Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
Приложение
к адаптированной основной
образовательной программе
начального
общего образования
для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
приказ
от 22.07.2019 г. №206-о
Рабочая программа обучения на дому
обучающегося
3д класса
Роленка
Егора
по
окружающему миру
3
класс
68
часов
Составитель:
Кузнецова Г.И.,
учитель начальных классов
Согласовано
Протокол заседания
методического объединения от 08.06.19 № 3
|
Согласовано:
Заместитель директора по УВР
____________/Е.П.
Шигаева
|
2021
– 2022 учебный год
Югорск
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Окружающий мир»
(вариант 7.2)
обучающегося 3 класса
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная
рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» разработана
для обучающегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), по
программе для детей с задержкой психического развития (ЗПР) (вариант
7.2) и составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития, с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения начальной
образовательной программы начального общего образования. Количество часов в
рабочей программе указано с учетом региональных и федеральных праздников
Адаптированная
рабочая программа по окружающему миру составлена на основе следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и
дополнениями).
2. Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями и
дополнениями).
3. Приказ Министерства образования и науки
РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"
4. Составлена в соответствии с
требованиями примерной адаптированной основной образовательной программы и
авторской рабочей программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» 1 – 4 классы,
примерной программы УМК «Школа России» ФГОС. Плешаков А.А., Крючкова Е.А
.Окружающий мир (сборник рабочих программ 1-4 классы. Москва, «Просвещение»,
2014 г.) . в соответствии с требованиями федерального компонента
государственного стандарта второго поколения начального общего образования. и
ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»
учебник для общеобразовательных организаций « Окружающий мир» 3 класс В двух
частях. Части 1,2. «Просвещение» 2018г.
Тематическое
планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный
потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых
приоритетов воспитания обучающихся ООО:
- Формирование
ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
- Формирование
ценностного отношения к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать.
- Формирование
ценностного отношения к миру как главному принципу человеческого
общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье.
- Формирование
ценностного отношения к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда.
- Формирование
ценностного отношения к культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
- Формирование
ценностного отношения к здоровью как залогу долгой и активной жизни
человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир.
- Формирование
ценностного отношения к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества.
- Формирование
ценностного отношения к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое
собственное будущее.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся
с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Изучение курса «Окружающий мир» в
начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и
осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания
и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и
природой;
- духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Достижение поставленной цели при
разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов
освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности
обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения
качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности
начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном
процессе современных образовательных технологий;
• предоставление обучающимся
возможности для эффективной самостоятельной работы.
Основными задачами реализации содержания
курса являются:
- формирование уважительного отношения к
семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её
природе и культуре, истории и современной жизни;
- осознание ребёнком ценности, целостности
и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
- формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
- формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
В основу разработки и реализации
адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной
программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана. Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается
на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится
на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной
программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования
социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение учащимися знаний и опыта
разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и
интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной
программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики
РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников и др.);
• принцип коррекционной
направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности
образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося
и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
• принцип направленности на
формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с
задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний,
умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика
учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее
многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной
нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или
иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего
в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Окружающий мир, являясь одним из основных
общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в
интеллектуальном развитии к жизни в социуме и овладению доступными
профессионально-трудовыми навыками. Содержание курса выстроено с учётом
психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
возрастных особенностей школьников, общих и специальных педагогических
принципов.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет
уровень овладения предметными результатами. Базовый уровень (обязательный
минимум содержания основной образовательной программы) – является обязательным
для всех обучающихся с задержкой психического развития.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2)
обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
- осознание себя как гражданина России,
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
- формирование уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
- способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей;
- формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
- развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с
использованием информационных технологий;
- способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.
У обучающегося будут сформированы:
- овладение основами гражданской
идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего
и любящего её природу и культуру;
- проявление чувства гордости за свою
Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием
городов Золотого кольца России;
- формирование гуманистических и
демократических ценностных ориентаций на основе знакомства с
историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том
числе стран зарубежной Европы;
- формирование начальных навыков
адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил
поведения в природной и социальной среде;
- осознание личностной ответственности
за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью
окружающих, к объектам природы и культуры;
- эстетические чувства, впечатления
через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с архитектурными
сооружениями, памятниками истории и культуры городов России и разных стран
мира;
- способность к сотрудничеству со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (при ведении
домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил
экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к
окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому
мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
- установка на безопасный, здоровый
образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем
органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на
улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической
безопасности в повседневной жизни;
Метапредметные результаты освоения
АООП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные
результаты освоения АООП НОО должны отражать:
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
- понимать учебную задачу,
сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
- сохранять учебную задачу урока
(самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных
этапах урока);
- выделять из темы урока известные и
неизвестные знания и умения;
- планировать своё высказывание
(выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить
примеры);
- планировать свои действия в течение
урока;
- фиксировать в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к
своим успехам/неуспехам;
- оценивать правильность выполнения
заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
- соотносить выполнение работы с
алгоритмом и результатом;
- контролировать и корректировать своё
поведение с учётом установленных правил;
- в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
- понимать и толковать условные знаки и
символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах
УМК для передачи информации;
- выделять существенную информацию из
литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
- использовать знаково-символические
средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных
задач;
- понимать содержание текста,
интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем,
рисунков, фотографий, таблиц;
- анализировать объекты окружающего
мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных
признаков;
- классифицировать объекты по заданным
(главным) критериям;
- сравнивать объекты по различным
признакам;
- осуществлять синтез объектов при
составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы
круговорота веществ и пр.;
- устанавливать причинно-следственные
связи между явлениями, объектами;
- строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с
возрастными нормами;
- проявлять индивидуальные творческие
способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке
сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
- моделировать различные ситуации и
явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот
веществ).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
- включаться в диалог и коллективное
обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению и
деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл
того, о чём говорит собеседник;
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
- высказывать мотивированное,
аргументированное суждение по теме урока;
- проявлять стремление ладить с
собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
- признавать свои ошибки, озвучивать
их;
- употреблять вежливые слова в случае
неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
- понимать и принимать задачу совместной
работы, распределять роли при выполнении заданий;
- строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей,
норм);
- готовить сообщения, фоторассказы,
проекты с помощью взрослых;
- составлять рассказ на заданную тему;
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- продуктивно разрешать конфликты на
основе учёта интересов всех его участников.
Предметные результаты освоения
АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения.
Обучающийся научится:
- находить на карте города Золотого
кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;
- осознавать необходимость бережного
отношения к памятникам истории и культуры;
- находить на карте страны — соседи
России и их столицы;
- определять и кратко характеризовать
место человека в окружающем мире;
- осознавать и раскрывать ценность
природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;
- различать внешность человека и его
внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира
человека;
- различать тела, вещества, частицы,
описывать изученные вещества;
- проводить наблюдения и ставить опыты,
используя лабораторное оборудование;
- исследовать с помощью опытов свойства
воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды в природе;
- классифицировать объекты живой
природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;
- пользоваться атласом-определителем
для распознавания природных объектов;
- обнаруживать взаимосвязи в природе,
между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и
использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- приводить примеры растений и животных
из Красной книги России;
- использовать тексты и иллюстрации
учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы,
объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;
- устанавливать связь между строением и
работой различных органов и систем органов человека;
- использовать знания о строении и
жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья;
- оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях;
- вырабатывать правильную осанку;
- выполнять правила рационального
питания, закаливания, предупреждения болезней;
- понимать необходимость здорового
образа жизни и соблюдать соответствующие правила;
- правильно вести себя при пожаре,
аварии водопровода, утечке газа;
- соблюдать правила безопасности на
улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их
указаниям;
- понимать, какие места вокруг нас
могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;
- соблюдать правила безопасного
поведения в природе;
- понимать, что такое экологическая
безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневной
жизни;
- раскрывать роль экономики в нашей
жизни;
- осознавать значение природных
богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного
отношения к природным богатствам;
- различать отрасли экономики,
обнаруживать взаимосвязи между ними;
- понимать роль денег в экономике,
различать денежные единицы некоторых стран;
- объяснять, что такое государственный
бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны;
- понимать, как ведётся хозяйство
семьи;
- обнаруживать связи между экономикой и
экологией, строить простейшие экологические прогнозы;
- рассказывать по карте о различных
странах, дополнять эти сведения информацией из других источников (таблица,
текст и иллюстрации учебника);
- приводить примеры
достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские
отношения между странами и народами;
- использовать различные справочные
издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе.
Достаточный уровень:
иметь представления о человеке как части
природы и общества; о телах и веществах, твердых веществах, жидкостях и газах;
об основных свойствах воздуха и воды, круговороте воды в природе; об основных
группах живого (растения, животные, грибы, бактерии), группах растений
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), группах животных (насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);о взаимосвязи между неживой и
живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между
различными животными), взаимосвязи между природой и человеком (значение природы
для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры
по охране природы, правила личного поведения в природе); о строении тела
человека, основных системах органов и их роли в организме; о правилах гигиены,
об основах здорового образа жизни; о правилах безопасного поведения в быту и на
улице, основных дорожных знаках, правилах противопожарной безопасности, основах
экологической безопасности; о потребностях людей, товарах и услугах; о роли природных
богатств в экономике, основных отраслях сельского хозяйства и промышленности,
роли денег в экономике, об основах семейного бюджета; о некоторых городах
России, их главных достопримечательностях, о странах, граничащих с Россией (с
опорой на карту), странах зарубежной Европы, их столицах (с опорой на карту);
уметь распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать
наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и
несъедобные грибы; проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие
опыты и практические работы, фиксировать их результаты; объяснять в пределах
требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость;
выполнять посильную работу по охране природы; выполнять правила личной гигиены
и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи;
обращаться с бытовым фильтром для очистки воды; владеть элементарными приемами
чтения карты; приводить примеры городов России, стран-соседей России, стран
зарубежной Европы и их столиц.
Критерии и нормы оценки
знаний обучающихся начальной школы с ЗПР по окружающему миру:
Используются письменные проверочные
работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени и устный
опрос. В письменных проверочных работах орфографические ошибки не учитываются.
«5» -
ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические
работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы
«4» -
ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных
практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании
на них учителем
«3» -
ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но
допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений
в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между
объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может
исправить перечисленные недочеты с помощью учителя
«2» -
ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
Критерии и нормы оценки работ
обучающихся
Тест
Оценка «5» ставится за 100% правильно
выполненных заданий.
Оценка «4» ставится за 70% правильно
выполненных заданий.
Оценка «3» ставится за 50% правильно
выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно
выполнено менее 50% заданий.
Устный ответ
Оценка «5» – уровень выполнения требований
значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и
по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и
полнота изложения.
Оценка «4» – уровень выполнения требований
выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочётов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
Оценка «3» – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок
или 10 недочётов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не
более 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» – уровень выполнения требований
ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу;
нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность её основных положений.
Ошибки и недочёты, влияющие на
снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена
существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании
объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в
рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или
иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их
классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала,
неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок,
схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой,
рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие
к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и
плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и
исторических).
Недочёты:
- преобладание при описании объекта
несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков,
схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие
обозначений и
подписей;
- отдельные нарушения последовательности
операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения
прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на
карте.
3. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение предмета
«Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю, 68часов в год
4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
- Природа как одна из важнейших основ
здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Культура как процесс и результат
человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
- Наука как часть культуры, отражающая
человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего
мира природы и социума.
- Человечество как многообразие
народов, культур, религий.
- Международное сотрудничество как
основа мира на Земле.
- Патриотизм как одно из проявлений
духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой
родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Семья как основа
духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения
к поколению и жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные
черты духовно и нравственно развитой личности.
- Здоровый образ жизни в единстве
составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
- Нравственный выбор и ответственность
человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому
себе и окружающим людям.
3 КЛАСС (68 ч)
Как устроен мир? (6 ч)
Природа. Человек. Общество. Что такое
экология. Природа в опасности!
Эта удивительная природа (19 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие
веществ. Воздух и его охрана. Вода. Превращения и круговороты воды. Берегите
воду! Как разрушаются камни. Что такое почва. Разнообразие растений. Солнце,
растения и мы с вами. Размножение и развитие растений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Кто что есть? Размножение и развитие животных. Охрана
животных. В царстве грибов. Великий круговорот жизни.
Мы и наше здоровье (9 ч)
Организм человека. Органы чувств. Надежная
защита организма. Опора тела и движение. Наше питание. Дыхание и
кровообращение. Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни.
Наша безопасность (7 ч)
Огонь, вода и газ. Чтобы путь был
счастливым. Дорожные знаки. Опасные места. Природа и наша безопасность.
Экологическая безопасность.
Чему учит экономика (11 ч)
Для чего нужна экономика. Природные
богатства и труд людей – основа экономики. Полезные ископаемые.
Растениеводство. Животноводство. Какая бывает промышленность. Что такое деньги.
Государственный бюджет. Семейный бюджет. Экономика и экология.
Путешествия по городам и странам (16 ч)
Золотое кольцо России. Наши ближайшие
соседи. На севере Европы. Что такое Бенилюкс. В центре Европы. По Франции и
Великобритании. На юге Европы. По знаменитым местам мира.
5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
1
|
Как устроен мир
|
6
|
2
|
Эта удивительная природа
|
19
|
3
|
Мы и наше здоровье
|
9
|
4
|
Наша безопасность
|
7
|
5
|
Чему учит экономика
|
11
|
6
|
Путешествие по городам и странам
|
16
|
|
Итого
|
68
|
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
|
Сроки выполнения
|
Название разделов, тем уроков
|
Примечание
|
По плану
|
По факту
|
Как устроен мир (6 ч.)
|
1
|
|
|
Природа.
|
|
2
|
|
|
Человек.
|
|
3
|
|
|
Проект «Богатства, отданные людям».
|
|
4
|
|
|
Общество.
|
|
5
|
|
|
Что такое экология.
|
|
6
|
|
|
Природа в опасности!
|
|
Эта удивительная природа (19 ч.)
|
7
|
|
|
Тела, вещества, частицы.
|
|
8
|
|
|
Разнообразие веществ.
|
|
9
|
|
|
Воздух и его охрана.
|
|
10
|
|
|
Вода.
|
|
11
|
|
|
Превращения и круговорот воды.
|
|
12
|
|
|
Берегите воду!
|
|
13
|
|
|
Как разрушаются камни.
|
|
14
|
|
|
Что такое почва.
|
|
15
|
|
|
Разнообразие растений.
|
|
16
|
|
|
Солнце, растения и мы с вами.
|
|
17
|
|
|
Размножение и развитие растений.
|
|
18
|
|
|
Охрана растений.
|
|
19
|
|
|
Разнообразие животных.
|
|
20
|
|
|
Кто что ест
|
|
21
|
|
|
Размножение и развитие животных.
|
|
22
|
|
|
Охрана животных.
|
|
23
|
|
|
В царстве грибов.
|
|
24
|
|
|
Великий круговорот жизни.
|
|
25
|
|
|
Проект «Разнообразие природы родного края»
|
|
Мы и наше здоровье (9 ч.)
|
26
|
|
|
Организм человека.
|
|
27
|
|
|
Органы чувств.
|
|
28
|
|
|
Надёжная защита организма.
|
|
29
|
|
|
Опора тела и движение.
|
|
30
|
|
|
Наше питание.
|
|
31
|
|
|
Проект «Школа кулинаров».
|
|
32
|
|
|
Дыхание и кровообращение.
|
|
33
|
|
|
Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни.
|
|
34
|
|
|
Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие.
|
|
Наша безопасность (7 ч.)
|
35
|
|
|
Огонь, вода и газ.
|
|
36
|
|
|
Чтобы путь был счастливым.
|
|
37
|
|
|
Дорожные знаки.
|
|
38
|
|
|
Проект «Кто нас защищает».
|
|
39
|
|
|
Опасные места.
|
|
40
|
|
|
Природа и наша безопасность.
|
|
41
|
|
|
Экологическая безопасность.
|
|
Чему учит экономика (11 ч.)
|
42
|
|
|
Для чего нужна экономика.
|
|
43
|
|
|
Природные богатства и труд людей – основа экономики.
|
|
44
|
|
|
Полезные ископаемые.
|
|
45
|
|
|
Растениеводство
|
|
46
|
|
|
Животноводство.
|
|
47
|
|
|
Какая бывает промышленность.
|
|
48
|
|
|
Проект «Экономика родного края».
|
|
49
|
|
|
Что такое деньги.
|
|
50
|
|
|
Государственный бюджет.
|
|
51
|
|
|
Семейный бюджет.
|
|
52
|
|
|
Экономика и экология.
|
|
Путешествие по городам и странам (16 ч.)
|
53
|
|
|
Золотое кольцо России.
|
|
54
|
|
|
Золотое кольцо России.
|
|
55
|
|
|
Золотое кольцо России.
|
|
56
|
|
|
Проект «Музей путешествий».
|
|
57
|
|
|
Наши ближайшие соседи.
|
|
58
|
|
|
На севере Европы.(Норвегия, Швеция)
|
|
59
|
|
|
На севере Европы.(Финляндия, Дания, Исландия)
|
|
60
|
|
|
Что такое Бенилюкс.
|
|
61
|
|
|
В центре Европы.
|
|
62
|
|
|
По Франции и Великобритании
|
|
63
|
|
|
По Франции и Великобритании
|
|
64
|
|
|
На юге Европы.
|
|
65
|
|
|
По знаменитым местам мира.
|
|
66
|
|
|
По знаменитым местам мира.
|
|
67
|
|
|
Проверим себя и оценим свои достижения
|
|
68
|
|
|
Итоговый урок за год «Что мы узнали и чему научились».
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.