Адаптированная программа по литературному чтению для индивидуального обучения УМК Перспективная начальная школа (5кл)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 п. Дарасун»

Согласовано:                                                               Утверждено:

Протокол  заседания  МС                                           и.о. директора  школы:  М.Ю. Зубарева

№____ от ____­­­­_________ 2018г                                №____   от ____­­­­_________ 2018г.    

Адаптированная рабочая программа

индивидуального обучения

 по литературному чтению

для 5 класса

на 2018-2019 учебный год.

Составила:

 Новоселова М.А.

учитель  начальных  классов.

2018 год

Пояснительная записка

Адаптированная программа по литературному чтению   в 5 классе для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработана  на основе основополагающих документов современного российского образования:

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373-ФЗ);

·         Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;

·         Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Обоснование выбора УМК

            УМК «Перспективная начальная школа» построен  на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение, на систему учебников «Перспективная начальная школа» и все входящие в неё завершённые предметные линии получены положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.

            Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС.

           УМК «Перспективная начальная школа» разработан в соответствии с современными идеями, теориями  общепедагогического и конкретно – методического характера, обеспечивающими новое качество как учебно–методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности.

Цель реализации адаптированной индивидуальной программы обучающегося с ЗПР – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

Общая характеристика учебного процесса

В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающегосяся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:

• структуре адаптированной программы;

• условиям реализации адаптированной программы;

• результатам освоения адаптированной программы.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

·                     придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

·                     прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

·                     существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

·                     обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования[1] (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; 

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель курса «Литературное чтение» – сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях:

·         Сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы.

·         Познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами:  олицетворением, сравнением и контрастом.

·         На материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве.

·         Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. 

·         Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется).

·          Учить младшего школьника различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литерату­ры, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

·          Необходимо помочь младшему школьнику полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Изучение литературного чтения в начальной школе  направлено на достижение следующих целей:

• обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
• приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. 

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные   задачи:

• духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
• духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
• литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
• библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи. 

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Место учебного предмета в учебном плане.

Адаптированная рабочая программа рассчитана на 102 часа в год, 3 часа в неделю.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

        Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе.В силу особенностей учебного предмета выделяем:

·Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

·Ценность  нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

·Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

·Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

·Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .

        Система ценностей важна, они  дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

        В области познавательных общих учебных действий обучающийся научится:

        • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

        • свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

        • работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

        • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

        Обучающийся получит возможность научиться:

        • освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

        В области коммуникативных учебных действий обучающийся научится

         в рамках коммуникации как взаимодействия:

        • понимать основание разницы между заявленными точками зрения,  позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

        • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

        В области регулятивных учебных действий обучающийся научится:

        • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

        Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу

        «Литературное чтение» к концу 5-го года обучения

        Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

        Обучающийся научится:

        • читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

        • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

        • писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

        • называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

        • рассказывать о любимом литературном герое;

        • выявлять авторское отношение к герою;

        • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

        • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

        Обучающийся в процессе самостоятельной, парной работы получит возможность научиться:

        • самостоятельно читать выбранные книги;

        • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных

произведений;

        • самостоятельно работать со словарями.

        Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

        Обучающиися научится:

        • различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

        • различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

        Обучающиеся получат возможность научиться:

        • понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

        • обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

        Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

        Обучающийся научится:

        • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

        • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

        • интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

        • принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

        Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной работы получат возможность научиться:

        • читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

        • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

        • устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Содержание предмета

5 класс (102 ч)

        Программа  знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

        Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомится с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

        Итогом пятого года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

        Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

        Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.

        Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

        Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

        Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

        Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.

        Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

        Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

        Формирование библиографической культуры

        Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

        Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

        Устное народное творчество

        Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

        Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

        Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

        Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

        Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).

        Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

        Авторское творчество

        Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

        Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

        Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.

        Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.

        Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.

        Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

        Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

        Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.

        Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

        Основные виды учебной деятельности обучающегосяся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

        Раздел «Элементы творческой деятельности»

        Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

        Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

        Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

        Основные виды учебной деятельности обучающегося: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

        Раздел «Круг чтения»

        Сказки народов мира о животных

        Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

        Русская бытовая сказка

        Авторская литература народов мира

        Классики русской литературы

        Классики советской и русской детской литературы

        Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение

            Книгопечатная  продукция

            Учебники

•             Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
• Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Для учителя:

• Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 3 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2010. 
• интернет ресурсы.

Тематическое планирование

№ п\п	Тема урока	Количество часов	Дата
Учимся наблюдать и копим впечатления (11часов)
1	С. Козлов «Июль». Иллюстрация Александра Герасимова «После дождя».	1
2	В. Маяковский «Тучкины штучки». С. Козлов «Мимо белого…»	1
3	Хрестоматия В. Берестов «Первый листопад» В. Лунин «Идем в лучах зари»	1
4	С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…».	1
5	Сравнение. А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»	1
6	Хрестоматия В. Лунин «Ливень» В.Берестов «Отражение»	1
7	Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад»	1
8	А. Пушкин «Зимнее утро»	1
9-10	Хрестоматия А. Иванов «Как Хома картины собирал»	2
11	В. Берестов «Плащ». Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»	1
Постигаем секреты сравнения (12 часов)
12	Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»	1
13	Африканская сказка «Гиена и черепаха»	1
14	Алтайская сказка «Нарядный бурундук»	1
15	Самые древние сказочные истории	1
16	Хрестоматия Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»	1
17	Венгерская сказка «Два жадных медвежонка»	1
18	Корейская сказка «Как барсук и куница судились»	1
19	Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне»	1
20-21	Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»	2
22	Хрестоматия Шведская сказка «По заслугам расчет»	1
23	Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения»	1
Пытаемся понять, почему люди фантазируют (10 часов)
24	Хрестоматия М. Яснов «Мы и птицы».  Э Мошковская «Мотылек»	1
25	Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак»	1
26	Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один»	1
27	Хрестоматия С. Козлов «Звуки и голоса»	1
28	Т. Пономарева «В шкафу». Э. Мошковская «Вода в колодце». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Павла Филонова «Нарвские ворота»	1
29	Герой-выдумщик. Б. Житков «Как я ловил человечков»	1
30	Хрестоматия О. Кургузов «Мальчик-папа»	1
31	Тим Собакин «Игра в птиц»	1
32	К. Бальмонт «Гномы». Поход в Музейный дом.	1
33	Обобщение по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют»	1
Учимся любить (9 часов)
34	Хрестоматия Э. Мошковская Когда я уезжаю. В. Драгунский «Кот в сапогах»	1
35	А. Куприн «Слон»	1
36	А. Куприн «Слон»	1
37	А. Куприн «Слон»	1
38	К. Паустовский «Заячьи лапы»	1
39	К. Паустовский «Заячьи лапы»	1
40	С. Козлов «Если меня совсем нет». Иллюстрация Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самари».	1
41	Хрестоматия Тим Собакин «Самая большая драгоценность»	1
42	Обобщение по теме: «Учимся любить». Заседания для членов клуба	1
	Набираемся житейской мудрости (8 часов)
43	Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб».	1
44	Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев»	1
45	Хрестоматия Ж. Лафонтен «Волк и журавль» «Ворона в павлиньих перьях»	1
46	И. Крылов «Квартет». Иллюстрация В. Серова	1
47	И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»	1
48	Хрестоматия И. Крылов «Волк и журавль»	1
49-50	Обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости». Каша из топора. Волшебный кафтан.  Солдатская шинель.	2
Продолжаем разгадывать секреты смешного (12 часов)
51	Л. Каминский «Сочинение "Как я помогаю маме"»	1
52	М. Бородицкая «На контрольной».	1
53	Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол»	1
54	Н. Тэффи «Преступник»	1
55	Н. Тэффи «Преступник»	1
56	Хрестоматия Н.Носов «Мишкина каша»	1
57	К. Чуковский «От двух до пяти»	1
58	Г. Остер «Вредные советы». Т. Пономарева «Помощь»	1
59-60	В. Драгунский «Ровно 25 кило»	2
61	Хрестоматия М.Вайсман «Приставочка моя любименькая»	1
62	Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного»	1
Как рождается герой (19 часов)
63	Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы»	1
64	Б. Заходер «История гусеницы». Юнна Мориц «Жора Кошкин»	1
65	Б. Заходер «История гусеницы». Л. Яхнин «Лесные жуки»	1
66	Б. Заходер «История гусеницы»	1
67	Хрестоматия С.Махотин «Самый маленький»	1
68	Хрестоматия Л.Муур «Крошка Енот»	1
69	М. Яснов «Гусеница – бабочке». Иллюстрация Станислава Жуковского «Плотина».	1
70	Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»	1
71	Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»	1
72	Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»	1
73	Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»	1
74	Л. Пантелеев «Честное слово»	1
75	Л. Пантелеев «Честное слово»	1
76	Л. Пантелеев «Честное слово». Иллюстрация Огюста Ренуара «Девочка с лейкой».	1
77	Н. Некрасов «На Волге»	1
78	Н. Некрасов «На Волге».  Иллюстрация Арсения Мещерского «У лесного озера».	1
79-880	Хрестоматия А.Пушкин Сказка о царе Салтане…»	2
81	Обобщение по теме: «Как рождается герой»	1
Сравниваем прошлое и настоящее (19часов)
82	Поход в Музейный дом. Иллюстрация Бориса Кустодиева «Масленица».	1
83	К. Паустовский «Растрепанный воробей»	1
84	К. Паустовский «Растрепанный воробей»	1
85	К. Паустовский «Растрепанный воробей»	1
86	К. Паустовский «Растрепанный воробей».	1
87	Иллюстрации Владимира Боровиковского, Зинаиды Серебряковой	1
88	А. Пушкин «Цветок»	1
89	А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма»)	1
90	А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма»)	1
91	А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»)	1
92	А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот и приехали»)	1
93	А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»)	1
94	А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»)	1
95	А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»)	1
96	А. Гайдар «Чук и Гек» Иллюстрация Константина Юона «Весенний солнечный день.	1
97-98-99	Хрестоматия К.Паустовский «Стальное колечко»	3
100	Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее»	1
101-102	Внеклассное чтение «моя любимая книга»	2

---

[1]
                [1]          Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).