Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
основная
общеобразовательная школа № 53 г. Бикина
Хабаровского
края
Согласованно
Утверждаю
зам
директора по УР директор
МБОУ ООШ № 53
_______ ФИО
_________
ФИО.
«__»___________
2019г «__»_____________
2019г
Адаптированная рабочая
программа
по ФКГОС для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
с ЗПР основного общего
образования индивидуального обучения
по учебному предмету
«Математика»
УМК под редакцией Г.В.
Дорофеева, И.Ф. Шарыгина и др.
для обучающихся 5 класса
(ФИ учащихся)
на 2019-2020 учебный год
разработал учитель математики
Рева Ольга Владимировна
г. Бикин 2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная программа
учебного курса математика для 5 класса составлена на основе:
1. Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897),
2. Примерной
программы (Математика. 5-9 классы: проект. – 3-е изд., перераб. – М.:
Просвещение, 2011. – 64с. – (Стандарты второго поколения);
3. Программы
общеобразовательных учреждений по математике с использованием рекомендаций
авторской программы “Математика-5”, авт. Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин,
С.Б.Суворова, др.- М.: Просвещение, 2010).
Программа рассчитана на ученика 5-го класса
(а именно ФИ ученика) с недостаточной математической подготовкой, имеющую
задержку психического развития, ограниченные возможности здоровья.
При
составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое
внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного
материала, несформированность мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение), плохо развитые навыки чтения, устной и письменной речи.
Процесс
обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, направленный
на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков в развитии, пробелов в знаниях
и опирается на субъективный опыт школьников и связь с реальной жизнью.
Программа
рассчитана на 170 ч (5 часов в неделю), в том числе контрольных работ – 12,
включая итоговую контрольную работу.
Промежуточная
аттестация проводится в форме тестов, контрольных и самостоятельных работ.
Итоговая аттестация – согласно Уставу образовательного учреждения.
Для
реализации учебного предмета «математика» в 5 классе выбран учебно-методический
комплект Г.В. Дорофеева, имеющий гриф «рекомендовано»,
присвоенный МОиН РФ в 2005 году, который полностью отвечает требованиям
федерального компонента стандарта 2010 года и включён в Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательных
учреждениях в 2019-2020 учебном году.
Индивидуальное
обучение реализуется в условиях полного интегрирования.
Изучение
математики в 5 классе базируется на математической подготовке, полученной
учащимся в начальной школе.
Цели
и задачи курса
Цели обучения:
- овладение
системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
- интеллектуальное
развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной
жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления,
интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
- формирование
представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание
культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.
- систематическое
развитие понятия числа;
- выработка умений
выполнять устно и письменно арифметические действия над числами, переводить
практические задачи на язык математики;
- подготовка
обучающихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.
Задачи обучения:
Основной задачей
обучения математике в специальных классах VII вида, является обеспечение
прочных и сознательных математических знаний и умений, необходимых обучающимся
в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.
Важнейшими
задачами курса математики для обучающихся VII вида являются:
- развитие
логического мышления и речи обучающихся;
- формирование у
обучающихся навыков умственного труда – планирование работы, поиск рациональных
путей её выполнения, осуществления самоконтроля;
- умение грамотно
и аккуратно делать математические записи, уметь объяснять их.
Дети с ЗПР
из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу по
математике в основном звене. В связи с этим в программу общеобразовательной
школы внесены некоторые изменения: усилены разделы, связанные с повторением
пройденного материала, увеличено количество упражнений и заданий, связанных с
практической деятельностью учащихся; некоторые темы даны как ознакомительные;
исключены отдельные трудные доказательства; теоретический материал планируется
преподносить в процессе решения задач и выполнения заданий
наглядно-практического характера.
Большое место в программе занимает составление и решение
уравнений, которые в 5 классе решаются на основе зависимостей между
компонентами и результатами действий.
Впервые в 5
классе учащиеся знакомятся с решением задач с помощью уравнений.
Элементы геометрии,
включенные в программу, способствуют формированию у учащихся умения работать с
чертежными инструментами: транспортиром, циркулем, линейкой.
Действия с
натуральными числами, обыкновенными дробями, использование букв для записи
выражений, составление несложных уравнений по условию задач, построение и
измерение геометрических фигур — все это является подготовкой изучения
систематического курса алгебры и геометрии в старших классах.
Место
предмета в базисном учебном плане
Программа
рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю).
Календарно-тематическое
планирование соответствует планированию для основной школы за исключением
практической части при отработке темы. При составлении календарного
планирования необходимо учесть индивидуальные способности в изучении данного
предмета, данным учеником.
Программой
предусмотрено проведение.
-
контрольных
работ – 7 плановых и 3 административных ( входная, промежуточная и итоговая не
учитываются при подсчете качества знаний) ;
-
практических
работ – 4 (при проверке на усмотрение учителя, );
Основой
реализации рабочей программы является:
·
использование
приемов и методов, применяемых в личностно-ориентированном подходе в обучении,
а также проблемного обучения;
·
вести
обучение «от простого к сложному», используя наглядные пособия и иллюстрируя
математические высказывания;
·
вести
изучение отдельных тем учебного материала на уровне «от общего к частному»,
применяя частично поисковые методы и приемы;
·
формирование
учебно-познавательных интересов пятиклассников, применяя
информационно-коммуникационные технологии.
Контроль
результатов обучения осуществляется через использование следующих видов
оценки и контроля ЗУН: входящий, текущий, тематический, итоговый. При этом
используются различные формы оценки и контроля ЗУН: контрольная работа,
домашняя контрольная работа, самостоятельная работа, домашняя практическая
работа, домашняя самостоятельная работа, тест, контрольный тест, устный опрос.
Общая
характеристика учебного предмета
Данный
курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно- ориентированных
и культурно ориентированных принципов, сформулированных в стандарте 2-го
поколения, основной целью которого является формирование функционально
грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию
в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений,
позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач,
руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими
принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе
учебно-воспитательного процесса.
При
разработке рабочей программы были учтены основные идеи и положения Программы
формирования и развития учебных универсальных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) для основного общего образования, которые нашли
свое отражение в формулировках метапредметных и личностных результатов.
Одним из
приоритетных направлений в обучении математике в 5 классе является формирование
навыков осуществления различного вида вычислений с помощью всевозможных вычислительных
способов и средств. Содержание курса 5 класса нацелено на достижение основной
предметной компетенции - вычислительной, а также метапредметных и личностных
результатов обучения.
Познавательные: в
предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся
основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе
вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные
мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и
т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать
этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации
(используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные,
знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в
соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном
курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием,
требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью
рассматриваемого курса математики является появление содержательного
компонента «Решение комбинаторных задач».
Регулятивные:
математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе
работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности,
планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и
корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой
учебника).
Коммуникативные: в
процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком,
формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе
выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с
инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя
заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата,
используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является
важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и
воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе
методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология,
технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания
достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой
степенью самостоятельности.
Деятельностный
подход
– основной способ получения знаний.
В основе
методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология,
технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания
достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой
степенью самостоятельности. При этом проблемная ситуация естественным образом
строится на дидактической игре.
В данном
курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой
теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного
образовательного маршрута, пользуясь принципом минимакса.
Организация
учебного процесса
Дети с ЗПР
из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу по
математике. В связи с этим в программу общеобразовательной школы надо вносить
некоторые изменения: усилить разделы, связанные с повторением пройденного
материала, увеличивать количество упражнений и заданий, связанных с
практической деятельностью учащихся; некоторые темы давать как ознакомительные;
исключать отдельные трудные доказательства; теоретический материал
рекомендуется преподносить в процессе решения задач и выполнения заданий
наглядно-практического характера.
Учитывая
психологические особенности и возможности этих детей, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения
и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального
заучивания правил, списывания готовых решений и т.д. Учащиеся должны уметь
показать и объяснить все, что они делают, решают, рисуют, чертят, собирают. При
решении задач дети должны учиться анализировать, выделять в ней неизвестное,
записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать
ответ, т.е. овладевать общими приемами работы над арифметической задачей, что
помогает коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках математики способствуют прочному и
сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.
Коррекционно-развивающая
работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики, должна
строиться в соответствии со следующими основными положениями:
• Восполнение
пробелов начального школьного математического развития детей путем обогащения
чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности
• Пропедевтический
характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых
тем
• Дифференцированный
подход к детям – с учетом сформированности знаний, умений и навыков,
осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в
материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, в умственном
плане
• Формирование
операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления
• Развитие
общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности:
развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций
• Активизация
речи детей в единстве с их мышлением
• Выработка
положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету
• Формирование
навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля
Любой
учебный материал нужно использовать для формирования у детей различных приемов
мыслительной деятельности, для коррекции недостатков их развития.
Особенности организации учебного занятия (урока)
Учитывая особенности обучающихся с ЗПР 1 час (45 минут) учебного
плана основной общеобразовательной специального коррекционного обучения VII
вида реализуется на трёх уроках в условиях интегрированного обучения в
общеобразовательном классе.
В поурочном планировании для данного класса (ребёнка с ЗПР в
общеобразовательном классе школы), отдельно отражается план
деятельности на уроке (занятии) для интегрированного ребенка, составляется
общий план для класса с включением в него блоков-заданий для детей с ЗПР,
нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном
подходе, дополнительном внимании. Таким образом, отражает в ходе урока
(занятия) траекторию деятельности детей с ЗПР, находящихся в классе с
детьми «нормы».
Основные подходы к
организации уроков в интегрированном классе для детей с ЗПР:
1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у
него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной
деятельности.
2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню
развития детей с ЗПР.
3. Индивидуальный подход.
4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными
мероприятиями.
5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных
заданий;
6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
7. Использование многократных указаний, упражнений.
8. Проявление большого такта со стороны учителя
9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры
в свои силы.
10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
Продолжительность
изучения программы рассчитана на 1 год, объём часов – 170 (5 часов в неделю)
Измерение качества обучения.
Требования к уровню подготовки детей с ЗПР соответствуют
требованиям, предъявляемым к ученикам школы общего назначения. При выполнении
этих требований к обязательному уровню образования необходимо учитывать
особенности развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении знаниями,
умениями, навыками по каждому предмету.
Конкретные
задания, разрабатываются педагогами, работающими с детьми, с учетом
клинико-психологических особенностей детей с ЗПР и их возможностей в получении
образования. Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором
ответов. В связи с недостатками памяти детей с ЗПР текущие проверки овладения
знаниями должны проводиться чаще, чем в школе общего назначения.
Нормы
отметок по математике для обучающихся:
Контрольная работа по
математике для обучающегося 7 вида проводится в рамках 1 урока. Задания для
контрольной работы носят дифференцированный характер.
Негрубыми ошибками в работе считаются:
• замена
знаков, не влияющая на логику выполнения задания;
• единичное
отсутствие наименований;
• отсутствие
пояснений в задаче, неполный ответ;
•
незначительные расхождения при измерении;
•
замена цифр с последующим верным решением задания;
•
отсутствие проверки в уравнениях;
Отметки за работу,
содержащую примеры:
«5»
- без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления;
«4»
- 1-2 вычислительные ошибки, 1-2самостоятельных исправления или 2 негрубые
ошибки;
«3»
- 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые
ошибки;
«2» - выполнена
1\2 часть работы.
Отметки за работу, содержащую задачи:
«5»
- без ошибок;
«4»
- 1-2 негрубые ошибки;
«3»
- 2-3- ошибки (более 1\2 работы выполнено верно)
«2»
- более 1\2 работы выполнено неверно
По
окончании курса математики в 5 классе у учащихся должны быть сформированы
следующие результаты:
1.
Предметные:
- владение
базовым понятийным аппаратом (обыкновенные дроби, натуральные числа, линии,
координатная прямая),
-
сравнивать два числа, изображать числа точками на координатной прямой;
- выполнять
арифметические действия с натуральными числами, обыкновенными дробями;
- владение
символьным языком математики;
- владение
навыками выполнения устных, письменных и инструментальных вычислений;
- владение
навыками упрощения числовых и буквенных выражений.
- комментировать
процесс решения упражнений и задач, воспроизводить в свободной форме правила,
свойства, признаки, необходимые при решении.
2.
Метапредметные:
- наличие
представлений об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки;
- умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей
жизни.
3.
Личностные:
- умение
ясно и точно излагать свои мысли; развитие креативного мышления.
Содержание
учебного курса
1. Линии
- 8 часов
Линии
на плоскости. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Окружность.
Основная цель — развить представление о линии,
продолжить формирование графических навыков и измерительных умений.
В
этой главе формируются некоторые общие представления о линии (замкнутость,
самопересечение, внутренняя область и др.). Учащиеся знакомятся с различными
видами линий на плоскости. Особое внимание уделяется изучению прямой и
окружности. Учащиеся встречаются с конфигурациями, содержащими две прямые и
более, две окружности и более, прямые и окружности.
2. Натуральные
числа --12 часов
Натуральные
числа и нуль. Сравнение. Округление. Перебор возможных вариантов.
Основная
цель—- систематизировать и развить знания учащихся о натуральных числах,
научить читать и записывать большие числа, сравнивать и округлять, изображать
числа точками на координатной прямой, сформировать первоначальные навыки
решения комбинаторных задач с помощью перебора возможных вариантов.
Изучение
материала начинается с сопоставления десятичной системы записи чисел и римской
нумерации. Учащиеся овладевают алгоритмами чтения и записи больших чисел,
совершенствуют умение сравнивать числа, знакомятся со свойствами натурального
ряда. Вводится понятие координатной прямой и дается геометрическое истолкование
отношений «больше» и «меньше».
Внутри
числовой линии курса отчетливо выделяется направление, связанное с обучением
приемам прикидки : оценки результатов вычисления. В связи с этим уже в данной
главе рассматривается вопрос об округлении чисел. В этом разделе предлагается
естественный и доступный Детям этого возраста метод решения комбинаторных
задач, заключающийся в непосредственном переборе возможных вариантов
(комбинаций).
В
качестве специального приема перебора вариантов рассматривается построение
дерева возможных вариантов.
3. Действия
с натуральными числами - 24 часов
Арифметические
действия с натуральными числами. Свойства сложения и умножения. Квадрат и куб
числа (общее представление). Числовые выражения. Решение арифметических задач.
Основная
цель — закрепить и развить навыки арифметических действий с натуральными
числами, ознакомить с элементарными приемами прикидки и оценки результатов
вычислений, углубить навыки решения текстовых задач арифметическим способом.
Особенностью
изложения материала в курсе является совместное рассмотрение прямых и обратных
операций над числами: сложение и вычитание, умножение и деление, что позволяет
лучше уяснить их взаимосвязь.
Решение
комплексных примеров на все действия с натуральными числами позволяют
закрепить умение устанавливать правильный порядок действий. Вводится новое
понятие «степень числа» и вычисляются значения выражений, содержащих степени.
Продолжается
развитие умения решать текстовые задачи арифметическим способом. Специальное
внимание уделяется решению задач на движение.
4. Использование
свойств действий при вычислениях -- 12 часов
Свойства
арифметических действий.
Основная
цель — расширить представление учащихся о свойствах арифметических действий,
продемонстрировать возможность применения свойств для преобразования числовых
выражений.
Переместительное
и сочетательное свойства известны учащимся из начальной школы. С
распределительным свойством учащиеся встречаются впервые. Показывается его
применение для преобразования произведения в сумму и наоборот. Мотивировкой
для преобразования выражений на основе свойств действий служит возможность
рационализации вычислений.
Рассматриваются
новые типы текстовых задач (задачи на части и задачи на уравнивание).
5. Многоугольники
- 7 часов
Угол.
Острые, тупые и прямые углы. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Многоугольники.
Основная цель — познакомить учащихся с новой
геометрической фигурой — углом; ввести понятие биссектрисы угла; научить
распознавать острые, тупые и прямые углы, строить и измерять на глаз; развить
представление о многоугольнике.
Учащиеся
учатся изображать углы, обозначать их, распознавать в различных положениях.
Содержание, связанное с многоугольниками, частично знакомо учащимся из
начальной школы. Теперь им предстоит расширить свои представления об уже
знакомых фигурах, усвоить связанную с ними терминологию (вершина, сторона, угол
многоугольника, диагональ), научиться «видеть» их в более сложных
конфигурациях. Отрезок и угол здесь элементы многоугольника. Учащиеся учатся
изображать многоугольники с заданными свойствами на нелинованной и клетчатой
бумаге, обозначать их, находить периметр.
6. Делимость
чисел - 15 часов.
Делители
числа. Простые и составные числа. Признаки делимости. Таблица простых чисел.
Разложение числа на простые множители.
Основная цель — познакомить учащихся с простейшими
понятиями, связанными с понятием делимости чисел (делитель, простое число,
разложение на множители, признаки делимости).
Изучение
темы ориентировано на идейную сторону вопроса. Знания учащихся обогащаются
новыми сведениями, связанными с понятием делимости натуральных чисел;
Продолжается
формирование умения решать текстовые задачи. Здесь рассматриваются некоторые
новые виды текстовых задач, решаемых специальными приемами.
7. Треугольники
и четырехугольники - 9 часов
Треугольники
и их виды. Прямоугольник. Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольника.
Равенство фигур.
Основная цель — познакомить учащихся с классификацией
треугольников по сторонам и углам; развить представления о прямоугольнике;
сформировать понятие равных Фигур, площади фигуры; научить находить площади
прямоугольников и фигур, составленных из
прямоугольников; познакомить с единицами измерения площадей.
Здесь
же вводится понятие равных фигур. Заметим, что интуитивное представление о
равных фигурах сформировалось в ходе выполнения таких заданий, как вырезание
фигур из бумаги, перечерчивание фигуры по клеткам квадратной сетки и др. При
этом речь шла о построении «такой лее» фигуры, как данная, о вырезании
«одинаковых» фигур. Теперь интуитивные представления учащихся обобщаются и
систематизируются.
Линия
измерения геометрических величин продолжается темой «Площадь фигуры». Из
начальной школы учащимся известно, как найти площадь прямоугольника. Вводятся
новые единицы площади (гектар, ар); выявляются зависимости между единицами
площади; объясняется, как можно приближенно вычислить площадь круга.
8. Дроби
– 20 час /
Обыкновенная
дробь. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому
знаменателю. Сравнение дробей.
Основная
цель — сформировать понятие дроби, познакомить учащихся с основным свойством
дроби и научить применять его для преобразования дробей, научить сравнивать
дроби; сформировать на интуитивном уровне начальные вероятностные представления.
В
предлагаемом курсе обыкновенные дроби изучаются целиком. И в 6 классе изложение
десятичных дробей строится на естественной математической базе с опорой на
знания об обыкновенных дробях.
Основной
акцент делается на создание содержательных представлений о дробях. Одновременно
здесь закладываются умения решать основные задачи на дроби, сокращать дроби и
приводить их к новому знаменателю, сравнивать дроби.
9. Действия с дробями - 35 часов
Арифметические
действия над обыкновенными дробями. Нахождение дроби числа и числа по его
дроби. Решение арифметических задач.
Основная цель — научить учащихся сложению, вычитанию,
умножению и делению обыкновенных и смешанных дробей; сформировать умение
решать задачи на нахождение части целого и целого по его части.
При
овладении приемами действия с обыкновенными дробями учащиеся используют навыки
преобразования дробей (приведения к общему знаменателю и сокращения дробей).
Вводится
понятие смешанной дроби и показываются приемы обращения смешанной дроби в
неправильную и выделения целой части из неправильной дроби. На примерах
показываются способы выполнения действий со смешанными дробями. Формируются
умения выполнять оценку и прикидку результатов арифметических действий с
дробными числами.
В
качестве специального вопроса рассматриваются приемы решения задач на
нахождение части целого и целого по его части. Учащиеся уже решали такие
задачи, опираясь на смысл понятия дроби. Здесь же показываются формальные
приемы решения этих задач умножением или делением на дробь.
Линия
решения текстовых задач продолжается при рассмотрении задач на совместную
работу.
10.
Многогранники - 10 часов
Многогранники.
Прямоугольный параллелепипед. Куб. Пирамида. Развертки.
Основная цель — познакомить учащихся с такими
телами, как цилиндр, конус, шар; сформировать представление о многограннике;
познакомить со способами изображения пространственных тел, в том числе научить
распознавать многогранники и их элементы по проекционному чертежу; научить
изображать параллелепипед и пирамиду; познакомить с понятием объема и правилом
вычисления объема прямоугольного параллелепипеда.
Учащиеся
знакомятся со способами изображения геометрических тел на листе бумаги. Более
подробно учащиеся изучают такие многогранники, как параллелепипед и пирамида.
Они учатся распознавать их на сплошных и каркасных моделях и по графическим
изображениям, изображать на клетчатой бумаге, узнавать основные конструктивные
особенности: число вершин, граней и ребер, форму граней, число ребер,
сходящихся в вершинах, и т. д.
Линия
измерения геометрических величин продолжается темой «Объем параллелепипеда».
11.
Таблицы и диаграммы - 8 часов
Чтение
таблиц с двумя входами. Использование в таблицах специальных символов и
обозначений. Столбчатые диаграммы.
Основная цель — формирование умений извлекать
необходимую информацию из несложных таблиц и столбчатых диаграмм.
Здесь
начинается формирование умения работать с информацией, представленной в форме
таблицы и диаграммы. Эти формы широко используются в средствах массовой
информации, справочной литературе и т. п. Наряду с этим у учащихся формируются
первоначальные представления о приемах сбора необходимых данных, о
предъявлении этих данных в компактной табличной форме и наглядном изображении в
форме столбчатой диаграммы. На примере опроса общественного мнения учащиеся
знакомятся с основными этапами проведения социологических опросов. Однако
главным при этом является формирование умения анализировать готовые таблицы и
диаграммы и делать соответствующие выводы.
Итоговое
повторение - 10 часов.
Учебно-методическое и информационное оснащение
образовательного процесса
Программно-методическое обеспечение
- Математика
5. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений /Г.В. Дорофеев,
С.Б.Суворова, Е.А. Бунимович и др; Под ред.Г,В, Дорофеева,
И.Ф.Шарыгина.-М.: Просвещение,2015
- Рабочая
тетрадь для 5 кл общеобразовательных учреждений/Г.В.Дорофеев,
Л.В.Кузнецова и др. М.: Просвещение 2016
- Математика
5-6 кл. Контрольные работы. К учебному комплекту под редакцией Г.В.
Дорофева, И.Ф. Шарыгина. Методическое пособие.М.Дрофа,2015
- Математика.5кл.
Методическое пособие к учеб. комплекту Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина-М.:
Дрофа,2015
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.