Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Кочневская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено на экспертном Утверждаю:
совете Директор
Протокол № _______ от _____________ ____________________________
__________________________________ /Кочнева А.Г./
Приказ № ______ от __________
____________________________
Адаптированная рабочая программа
учебного курса «Русский язык»
Разработчик:
Половникова Татьяна Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории
с. Кочневское, 2018 – 2019 гг
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 г. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования и науки Российской Федерации»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки от 26.11.2010 г. 1241, от 22.09.2011 г. № 2357, от 18.12.2012г. № 1060);
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69);
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312»;
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от06.10. 2009 г. № 373»;
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 г. № 373»;
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089»;
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
12. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;
В 9 классе продолжается работа по развитию полноценного восприятия доступных по содержанию художественных произведений, научно-популярных статей, правильному установлению смысловых связей с ориентацией не только на предметный план произведения, но и на его внутренний подтекст. Чрезвычайно важно добиваться эмоционального отклика на прочитанное, проводить направленную работу на понимание образного языка литературного текста, на использование таких выразительных средств, как тон голоса, синтаксические паузы, логические ударения (последнее — под наблюдением учителя).
Для качественного формирования навыка сознательного чтения в программе выделяется в качестве самостоятельного подраздел «Работа с текстом». В нем предусматривается последовательное углубление умений, учащихся анализировать прочитанное, высказывать суждение по поводу описываемых событий и поступков героев, устанавливать позицию автора, наблюдая и выявляя те средства, с помощью которых она реализуется в произведении. К указанному разделу также представлен перечень возможных требований к уровню усвоения читательских умений.
Не менее важным является также дальнейшее совершенствование техники чтения, поскольку такие качества, как правильность, беглость, выразительность, у разных групп умственно отсталых учащихся формируются не только медленно, но и асинхронно. Известно, что развитие техники чтения осуществляется поэтапно. От класса к классу предъявляются все более высокие требования к способу чтения: от чтения целыми словами к чтению словосочетанием и коротким предложением.
Меняются и формы организации чтения: наряду с коллективной работой над выразительностью чтения школьников обучают приемам, способствующим выделению фразового ударения, установлению семантических пауз, интонационной окрашенности чтения.
Основным видом чтения в старших классах остается чтение вслух, так как умственно отсталые учащиеся (как показывают исследования) значительно хуже понимают содержание текста, прочитанного про себя. Вместе с тем чтение вслух непродуктивно для отработки темпа чтения, поэтому программа ориентирует учителя на формирование у учащихся чтения про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения.
По мнению многих психологов и методистов, чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим придается большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения, активно используя лексику и образные выражения текста.
С учетом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений, программа по чтению предусматривает комплексное решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников на основе произведений художественной литературы. Их содержание позволяет учащимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе.
Внеклассное чтение в специальной (коррекционной) школе VIII вида носит рекомендательный характер с постепенным увеличением доли самостоятельности, учащихся в чтении дополнительной литературы. С 8 класса вводится чтение статей периодической печати. По мере перехода учащихся из класса в класс уменьшается помощь учителя в составлении отзывов и аннотаций на читаемые произведения. Вместе с тем (с учетом сложности контингента учащихся) творческие работы по освоению литературных текстов могут выполняться коллективно.
В связи с тем, что в содержание учебника не включены произведения некоторых авторов, рекомендованных программой под редакцией В.В. Воронковой, они не были включены и в рабочую программу или вынесены на внеклассное чтение.
Характеристика предмета «Русский язык»
Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим для социальной адаптации.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на ступени основного общего(коррекционного) образования, изложенные в пояснительной записке к авторской программе по русскому языку (грамматика, правописание и развитие речи) В.В. Воронковой. В ней также заложены возможности формирования у обучающихся элементов общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В нём конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого и нравственного развития и воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения учебным предметом.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей(коррекционного) образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Дополнительная литература для учителя: А.К. Аксёнова и Н.Г. Галунчикова «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания» - М., «Просвещение» 2002 г. допущено Министерством образования Российской Федерации.
Содержание предмета «Русский язык»
Простое предложение. Виды предложений по интонации.
Главные и второстепенные члены предложения.
Простое предложение с однородными членами.
Знаки препинания при однородных членах с союзом И и без союза.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложное предложение без союза, с союзами и союзными словами.
Виды предложений по интонации.
Особенности однородных членов предложения, постановка запятой между ними.
Правила пунктуации при обращении; в сложных предложениях без союзов, с союзами И, А, НО; с союзными словами ЧТО, ЧТОБЫ, ГДЕ, КОГДА.
Определять границы предложений;
ставить нужные знаки препинания в конце предложения;
распознавать однородные члены в предложении;
соблюдать интонацию перечисления;
распознавать обращения в предложении, выделять их запятыми;
применять правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов, с союзами и союзными словами.
Звуки и буквы
Гласные и согласные звуки.
Твердые и мягкие согласные.
Звонкие и глухие согласные.
Ударные и безударные гласные.
Разделительный мягкий и твердый знаки.
Алфавит.
Группы гласных и согласных.
Парные звонкие и глухие согласные.
Непарные согласные.
Правила написания мягкого и твердого знаков в словах.
Правила правописания ударных и безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова; способы проверки слов.
Располагать слова в алфавитном порядке;
проверять написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне;
распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне и подбирать проверочные слова,
сравнивать написание корня в проверочном и проверяемом словах;
отличать разделительный мягкий от разделительного твердого знака.
Имя существительное
Значение имени существительного в речи.
Грамматические признаки имени существительного.
Склонение имени существительного.
Ударные и безударные окончания.
Морфологический разбор имени существительного.
Существительные с шипящей на конце.
Значение имени существительного в речи.
Грамматические признаки.
Три склонения имен существительных.
Правило правописания имен существительных с шипящей на конце.
Правило правописания безударных падежных окончаний.
Относить слова определенной грамматической категории;
распознавать имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные существительные;
определять склонение имен существительных;
применять правило правописания безударных падежных окончаний в единственном и множественном числе;
производить морфологический разбор имени существительного;
объяснять правописание существительных, оканчивающихся на шипящий.
Имя прила
гатель
ное
Роль прилагательного в речи.
Связь имени прилагательного с именем существительным.
Безударные окончания прилагательных.
Правописание прилагательных на –ИЙ, -ЬЯ, -ЬЕ, -ЫЕ.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Относить слова определенной грамматической категории;
ставить вопросы к прилагательным;
определять род, число, падеж существительных и связанных с ними прилагательных;
проверять безударные окончания прилагательных способом постановки вопроса;
выделять окончания прилагательных;
проводить морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение
Личное местоимение как часть речи.
Лицо и число местоимений.
Склонение.
Личные местоимения с предлогами.
Правописание местоимений 3 лица.
Грамматические признаки местоимения.
Лицо и число местоимений.
Правописание личных местоимений 3 лица.
Употреблять личные местоимения;
указывать лицо и число;
склонять личные местоимения;
определять падеж;
применять правило правописания личных местоимений с предлогами;
правильно строить предложения;
осуществлять контроль за письмом.
Глагол
Различение глаголов по значению.
Грамматические признаки глаголов.
Род и число глаголов прошедшего времени.
Правописание глаголов неопределенной формы на –СЯ.
Правописание частицы НЕ с глаголами.
Изменение глагола по лицам и числам.
Правописание глаголов 2 лица единственного числа.
Спряжение глаголов.
Правописание окончаний 1 и 2 спряжений.
Правописание безударных окончаний.
Повелительная форма глаголов.
Правописание глаголов повелительной формы.
Мягкий знак в глаголах.
Грамматические признаки глагола.
Род, число и лицо глаголов.
Спряжение глаголов.
Повелительная форма глаголов единственного и множественного числа.
Правила правописания глаголов неопределенной формы; частица НЕ с глаголами.
Правила правописания глаголов 1 и 2 спряжения.
Правило правописания Ь в глаголах.
Относить слова к определенной грамматической категории;
указывать время глаголов;
определять число, лицо и род глаголов;
указывать спряжение глаголов;
определять личные окончания глаголов;
объяснять правописание глаголов 2 лица единственного числа;
применять правило при письме;
обосновывать написание НЕ с глаголами;
заменять глаголы повелительной формы единственного числа на множественное и наоборот.
Наре
чие
Наречие как часть речи.
Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий с А и О на конце.
Наречия в памятках по трудовому обучению.
Относить слова к определенной грамматической категории;
находить в предложении наречия;
ставить к ним вопросы от глаголов;
указывать значение наречий;
объяснять написание наречий с О и А на конце;
восстанавливать последовательность операций при изготовлении изделия.
Имя числи
тель
ное
Имя числительное как часть речи.
Числительные количественные и порядковые.
Правописание числительных от 5 до 20 и 30, от 50 до 80, от 500 до 900, правописание числительных 90, 200, 300, 400.
Числа в деловых бумагах.
Грамматические признаки имени числительного.
Правописание числительных.
Правила написания чисел в доверенности, расписке, объявлении, телеграмме.
Ставить вопросы к числительным;
определять количественные и порядковые числительные;
правильно оформлять доверенность.
Части речи
Части речи.
Отличительные признаки прилагательного и порядкового числительного.
Различение прилагательного и наречия.
Различие имени существительного и местоимения.
Определять части речи;
отличать имя прилагательное от порядкового числительного;
отличать прилагательное от наречия;
отличать имя существительное от местоимения.
Предложение
Простое предложение.
Главные и второстепенные члены предложения.
Предложения распространенные и нераспространенные предложения с однородными членами.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Сложное предложение.
Предложения с союзами и без союзов.
Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Главные и второстепенные члены предложения; роль главных членов предложения.
Особенности однородных членов.
Правила постановки знаков препинания при однородных членах, при обращении, в сложных предложениях с союзом и без союза, при оформлении прямой речи.
Выделять главные и второстепенные члены предложения;
определять однородные члены предложения;
указывать какими частями речи они выражены;
указывать связь однородных членов предложения с относящимися к ним словами;
объяснять постановку знаков препинания;
находить в предложении слова-обращения;
выделять их на письме;
объяснять знаки препинания;
оформлять прямую речь при письме.
Общие цели образования Программа для 9 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида определяет содержание предмета, последовательность его прохождения.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
В зависимости от возможности усвоения программного материала все учащиеся распределяются на группы по уровням обучаемости. По базовому уровню обучаются дети с наиболее сохранным интеллектом и высокой подвижностью нервных процессов, они не требуют постоянного внимания учителя, овладевают знаниями и умениями учебной программы в полном объёме.
Все задания ими выполняются самостоятельно, при выполнении новых видов работ они правильно используют имеющийся опыт, со стороны учителя им требуется незначительная активизирующая помощь. Ученики, индивидуальные особенности которых позволяют усваивать материал на минимально допустимом уровне, характеризуются менее сохранным интеллектом или инертностью нервных процессов, быстро истощаются и на отдельных этапах урока требуют направления и активизации деятельности, усваивают учебный материал со сниженным уровнем требований к знаниям и умениям.
Содержание обучения имеет практическую направленность: подготовить учащихся к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом.
Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Язык – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Курс русского языка обеспечивает формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Русский язык является одним из основных предметов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида. Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяет содержание и структуру учебного предмета.
Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение отражательной функции мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому программа обучения построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений.
Расположение материала даёт возможность разделять сложные грамматические понятия и умения на составляющие элементы и отрабатывать их отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе любого понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков. Концентрическое построение программы создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе более последовательно выдерживается принцип перехода от лёгкого к трудному. Это относится как к материалу упражнений, так и к формулировке заданий. Как правило, детей сначала учат применять приобретённые знания к отдельным словам, благодаря чему их внимание не отвлекается необходимостью понять содержание текста, вычленить из цепочки связанных друг с другом слов нужную для разбора языковую единицу. Отработанные слова включаются в различные виды предложений, в текст.
При этом материалом для грамматических и орфографических упражнений может служить только то, что уже использовалось в речевой практике. Такой же подход наблюдается и при составлении заданий к упражнениям. Каждое новое задание отрабатывается отдельно, лишь после этого его сочетают с заданиями, встречающимися ранее.
В процессе обучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию психических функций, учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
В 9 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору. В 9 классе продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются Состав слова и Части речи.
Сложными оказываются для аномальных детей грамматические обобщения, имеющие исключения, так как каждое из них отражает признаки, прямо противоположные тем, которые характеризуют основное понятие. Поэтому при изучении темы «Спряжение глаголов» слова- исключения возьмём в ознакомительной форме
Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию.
Так как умственно отсталым учащимся недоступны абстрактные понятия, в которых отражены многоаспектные языковые признаки (берутся в ознакомительной форме), то программа включает только те грамматические сведения, которые обладают малой научной дифференцированностью. Не по всем темам курса грамматики даются теоретические обобщения и соответствующая терминология.
Части речи изучаются в том объёме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи- обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма. При изучении части речи «Имя числительное» не включены темы «Разряды количественных числительных» и «Склонение числительных». В ознакомительной форме возьмём изучение темы «Простые и составные числительные»
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. В 9 классе необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространённости и сложного предложения. В ознакомительной форме тема «Двусоставное и односоставное предложения», «Сложноподчинённое и сложносочинённое предложения»
Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т.к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. С 5 класса виды работ, направленных на развитие связной письменной речи в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида, усложняются. Школьники в 9 классе пишут изложения по готовому или коллективно составленному плану объёмом 65-75 слов, сочинения на разные темы с использованием картинок, изучаемого литературного материала, по опорным словам, на основе наблюдений, практической деятельности, сочинения на свободную тему (с 8 класса).
В 9 классе рекомендуются сочинения повествовательного (сочинение по картине; сочинение по картине, близкой по тематике прочитанному произведению; сочинение по данному началу и концу; сочинение по опорным словам), описательного характера, сочинения с элементами рассуждения (с 8 класса). Практикуется написание сочинения творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений, практической деятельности, прочитанных книг.
Время для специальных уроков развития письменной речи выделяется из общего количества часов, отведённых на раздел «Грамматика и правописание». Количество изложений и сочинений, написанных учащимися самостоятельно, составляет 8-10 для каждого года обучения. Такого количества упражнений с творческим заданием явно недостаточно; необходимо на всех уроках грамматики и правописания вводить в качестве отдельного этапа письменные задания по развитию речи.
В 9 классе школьникам прививаются навыки делового письма. В программу 9 класса включены виды делового письма: стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на работу на конкретное предприятие; автобиография, доверенность, расписка.
Цель
Цель: формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы
Задачи
Задачи:
1. Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
2. Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
3. Повысить уровень общего развития учащихся;
4. Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
5. Развивать нравственные качества школьников.
Планируемые результаты
Учащиеся должны:
Овладеть навыками правильного, беглого, выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
Учащиеся должны уметь:
Учащиеся должны знать:
Иметь представление:
о международном значении русского языка;
об односоставных и двусоставных предложениях;
о сложноподчинённом и сложноподчинённом предложении;
о словах- исключениях глаголов 1, 2 спряжения;
о простых и составных числительных.
Календарно-тематическое планирование
Прилагательное
14.01
Склонение прилагательных в мужском и среднем родах на /ий/, /ье/
1
Обобщение и повторение
Прилагатель
ное, цвет, величина, вкус, запах, материал, характер, настроение, ветеран, мужество, прямое и переносное значения, результат, склонение, объяснитель
ная записка
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие речи, мыслительных процессов,
тренировка умения устанавливать логические связи между словами в предложении с помощью вопросов;
умение работать со схемами.
Упражнение
81 стр. 70
17.01
Склонение прилагательных в женском роде на /ья/
1
Обобщение и повторение
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие речи, мыслительных процессов;
тренировка умения устанавливать логические связи между словами в предложении с помощью вопросов;
умение использовать условные обозначения.
Упражнение
84 стр. 73
21.01
Склонение прилагательных во множественном числе на /ьи/
1
Обобщение и повторение
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие логического мышления, зрительной и слуховой видов памяти;
развитие устной и письменной монологической связной речи;
пополнение представлений об окружающем мире.
Упражнение
87 стр. 75
24.01
Самостоятельная работа «Прилагательное»
1
Контроль знаний, умений, навыков
-
Местоимение
28.01
Лицо и число местоимения
1
Комбиниро
ванный урок
Местоимение, лицо, число, падеж, предлог, традиция, компьютер
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие логического мышления, зрительной и слуховой видов памяти;
развитие письменной и устной монологической связной речи
Упражнение
102 стр. 89
31.01
Изменение местоимений по падежам
1
Закрепление и обобщение
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие письменной и устной монологической связной речи;
развитие логического мышления, зрительной и слуховой видов памяти.
Упражнение
105 стр. 91
04.02
Правописание местоимений с предлогами
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
108 стр. 93
07.02
Правописание местоимений 3 лица
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
111 стр. 95
11.02
Самостоятельная работа «Местоимение»
1
Контроль знаний, умений, навыков
-
Глагол
14.02
Значение действия предмета
1
Повторение и закрепление
Глагол, неопределен
ная форма, лицо, число, повелитель
ная форма, движение, трудовые процессы, звучание, речевая деятельность, поступки человека, чувства человека, обязанность, свидетельство аккуратно, отдых
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие логического мышления, зрительной и слуховой видов памяти;
развитие устной и письменной монологической связной речи;
пополнение активного словаря.
Упражнение
117 стр. 101
18.02
Употребление глаголов в прямом и переносном значении
1
Знакомство с новым материалом
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
126 стр. 108
21.02
Правописание глаголов в неопределенной форме
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
135 стр. 115
25.02
Изменение формы лица и числа глагола
1
Комбиниро
ванный урок
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
141 стр. 119
28.02
Правописание глаголов 2 лица единственного числа
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
144 стр. 122
04.03
Повелительная форма глаголов
1
Комбиниро
ванный урок
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
147 стр. 124
07.03
Правописание глаголов в повелительной форме
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
150 стр. 127
11.03
Самостоятельная работа «Глагол»
1
Контроль знаний, умений, навыков
-
Наречие
14.03
Наречие как часть речи
1
Знакомство с новым материалом
Наречие, часть речи, гласные, вежливость
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие логического мышления;
развитие устной и письменной монологической связной речи;
пополнение активного словаря;
концентрация внимания.
Упражнение
165 стр. 139
18.03
Употребление сочетаний наречий с глаголом в прямом и переносных значениях
1
Знакомство с новым материалом
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие логического мышления;
развитие устной и письменной монологической связной речи;
пополнение активного словаря;
концентрация внимания.
Упражнение
174 стр. 146
21.03
Правописание наречий с гласными /а/ и /о/ на конце
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
180 стр. 153
01.04
Самостоятельная работа «Наречие»
1
Контроль знаний, умений, навыков
-
Числительное
04.04
Числительное как часть речи
1
Урок изучения нового материала
Числительные простые и составные числительные мягкий знак, правописание, доверенность, расписка, объявление, телеграмма
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
189 стр. 158
08.04
Простые и составные числительные
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
192 стр. 160
11.04
Правописание числительных от 5до 20 и 30
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
198 стр. 165
15.04
Правописание числительных от 50 до 80; от 500 до 900
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
201 стр. 167
18.04
Различение числительных с мягким знаком на конце и в середине слова
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
204 стр. 169
22. 04
Правописание числительных 90, 200, 300, 400
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Упражнение
207 стр. 171
25.04
Самостоятельная работа «Числительное»
1
Контроль знаний, умений, навыков
-
Предложение. Текст.
29.04
Различение простого и сложного предложений
1
Урок изучения нового материала
Простое и сложное предложения, союз, текст, предложение, иждивенец, националь
ность, автобиогра
фия, авторитет, безопасность, ветеран, владелец, жестокость, кафе, конфликт, население, независи
мость
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие логического мышления;
развитие устной и письменной монологической связной речи;
пополнение активного словаря учащегося, представления об окружающем мире.
Упражнение
213 стр. 179
06.05
Союз /и/ в простом и сложном предложениях
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие логического мышления;
развитие устной и письменной монологической связной речи;
пополнение активного словаря учащегося, представления об окружающем мире.
Упражнение
215 стр. 180
13.05
Сложное предложение с союзом что
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие логического мышления;
развитие устной и письменной монологической связной речи;
пополнение активного словаря учащегося, представления об окружающем мире.
Упражнение
218 стр. 182
16.04
Сложное предложение с союзом чтобы
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие логического мышления;
развитие устной и письменной монологической связной речи;
пополнение активного словаря учащегося, представления об окружающем мире.
Упражнение
221 стр. 185
20.05
Сложное предложение с союзом потому что
1
Урок изучения нового материала
Учебник, презентация, словарь словарных слов, вспомогательные таблицы, опорные схемы, раздаточный и демонстрационный материалы
Развитие логического мышления;
развитие устной и письменной монологической связной речи;
пополнение активного словаря учащегося, представления об окружающем мире.
Упражнение
224 стр. 188
23.05
Самостоятельная работа
«Сложное предложение»
1
Контроль знаний, умений, навыков
-
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.