Пояснительная
записка.
Адаптированная образовательная программа по предмету «Письмо и развитие
речи» в 3 классе составлена в
соответствии с основной адаптированной общеобразовательной программой на
2015-2016 уч. год
и следующих нормативно - правовых документов:
1.Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.Учебного плана образовательного учреждения.
3.Концепции
специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей
с ограниченными возможностями здоровья, 2009;
4.Федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях.
Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от
его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
Целью уроков письма и развития речи является:
расширить речевую базу учащихся, подготовить их к
осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших
классах, сформировать умение пользоваться им в речи.
Основные задачи уроков:
1.Формирование первоначальных
языковых обобщений.
2. Совершенствование
произносительной стороны речи.
3.Уточнение,
расширение и активизация словарного запаса.
4. Формирование
умений правильно строить и употреблять в речи
простое предложение.
5.Формирование
основных орфографических и пунктуационных
навыков.
6.Формирование
навыков связной устной речи и первоначальных
навыков связной
письменной речи.
7.Развитие
познавательной деятельности обучающихся.
8.Воспитание
познавательного интереса к родному языку и нравственных качеств личности.
Письмо и развитие речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида носит практическую и коррекционную направленность.
Практическая и коррекционная
направленность обучения языку обусловливает его специфику. Обучение ему носит
элементарно – практический и развивающий
характер. Все знания обучающихся,
получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически
значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции
познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена
трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией,
своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. При обучении происходит также развитие эмоционально-волевой
сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
В образовании
детей с ОВЗ особое значение придается развитию их жизненных компетенций.
Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и
навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. В большей
степени уделяется внимание развитию коммуникативной, языковой, культуроведческой,
информационной компетенциям. Формируемые жизненные компетенции обеспечивают
развитие отношений с окружением в настоящем.
Программа по письму и развитию речи включает разделы:
«Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная письменная речь», «Письмо и
чистописание», «Устная речь» и построена
на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт
условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения
сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый
отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей,
лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки
умений и навыков. Большее количество часов выделено на принципиально значимые
темы «Звуки и буквы» и «Слово», способствующие усвоению элементарных сведений
по грамматике. Упражнения в связной устной и письменной речи проводятся в
процессе изучения всего программного материала по письму. Упражнения по
чистописанию проводятся на каждом уроке, содержание занятий связывается с
материалом урока.
В программе учтены принципы научности и доступности, а также
преемственности между различными разделами курса. Она ориентирована на
обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как в коррекционной школе они представляют
собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не
только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение,
закрепление. При организации
процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение
педагогических здоровьесберегающих, информационно – коммуникационных и игровых технологий.
Общая
характеристика учебного предмета.
Для
достижения целей обучения и решения поставленных задач используется учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида « Русский язык» 3класс, авторы: А. К. Аксенова, Н. Г Галунчикова, М.: Просвещение, 2015 г.
В младших классах обучающимся
даются самые элементарные сведения по грамматике, способствующие выработке
достаточно осмысленного отношения к элементам языка, приобретению практических
навыков устной и письменной речи, формированию основных орфографических и
пунктуационных навыков. Обучающиеся приобретают ряд грамматических умений в
области фонетики, морфологии и синтаксиса. На уроках развиваются умения анализировать,
обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал,
давать простейшие объяснения.
Фонетико –
фонематические нарушения у детей затрудняют овладение ими грамматикой и
правописанием, поэтому в 3 классе звуко-буквенный анализ является основой
формирования фонетически правильного письма. Обучающиеся овладевают
фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и
письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим
основные звуки, а не их варианты. Овладение правописанием безударных гласных,
звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических
занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления
ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными
перед гласными.
В 3 классе
продолжается изучение тем: «Название предметов и действий», «Предлог», где
формируются представления о качестве предметов. В процессе практических
упражнений у обучающихся развиваются навыки в согласовании слов, обозначающих
признаки предмета с именами существительными. На уроках письма и развития речи обучающиеся
прослеживают изменение окончаний в названиях предметов, учатся правильно
употреблять их в речи. На этом году обучения даётся большое количество орфографических
правил: обозначение мягкости согласных на письме, сочетание шипящих с
гласными, употребление разделительного мягкого и твёрдого знака, правописание
звонких и глухих согласных на конце слова, расширяется понятие имен
собственных: учащиеся знакомятся с правилом « Большая буква в названиях
городов, сёл, деревень и улиц».
Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно
отсталых школьников к жизни, к общению. На уроках проводятся практические работы
с деформированными предложениями (лексемы даются в нужной для продуцирования
форме), в процессе которых ученики подводятся к выводу о том, что слова в
предложении стоят в определённом порядке и связаны между собой, формируются
умения заканчивать предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов. В 3
классе обучающиеся учатся составлять и различать предложения по интонации и
овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и
восклицательного знаков.
Работа по развитию связной письменной речи заключается в формировании
умений коллективного составления текстов изложений с последующей записью
предложений.
У обучающихся совершенствуются графические навыки по написанию
строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при
письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текстов.
Место учебного
предмета в учебном плане.
Программа рассчитана на 1 год – 51 час
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
На уроках письма и развития речи у обучающихся формируются
следующие ценностные ориентиры:
Ценность
добра –
осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями,
в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь
милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность
общения –
понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного
из основополагающих элементов культуры.
Ценность
природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии
– осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных
возможностей.
Ценность
истины –
осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность
семьи.
Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности,
уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества
– осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности,
целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к
труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего
языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность
человечества –
осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Планируемые
результаты
Академический
компонент.
Обучающиеся должны научиться:
1.Выделять предложения из речи и текста;
2.Составлять предложения по картинке, вопросу, на тему;
3.Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
4.Заканчивать предложение по одному двум вопросам;
5.Записывать ответ на вопрос, пользуясь словами этого вопроса;
6.Оформлять предложение на письме и читать с интонацией конца;
7.Анализировать слова по звуковому составу;
8.Различать гласные и согласные, сходные согласные, ударные и
безударные гласные;
9.Определять количество слогов в слове по количеству гласных букв;
10.Делить слова на слоги и переносить части слова при письме;
11.писать парные звонкие и глухие согласные на конце слова и
осуществлять проверку написания путём изменения формы слова;
12.Дифференцировать слова, обозначающие предметы, действия и признаки;
13.Согласовывать слова, обозначающие признаки предмета со словами,
обозначающими предметы;
14.Различать слова с разделительным мягким знаком и разделительным
твёрдым знаком;
15.Писать большую букву в именах собственных;
16.Писать домашний адрес и адрес школы – интерната;
17.Пользоваться словарём, ориентируясь на знание алфавита;
18.Связно высказываться по плану в виде вопросов и картинок и записывать
под руководством учителя несколько предложений;
19.Списывать текст целыми словами;
20.Писать под диктовку текст 20-25 слов;
Обучающиеся должны знать: алфавит.
Жизненные компетенции.
Содержание учебного материала способствует социализации
младших школьников. Выбор форм, способов, методов и приемов работы на
уроках письма и развития речи позволяет обучающимся получать следующие
умения:
1.Владеть основными
речевыми формами и правилами их применения;
2.Приобретать и накапливать знания о родном языке;
3.Использовать язык в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения;
4.Анализировать и
оценивать языковые явления и факты;
5.Владеть орфографической и пунктуационной грамотностью;
6.Передавать на письме собственные мысли и чувства;
7.Осознавать язык как форму выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа;
8.Владеть нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения;
9.Осуществлять простейшее планирование своей деятельности; 10.Ориентироваться в книге (на
развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
11.Отбирать необходимую информацию в
тексте, иллюстрациях;
12. Осуществлять сотрудничество;
13.Оценивать мысли и действия
других людей;
14.Взять на себя ответственность.
Содержание учебного предмета.
Содержание предмета включает следующие разделы.
Повторение.
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения,
точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов,
данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы.
Звуки и буквы.
Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке
нескольких слов. Составление списков обучающихся по алфавиту. Нахождение слов в
словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на
слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос
части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные
ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при
обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,
ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на
конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб —
грибы).
Слово.
Закрепление знаний о
словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать
по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в
зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего?
кому? чему? и др.).
Расширение круга
собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих
названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в
тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет
делать? что сделает? правильно согласовывать их в речи со словами,
обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду
действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое?
какие?; нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и
правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение
предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег
белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими
предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к , от, под, над, о (об) и
писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление
предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?),
родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому?
чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о
чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать,
доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать
ответ.
Связная письменная речь.
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более
легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью
предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Письмо и
чистописание.
Выработка навыка
правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с,
е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э,
х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь.
Правильное
составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание
по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии
картинок).
Повторение пройденного материала за год.
Академический компонент.
1.Формировать умения
выделять предложения из речи и текста.
2.Совершенствовать умения и навыки написания предложения в соответствии
с правилом.
3.Формировать умения составлять предложения по картинке, вопросу, на
тему.
4.Совершенствовать умения и навыки работы с деформированным предложением
и текстом.
5.Учить записывать ответ на вопрос, пользуясь словами этого вопроса;
6.Развивать умения звуко – буквенного анализа слов.
7.Совершенствовать умения и навыки по различению гласных и согласных,
сходных согласных, ударных и безударных гласных.
8.Формировать навыки постановки ударения в словах различной структуры.
9.Формировать умения определять количество слогов в слове по правилу.
10.Совершенствовать умения делить слова на слоги и переносить части
слова при письме.
11.Формировать умения писать парные
звонкие и глухие согласные на конце слова и осуществлять проверку написания.
12.Развивать умения и навыки дифференцировки слов, обозначающих
предметы, действия и признаки.
13.Формировать умения и навыки согласования слов, обозначающих
признаки предмета со словами, обозначающими предметы.
14.Учить дифференцировать слова с разделительным мягким знаком и
разделительным твёрдым знаком.
15.Формировать умения писать большую букву в именах собственных.
16.Учить писать домашний адрес.
17.Формировать навыки работы со словарём, ориентируясь на знание
алфавита.
18.Формировать умения коллективно составлять тексты изложений и
записывать их.
19.Формировать умения списывать текст целыми словами и писать под
диктовку с соблюдением орфографических правил.
Обучающиеся должны знать: алфавит.
Жизненные компетенции.
1.Формировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной
форме.
2.Формировать способность к анализу и оценке
языковых явлений и фактов.
3.Формировать умения и навыки в приобретении и накоплении знаний о
родном языке.
4.Формировать умение использовать язык в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения.
5.Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки в
соответствии с программными требованиями.
6.Формировать умение владеть нормами родного языка.
7.Обогащать словарный запас обучающихся.
8.Развивать представления у учащихся о языке как о форме выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа;
9.Формировать умение владеть нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
10.Формировать умение осуществлять простейшее планирование своей
деятельности.
11.Совершенствовать умение ориентироваться
в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).
12.Формировать навыки отбора необходимой
информации в тексте, иллюстрациях.
13.Формировать умения сотрудничать при выполнении коллективной работы.
14.Формировать умения правильно оценивать мысли и действия других
людей.
15.Формировать умение брать на себя ответственность.
Учебно – тематическое планирование
№
п/п
|
Название раздела
|
Кол-во часов
|
1
|
Повторение
|
2
|
2
|
Звуки и буквы
|
14
|
3
|
Слово
|
10
|
4
|
Предложение
|
10
|
5
|
Повторение за год.
|
15
|
|
Итого
|
51
|
Материально –
техническое обеспечение учебного процесса
Для учащихся
А. К. Аксенова, Н. Г Галунчикова. Учебник
Русский язык 3класс, М.: «Просвещение», 2015г.
Для учителя
1. Основная
адаптированная общеобразовательная программа на 2015-2016 уч. год.
2. А. К. Аксенова, Н. Г
Галунчикова. Учебник Русский язык 3класс, М.: «Просвещение», 2015г.
Интернет-ресурсы.
1.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа
:http://school-collection.edu.ru
2.Я
иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа:
http://nsc.1september.ru/urok
3.
Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
4 Детские электронные презентации. – Режим доступа:http://www.viki.rdf.ru
5. http\\1-4.prosv.ru – Сайт
«Начальная школа»
Технические
средства обучения.
1.
Ноутбук
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.