек и вода. Рыболовство (1,5 ч)

25

0,5


Рыболовство. Работа с волокнистыми материалами. Изонить. Изделие: «Золотая рыбка» (композиция)

Урок-сказка

Как освоить технику «изонить»

Изонить, рыболовство.

Научатся создавать изделия, украшенные в технике «изонить», анализировать образец изделия, переносить рисунок орнамента с помощью копировальной бумаги.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно.

П: Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.


Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного поведения.

Найти материал о рыбках, которых выращивают в аквариумах, рассказать, как за ними ухаживают, и вложить в «папку достижений».

Принести коробку из-под обуви.

26

0,5


Рыболовство. Работа с природными материалами. Конструирование. Проект «Аквариум». Изделие: «Аквариум»

Урок-проект

Как составить композицию из природного материала

Аквариум, виды аквариумных рыбок.

Научатся составлять рассказ об аквариумных рыбках, умению работать в группе, придерживаться плана работы, осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата, проводить презентацию готового изделия.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.


Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного поведения.

Сделайте рыбку для аквариума друга и подарите ему.

27

0,5


Работа с бумагой. Аппликационные работы. Изделие: «Русалка»

Комбинированный урок

Как освоить полуобъёмную аппликацию

Русалка, сирена.

Научатся анализировать образец, определять особенности соединения деталей в полуобъёмной аппликации, пользоваться правилами безопасности при работе с ножницами.


Р: Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера.

П: Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику.

К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства работами мастеров.

Найти информацию (легенды, сказки) о водяных жителях, подобрать иллюстраци, выполнить рисунок.

Человек и воздух (1,5 ч)

28

0,5


Птица счастья. Работа с бумагой. Оригами. Изделие: «Птица счастья»

Урок-путешествие

Как освоить прием складывания изделий техникой оригами?

Оригами, оберег.

Научатся пользоваться дополнительной литературой, выполнять изделия, соблюдая инструкции, осваивать способы работы с бумагой: сгибание, складывание.

Р: Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной литературы.

К: Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Найти схемы оригами птиц или животных, попробовать сделать и вложить в «папку достижений».

29

0,5


Использование ветра. Работа с бумагой. Моделирование. Изделие: «Ветряная мельница»

Комбинированный урок

Как освоить технику объемного моделирования на основе развёртки?

Мельница, профессия: мельник.

Научатся составлять рассказ о способах использования ветра человеком, выбирать необходимые для изготовления ветряной мельницы материалы и инструменты.

Р: Принимать и удерживать учебную задачу.

П: Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства работами мастеров.

Рассказать на следующем уроке, как еще человек использует силу ветра. Принести фольгу.

30

0,5


Использование ветра. Работа с фольгой. Изделие: «Флюгер»

Урок-исследование

Как изготовить изделия из фольги?

Фольга, флюгер.

Научатся умению применять свойства нового материала при изготовлении работы, самостоятельно выполнять раскрой и отделку изделия, делать выводы о значении использования силы ветра человеком.




Р: Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера.

П: Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста.

К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Найти информацию о том, для чего людям важно уметь определять направление ветра.

Человек и информация (1,5 ч)

31

0,5


Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном. Изделие: «Книжка-ширма»

Урок-виртуальная экскурсия

Как освоить вклейку страницы в сгиб при помощи клапанов?

Книгопечатание, книжка-ширма.

Научатся составлять рассказ об истории книгопечатания, о способах изготовлении книг, делать выводы о значении книг, использовать правила разметки деталей по линейке, освоят вклейку страницы в сгиб при помощи клапанов.


Р: Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера.

П: Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику.

К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Узнать об истории книги, оформить презентацию, вложить в «папку достижений».

32

0,5


Практическая работа «Ищем информацию в Интернете»

Урок-практика

Как освоить правила безопасного использования компьютера?

Компьютер, Интернет.

Научатся умению включать и выключать компьютер, входить в Интернет, формулировать запрос для поиска информации в сети.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.


Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Не задано

Резервное время (2 ч)

33

0,5


«Ищем информацию в интернете»

Урок-практика

Как освоить правила безопасного использования компьютера?

Компьютер. Интернет.

Научатся умению включать и выключать компьютер, входить в Интернет, формулировать запрос для поиска информации в сети.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.


Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.


34

0,5


Подведение итогов за год.

Урок - презентация

Как проводить презентацию своей работы?

Работы учащихся, «Папка достижений»

Научатся проводить презентацию своей работы, самостоятельно анализировать и оценивать свою работу.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.


Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.








Выбранный для просмотра документ физическая культура1.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка


   Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения обучающегося 2 класса с ограниченными возможностями здоровья Матина Данила Вячеславовича на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 29.06.2016г. №653, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Матина Д.В. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе во втором классе. 

Адаптированная программа по предмету «Физическая культура» разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего начального образования, примерной программы начального образования по физической культуре, скорректированной программы по физической культуре I-XII специальной общеобразовательной школы для детей ЗПР. Главное управление школ Минпроса СССР, НИИ Дефектологии АПН СССР, Москва 1986 г., программы «Физическая культура» для основной и средней (полной) школы для I -_XI классов общеобразовательных учреждений, издательский дом «Просвещение», Москва 2007 г. Допущена к использованию экспертным советом АППО, в декабре 2009 г.


Целью является - формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

формирование системы знаний о значении занятий физическими упражнениями, технике безопасности при выполнении физических упражнений, о режиме дня, гигиене тела при двигательной деятельности, правильном дыхании и др.

создание основы для формирования жизненно важных двигательных умений и навыков («школы движений»)

Оздоровительные:

профилактика заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем и опорно-двигательного аппарата;

развитие и коррекция телосложения, профилактика избыточного веса.

Воспитательные:

воспитание морально-волевых качеств личности: воли, настойчивости, смелости, взаимопомощи, взаимоподдержки, дружбы;

воспитание общей культуры

Коррекционные:

основные – поэтапное двигательное развитие в той последовательности, которая свойственна здоровым детям;

частные:

коррекция порочных установок опорно-двигательного аппарата;

преодоление слабости отдельных мышечных групп;

улучшение подвижности в суставах;

нормализация тонуса мышц;

улучшение мышечно-суставного чувства и тактильных ощущений;

улучшение деятельности всех систем организма;

развитие манипулятивной функции рук;

формирование опорных реакций рук и ног;

нормализация психоэмоциональной сферы .

Физическая культура в школе носит адаптивный характер. Это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию, и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями.

Учебный материал в программе подобран по видам двигательной деятельности, как и в общеобразовательной школе, но в связи с особенностями развития данной нозологической группы, он предлагается в уменьшенном объеме, адаптирован по мере возможности его выполнения и состоит из четырех разделов : теория, легкая атлетика, гимнастика, подвижные игры. Из подвижных игр включены те, которые наиболее распространены среди детей младшего школьного возраста и соответствуют двигательным возможностям учащихся. Проводятся они по упрощенным правилам в зависимости от состава класса. Раздел «Основызнаний» распределен по темам и изучается учащимися на протяжении всего учебного года. Содержание программного материала, с учетом индивидуальных особенностей учащихся, включает в себя общеразвивающие, коррегирующие, прикладные упражнения и игры .


Физическое воспитание в школе для детей с заболеваниями включает следующие формы:

урок физической культуры – как один из основных учебных предметов, обязательный для всех учащихся;

физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня – физкультминутки на уроках, подвижные игры и элементы релаксации на переменах, спортивные и физкультурно-оздоровительные секции во внеурочное время;

уроки лечебной физкультуры;

уроки ритмопластики;

спортивно-массовые мероприятия как внутри школы, так и внешкольные.


В основе обучения лежат следующие принципы:

сознательности: учащиеся должны осознанно выполнять все задания по физической культуре (практические и теоретические);

активности: учащиеся принимают максимальное участие в учебно-оздоровительном процессе;

доступности: при подборе заданий учитываются психофизиологические особенности учащихся;

систематичности: воспитание у учащихся привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями;

наглядности: показ упражнений учителем, использование в работе наглядного материала ( плакаты, презентации)

принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями: разработка концепции единого двигательного режима учащихся в школе и дома.

Работа с детьми, имеющими заболевания опорно-двигательного аппарата, ведется по следующим направлениям:

- связь физической культуры с жизнью;

- всестороннее и гармоничное развитие личности;

- оздоровительные мероприятия;

- единство и взаимосвязь диагностики и коррекции (коррекционно-развивающее и компенсаторное)

- дифференциации и индивидуализации (подбор упражнений, учитывая психофизиологические особенности учащегося и их зону актуального и ближайшего развития, степень двигательной и интеллектуальной самостоятельности).


Календарное поурочно-тематическое планирование

Всего 17 часов, в неделю 0.5 часа

Дата

урока

Тема урока

Тип урока

Виды деятельности учащихся

Термины

Планируемые предметные результаты по теме (разделу)

Оборудование к уроку

План

Факт

Легкая атлетика

1


1

Легкая атлетика

Изучения и первичного закрепления новых знаний

Просмотр фото и видео материалов, ответы на вопросы учителя

Виды легкой атлетики

Знать: техника безопасности на уроках физкультуры


ИКТ

1


2

ОРУ. Ходьба в медленном среднем темпе

Изучения и первичного закрепления новых знаний

Выполнение упражнений под музыку , повторяя действия учителя; ходьба в медленном и среднем темпе в колонну по одному; выбор подвижных игр из предложенных учителем; дыхательная гимнастика

Ходьба

Знать: понятие «дистанция»

Уметь: соблюдать дистанцию во время упражнений

Магнитофон, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки

1


3

Прыжковые упражнения.

Изучения и первичного закрепления новых знаний

ОРУ под музыку; прыжки на месте стоя у гимнастической стенки; обучение правильному приземлению; подвижные игры без предметов; дыхательная гимнастика

Прыжки

Знать: понятие «прыжки»

Уметь: выполнять правильно приземление и отталкивание при выполнении прыжков

Магнитофон, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, мягкие модули

1


4

Прыжок в длину с места.

Изучения и первичного закрепления новых знаний

Прыжок в длину с места. Беговые упражнения. Подвижные игры с предметами


Прыжок в длину с места

Знать: прыжки, бег

Уметь: выполнять правильно приземление и отталкивание при выполнении прыжков

Магнитофон, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, мягкие модули, сенсорные мячи

1


5

Прыжок в длину с места. Беговые упражнения

Закрепления новых знаний

Выполнение беговых упражнений фронтальным методом

(учащиеся самостоятельно не передвигающиеся выполняют задания при помощи учителя); прыжок в длину с места; подвижные игры с мячом; дыхательная гимнастика

Бег на короткие дистанции

Знать: прыжки, бег

Уметь: выполнять правильно приземление и отталкивание при выполнении прыжков

Магнитофон, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, мягкие модули, мячи разного размера

1


6

Беговые упражнения. Прыжок в длину с места

Комбинированный урок

ОРУ под музыку с обручами; выполнение беговых упражнений фронтальным методом

(учащиеся самостоятельно не передвигающиеся выполняют задания при помощи учителя); прыжок в длину с места

Прыжки в высоту

Знать: разновидности прыжков

Уметь: выполнять основные движения в прыжках в длину с места

Магнитофон, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, обручи

1



7

ОРУ с мячами. Подвижные игры с предметами

Комбинированный урок

ОРУ под музыку; упражнения с малыми мячами; подвижные игры с предметами; дыхательная гимнастика


Знать: мячи разного размера и материала

Уметь: удерживать мяч при выполнении упражнений

Магнитофон, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, мягкие модули, мячи разного размера

1

1



8

Метание малого мяча из различных И.П..

Изучения и первичного закрепления новых знаний

Упражнения с малыми мячами; метание малого мяча из положений стоя, сидя, лежа; дыхательная гимнастика, выбор подвижной игры из предложенных учителем


Знать: правильный хват мяча

Уметь: правильно выполнять основные движения в метании под счет

Гимнастическая стенка, мячи разного размера

1


9

Метание малого мяча из различных И.П.

Закрепления новых знаний

ОРУ под музыку; метание малого мяча на дальность; выбор подвижной игры из предложенных учителем

Спортивные метательные снаряды

Знать: правильный хват мяча

Уметь: метать малый мяч на дальность из различных исходных положений


Гимнастическая стенка, мячи разного размера

1



10

Метание малого мяча из различных И.П.

Урок комплексного применения новых учебных умений

Упражнения с мячами разного размера; беговые упражнения; метание малого мяча

Метание мяча на дальность

Знать: технику безопасности при метании мяча

Уметь: : метать малый мяч на дальность из различных исходных положений

Гимнастическая стенка, мячи разного размера,

1


11

ОРУ с мячами. Подвижные игры с предметами

Комбинированный урок

ОРУ под музыку; упражнения с малыми мячами; подвижные игры с предметами; дыхательная гимнастика


Знать: мячи разного размера и материала

Уметь: удерживать мяч при выполнении упражнений

Магнитофон, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, мягкие модули, мячи разного размера

1


12

Бег а разном темпе

Комбинированный урок

Выполнение Упражнений под музыку , повторяя действия учителя; ходьба в медленном и среднем темпе в колонну по одному; выбор подвижных игр из предложенных учителем; дыхательная гимнастика

Бег на скорость

Знать: понятие «дистанция»

Уметь: соблюдать дистанцию во время упражнений

Магнитофон, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, мягкие модули

1


13

Подвижные игры с элементами бега и метания

Комбинированный урок

Упражнения на гимнастической скамейке; подвижные игры с предметами и без предметов; дыхательная гимнастика


Знать: правила подвижных игр

Уметь: играть в подвижные игры

Гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, набор «Кузнечик»

1


14

Беговые упражнения

Урок обобщения и систематизации знаний

Выполнение беговых упражнений фронтальным методом

(учащиеся самостоятельно не передвигающиеся выполняют задания при помощи учителя); подвижные игры с мячом; дыхательная гимнастика


Знать: понятие «дистанция

Уметь: соблюдать дистанцию во время упражнений

Гимнастическая стенка, набор «Кузнечик», мячи разного размера

1


15

Прыжковые упражнения

Урок обобщения и систематизации знаний

ОРУ под музыку; выполнение прыжковых упражнений фронтальным методом

(учащиеся самостоятельно не передвигающиеся выполняют задания при помощи учителя); подвижные игры


Знать: виды прыжков

Уметь: выполнять основные движения в прыжках

Магнитофон, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, мягкие модули, сенсорные мячи

1


16

Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метания

Комбинированный урок

ОРУ без предметов; подвижные игры


Знать: правила подвижных игр

Уметь: играть в подвижные игры

Магнитофон, Обручи, скакалки, мячи разного размера

1


17

Подвижные игры без предметов

Комбинированный урок

ОРУ с мячами; подвижные игры без предметов


Знать: правила подвижных игр

Уметь: играть в подвижные игры

Гимнастическая стенка, мячи среднего размера





Литература для учителя:


  1. Википедия, Интернет-ресурс http://ru.wikipedia.org/wiki/%C1%EE%F7%F7%E5

  2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии 1-4 классы, Москва, 2004

  3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебноепособие. Издательство «ACADEMA», М., 2001

  4. . Лях В.И. Мой друг – физкультура. Учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Издательство «Просвещение», М., 2007

  5. Паралимпийский игры, Википедия, Интернет-ресурс URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/.

  6. Потапчук А.А., Матвеев С.В., Дидур М.Д. Лечебная физическая культура в детском возрасте. Учебно-методическое пособие.Издательство «Речь», Санкт-Петербург, 2007.

  7. Татарникова Л.Г. Педагогика здоровья: здоровьесберегающие образовательные технологии, СПб, 2010.



Выбранный для просмотра документ чтение1.docx

библиотека
материалов



Пояснительная записка


   Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения обучающегося 2 класса с ограниченными возможностями здоровья Матина Данила Вячеславовича на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 29.06.2016г. №653, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Матина Д.В. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе во втором классе. 

Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для учащихся с задержкой психического развития разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программы начального общего образования (авторской программы Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной., 2011г), М.: Просвещение, которая входит в программу учебных курсов комплекта «Школа России», планируемых результатов начального общего образования, методическим рекомендациям к адаптированным программам. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы.

В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.

Программа строит обучение  детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса.





Цели и задачи изучения учебного предмета:

- овладение осознанным, правильным и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

- развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

- овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Важнейшими задачами уроков чтения являются:

  • Преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу обучения грамоте, формирование правильного слогового чтения;

  • Формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения - сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;

  • Формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

  • Развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;

  • Преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

  • Развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;

  • Привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству



Общая характеристика курса:



Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младших школьников. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в литературу.

На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся.

Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников, принятых школой для работы на уроках. Она включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть доступны учащимся по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре.

Умения и навыки чтения, работа над текстом. Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляются в процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа прочитанного с использованием приема выборочного чтения и др.

При работе над текстом дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения.

Работа над литературным текстом предусматривает также постепенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пересказ.

Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню.

Учитывая, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности в понимании смысла художественного произведения, в установлении причинно-следственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художественной выразительности, учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность.

На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря. Детей обучают использованию образцов авторской речи (цитированию), пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному построению высказываний, литературному произношению.

В круг самостоятельного чтения учащихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-популярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, повествующие о моральной силе человека.





Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Основные направления коррекционной работы:

обогащение словарного запаса;

развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи

развитие психических и познавательных процессов

формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала.

контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

работать в определённом темпе;

применение знаний в новых ситуациях;

анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

умения целенапревленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки

 учителя.

формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

соблюдение речевого этикета при общении.



Место курса в учебном плане:

В федеральном базисном плане на изучение литературного чтения во втором классе отводится 2 часа в неделю, всего 68часов.



РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА



  1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

  3. осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

  4. понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

  5. формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

  6. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных

текстов;

  1. формирование потребности в систематическом чтении; 8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

В результате изучения литературного чтения во 2 классе дети научатся:

- правилам подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображённую картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность;

- различать на слух произведения различных жанров;

- знать наизусть 5 - 8 произведений классиков отечественной литературы.

должны уметь:

- правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами;

- темп чтения незнакомого текста 40 слов в минуту (в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка);

- читать художественные произведения по ролям;

- отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нём предложения, подтверждающие устное высказывание;

- пересказывать небольшой по объёму текст с опорой на картинный план или вопросы;

- орфоэпически правильное произношение слов в предложенном для чтения тексте;

- ориентироваться в учебной книге с помощью содержания, уметь пользоваться вопросами и заданиями, помещёнными в учебнике;

<