Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Адаптированная программа по русскому языку. 4 класс.VII вид.

Адаптированная программа по русскому языку. 4 класс.VII вид.



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Пояснительная записка

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:

  1. Конституция Российской Федерации;

  2. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013 г. № 273-ФЗ

  3. «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03.1997 г. № 288 (в редакциях постановлений Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288, от 10.03.2000 г. № 212, от 23.12.2002 г. № 919, от 01.02.2005 г. № 49);

  4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 г. № 1060);

  6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427,от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69);

  7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312»;

  8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»;

  9. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;



В настоящее время огромное количество детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся в том числе и дети с задержкой психического развития.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий.

Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста с разными видами нарушений.

Главной целью адаптивной программы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

Направления:

  • обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • обучение в соответствии

- с индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей;

-реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

  • выполнение коррекционной деятельности, обусловленной необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.

Принципы

Организация инклюзивного образования в школе строится на принципах

-личностно-ориентированной педагогики,

-гуманизации образования,

-вариативности содержания образования.

Задачи:

-создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья;

  • помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, корректировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия

  • стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (в случае отсутствия у ребенка отклонений в умственном развитии, а также для детей VII вида), создать условия для самовыражения.

Коррекционная работа (психолого-педагогическое сопровождение)



Учитывая особенности работы учреждения, воспитание и обучение дифференцированно и, в большей степени индивидуально, с учетом психофизических возможностей каждого ребенка.

Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью педагогического сопровождения детей с ОВЗ на разных этапах обучения.

В основу педагогической системы легли следующие положения:

  • Использование и учет ограниченных, психофизических возможностей детей с ОВЗ.

  • Активизация учебно-познавательной деятельности, психических и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ.

  • Формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей;

  • Вариативность учебных программ для детей с различным психическим развитием;

  • Гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями детей;

  • Организация речевой среды как условие овладение средствами общения;

  • Использование компьютерных программ с целью активизации учебно-познавательной деятельности, формирования и расширения представлений об окружающем мире у детей с ОВЗ.



Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:



Традиционные технологии:


hello_html_m26329c67.pngобязательные этапы на уроке:

  • проверка усвоения пройденного;

  • объяснение нового материала;

  • закрепление полученных знаний;

  • домашние задания

Технологии активных форм и методов:


hello_html_m241e102d.pngвиды уроков:

  • уроки - путешествия;

  • уроки-сказки;

  • игра по станциям;

  • путешествие

Технологии активных форм и методов:


- игровые технологии; -проектная технология; - работа в парах и группах

Здоровьесберегающие технологии:


- технология обеспечения двигательной активности

- педагогические приемы здоровьесбережения

Учащиеся, обучающиеся по программе С(К)ОУ 7 вида, занимаются в общеобразовательном классе

Учитывая контингент детей, обучающихся по данной программе, школа использует учебные программы по предметам и УМК массовой общеобразовательной школы.



Формы учета и контроля достижений учащихся основной школы

В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:

- текущая успеваемость;

-аттестация по итогам четверти, по итогам года;

-административные срезовые работы;

-олимпиады;

-защита исследовательской и проектной работы.

-творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках конференциях; по окончании 9 класса проводятся экзамены.







Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

(4-й класс).

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Основными целями изучения курса Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации их личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Русский язык. К ведущим общеучебным целям программы относятся:

  • воспитание культуры устной и письменной речи,

  • формирование коммуникативных умений: -грамотно и каллиграфически правильно писать,

-осмысливать тему, подчинять свое высказывание определенной теме и основной мысли, -составлять простой и сложный план, тезисы, конспекты,

-отбирать материал из разных источников, систематизировать, излагать логически после­довательно в соответствии с планом,

-правильно выражать мысли в устной и письменной форме в соответствии с литератур­ными нормами (орфоэпическими, речевыми, грамматическими, орфографическими, пунк­туационными.)

воспитание потребности в использовании дополнительных источников информации,
Использование различных форм организации учебного процесса (уроки-семинары, твор­
ческие отчеты, уроки-зачеты, конференции, уроки-праздники, дидактические игры, мас­
терские) способствует выработки устойчивой мотивации, привитию интереса к урокам
русского языка.


.

  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться

·  осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

·  осознание русского языка как явления культуры русского народа;

·  внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

·  положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

·  чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

·  осознавать слово как главное средство языка;

·  осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

·  различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

·  использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

·  использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

·  производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;

·  соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

·  устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

·  различать родственные (однокоренные) слова;

·  осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

·  оценивать уместность использования слов в тексте;

·  осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

·  использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

·  осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

·  применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

·  определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

·  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

·  осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).

·  -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов;излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

·  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);

·  понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

·  озаглавливать текст;

·  подробно пересказывать текст;

·  прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

·  осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

·  осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

·  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

·  следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

·  осуществлять само - и взаимопроверку работ;

·  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

·  находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

·  осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).









3.Место учебного предмета в учебном плане.

Русский язык в начальной школе изучается с 1 по 4 класс. В свою очередь, содержание курса русский язык в начальной школе является базой для изучения общих закономерностей, теорий, законов, гипотез в основной школе. Таким образом, содержание курса в начальной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

В соответствии с учебным планом Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ Зубковской СОШ предмет «Русский язык » в 2015-2016 учебном году в 4 классе изучается 5 часов в неделю, 170 часов в год.(4 часа рег.комп +1 час шк.комп.)

Количество часов в год-170ч.

Количество часов в 1 четверти-44ч.

Количество часов во 2 четверти-35ч.

Количество часов в 3 четверти-49ч.

Количество часов в 4 четверти-42ч











4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,

и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного

отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.





Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса





Виды деятельности школьника:

  • индивидуальная и коллективная учебная деятельность

  • проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта, социальная деятельность,

  • творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание, спортивная деятельность

5. Результаты работы по адаптированной программе.

Метапредметные:

- научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом.

Личностные:

  • научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности;

- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности; научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства;

  • научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними;

Предметные:

В результате изучения русского языка ученик должен знать и понимать

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог;

- основные признаки разговорной речи,

-основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка(орфоэпические, лексические, грамматические,

орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы







6. Содержание учебных тем. 4 класс (170ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (30 ч)

Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? - зачем? - при каких условиях? - о чём? - как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

- слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

- читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух - до 100 слов, про себя - до 130-140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

- выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

- ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

- понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

- определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь "читать между строк" - догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

- анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):

- продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

- понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

- выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

- произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

- писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

- писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость - до 45 букв в минуту при списывании, до 65-70 букв - при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

- интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

- составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

- вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш-м, к-х, л-я, н-ы, у-ц, и-ее, м-ле, щ-из, но-ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи - имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении).Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных - названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?,каково?, каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление ("повелительные формы": расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи ("двигатель фразы"), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член).Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов - участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.

"Служба" предлогов - связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их "служба" - связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных - названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.

Упражнения по культуре речи:

- в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

- в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

- в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).

Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2-3 микротемами):

- дословно (устно - выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно - списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

- близко к исходному тексту (устно - пересказ, письменно - изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);

- сжато (краткий пересказ);

- с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

Составление текстов указанных выше жанров и тематики.











7. Тематический план. hello_html_18c8ec9c.gif



8.Тематическое планирование

РУССКИЙ ЯЗЫК

Календарно- тематическое планирование

4 класс

170 ч (5 ч в неделю)

урока

Тема урока,

страницы учебника

Разделы, темы.

Основные задачи изучения,

доминирующие виды деятельности

Основные понятия.

Слова из словарей

Характеристика деятельности учащихся

Дата проведения

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7




ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (30 ч)



Особенности устной речи (3 ч)



1

Особенности устной речи.







Произносим внятно, читаем выразительно.

Часть 1

С. 6—7, № 1—4

Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.

Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач.

Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей

Общение

Тема

Главная мысль текста

Дикция

Звукопись

Скороговорка

темп [тэ]


Осознавать задачи изучения предмета в целях общения.

Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп.

Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров.

Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября)



3

Наблюдение над свойствами русского ударения

С. 7—9, № 5—11


Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении.

Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли.

Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок).

Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок

Громкость

Ритм

Свойства ударения

творог и творог

недуг

пациент [цыэ]




Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (6 ч)



4.

5


О нормах произношения и правописания гласных в словах.

Входной диктант.

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста

Культура речи —

соблюдение норм,

правильность речи

Орфограмма

Орфографическая задача

важен

важна

важно

важны и важны

начать

Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм.

Классифицировать типы орфограмм в словах.

Решать орфографические задачи при записи слов.

Обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета).

Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания.

Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств



6









7.

Анализ диктанта и работа над ошибками.







. О нормах произношения и правописания согласных в словах.





С. 14—16, № 22—28

С. 16—18, № 29—35

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е.

Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера

Эмоционально-

оценочная лексика

Произносительные

пометы

Заголовок

Главные члены предложения

обаятельный

дивный изумительный

приятный яичница [шн]

шинель [н´э]



8

9





10

Закрепление.

Употребление ъ и ь.

.



Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм

С. 19—21, № 36—40

Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре.

Дать сведения о происхождении слова «стадион».

Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи



Редактирование

грипп

стадион



11

Проверочная работа

С. 36—37, № 1, 2, 4

С. 38—39

Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»




В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (16 ч)



12







13









14

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение.

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение.- продолжение.



Закрепление по теме: «Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение».



С. 21—24, № 41—47

С. 24—27, № 48—53

Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей.

Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения.

Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.

Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)

Интонация конца предложения

Пауза

Тон

Знаки препинания

Диалог

Реплики

кристалл

кристаллик

кристаллический,

но кристальный

юбилей


Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь.

Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания.

Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор).

Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух.

Осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц.

Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста.

Правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения



15



16


Уточняем смысл высказывания

Закрепление по теме: «Уточняем смысл высказывания».



С. 27—28, № 54—58

С. 29—31, № 59—66


Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости.

Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения.

Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря.

Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи.

Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла»

Логическое

ударение

Прямой и обратный порядок слов (инверсия)

Смысловая пауза

дельфин

воскресенье

интервью [тэ]

досуг

тире [рэ]



17


Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста.

С. 38, № 3

Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы»)




18

Творческая работа

с текстом.

С. 43, № 1

Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова»

Логика





19











20

Выделяем этикетные слова и фразы

С. 32—33, № 67—72







Перечисляем.

Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия.

Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника.

Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы

Речевой этикет

Обращение




21

Используем средства пунктуации.



С. 34—35, № 73—77

Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой.

Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель

Многоточие

калач

картофель




22





23





24









25





26





27

Проверочный диктант «Березовая роща»

Работа над ошибками.

С. 37, № 5

С. 38—42

Школа грамотея. Различаю звуки и буквы. Различаю орфограммы.



Школа грамотея. Группирую слова по орфограммам.



Школа грамотея. Устанавливаю взаимосвязи…



Школа грамотея. «Читаю» схемы, строю схемы




Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5).

При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея»







Уроки творчества (3 ч)



28

29


Изложение

Анализ и редактирование изложения

С. 44, № 5

С. 38—42

Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»


Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей



30


Составляем текст поздравления с днём рождения

С. 44—45, № 3—5

Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках.

Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3).

Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка.

Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных

День рождения

Именины






Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса.

Презентация поздравлений (по желанию детей)

Лингвистические (языковые) разборы









АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (27 ч)



Выражаем мысли и чувства… Предложение (1 ч)



31










Выражаем мысли и чувства… Предложение.






Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений.

Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49).

Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли

Синтаксис

Распространенные,

нераспространенные

предложения

Синтаксический

разбор

Часть речи

Член предложения

Группа подлежащего

Группа сказуемого

благодарить

Обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению.

Наблюдать над строением предложений.




Части речи и члены предложения (1 ч)



32


Части речи и члены предложения

С. 51—53, № 86—91

Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении.

Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями.

Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам


Устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений).

Синтезировать: составлять предложения.




Формы глаголов и их «работа» в роли сказуемого (13)



33

Глагол как двигатель всей фразы

(вводный урок)

Повторить признаки и свойства глагола как части речи.

Организовать наблюдение над ролью глаголов в тексте (на примере литературных произведений)


Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола.

Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы.

Устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных форм глагола.

Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов.

Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке.

Анализировать содержание и контролировать правильность записей.

Работать в парах при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников




34


Неопределённая форма глаголов

С. 53—55, № 92—98

Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи.

Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95).

Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь)




35


Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени.

С. 55—57, № 99—105

Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени.

Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений.

Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе)

Начальная форма глагола

Глагольные суффиксы

-л-, -а/я/-



36

Формы глаголов

в настоящем

и будущем времени.

С. 58—60, № 106—111

Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола.

Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений.

Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка




37





38

Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения.

Закрепление по теме: «Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения».



С. 60—63, № 112—119

С. 63—65, № 120—125

Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам.

Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола.

Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма.

Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку)

Спряжение

Личные окончания

глаголов


великан

увеличить

класть

положить



39







40





41

Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов.

С. 66—68, № 126—133

Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов.- продолжение.

С. 68—70, № 134—138

Закрепление по теме: «Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов».



С. 70—71, № 139—144

Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак.

Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь).

Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных





42







43







44





45

Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов.

С. 72—74, № 145—150

Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов.- продолжение.

С. 74—75, № 151—157

Закрепление по теме: «Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов»

Обобщение по теме: «Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов».

.С. 76—77, № 158—162

С. 78, № 163—166

Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных еи в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.

Упражнять в выборе гласных еи, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.

Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне

Звать

Называть

топор

путешествие

слева

справа

банты




Проверочные работы (7 ч)




Проверочная работа

С. 79, № 167—169

Списывание текста с учебника






Уроки-тренинги

С. 80—81, № 170—175

С. 94—95

Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов





46



47

Контрольный диктант за I четверть.

Работа над ошибками.

С. 93—95

Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея»






Резервные уроки

Можно использовать № 180—182, глаголы с чередованием согласных





2-я четверть



АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (продолжение)




Резервный урок

С. 82—83, № 176—179

Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов





Выражение сказуемого разными формами времени глагола (обобщение) (5 ч)



48





49

Обобщение сведений

о формах времени глаголов.


Выражение сказуемого разными формами времени глаголов.

С 88, № 195, 196,

С. 88—89, № 197—200

Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений.

Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени)


Обобщать материал об изученных явлениях языка.

Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов.

Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов.

Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли.

Производить разносторонний анализ высказываний (предложений)

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания



50


Выражение сказуемого глаголами настоящего времени

С. 83—84, № 181—185,

С. 84—85, № 186—189

Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»).

Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть

ч//к

ч//г//ж


хочет

хотим




51


Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях.

С. 90—91, № 201—207

Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях.

Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются

«Повелительные»

формы глаголов

Слова-обращения

Глаголы

с частицей бы



52


Синтаксический анализ предложений (обобщение).

С. 86—87, № 190—194,

С. 92, № 208

Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение).

Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал

квартал

квартальный (план)



Творческие работы (4 ч)



53



54

Диктант по теме: «Анализируем и строим предложения».

Работа над ошибками.

С. 96, №1

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1)





55









56



57

Школа грамотея. Правильно употребляю и пишу глаголы в прошедшем времени.

С. 96—97, № 3, 4, 5



Школа грамотея. Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени.

Творческое списывание.

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3):

восстановить последовательность частей текста,

употребить глаголы из скобок в нужных формах.

Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5)





Резервный урок






РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (24ч)



Используем второстепенные члены предложения (15 ч)



58





59



60





61

Используем второстепенные члены предложения.

Падежные формы склоняемых частей речи (повторение).

Падежные формы склоняемых частей речи (повторение)- продолжение.

Закрепление по теме: «Падежные формы склоняемых частей речи (повторение)».







С. 100—102, № 209—213

С. 102—105, № 214—221

С. 105—107, № 222—227


Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение.

Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах.

Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи

Однородные члены

предложения

Схема О, О, О

Перечислительная

интонация

Соединительный союз и

Противительные союзы а, но, да

Одиночные и повторяющиеся союзы

музей [з´]

Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения.

Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами.

Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения.

Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами.

Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи.

Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания.

Синтезировать: составлять предложения с однородными членами



62





63

Однородные подлежащие и сказуемые.

Однородные подлежащие и сказуемые.- продолжение.



С. 108—111,

228—230, 235

231—234

Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения.

Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и.

Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых.

Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой)

август

августовский и

августовский

изморозь

изморось

каморка




64


Знаки препинания при однородных членах предложения.

С. 111—112, № 236—238

С. 114, № 242—245

Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения.

Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.

Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях.

Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств

саквояж

корзина

чемодан

чемоданное

(настроение)



65







66

Однородные второстепенные члены предложения.

С. 112—114, № 239—241

Однородные второстепенные члены предложения.- продолжение.



С. 115—116, № 246—250

Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме.

Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124)

Пунктуация

(с лат. пунктум «точка»)



сверкать

сверкающий



67







68



69



70

Знаки препинания при однородных членах предложения.

С. 121, № 3

Знаки препинания при однородных членах предложения.-продолжение.

Решение общих пунктуационных задач.

Осложненное списывание текста.

Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы»





71

72

Проверочный диктант

Работа над ошибками.

С. 122—124

При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея»





С. 115—116, № 248—251

Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений





Резервный урок






Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (9 ч)



73





74







75


Строение текстов разных типов.

С. 117—118, № 252—254

Строение текстов разных типов.- продолжение.



С. 119, № 255, 256

Закрепление по теме: «Строение текстов разных типов».

С. 119—120, № 257

Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе).

Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование).

Вариатив: редакторская правка

однажды

вдруг

издалека

вблизи

вверх

вниз

Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые положения, делать выводы.

Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание.

Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта.

Анализировать и корректировать собственные высказывания



76

77


Изложение

Анализ и редактирование изложения

С. 125, № 1

Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова».

Анализ выполненной работы





78





79



80

81

Школа грамотея. Отделяю запятыми однородные члены предложений.


Проект по теме: «Используем средства языка при общении».


Контрольная работа за I полугодие.

Работа над ошибками

Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом празднике









3-я четверть

ЧАСТИ, РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (60 ч)

Слово, как часть речи (2 ч)


Резервный урок




82





83

Слово как часть речи.

Часть 2

С. 6—7, № 1—3

Закрепление по теме: Слово как часть речи.


Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием.

Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы

искра

искринка и

искринка

искристый и

искристый

искрится и

искрится

Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению.

Систематизировать сведения об изученных частях речи

Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений

Формы частей речи(9 ч)

84


Изменение частей речи по числам и родам.

С. 10—12, № 12—18

Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных

хлебы

хлеба

Устанавливать общее в изменении частей речи по числам.

Различать особенности рода у существительных и других частей речи

85


Изменение частей речи по числам и родам.- продолжение.

С. 13—15, № 19—26

Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам

тюль (м.р.)

нет тюля

шампунь (м.р.)

нет шампуня

86

Закрепление по теме: «Изменение частей речи по числам и родам».

С. 15—17, № 27—30

Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода


87

Урок-тренинг

С. 17—18, № 31—34

Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица



88



89





90




Спряжение и склонение.

С. 18—20, № 35—40

Спряжение и склонение.-продолжение.

С. 20—22, № 41—46

Закрепление по теме: «Спряжение и склонение»

Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям.

Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно.

Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов

поезжай

(не едь, ехай)

Различать суть терминов «спряжение», «склонение».

Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений.

Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений

91

Имена существительные 1-го, 2- го, 3- го склонения.

С. 22—24, № 47—53

Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.

Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу)

Прямой падеж

начальная форма (И.п.)

Косвенные падежи

(остальные)


92

Имена существительные 1-го, 2- го, 3- го склонения.- продолжение.


Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти.

Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных


93


Закрепление по теме: Имена существительные 1, 2 и 3 склонений

С. 28—29, № 63—66

С. 30—31, № 67—70

С. 31—33, № 71—76

Познакомить с вариантами косвенных падежных форм личных местоимений. Учить определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу).

Познакомить с орфограммой — употреблением буквы н в косвенных падежах местоимений 3 лица.

Упражнять в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу)



Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (35 ч)

94


Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе.


Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице)

Вижу

кого?

что?

Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных.

Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов


Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе (9 ч)

95

. Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе.- продолжение.



С. 38—41, № 89—94

Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных.

Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики


Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач.

Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний.

Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания











С. 41—48, № 95—102

103—110

111—116

[и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь

[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.)

[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.)

cтепи и степи (Р.п.)

печи и печи

любви, но Любови

автомобиль

туфля

туфель (Р.п.) председатель

96

Как выбрать окончание: е или и?

С. 48—50, № 117—124

Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным.

Упражнение в использовании первого способа.

Вариатив: -ии в словах типа армия, гений, собрание

экскурсия

электростанция

расстояние

97











98

Закрепление по теме: Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе

С. 50—53,

125-128

Обобщение по теме: Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе

Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку

театр

балкон

билет

спектакль


99





100

Диктант по теме: «Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе»

Работа над ошибками.

С. 85—87

Использование материалов «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»

ещё


Употребление букв о-а, и-е в безударных падежных окончаниях существительных множественного числа (3 ч)

101







102

Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе.

С. 53—55, № 134—140

Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе- продолжение.


Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа.

Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже

олимпиада

соревнование

медаль

инженер

инженеры

инженеров


103

Закрепление по теме: Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе.

С. 56—58, № 141—149

Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями

килограммов

тротуар

простынь и простыней


104

Обобщение по теме: Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе.

С. 58—60, № 150—156

Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания)

электричество


Безударные падежные окончания существительных в единственном и множественном числе (закрепление, обобщение) (3 ч)

105











106

Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел.

С. 60—63, № 157—165

С. 65, № 166, 167

Закрепление по теме: Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел.


Упражнения в разных видах письма




Резервный урок



Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (7 ч)

107

Безударные падежные окончания имен прилагательных.

С. 64 (табл.)

С. 65—67, № 168—172

Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний


Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным.

Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений


108

Проверка безударных падежных окончаний имен прилагательных.

С. 67—69, № 173—178

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа

герой

героический

геройский

109


Проверка безударных падежных окончаний имен прилагательных.- продолжение.

С. 70—72,

179—185

186—189

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным:

[а] — а, я (И.п.);

[а] — о (какой? какое? какого? о каком?)

в прилагательных женского рода,

в прилагательных мужского и среднего родов

смородина

смородиновый

110

Закрепление по теме: Проверка безударных падежных окончаний имен прилагательных.-

С. 73—74, № 190—196

ы или и? (м.р. какой?)

президент

правительство

111

Обобщение по теме: Проверка безударных падежных окончаний имен прилагательных

С. 75—76, № 197—200

и или е? (-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем)

бескрайняя

бескрайние

112

113

Изложение

Анализ и редактирование изложения


мелодия

мелодика







Употребление и правописание падежных форм личных местоимений (2 ч)

114





115









116

Правописание падежных форм личных местоимений.

С. 78—80,

Правописание падежных форм личных местоимений- продолжение.



204—208

209—213

Закрепление по теме: «Правописание падежных форм личных местоимений.




Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений



Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) (8 ч)

117









118

Обобщение по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

С. 83—84, № 214—219

Обобщение по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи» - продолжение.




Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов)

119



120

Изложение (краткое)

Анализ и редактирование изложения

По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова»





121





122

Диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

Работа над ошибками.


123

124

Творческая работа

Анализ творческой работы.

С. 89, № 3

Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова»










ЧАСТИ РЕЧИ ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (систематизация изученного)

Самостоятельные и служебные части речи(17 ч)




125

Самостоятельные и служебные части речи (обобщение).



С. 92, №220

Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях мыслей и чувств.

Презентация сочинений о первоцветах. Составление и редактирование предложений

Морфология

Части речи


Презентовать творческие работы, оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний.

Выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников

Замечать общее в значениях зависимых слов в словосочетании и второстепенных членов предложения.

Узнавать в речи числительные, наречия


126

Формы имен прилагательных.

С. 92—94, № 221—226

Обобщить наблюдения о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения.

При работе с деформированным текстом (№ 221) сначала следует обратить внимание на роль логического подхода к выражению мысли: установить, какие слова могут обозначать действующие лица (предметы), их действия (состояния), признаки, место или время действия, объекты действия и пр. Далее использовать структурный подход: строить предложения, учитывая порядок следования членов предложения — группы подлежащего, группы сказуемого.

Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи.

Вариатив. Организовать наблюдение над выражением подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных числительных, их назначением и употреблением в речи

Структура

предложения

Главные и

второстепенные

члены предложения

Количественные

имена числительные



одиннадцать

127

Причастие.

С. 95—96, № 227—231

Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением.

Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных.

Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы?

Определение

Изделия народного

творчества

128

Наречия- признаки действия.

С. 97—98, № 232—237

Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии.

Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать (№ 233), обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса

форзац

ракета

ракетный

ракето-носитель



129

Деепричастие.

С. 98—99, № 238—240

Урок по вариативному материалу. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно (№ 240)

впереди

вокруг

назад

позади

вправо

влево

сначала


130





131



132

Частицы - служебные части речи.



Контрольная работа за III четверть.



Работа над ошибками.

Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли



133



134



135







136







137



138



139



140

141

Предлоги, союзы- служебные части речи.

Обобщение по теме: Самостоятельные и служебные части речи.

Проект по теме: «Самостоятельные и служебные части речи.»

Школа грамотея.Выбираю в безударных падежных окончаниях склоняемых частей речи гласные о или а.

Школа грамотея.Выбираю в безударных падежных окончаниях склоняемых частей речи гласные и или е

Изложение «Первые шаги весны».

Анализ и редактирование изложения.

Сочинение «Подснежник»

Анализ и рередактирование сочинения..

Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова из рубрики «Проверочные работы» с указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма

Графическая

зоркость

Самоконтроль

Скоропись






ИСПОЛЬЗУЕМ СРЕДСТВА ЯЗЫКА В РЕЧИ ( 29 ч)

142

Слово. Называть, обозначать, давать имя…

С. 99—101, № 241—246

Систематизировать сведения об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе таблицы в «Справочном бюро» (часть 1, с 128).

Мотивировать к анализу внешних признаков разных частей речи («Бармаглот» из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» № 241), к составлению подобных фраз.

Языковой и стилистический анализ текстов о радуге. Устное воспроизведение основного смысла текста как рассуждение-обучение друг друга (работа в парах)

Формы слов

Особые признаки форм разных частей речи

Систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц


143









144


Лексическое значение слова. Формы речи: монолог, диалог.

С. 101—102, № 247—250

С. 103—104, № 251, 252

Закрепление по теме: «Лексическое значение слова. Формы речи: монолог, диалог».


На первом уроке акцент сделать на правописание окончаний и написаний, зависящих от соотнесенности слов с определенной частью речи: употребление (отсутствие) мягкого знака (№ 247, 248), личные окончания глаголов, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени.

На втором уроке акцент переносится на самостоятельное употребление и правописание частей речи, особенно глаголов, в творческих работах в жанре рецептов (инструкций).

Упражнять в использовании определенной лексики при сказывании сказок, синонимических глагольных выражений при составлении текстов рецептов, инструкции изготовления из бумаги мордашки кота по рисунчатому плану (№ 252)

Рассуждение

Сказка

Рецепт



апельсин

сметана


145

Лексическое и грамматическое значения слова.

С. 104—105, № 253, 254

Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица, № 254).

Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка).

Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253)

Орфография


146



147



148

Правописание слов.


С. 106, № 255, 256

Правописание слов.- продолжение.


Закрепление по теме:

Правописание слов.


Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных (№ 255).

Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными (№ 256). Дома подготовиться к словарному диктанту





Повторить правописание имён собственных. Мотивировать к поиску их истоков появления в русском языке




149

150





151

Предложение. Текст.

Закрепление по теме:

«Предложение. Текст.»



Распространение мыслей в предложении и тексте.



С. 107—109,

258—263

С. 122, № 2

Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги).

Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов.

Письмо по памяти

Самостоятельные

части речи

Служебные

части речи

Выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении.

Оценивать прочность усвоения знания о частях речи





Подготовка к контрольному диктанту (№ 264).

Вариатив: «Собирание пословиц»



152

153

Диктант по теме: «Используем средства языка в речи»

Работа над ошибками



ВЫРАЖАЕМ МЫСЛИ И ЧУВСТВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ

(Акцент переносится на обобщение роли синтаксических средств при передаче мыслей и чувств)

Связи частей и предложений (11 ч)

154


Связи частей и предложений в тексте.

С. 110—112,

266, 267

268—271(1)

Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения (№ 266). Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений (№ 267). Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения.

Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы (№ 268, 269), в построении предложений на основе отдельных предложений (№ 270), в создании собственного текста (о майском утре).

Синтаксический анализ построенных предложений

Синтаксис

Словосочетание

Предложение

Второстепенные

члены предложения

Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений.

Распространять мысли в предложениях

с помощью второстепенных членов.

Сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте


155

Составление инструкции как разновидности текста – повествования.

С. 111—112,

271 (2)—273

Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив).

Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре (№ 271(2)), на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно

Сложное

синтаксическое

целое (текст)



Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло)

День Победы



Композиция и средства связи частей в текстах повествовательного типа речи (3 ч)

156





157

Композиция (построение) текста.

С. 114—115, № 277—279

Композиция (построение) текста.- продолжение.


Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях.

Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли, в наблюдении над средствами связи этих частей ( отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий — воробьёв и воды, сравнительного оборота — как будто поторапливая друг друга (на основе текста № 278).

Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика.

Повествование

Композиционные части: вступление,

развитие события,

заключение

Средства связи частей

Контекстуальные

синонимы

Анализировать строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли.

Воспроизводить содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи.

Составлять план при создании текста.

Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину


158

Композиция (построение) текста.- продолжение

Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории (рассказа), № 280. Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана (№ 281), оценка его информативности.

Письменное воспроизведение текста (изложение).

Рассказ

Композиция

Изложение

План



как будто

собрались

Композиционные особенности текста-описания картины (1 ч)

159





160

Описание картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели»



Анализ и редактирование изложения

С. 116—117, № 283—284

Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов.

Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера (№ 284 (1)). Перед записью необходима орфографическая пропедевтика

Репродукция

Искусствовед

Текстовые

синонимы



пейзаж


Композиционные особенности текста типа рассуждения и средства связи его частей (1 ч)

161

Контрольное списывание текста с учебника.

С. 118—119, № 285—288

Запись и устные рассуждения (неподготовленные) по теме пословицы (народная мудрость о дружбе, языковая форма её выражения). Обратить внимание детей на некоторые особенности синтаксических конструкций.

Организовать наблюдение над структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения (№ 286).

Закрепление дифференцированное: 1) запись с аналитическим заданием текста (№ 286), 2) запись по памяти высказывания (№ 287), 3) вариатив: записать рассуждение о друзьях (№ 288)

Рассуждение



потому что

так как




162

Предупредительный или объяснительный диктант

С. 122, № 3

Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы», № 3) с последующей сверкой. Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5 , с.124



163

164

Итоговая контрольная работа

Работа над ошибками.

С. 123—124

При работе над ошибками можно использовать упражнения из рубрики «Школа Грамотея»





При анализе поработать сначала над неточностями в передаче содержания текста и речевыми недочётами, далее — над орфографическими и пунктуационными ошибками.

На дом (по выбору): ответы на вопросы, задания (с.126, № 1—3)



Язык мой — друг мой (итоговые уроки) (6 ч)

165

О роли языка

в жизни человека

С.120—121,

290, 291, 293

Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность.

Запись по памяти (по выбору) текстов (№ 291 или № 293).

Наметить с детьми конкурсы, смотры к празднику — Дню славянской письменности и культуры


Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей.

Накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план.

Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка

166





167

Повторение правил составления текста письма

С. 125, № 1


Повторение правил составления текста письма.- продолжение.


Чтение и анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова», № 1, с.125). Составление памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору). На дом: последнее задание на с.126

Культура общения

Письмо

168







169


Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге)

С. 119, № 289

С. 125, 127

Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге)- продолжение.


Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге.

Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное списывание.

Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно).

Вариатив. Составление отзыва с опорой на примерный план («Мастерская слова», с.125, № 2). Мотивировать к составлению из отзывов сборника «Советуем прочитать» (см. проект, с.127)

Отзыв

Экскурсия

Кижи

170

Проект «Язык мой – друг мой.»





Модель выпускника школы.


Выпускник начальной школы - это ученик,

- который успешно освоил образовательную программу начальной школы;

- у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;

- у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,

- который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;



9.Материально-техническое обеспечение.



1.Ученические столы

2.Учительский стол-тумба

3.Шкафы для хранения дидактического материала

4.Магнитная доска

5.Компьютер

6.Интерактивная доска

7Мультимедийный проектор

8Фотоаппарат

9Информационные стенды







Литература.

4 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–задания.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».







КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.


Отметка

Программы общеобразовательной школы

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи

Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1—4 классы

«5»

Не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить

Нет орфографических ошибок; допустимо 1 исправление и 1—2 дисграфические ошибки

Нет ошибок

Нет ошибок

«4»

Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные

Допущены 1-3 орфографические ошибки и не более 2— 3 дисграфических ошибки

Допущены 1-2

орфографические

ошибки

Допущены 1—3 ошибки

«3»

Допущены 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических

Допущены 5-6 орфографических ошибок и не более 4— 5 дисграфических ошибок

Допущены 3—5 ошибок

Допущено 4—5 ошибок

«2»

Допущены 5-8 орфографических ошибок

Допущены 8—9 орфографических ошибок и более 4 дисграфических ошибок

Допущено более 5 ошибок

Допущены 6—8 ошибок

«1»

Допущено более 8 орфографических ошибок


Допущено более 8 ошибок


Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).




За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);



За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одноми том же слове.


Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении;

2 негрубые ошибки = 1 ошибке.

Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

При трех поправках оценка снижается на 1 балл


К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:

смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;

ошибки по графическому сходству;

нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова)

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.






,









Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-325066

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>