Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа
«Утверждаю»
Директор МБОУ Сосновской СОШ
Приказ от 03.09.2018г. №255
____________________________
Каплун Ю.М.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По биологии
Основное общее образование 8
класс
Количество часов- 69
Учитель
Быкадорова Снежана Николаевна
Программа разработана на
основе
авторской
программы: В.В.Пасечника, В.В.Латюшина, Г.Г.Швецова. Программа основного
общего образования. Биология. 5-9 классы
2018-2019 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа и система уроков по предметному курсу «биология» для 8 класса
составлена в соответствии с:
·
Федеральным
законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014 г., с изм. от 02.05.2015
г.) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
31.03.2015 г.);
·
федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом
Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
·
примерные
программы, созданные на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
·
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.
- Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования;
- СанПиН, 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г.
№189);
- Авторской программой «Биология 8-11 классы», авторы программы
Д.В.Колесов,Р.Д.Маш,
И.Н.Беляев , Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Основная образовательная
программа основного общего образования МБОУ Сосновской СОШ
Белокалитвинского района Ростовской области
Предложенная
рабочая программа рассчитанана разные группы учащихся,в том числе на учащихся
имеющих ослабленное состояние нервной системы, влекущее за собой быструю
утомляемость, низкую работоспособность, повышенную отвлекаемость, а что, в свою
очередь, ведѐт к нарушению внимания, восприятия, абстрактного мышления. У таких
детей отмечаются периодические колебания внимания, недостаточное концентрация
на объекте, малый объѐм памяти.
Трудности
усвоения детьми со смешанными специфическими расстройствами психологического
развития учебного материала предполагают в первую очередь введение изменений в
часовое распределение содержания программы. В течение учебного года после
изучения каждой темы предусмотрено проведение уроков повторения и обобщения. На
уроках учитываются индивидуальные и
психологические особенности детей.
Содержание
курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся
включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать
материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где
преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать
информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
В
8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его
становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды.
Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его
генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство
биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять
взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор
того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за
пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим
законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым
образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе.
Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о
факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы
самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя
обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от
вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой
работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической
службе, охране природной среды, личной гигиене.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:
глобальном, метапредметном,
личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического образования
являются общими
для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе
изменением социальной
ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов
общения и социальных
взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей
развития современных подростков).
Помимо этого, глобальные цели формулируются
с учетом рассмотрения биологического
образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются
наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными
целями биологического
образования являются:
• социализация обучаемых как вхождение в мир
культуры и
социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу
или общность — носителя ее норм,
ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных
обществом в сфере биологической
науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•
ориентацию
в системе моральных норм и ценностей:
признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей;
экологическое сознание; воспитание любви к природе;
•
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;
познавательных качеств
личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
•
овладение
ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
•
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической
культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Цели и задачи
·
освоение знаний о
роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины
мира; методах познания живой природы; о живой природе и присущих ей
закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; о человеке как биосоциальном существе;
·
овладение умениями
применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой
природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о
современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и
риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием его собственного
организма, биологические эксперименты;
·
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
·
воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью других людей; культуры поведения в природе;
·
формирование способности и готовности
использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для
ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье,
оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности
по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей,
для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек,
ВИЧ-инфекции.
Ценностные ориентиры содержания
предмета учебного плана ОУ.
В качестве ценностных ориентиров биологического образования
выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется
ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так
как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла,
главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и
научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в
процессе изучения биологии, проявляются в признании:
•
ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
•
ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
•
понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания
курса химии позволяет сформировать:
•
уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
•
понимание необходимости здорового образа жизни;
•
осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
•
сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования
коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и
грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
•
правильному использованию биологической терминологии и символики;
•
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии;
•
развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку
зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими
школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности
жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и
неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере
эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к
восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии;
эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации
составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к
природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины,
добра и красоты.
Место
данного предмета в учебном плане ОУ.
Данная программа рассчитана на 1 год – 8 класс. Общее число
учебных часов в 8 классе – 70 ч (2 часа в неделю). В данную программу внесены
изменения, так как 1 урок выпадает на праздничный день- 1 Мая. Таким образом,
данная программа расчитана на 69 часов.
В соответствии с БУПом курсу биологии на ступени основного
общего образования предшествует курс окружающего мира, включающий
интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии,
географии. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим,
в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные
представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли
в природе и жизни человека.
Помимо этого, в курсе окружающего мира рассматривается ряд
понятий, интегративных по своей сущности и значимых для последующего изучения
систематического курса биологии: тела и вещества, неорганические и органические
вещества и др. Опираясь на эти понятия, учитель биологии может более полно и
точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических
процессов и явлений, изучаемых в основной школе (питание, дыхание, обмен).
В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе,
включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и
социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических
закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение
приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Результаты изучения предмета
учебного плана ОУ.
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии
должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных
результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой
природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками
основной школы программы по биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической
информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы
в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и
окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками
основной школы программы по биологии являются:
1.
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
•
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных
признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и
бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен
веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот
веществ и превращение энергии в экосистемах);
•
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
•
классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
•
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли
человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и
животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов
в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных
заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
•
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов
человека; на живых объектах и таблицах — органов цветкового растения, органов и
систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и
классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и
ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
•
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
2. В ценностно-ориентационной сфере:
•
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
•
анализ и оценка последствий деятельности человека и природе, влияния факторов
риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
•
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
•
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
•
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
•
выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
Требования к уровню
подготовки обучающихся по данной учебной программе.
Требования к результатам обучения основных образовательных программ
структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты обучения биологии:
·
воспитывание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину;
·
формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию,
·
знание основных принципов и правил
отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий;
·
сформированность познавательных интересов
и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического
отношения к живым объектам;
·
формирование личностных представлений о
целостности природы,
·
формирование толерантности и миролюбия;
·
освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
·
формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образованной, общественно полезной,
учебно-иследовательской, творческой и других видах деятельности;
·
формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайной ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей,
·
формирование основ экологического сознания
на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального
природопользования;
Метапредметные результаты
обучения биологии:
·
учиться
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·
знакомство с составляющими
исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
·
формирование умения работать с различными
источниками биологической информации: текст учебника, научно-популярной
литературой, биологическими словарями справочниками, анализировать и оценивать
информацию
·
владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности
·
формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникативных технологий.
·
формирование умений осознанно использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать
различные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
Предметными результатами обучения биологии в 8 классе
являются:
1.
В познавательной
(интеллектуальной) сфере:
·
классификация
— определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
·
выделение
существенных признаков биологических объектов;
·
соблюдения
мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
·
объяснение
роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений (на примере
сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека;
значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
·
различение
на живых объектах и таблицах наиболее распространенных растений;; опасных для
человека растений;
·
сравнение
биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
·
выявление
приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в
экосистеме;
·
овладение
методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В
ценностно-ориентационной сфере:
·
знание
основных правил поведения в природе;
·
анализ и
оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на
здоровье человека.
3. В
сфере трудовой деятельности:
·
знание и
соблюдение правил работы в кабинете биологии;
·
соблюдение
правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы,
скальпели, лупы, микроскопы).
4. В
сфере физической деятельности:
·
освоение
приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями;
5. В
эстетической сфере:
·
овладение
умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Оценка достижения планируемых
результатов освоения учебной программы.
Критерии оценки письменного ответа.
«5» полно раскрыто
содержание материала в объеме программы и учебника:
четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий:
верно, использованы научные термины; для доказательства использованы различные
умения, выводы из наблюдений и опытов: ответ самостоятельный, использованы
ранее приобретенные знания.
«4» раскрыто
основное содержание материала; в основном правильно даны определения понятий и
использованы научные термины; ответ самостоятельный;
определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов
«3» усвоено основное
содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда
последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в
качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены
ошибки при их изложении;
-допущены ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определении понятий
«2» Основное
содержание учебного материала не раскрыто;
не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые
ошибки в определении понятий, при использовании терминологии
Критерии оценки устного ответа:
«5» - Конкретный и
полный ответ на поставленный вопрос.
- Определения и формулировки изложены четко, с использованием
терминологии.
- Приведены самостоятельно примеры.
- Ответ содержит логику изложения.
- Ответ полностью самостоятельный.
«4» - Конкретный
ответ на поставленный вопрос.
- Приведены самостоятельно примеры.
- Ответ содержит логику изложения.
- Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка.
«3» - Ответ
неконкретный, излишне пространный.
- Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров,
способен ответить наводящие вопросы учителя.
- Допущены две существенные ошибки.
«2» - Отсутствует
ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания учебного
материала, не способен ответить на наводящие вопросы.
Критерии оценки лабораторных работ:
«5» - ставится, если
учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения заданий; самостоятельно и рационально выполняет
задания. Работу проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов. Соблюдает требования правил безопасного
труда.
«4» - ставится, если
выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета; не более
одной негрубой ошибки и одного недочета.
«3» - ставится, если
работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы; если в ходе выполнения работы были
допущены ошибки;
«2» - ставится, если
работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов; если задания выполнялись неправильно;
Оценка практических умений учащихся
Оценка умений проводить опыты
«5» правильно
определена цель опыта; самостоятельно и последовательно проведены подбор
оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы
выводы из опыта.
«4» правильно
определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования,
объектов; при закладке опыта допускаются 1-2 ошибки:
в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы
основные выводы из опыта; в описании наблюдений из опыта допущены неточности,
выводы не полные.
«3» правильно
определена цель опыта; самостоятельно и последовательно проведены подбор
оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы
выводы из опыта.
«2» не определена
самостоятельно цель; не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
Оценка умений проводить наблюдения
«5» правильно по
заданию учителя проведено наблюдение;
выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и
выводы.
«4» -правильно по
заданию учителя проведено наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) названы второстепенные; допущена небрежность в оформлении наблюдений
и выводов.
«3» - допущены
неточности 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя; - при
выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены
лишь некоторые; - допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов.
«2» - допущены ошибки
(3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно выделены признаки
наблюдаемого объекта (процесса); допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений
и выводов.
Учебно-тематический план
Человек (70
часов, 2 часа в неделю)
№
|
Тема
|
Количество
часов
|
Лабораторная
работа
|
Контрольная
работа
|
1
|
Раздел
1. Введение. Науки, изучающие организм человека
|
2
|
|
|
2
|
Раздел
2. Происхождение человека
|
4
|
|
1
|
3
|
Раздел
3. Строение организма
|
4
|
1
|
|
4
|
Раздел
4. Опорно-двигательная система
|
8
|
1
|
1
|
5
|
Раздел
5. Внутренняя среда организма
|
3
|
|
|
6
|
Раздел
6. Кровеносная и лимфатическая системы организма
|
6
|
2
|
|
7
|
Раздел
7. Дыхание
|
5
|
1
|
1
|
8
|
Раздел
8. Пищеварение
|
6
|
1
|
|
9
|
Раздел
9. Обмен веществ и энергии
|
3
|
1
|
|
10
|
Раздел
10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение
|
4
|
|
|
11
|
Раздел
11. Нервная система
|
6
|
|
1
|
12
|
Раздел
12. Анализаторы
|
5
|
|
|
13
|
Раздел
13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
|
4
|
1
|
|
14
|
Раздел
14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)
|
2
|
|
|
15
|
Раздел
15. Индивидуальное развитие организма
|
5
|
|
1
|
16
|
Резерв
времени — часа.
|
3
|
|
|
|
Итого
|
70
|
8
|
5
|
Календарно-тематическое
планирование.
68
часов, 2 часа в неделю.
№
В пр-е
|
№
В
теме
|
Содержание материала (тема урока)
|
Дата
|
Факт
|
План
|
1.
|
1.
|
Науки о
человеке. Здоровье и его охрана
|
05.09
|
|
2.
|
2.
|
Становление
наук о человеке
|
06.09
|
|
3.
|
1.
|
Систематическое положение
человека
|
12.09
|
|
4.
|
2.
|
Историческое прошлое людей
|
13.09
|
|
5.
|
3.
|
Расы человека.
Среда обитания
|
19.09
|
|
6.
|
1.
|
Общий обзор
организма человека
|
20.09
|
|
7.
|
2.
|
Клеточное
строение организма
|
26.09
|
|
8.
|
3.
|
Ткани:
эпителиальная, соединительная, мышечная
Л.р. №1 «Рассматривание
клеток и тканей в оптический микроскоп»
|
27.09
|
|
9.
|
4.
|
Нервная
ткань. Рефлекторная регуляция
Л.р. № 2
«Коленный рефлекс»
Л.р. №3
«Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения»
|
03.10
|
|
10.
|
1.
|
Значение
опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей.
|
04.10
|
|
11.
|
2.
|
Скелет
человека. Осевой скелет и скелет конечностей
Л.р. № 4
«Микроскопическое строение кости»
|
10.10
|
|
12.
|
3.
|
Соединения
костей
|
11.10
|
|
13.
|
4.
|
Строение
мышц. Обзор мышц человека.
Л.р. № 5
«Мышцы человеческого тела»
|
17.10
|
|
14.
|
5.
|
Работа
скелетных мышц и её регуляция
Л.р. № 6
«Утомление при статической и динамической работе»
Л.р. № 7
«Самонаблюдение работы основных мышц, Роль плечевого пояса в движениях руки»
|
18.10
|
|
15.
|
6.
|
Нарушения
опорно-двигательной системы
Л.р. № 8
«Выявление нарушений осанки»
Л.р.№ 9
«Выявление плоскостопия» (домашняя)
|
24.10
|
|
16.
|
7.
|
Первая
помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов
|
25.10
|
|
17.
|
8.
|
Контрольно-обобщающий урок по теме «Опорно-двигательная
система»
|
07.11
|
|
18.
|
1.
|
Кровь и
остальные компоненты внутренней среды организма
Л.р. №
10 - 12
|
08.11
|
|
19.
|
2.
|
Борьба
организма с инфекцией. Иммунитет
|
14.11
|
|
20.
|
3.
|
Иммунология
на службе здоровья
Промежуточный контроль
|
15.11
|
|
21.
|
1.
|
Транспортные
системы организма
|
21.11
|
|
22.
|
2.
|
Круги
кровообращения
Л.р.№ 13
«Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа»
|
22.11
|
|
23.
|
3.
|
Строение
и работа сердца
Л.р. №
14 «Опыты, выясняющие природу пульса»
|
28.11
|
|
24.
|
4.
|
Движение
крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения
Л.р№ 15.
«Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку».
|
29.11
|
|
25.
|
5.
|
Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов
|
05.12
|
|
26.
|
6.
|
Первая
помощь при кровотечениях
|
06.12
|
|
27.
|
7.
|
Контрольно-обобщающий урок по теме «Кровеносная и
лимфатическая системы организма»
|
12.12
|
|
28.
|
1
|
Значение
дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование.
Заболевания дыхательных путей
|
13.12
|
|
29.
|
2
|
Лёгкие.
Лёгочное и тканевое дыхание
|
19.12
|
|
30.
|
3
|
Механизм
вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды
Л.р. №
16 «Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе»
Л.р.№ 17
«Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха»
|
20.12
|
|
31.
|
4
|
Функциональные
возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы
органов дыхания: их профилактика, первая помощь. Приёмы реанимации
|
26.12
|
|
32.
|
5
|
Контрольно-обобщающий урок по теме «Дыхание»
|
27.12
|
|
33.
|
1
|
Питание и пищеварение
|
10.01
|
|
34.
|
2
|
Пищеварение в ротовой полости
Л.р.№18 «Действие ферментов слюны на крахмал»
|
16.01
|
|
35.
|
3
|
Пищеварение в желудке и
двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока
|
17.01
|
|
36.
|
4
|
Всасывание. Роль печени. Функции
толстого кишечника
|
23.01
|
|
37.
|
5
|
Регуляция пищеварения
|
24.01
|
|
38.
|
6
|
Гигиена органов пищеварения.
Предупреждение желудочно-кишечных инфекций
|
30.01
|
|
39.
|
7
|
Контрольно-обобщающий
урок по теме «Пищеварение»
Промежуточный
контроль
|
31.01
|
|
40.
|
1
|
Обмен веществ и энергии —
основноесвойство всех живых существ
Л.р. №19 «Составление пищевых
рационов в зависимости от энерготрат»
|
06.02
|
|
41.
|
2
|
Витамины
|
07.02
|
|
42.
|
3
|
Энергозатраты человека и пищевой
рацион
Л.р. № 20 «Установление
зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам
функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки» (домашняя)
|
13.02
|
|
43.
|
1
|
Покровы тела. Кожа — наружный
покровный орган
|
14.02
|
|
44.
|
2
|
Уход за кожей. Гигиена одежды и
обуви. Болезни кожи
|
20.02
|
|
45.
|
3
|
Терморегуляция организма.
Закаливание
|
21.02
|
|
46.
|
4
|
Выделение
|
27.02
|
|
47.
|
1
|
Значение нервной системы
|
28.02
|
|
48.
|
2
|
Строение нервной системы. Спинной
мозг
|
06.03
|
|
49.
|
3
|
Строение головного мозга. Функции
продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечкаЛ.р. № 21 «Пальценосовая
проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего
мозга»
|
07.03
|
|
50.
|
4
|
Функции переднего мозга
|
13.03
|
|
51.
|
5
|
Соматический и автономный
(вегетативный) отделы нервной системы
Л.р. № 22 «Рефлексы продолговатого
и среднего мозга; штриховое раздражение кожи – тест, определяющий изменение
тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы
при раздражении»
|
14.03
|
|
52.
|
6
|
Контрольно-обобщающий
урок по теме «Нервная система»
|
20.03
|
|
53.
|
1
|
Анализаторы
|
21.03
|
|
54.
|
2
|
Зрительный анализатор
Л.р.№ 23 «Опыты, выявляющие
иллюзии, связанные с бинокулярным зрением»
|
03.04
|
|
55.
|
3
|
Гигиена зрения. Предупреждение
глазных болезней
Л.р. № 24 «Выработка навыка
зеркального письма, как пример разрушения старого и выработки нового
динамического стереотипа»
|
04.04
|
|
56.
|
4
|
Слуховой анализатор
|
10.04
|
|
57.
|
5
|
Органы равновесия, кожно-мышечное
чувство, обоняние и вкус
|
11.04
|
|
58.
|
1
|
Вклад отечественных учёных в
разработку учения о высшей нервной деятельности
|
17.04
|
|
59.
|
2
|
Врождённые и приобретённые
программы поведения
|
18.04
|
|
60.
|
3
|
Сон и сновидения
|
24.04
|
|
61.
|
4
|
Особенности высшей нервной
деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы
|
25.04
|
|
62.
|
5
|
Воля. Эмоции. Внимание
Л.р. № 25 «Изменение числа
колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании
и при активной работе с объектом
|
02.05
|
|
63.
|
6
|
Роль эндокринной
регуляции
|
08.05
|
|
64.
|
7
|
Функция желёз
внутренней секреции
|
15.05
|
|
65.
|
8
|
Жизненные циклы.
Размножение. Половая система
|
16.05
|
|
66.
|
9
|
Развитие
зародыша и плода. Беременность и роды
|
22.05
|
|
67.
|
10
|
Наследственные и
врождённые заболевания. Болезни, передающиеся половым путём
|
23.05
|
|
68.
|
11
|
Обобщение
|
29.05
|
|
69.
|
|
Резерв
|
30.05
|
|
Перечень учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г.
/ Под ред. Пасечника В.В. Биология. Человек. 8 класс: учебник. — М.: Дрофа,
любое издание после 2011 г.
2.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г.
/ Под ред. Пасечника В.В. Биология. Человек. 8 класс: рабочая тетрадь. — М.:
Дрофа, любое издание после 2011 г.
3.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г.
/ Под ред. Пасечника В.В. Биология. Человек. 8 класс: методическое пособие. —
М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
Список
литературы с указанием перечня учебно-методического обеспечения, средств
обучения и электронных образовательных ресурсов.
1. Большая
электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
2. Оценка
качества подготовки выпускников основной школы по биологии. 2-е изд., испр. -
М.: Дрофа, 2000
3. Тесты
по биологии к учебнику «Биология. Учебник для 8 класса общеобразовательных
учреждений»
4. Журнал
«Биология в школе»
5. Биология
в таблицах,М.Дрофа,2011.
Интернет-ресурсы:
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
СОГЛАСОВАНО
|
|
СОГЛАСОВАНО
|
Протокол
заседания методического совета
МБОУ
Сосновской СОШ
|
|
Заместитель
директора по УВР
|
№1
от 03 сентября 2018 года
|
|
|
подпись
руководителя МС Кащеева М.В
|
|
Бурховцова
Е.Ф
|
|
|
03
сентября 2018года
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.