1. Пояснительная записка
Адаптированная программа по
предмету «Устная речь» 1 класс разработана в соответствии:
· С Законом
«Об образовании в РФ» № 273 – ФЗ,
· ФГОСТ
образования обучающихся с умственной отсталостью (Приказ Минобрнауки РФ от
19.12.2014 № 1599),
· Примерной
основной программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
«Устная речь» 0 – 4 классы (авторы А.К.Аксёнова, С.В.Комарова,
Э.В.Якубовская)
· Учебный
план школы на 2016 – 2017 год
Данная программа является рабочей и разработана
на основе типовой программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида для 0-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой,
«Просвещение», Москва, 2011 год.
Рабочая
программа курса «Устная речь» в специальной (коррекционной) школе VIII вида
рассчитана на учащихся 1 класса. Курс «Устная речь» входит в образовательную
область «Русский язык».
Введение в
программу «Русский язык» раздела «Устная речь» обусловлено несовершенством
речевой практики младших школьников с нарушением интеллекта, что задерживает
развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в
разнообразные нормы коммуникации.
Цель:
·
Повышение
уровня психологической и функциональной готовности детей с нарушением
интеллекта к школьному обучению;
·
Коррекция
нарушений психофизического развития детей;
·
Социализация
личности обучающихся;
·
Подготовка
к усвоению первоначальных навыков общения.
Большое значение для учащихся в овладении речью имеет создание речевой среды,
где решающая роль принадлежит речевому поведению учителя. Речь педагога должна
быть естественной, доступной пониманию школьника с интеллектуальной
недостаточностью и, что чрезвычайно значимо, построена по принципу
синтаксической синонимии (предложения-синонимы).
Задачи раздела «Устная речь»:
·
способствовать
совершенствованию речевого опыта учащихся;
·
корригировать
и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
·
учить
строить устные связные высказывания;
·
воспитывать
культуру речевого общения.
2. Общая характеристика учебного предмета
В каждом классе раздел «Устная речь» включает в себя
несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного
материала по каждому из них.
Подраздел «Аудирование». Его содержание
нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к
ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень
сформированности которого определяет эффективность усвоения информации,
заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования
у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного
восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.
В содержание работы по развитию навыков аудирования
включены также упражнения на слушание и понимание речи, записанной на
магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого дети учатся
вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая
мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогут детям лучше
понимать речь дикторов по радио, запись информации на автоответчике в
справочной службе.
Материал, включённый в подраздел «Аудирование»,
реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоятельных тренировочных
упражнений или сопровождает задания других подразделов, например: выбор
названной учителем картинки из двух данных (мишка-миска); выбор картинки по её
описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции; слушание и
понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в
магнитофонной записи, телепередачах и т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи».
Этот раздел ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости
произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания
упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.
В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить
слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом
различении интонационных средств выразительности — силы голоса, темпа, тона
речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как
невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую
роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессе коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания». Этот раздел определяется как ведущий в
развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела входит
перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со
школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими.
Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации,
моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и
несовершенство речевых умений обучающихся определяют необходимость тщательной и
организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В
процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются варианты
предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого
связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается
на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске,
картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к
отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные
качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации,
уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого
этикета.
Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета
в программу введён подраздел «Культура общения». Его содержание
предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся
словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для
выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную
форму обращения к собеседнику.
Урок устной речи строится на основе темы, выбранной
для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из
других подразделов и реализуются в пределах данного урока.
3.
Место учебного предмета в учебном плане
Устная речь в 1
классе изучается в рамках образовательной области «Русский язык» Федерального
компонента учебного плана. Рабочая программа по курсу «Устная речь»
рассчитана в 1 классе на 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели.
4.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты освоения предмета «Устная речь» в 1 классе:
Освоение обучающимися начальных
навыков адаптации в социуме; развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Формирование установки на
уважительное и доброжелательное отношение к окружающим; понимание своей вины
при нарушении основных моральных норм.
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Предметные
результаты освоения предмета «Устная речь» в 1 классе:
Использование с
доступной степенью самостоятельности родного языка как основного средства
общения. Составление несложных устных монологических высказываний, используя
элементарные орфоэпические нормы языка. Использование элементарных навыков
работы с текстом, информацией в процессе прослушивания, участие в диалоге.
Минимальный
уровень:
·
Выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя.
·
Называть предметы и соотносить их с картинками.
·
Употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
·
Правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании.
·
Сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей,
воспитателей, имена
·
одноклассников и ближайших родственников.
·
Слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их
содержанием.
Достаточный
уровень:
·
Выполнять задания по словесной инструкции.
·
Называть предметы и действия, соотносить их с картинками.
·
Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова.
·
Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании.
·
Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и
отчества учителей
и
воспитателей.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования базовых
учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и
служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации
программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной
отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами профильного труда.
Задачами
реализации программы являются:
- формирование мотивационного
компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых
учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и
готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и
оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.
Функции базовых
учебных действий:
- обеспечение успешности
(эффективности) изучения содержания любой предметной области;
- реализация преемственности
обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника
с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития
личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
Личностные БУД:
- определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
- в предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила- поведения, делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
- осознать себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,- одноклассника,
друга;
- проявлять самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;-
- понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах- поведения в
современном обществе;
- готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные БУД:
- входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);
- работать с учебными
принадлежностями и организовывать рабочее место
- передвигаться по школе, находить
свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем- темпе;
- активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
- соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами.
Познавательные
БУД:
- ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов;
- делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - наблюдать;
Коммуникативные
БУД:
- слушать и понимать речь других;
- учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя, критика);
- вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать
помощь;
- слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах деятельности быту;
- договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения других участников в спорной ситуации.
5.
Содержание учебного предмета
Аудирование. Выполнение
одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя. Слушание, запоминание и
отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2-3 слога), близких по
звучанию и данных в рифмованной форме. Выбор из двух близких по содержанию
картинок той, которая соответствует услышанному предложению. Слушание сказок и
рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере
изложения текста.
Дикция и выразительность речи. Игры и
упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного
аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное
их произношение. Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых
цепочек на мотивы знакомых детских песен. Перечисление предметов (2-3) на одном
выдохе с указанием на эти предметы. Произнесение небольших стихотворений в
сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в игре или в
специально созданной учителем ситуации. Выбор и использование правильной силы
голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и
слов.Упражнения на изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией.
Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с
последующим их воспроизведением в ролевых играх.
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях,
разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическое использование
вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно
или с помощью учителя).
Выражение лица: весёлое, сердитое, грустное,
удивлённое. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим
рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей в ситуациях с заданным
содержанием.
Подготовка речевой ситуациии организация
высказывания. Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в
сказку», «Я дома», «Я и мои товарищи», «Мойдодыр», «Мир природы».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Давайте
познакомимся», «Отгадай, что в моём ранце»; «Прогулка в машине», «Весёлый
оркестр; «Терем-теремок», «Репка», «Колобок»; «Мой адрес».
Выявление представлений детей по теме ситуации с
помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал.
Называние предметов и действий с ними, характеристики
предметов по цвету, величине, форме, вкусу и др. (по теме ситуации).
Составление предложений по вопросам учителя с включением в ответы отработанной
лексики. Сравнение двух предметов или их изображений по заданному признаку:
Медведь большой, а мышка... . Дерево высокое, а куст ... . И т. д.
Рассматривание атрибутов к ролевой игре и
распределение ролей. Использование новых слов и предложений в ролевой игре по
теме ситуации.
Внятное выражение просьбы и желания, обращённых к
учителю или к товарищу.
Коллективное составление рассказа по теме речевой
ситуации с одновременным использованием картинно-символической схемы к каждому
предложению, мелового рисунка на доске, макетного театра.
Культура общения.
Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуйте, доброе
утро, до свидания, пока. Использование как выразительных средств речи
(умеренная сила голоса, доброжелательный, радостный тон речи), так и помощников
речи (мимика, жесты, позы, выражающие внимание к партнёру).
Употребление «вежливых» слов: пожалуйста, спасибо в
соответствии с речевой ситуацией.
Тематическое планирование:
№
|
Тема
|
Количество
часов
|
экскурсий
|
1.
|
Школьная
жизнь
|
6
|
2
|
2.
|
Игры и
игрушки
|
2
|
|
3.
|
Играем в
сказку
|
4
|
|
4.
|
Я дома
|
4
|
|
5.
|
Я и мои
товарищи
|
3
|
|
6
|
Мы
встречаем Новый год
|
2
|
|
7
|
Зимняя
прогулка
|
2
|
|
8.
|
У нас
праздник
|
2
|
|
9
|
Мамины
помощники
|
9
|
1
|
|
Итоговое
занятие
|
1
|
|
|
Всего
|
34
|
3
|
Примерное
тематическое планирование уроков устной речи
№
|
Лексическая
тема
|
Тема
урока
|
Аудирование
и дикция
|
Речевая
ситуация
|
Формирование
навыков связного высказывания
|
Культура
общения
|
Контрольно-диагностические
материалы
|
Дата
|
|
1.Школьная жизнь
|
1.Давайте
познакомимся.
|
Слушание
вопросов учителя, речевых высказываний одноклассников.
Игра
«Наши имена»
|
Знакомство.
Употребление фраз «меня зовут…»
|
Употреблено
слов: здравствуйте, до свидания.
Предложение
«Меня зовут…»
|
Приветствие
и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуйте, до свидания.
|
Называние
своего имени и имён одноклассников.
|
|
2
|
|
2. Где
мы учимся
|
Инструктаж
(подготовка к экскурсии). Слушание рассказа учителя. Прослушивание песни
«Улыбка» В. Шаинского.
|
Экскурсия
по школе: посещение спортзала, кабинетов музыки и логопедии. Знакомство
с учителями.
Диалог
«Как войти в класс»
|
Предложения
«В первом классе урок …»
Употребление
выражений: здравствуйте, доброе утром, пожалуйста, извините. Использование
фразы «Извините, можно войти?»
|
Употребление
слов здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при
знакомстве. Игра «Подари улыбку» (тренировочные упражнения в изображении
доброжелательного выражения лица).
|
Называние
помещений школы по картинкам. Использование в речи этикетных выражений.
Называние
уроков.
|
|
3
|
|
3. Кто
нас лечит и кормит
|
Прослушивание
песни «Улыбка» В. Шаинского.
Следование
инструкциям учителя во время экскурсии.
|
Экскурсия
по школе: посещение медицинского кабинета, столовой. Знакомство с
персоналом.
Диалог с
врачом «Маша заболела»
|
Закрепление
конструкций фраз, отработанных на предыдущих уроках.
|
Употребление
слов здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при
знакомстве, при обращении за помощью. Игра «Подари улыбку» (тренировочные
упражнения в изображении доброжелательного выражения лица).
|
Называние
помещений школы по картинкам. Использование в речи
Этикетных
выражений.
|
|
4
|
|
4.Это
школьный двор.
|
Повторение
чистоговорок (Ра-ра-ра – нам гулять пора.
Ру-ру-ру
- начинаем мы игру)
|
Беседа
во время экскурсии по школьному двору.
Ситуация
«Знакомство во дворе»
|
Дополнение
предложений с опорой на сюжетные картинки.
|
Расширение
представления детей о правилах поведения при знакомстве.
|
Использование
в диалоге вопросительных предложений «Как тебя зовут?» «Хочешь с нами
играть?»
|
|
5
|
|
5.
«Отгадай, что в моем ранце»
|
Слушание
загадок о школьных принадлежностях.
Чистоговорки
(«аш-аш-аш – вот зелёный (синий и пр.) карандаш)
|
Речевая
ситуация «Попроси у товарища …»
|
Игра
«Еще какой(ая)?» (упражнения в согласовании сущ. и прилаг. в числе и роде).
Школьные принадлежности и их назначение (составление предложений по образцу).
|
Использование
слов: пожалуйста, спасибо.
|
Называние
школьных принадлежностей и их признаков (цвет, величина и пр.)
|
|
6
|
|
6.
«Покупка школьных принадлежностей»
|
Разучивание
чистоговорки «Расскажи мне про покупку». Отгадывание загадок.
|
Учить
первоклассников строить инициирующие и ответные реплики в диалоге с продавцом
магазина. Ролевая игра «Магазин «Школьник»
|
Описание
предметов по картинно-графической схеме (размер, цвет, форма. Согласование
сущ. и краткого прилагательного в числе и роде.
|
Познакомить
школьников с основными правилами поведения в магазине Использование слов:
пожалуйста, спасибо.
|
Использование
фраз «Дайте мне, пожалуйста, …»
«Мне
нужен (нужна, нужны)…»
|
|
7
|
2. Игры и игрушки
|
1.
«Игрушки»
|
Разучивание
чистоговорки (То-то-то – у Антона лото).
Узнавание
игрушек по описанию.
А.
Барто. Самолёт.
|
Ответы
на вопросы учителя.
Диалог
«Давай поиграем»
|
Обогащать
лексический запас учащихся словами, называющими игрушки, их основные признаки
и действия с ними.
Предложения
с противительным союзом а.
|
Использование
слов: здравствуй, пожалуйста, спасибо, до свидания, пока.
|
Называние
игрушек. Сравнение игрушек по заданному учителем признаку.
|
|
8
|
|
2.
«Магазин игрушек»
|
Повторение
чистоговорок.
Слушание
стихотворения А. Барто «Зайка»
|
Конструирование
возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине «Игрушки» с
опорой на содержание картинки. Ролевая игра «Магазин игрушек»
|
Ответы
на вопросы учителя по впечатлениям.
|
Повторить
основные правила поведения в магазине.
|
Составление
предложений - ответов на вопросы
|
|
9
|
3. Играем в сказку.
|
1.Кто
в теремочке живёт? (по сказке «Теремок»)
|
Разучивание
чистоговорки «В чистом поле теремок, всем найдется уголок»
Слушание
сказки «Теремок»
|
Хоровод
«Кто-кто в теремочке живёт?»
|
Называние
героев сказки.
|
Продолжать
формировать представления детей о правилах поведения при знакомстве.
|
Установление
последовательности появления в теремке животных с называнием их.
|
|
10
|
|
2. Мы
играем в «Теремок»
|
Просмотр
мультфильма «Теремок»
|
Драматизация
сказки с использованием элементов костюмов.
|
Коллективное
рассказывание сказки.
|
Развивать
интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки
сказки
|
Повторение
фраз за учителем (самостоятельное говорение).
|
|
11
|
4. Я дома
|
1. Моя
семья
|
Слушание
стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине»
|
Понимание
прямых родственных отношений: мама, папа, дедушка, бабушка, братья, сестры.
Знание имени, отчества и фамилии своих родителей, места их работы, имён
братье и сестёр, их занятий. «Кто старше, кто младше?».
|
Обогащать
лексический запас учащихся словами, называющими членов семьи.
Диалог
между детьми:
«Играем
в семью».
|
Формировать
уважительное отношение к старшим.
|
Выявление
знаний учащихся о членах своей семьи, о понимании отношений: старше - младше,
умения составлять предложения по сюжетным картинкам.
|
|
12
|
|
2.
Расскажи о себе
|
Повторение
чистоговорок.
|
В
регистратуре поликлиники, в школе.
|
Назови
имя и фамилию своего соседа.
|
Рассказ
о себе по образцу.
|
Знание
своего имени, отчества, фамилии, адреса.
|
|
13
|
|
3.
Спокойной ночи!
|
Разучивание
чистоговорки «Та-та-та – наступила темнота. Ты-ты-ты – ты боишься темноты?»
Учить первоклассников выбирать интонацию и силу голоса для пожелания перед
сном. Слушание и пение колыбельных песенок.
|
Составление
диалога по картинкам, по данному образцу (подготовка ко сну)
|
Устные
отчеты о выполняемых действиях. Составление предложений по картинкам.
|
Активизировать
в словарном запасе школьников выражения, традиционные в ситуации перед сном.
|
Игра
«Дополни предложение».
Формировать
у учащихся умение давать словесные отчеты о выполняемом действии.
|
|
14
|
|
4.
Доброе утро!
|
Слушание
и воспроизведение чистоговорок:
Вот
проснулся петушок,
Встала
курочка,
Поднимайся,
мой сынок,
Встань,
дочурка!
|
Составление
диалогов по заданной ситуации «С добрым утром!» Игра «Живые загадки».
|
Составление
предложений по сюжетным картинкам (договаривание предложений). Закреплять у
школьников умение составлять короткий рассказ из личного опыта.
|
Актуализировать
в словаре учащихся выражения, традиционно используемые как утренние
приветствия.
|
Умение
составлять предложения по сюжетным картинкам, использовать слова-приветствия.
|
|
15
|
5. Я и
мои товарищи
|
1.
Играем вместе.
|
Слушание
стихотворения Г.П. Шалаевой «Умей играть самостоятельно».
|
Формировать
умение школьников разворачивать диалог в игровых ситуациях. Игра «Кто
быстрее?».
|
Умение
объяснять правила игры своим товарищам.
|
Умение
выбирать интонацию для того, чтобы договориться с товарищем.
|
Умение
игры по правилам.
|
|
16
|
|
2. Не
будем ссориться.
|
Слушание
стихотворения Э. Мошковская «Не надо больше ссориться».
|
Моделирование
спорных ситуации и способы их решения.
|
Дополнение
предложений с опорой на сюжетные картинки.
Составление
коротких высказываний по сюжетным картинкам «Как мы поссорились», «Как мы
договорились»
|
Использование
интонации и вежливых слов при построении диалога.
|
Проигрывание
диалогов между детьми с использованием соответствующей мимики, силы голоса,
жестов.
Игра
«Что такое хорошо?»
|
|
17
|
|
3.
Дежурим с другом (подругой).
|
Слушание
песни «Мы дежурные», хоровые ответы учащихся на вопросы из песни.
|
Разговор
дежурных. Проигрывание диалогов между детьми с использованием соответствующей
мимики, силы голоса, жестов.
Уточнение
|
Умение
четко формулировать обязанности дежурного. Выявление представлений
детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на
иллюстративный материал.
|
Закреплять
умение строить высказывание-просьбу и отвечать на просьбу согласием или отказом.
Использование
мимики, голоса, жестов при выражении согласия или отказа.
|
Составление
нескольких предложений об обязанностях дежурных.
|
|
18
|
6. Мы
встречаем Новый год
|
1.
Готовимся к празднику
|
Разучивание
новогоднего стихотворения по выбору учителя.
|
Учить
первоклассников отвечать на вопросы в беседе и инициировать общение.
Составление диалогов по сюжетным картинкам.
|
Составление
письма Деду Морозу с опорой на условно-графические схемы предложений.
Составление
высказываний из 2-3 предложений по сюжетным картинкам и
условно-графическим схемам предложений.
|
Использование
в письме слов: здравствуйте, поздравляю вас, желаю вам, до встречи.
|
Составление
устного поздравления с Новым годом.
|
|
19
|
|
2.
Новогодние чудеса
|
Слушание
песенки Р. Кудашевой «В лесу родилась елочка»
|
Моделирование
ситуации знакомства на карнавале. Выбор на рисунке ситуации, соответствующей
реплике, произнесенной учителем. Игра «Узнай меня».
|
Составление
предложений по схеме и картинкам. Рассказ по кругу: коллективное составление
рассказа о новогоднем празднике с опорой на сюжетные картинки.
|
Развивать
у школьников жестово-мимическую и интонационную выразительность.
|
Умение
участвовать в беседе, составлять предложения с опорой на картинку и
графическую схему.
|
|
20.
|
7. Зимняя прогулка
|
1.
Зимняя одежда
|
Заучивание
чистоговорки «В шапке да шубке хорошо Мишутке».
|
Проигрывание
ситуации «Кукла одевается на прогулку»
|
Рассматривание
картинок и называние предметов зимней одежды и обуви.
Описание
зимней одежды детей по данному символическому плану.
|
Использование
в диалоге просьбы : «помоги мне, пожалуйста, найти...» Закреплять
умение строить высказывание-просьбу, подать тот или иной предмет одежды
|
Построение
предложения, выражающего просьбу подать тот или иной предмет одежды.
|
|
21.
|
|
2.
Зимние забавы
|
Выбор
предложения, наиболее подходящего к картинке из двух, произнесенных учителем
(У Миши санки. – У Маши санки.)
|
Моделирование
возможных диалогов между героями, изображёнными на картинке.
|
Составление
предложений по схеме. Составление рассказа с опорой на картинный план.
|
Закреплять
умение строить высказывание-просьбу, в связи с ситуацией. Использование слов:
спасибо, пожалуйста
|
Составление
короткого высказывания из 4 предложений по условно-графическим схемам и
сюжетной картинке.
|
|
22.
|
8.У нас
праздник
|
1
Приглашаем гостей.
|
Слушание
детской песни «К нам гости пришли»
|
Ролевая
игра «Кукла встречает гостей».
Диалоги
с гостями.
|
Закреплять
умение составлять рассказ из личного опыта.
|
Тренировочные
упражнения в изображении приглашающего жеста в сопровождении слов «Добро пожаловать!»
Слова-приветствия.
Слова-приглашения.
Слова
благодарности.
|
Составление
рассказа из 3-4 предложений по сюжетной картинке и схемам предложений.
|
|
23.
|
|
2. Мы в
гостях.
|
Чистоговорки.
|
Расширять
представления учащихся о правилах поведения при знакомстве с ровесниками и
старшими
|
Поздравление.
Коллективное составление рассказа «Как мы ходили в гости» по опорным
картинкам
|
Интонирование
поздравительной речи. Обращение к человеку при поздравлении.
|
Устное
поздравление с опорой на символический план.
|
|
24.
|
9. Мамины
помощники
|
1. Я
помогаю маме прибираться.
|
Слушание
стихотворения А. Барто «Помощница».
|
Составление
диалогов «Делаем уборку вместе» с опорой на сюжетные картинки и личный опыт
детей.
|
Рисование
«живой» картины по стихотворению. Расширить словарный запас школьников,
обозначающие предметы быта.
Составление
предложений по сюжетной картинке и схемам предложения.
|
Формирование
навыков взаимопомощи. Употребление слов спасибо, пожалуйста.
|
Составление
рассказа по сюжетной картинке и символическому плану.
|
|
25.
|
|
2. Я
помогаю маме прибираться в доме.
|
Разучивание
стихотворения А. Барто «Помощница».
|
Обратить
внимание учащихся на значение интонационного выделения слов.
|
Анализ
ситуации по вопросам учителя. Рассматривание картинок. Составление рассказа
по картинке.
|
Формирование
навыков взаимопомощи. Употребление слов спасибо, пожалуйста.
|
Составление
рассказа по сюжетной картинке и символическому плану.
|
|
26.
|
|
3. Я
помогаю маме прибирать на кухне .
|
Отгадывание
загадок.
|
Составление
диалога (договориться о распределении обязанностей)
|
Составление
рассказ из личного опыта Называние предметов мебели, посуды, бытовой техники
по сюжетным и предметным картинкам.
|
Формирование
навыков взаимопомощи. Употребление слов спасибо, пожалуйста.
|
Составление
диалога (договориться о распределении обязанностей при проведении уборки
кухни).
|
|
27.
|
|
4.
Посуда
|
Слушание
отрывка из стихотворения К. И. Чуковского «Федорино горе».
|
Инсценирование
разговора Федоры с посудой с показом игровых действий.
|
Игра с
мячом «Один-много». Расширить словарный запас школьников словами,
обозначающие предметы посуды
|
Выражение
просьбы, согласия, отказа в разговоре.
|
Составление
предложений о мытье посуды по сюжетным картинкам «Кто что делает»
|
|
28.
|
|
5.
Содержу одежду в чистоте.
|
Отрывок
из стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо?»
|
Составление
диалога с опорой на сюжетную картинку. Игра «Кто знает, пусть продолжает»
|
Ответы
на вопросы учителя. Расширить словарный запас школьников, обозначающие
предметы, используемые при уходе за одеждой.
|
Формирование
навыков взаимопомощи. Употребление слов спасибо, пожалуйста.
|
Составление
предложений о домашних обязанностях по сюжетным картинкам и вопросам учителя.
|
|
29.
|
|
6.
Опрятному человеку нужны помощники.
|
Выполнение
инструкций по заданию учителя (организационные инструкции).
|
Участие
в диалоге с работником школьной прачечной.
|
Экскурсия
в прачечную. Знакомство с персоналом.
Расширить
словарный запас школьников, обозначающие предметы бытовой техники.
|
Употребление
слов здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при встрече и
прощании..
|
Умение
задавать вопросы, отвечать на них.
|
|
30.
|
|
7. Я
одеваюсь и обуваюсь.
|
Слушание
стихотворения «Научу обуваться и братца» Е. Благининой.
|
Составление
диалогов по заданной ситуации «Где мои вещи», «Положи вещи на своё место».
|
Игра
«Назови, какая у тебя обувь».
Расширить
словарный запас школьников, обозначающие предметы обуви. Составление
предложений о процессах обувания, одевания, хранения одежды и обуви.
|
Умение
договариваться, в вежливой форме выражать замечания и просьбы.
|
Составление
предложений – правил о хранении одежды и обуви.
|
|
31.
|
|
8. Я
ухаживаю за обувью.
|
Отгадывание
загадок.
|
Составление
диалога «Давай почистим обувь» по сюжетной картинке и заданной ситуации.
|
Расширить
словарный запас школьников, обозначающие предметы для ухода за обувью.
Составление предложений по наблюдением за практическими действиями.
|
Формирование
навыков взаимопомощи, умения договориться. Употребление слов спасибо,
пожалуйста.
|
Составление
предложений по сюжетным картинкам.
|
|
|
Играем в
сказку
|
9.Инсценировка
сказок
|
Отгадывание
загадок
|
Составление
диалога
|
Расширить
словарный запас школьников
|
|
Составление
рассказа по сюжетной картинке и символическому плану.
|
|
|
10. Я
помогаю маме.
|
Отгадывание
загадок.
|
Составление
диалога (договориться о распределении обязанностей)
|
Составление
рассказ из личного опыта Называние предметов мебели, посуды, бытовой техники
по сюжетным и предметным картинкам.
|
Формирование
навыков взаимопомощи. Употребление слов спасибо, пожалуйста.
|
Составление
диалога (договориться о распределении обязанностей при проведении уборки
комнат).
|
|
|
32
|
Итоговое
занятие
|
|
7. Система
оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов
В I классе в
течение учебного года отметки обучающимся не выставляются. Результат
продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в
четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития
речи).
Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного
стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в
следующих формах: устный опрос, письменные и практические работы.
Систематический и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом
работы на занятиях. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения,
что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению
задания, к самоконтролю.
При оценивании знаний, умений, навыков обучающихся
целесообразно учитывать процент выполнения задания.
Оценка
|
Процент
выполнения задания
|
Удовлетворительно
|
35-50%
|
Хорошо
|
50-65%
|
Отлично
(очень хорошо)
|
65-100%
|
8. Материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности:
Учебные
пособия:
1. Аксёнова А.К.,
Комарова С.В., Якубовская Э.В. . Программа по русскому языку для 0-4 кл.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4
кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011г.
2. Комарова С.В.
Устная речь. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2011г.
3. Комарова С. В.,
Головкина Т. М., Саакян С. В.Устная речь. Рабочая тетрадь. 1 класс. (VIII вид).
М.: Просвещение, 2011.
Наглядный
учебный материал:
- иллюстрации,
таблицы (демонстрирующие готовые изображения, методику их - получения);
- трафареты;
- учебные модели;
- DVD-фильмы;
- наглядно-дидактический
материал;
- игровые
атрибуты;
- аудиозаписи
сказок;
- сюжетные картинки;
- плакаты по
темам.
Технические
средства:
- персональный
компьютер;
- мультипроектор.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.