АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Биология» 6-11 класс

Государственное  казенное  общеобразовательное  учреждение

«Волгоградская  школа-интернат  № 7»

РАССМОТРЕНО  на  МК  учителей  общественных дисциплин и естествознания Протокол от  «22» августа 2018 г.  № 1 Руководитель  МК ___________Н.Н. Тишина

СОГЛАСОВАНО с заместителем директора  по  УВР «___» ___________ 2018 г. ____________ И.В. Сидорова

УТВЕРЖДЕНО  приказом  и.о. директора  ГКОУ  «Волгоградская                                школа-интернат  № 7» от  «___»__________2018 г. №____ ____________ А.П. Кондрашова

АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

по учебному курсу «Биология»   6-11 класс

                                                                                                       (Базовый  уровень)

Программа составлена на основе программы основного общего образования по биологии 5 – 9 классы. Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов, М.: «Дрофа», 2013 г.

Рабочую учебную программу составила Н.Н. Тишина, учитель первой

квалификационной категории.

2018 -  2019 учебный год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1). Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

—Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации«, ст. 2, п. 9;

—Федеральный государственный образовательный стандарт;

—письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

—федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2016 гг., пр. Министерства образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014

—приказ Министерства образования и науки РФ № 1577 от 31.12.2015 г.  «О внесении изменений в ФГОС ООО, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897»;

—методические рекомендации по вопросам введения ФГОС ООО, письмо Министерства образования и науки РФ от 07.08.2015 г. № 08-1228;

—письмо Министерства образования и науки РФ  № 08-1786 от 28.10.2015 г. «О рабочих программах  учебных предметов»;

      Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа:

—Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Пример­ной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образо­вания по биологии для 7 класса «Животные» авторов В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов.

2). Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Пример­ной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образо­вания по биологии 5 – 9 классы. Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов, М.: «Дрофа», 2013г. с учетом общих образовательных потребностей обучающихся 1 вида.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом

Рабочая программа  6 класс – 68 часов в год,  2 часа в неделю, 7 класс - 68 часов в год,  2 часа в неделю, 8 класс – 68 часов  в год, в неделю 2 часа, 9 класс 68 часов  в год, 2 – часа в неделю, 10 класс - 68 часов в год,  2 часа в неделю, 11 класс - 68 часов в год,  2 часа в неделю.

3). Учебно-методический комплекс  образовательного процесса 6-11 классов  по биологии на 2018-2019 учебный год

№	Класс	Предмет	Программа			Учебник
			Название программы	Автор программы	Год издания программы	Название учебника	Автор учебника	Год издания учебника
Биология
1.	6	Биология.	Примерная образовательная программа по биологии  Сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы» - М.: Дрофа	Авторы: В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г. Г. Швецов	2013г	Биология. Бактерии, грибы, растения.	В.В.Пасечник	2014
2.	6	Биология.	Примерная образовательная программа по биологии  Сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы» - М.: Дрофа	Авторы: В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г. Г. Швецов	2013г	Биология. Многообразие покрытосеменных.	В.В.Пасечник	2014
3.	7	Биология.	Примерная образовательная программа по биологии  Сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы» - М.: Дрофа	Авторы: В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г. Г. Швецов	2013г	Биология. Животные.	В.В.Пасечник Латюшин В. В., Шапкин В. А.	2015
4.	8	Биология.	Примерная образовательная программа по биологии  Сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы» - М.: Дрофа	Авторы: В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г. Г. Швецов	2013г	Биология. Животные.	В.В.Пасечник Латюшин В. В., Шапкин В. А.	2015
5.	9	Биология.	Примерная образовательная программа по биологии  Сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы» - М.: Дрофа	Авторы:  В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов	2013г	Биология. Человек	Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н.	2016
6.	10	Биология.	Примерная образовательная программа по биологии  Сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы» - М.: Дрофа	Авторы:  В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов	2013г	Биология. Человек	Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н.	2016
7.	10	Биология.	Программа основного общего образования.  Биология. 5—9 классы. «Дрофа»,	Авторы В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов.	2013г	Биология. Введение в общую биологию	В.В.Пасечник, А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, Г.Г.Швецов.	2017
8.	11	Биология.	Программа основного общего образования.  Биология. 5—9 классы. «Дрофа»,	Авторы В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов.	2013г	Биология. Введение в общую биологию	В.В.Пасечник, А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, Г.Г.Швецов.	2017

2. Личностные, метапредметные, предметные и коррекционные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Адаптированная рабочая общеобразовательная программа направлена на достижение следующих результатов:

2.1. Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

- знать правила поведения в природе;

- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

- уметь реализовывать теоретические познания на практике;

- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и - эстетические чувства от общения с животными;

- признавать право каждого на собственное мнение;

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

2.Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

 Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

3.Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1-я линия развития – осознание роли жизни:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития –  объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов.

– определять основные органы человека (части клетки, тела);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов;

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

определять сходства и различия между растительным и животным организмом;

-      объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

- особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

- знать исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

4. Коррекционный результат -  коррекция недостатков психофизиологического развития детей  с целью профилактики трудностей в освоении основной образовательной программы, уточнение направления коррекционной деятельности на будущее. Основу формирования речевого слуха составляют умения глухого ребёнка воспринимать определённый речевой материал на слух и слухозрительно, воспроизводить его, действовать адекватно воспринятому.

    Специальная работа по развитию речевого слуха предусматривает обучение обучающихся различать, опознавать и распознавать речевой материал: фразы, словосочетания, слова. Сначала учатся слухозрительно различать и опознавать слова, словосочетания и фразы, а затем на слух. В помощь детям используются таблички, на которых написан данный  материал. Дактильная форма используется как основное средство при незнании учащимися состава слова.

     Обучение распознаванию на слух новых фраз, слов, словосочетаний предполагает, что каждая речевая единица предъявляются ученику сразу на слух (до пяти раз).

    В процессе работы по развитию слухового и слухозрительного восприятия устной речи ученики постоянно и целенаправленно побуждаются говорить достаточно внятно, выразительно и естественно, реализуя произносительные возможности.

2.2. Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных  материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо/отлично», рейтинг, портфолио и др.); особенности оценки  индивидуального  проекта и индивидуальных достижений обучающихся

Система оценки:

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

2.Допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок.

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

3. СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ  ПРОГРАММЫ

3.1. Целями биологического  образования являются:

·           социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

·           приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

·           ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе

·           развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

·           овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы

Изучение биологии направлено на решение следующих задач:

 1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

 3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды; 6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

3.2. Учебное содержание курса биологии включает:

«Бактерии, грибы, растения» , «Многообразие покрытосеменных растений» 68 ч, 2 ч в неделю (6 класс);

«Биология. Животные»  68 ч, 2 ч в неделю (7 класс);    

«Биология. Животные»  68 ч, 2 ч в неделю (8 класс);

«Биология. Человек» 68 ч, 2 ч в неделю (9 класс);

«Биология. Человек», «Введение в общую биологию»  68 ч, 2 ч в неделю (10 класс);

«Введение в общую биологию»  68 ч, 2 ч в неделю (11 класс).

Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 6 по 11 класс.

3.3. Характеристика основных содержательных линий:

6  класс

         В 6 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека. Учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

7 класс

           В 7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

8 класс

В 8 классе у обучающихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой.

Обучающиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного мира. Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведется таким образом, что сначала происходит знакомство с систематикой животных в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим, а затем рассматривается эволюция систем и органов животных.

9 – 10 класс

          В 9 классе и первом полугодии 10 класса учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирования социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определённых границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведёт к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

10 – 11 класс

           В 10 классе во втором полугодии, в 11 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле. Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

4. Содержание программы учебного предмета.

 6 класс (68 часов, 2 ч в неделю)

Бактерии. Грибы. Растения.

1 часть.

Введение (6 ч)

Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.

Лабораторные и практические работы

Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Ведение дневника наблюдений.

Экскурсии

Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.

Раздел 1 Клеточное строение организмов (9 ч)

Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ  в  клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Демонстрация

Микропрепараты различных растительных тканей.

Лабораторные и практические работы

Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.

Изучение клеток растения с помощью лупы.

Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.

Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.

Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.

Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

Раздел 2  Царство Бактерии (2 ч)

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

Раздел 3 Царство Грибы (5 ч)

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.

Демонстрация

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).

Лабораторные и практические работы

Строение плодовых тел шляпочных грибов.

Строение плесневого гриба мукора.

Строение дрожжей.

Раздел 4 Царство Растения (12 ч)

Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослейв природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Демонстрация

Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.

Лабораторные и практические работы

Строение зеленых водорослей.

Строение мха (на местных видах).

Строение спороносящего хвоща.

Строение спороносящего папоротника.

Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).

2 часть.

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 часов)

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.

Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.

Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

Демонстрация

Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микро строение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные и практические работы

Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.

Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).

Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

Демонстрация

Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные и практические работы

Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.

Экскурсия

Зимние явления в жизни растений.

Раздел 3. Классификация растений (6 часов)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных условий).

Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.

Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

Демонстрация

Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторные и практические работы

Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.

Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Экскурсия

Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

7 класс 

Биология. Животные   (68 часов, 2 часа в неделю)

Введение. Общие сведения о животном мире (2 ч)

История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология. Современная зоология.

Тема 1. Многообразие животных. Простейшие (5 ч)

Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.

Тема 2. Многоклеточные животные. Беспозвоночные (25 ч)

Тип губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Тип кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Тип плоские черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Тип кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Тип моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Тип иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Демонстрации. Микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма. Морских звёзд и других иглокожих, видеофильма.

Лабораторные работы Знакомство с многообразием кольчатых червей.

Знакомство с многообразием ракообразных. Изучение представителей отрядов насекомых.

Тема 3. Многоклеточные организмы. Хордовые (36 ч)

Тип хордовые. Класс ланцетники.

Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные работы. Внешнее строение и передвижение рыб. Изучение внешнего строения птиц.

8 класс 

Биология. Животные   (68 часов, 2 часа в неделю)

Продолжение.

Тема 1. Класс млекопитающие.  (21 ч)

Класс млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Тема 2. Эволюция строения и функций органов и их систем. (21 ч)

Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.

Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.

Лабораторные работы. Изучение особенностей покровов тела.

Тема 3. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (5 ч)

Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.

Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции. Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.

Тема 4. Биоценозы (7 ч)

Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

Тема 5. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (7 ч)

Воздействие человека и его деятельности на животный мир. Одомашнивание животных. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.

Экскурсия: посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.

Резерв – 3 ч.

9 класс 

Биология. Человек   (68 часов, 2 часа в неделю)

Тема 1.  Введение.  Науки, изучающие организм человека (2 ч.)

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.

Тема 2. Происхождение человека (4 ч.)

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.

Демонстрация

Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.

Тема 3. Строение и функции организма. (62 ч.)

              Общий обзор организма. (1 ч.)

Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.

          Клеточное строение организма. Ткани. (6 ч.)

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.

Демонстрация

Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание клеток и тканей в световой микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.

          Рефлекторная регуляция органов и систем организма. (1 ч.)

Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

Лабораторные и практические работы

Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.

        Опорно-двигательная система (11 ч.)

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямо-хождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.

Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление.

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Демонстрация

Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего вида отдельных костей. Микроскопическое строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома). Утомление при статической и динамической работе. Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.

        Внутренняя среда организма (6 ч.)

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.

         Кровеносная и лимфатическая системы организма (9 ч.)

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

Демонстрация

Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.

Лабораторные и практические работы

Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.

         Дыхание (7 ч.)

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

Демонстрация

Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.

Лабораторные и практические работы

Определение частоты дыхания и жизненного объёма легких

        Пищеварение (7 ч.)

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

Демонстрация

Торс человека.

Лабораторные и практические работы

Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании.

       Обмен веществ и энергии (4 ч.)

Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.

Лабораторные и практические работы

Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Обнаружение и устойчивость витамина С.

           Покровные органы. Терморегуляция. (4 ч.)

Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

Демонстрация

Таблица «Строение кожи».

           Выделение. (4 ч.)

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.

Демонстрация

 Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».

10 класс.  (68 часов, 2 часа в неделю)

Биология. Человек  

Нервная система. Органы чувств. Высшая нервная деятельность.  (18 ч.)

Нервная система. Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.

Демонстрация

Модель головного мозга человека.

Лабораторные и практические работы

Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга. Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.

Анализаторы.

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация

Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.

Лабораторные и практические работы

Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха.

Высшая нервная деятельность.

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.

Демонстрация

Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.

Лабораторные и практические работы

Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.

Эндокринная система (5 ч.)

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

Демонстрация

Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.

Индивидуальное развитие организма (9 ч.)

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.

Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их профилактика.

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

Демонстрация

Тесты, определяющие тип темперамента.

Биология. Введение в общую биологию.

Введение (3 ч.)

Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации живой природы.

Демонстрация

 Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие биологической науки.

Молекулярный уровень (12 ч.)

Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.

Демонстрация

 Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.

Лабораторные и практические работы

 Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.

Клеточный уровень (17 ч.)

Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.

Демонстрация

Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.

Резерв 4 ч.

11 класс. 

Введение в общую биологию. (68 часов, 2 часа в неделю)

Организменный уровень (19 ч.)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

Демонстрация

Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторные и практические работы

Выявление изменчивости организмов.

Популяционно-видовой уровень (3 ч.)

Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрация

 Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

 Лабораторные и практические работы

Изучение морфологического критерия вида.

Экскурсии

Причины многообразия видов в природе.

Экосистемный уровень (7 ч.)

Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Демонстрация

 Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.

 Экскурсии

Биогеоценоз.

Биосферный уровень (6 ч.)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.

Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация

Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.

 Лабораторные и практические работы

Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

Основы учения об эволюции (12 ч.)

.

Развитие эволюционного учения. Работы Ч. Дарвина. Борьба за существование и естественный отбор. Формы естественного отбора. Приспособленность и ее относительность. Видообразование. Направления эволюции. Общие закономерности эволюции.

Демонстрация

Живых растений, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность организмов.

Возникновение и развитие жизни на Земле (7 ч.)

Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории происхождения жизни. Краткая история развития органического мира. Место и роль человека в системе органического мира.

Демонстрация

Окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных. Рисунки растений и животных в разные периоды развития жизни.

Основы экологии (8 ч.)

Понятие об экологических факторах. Условия среды. Толерантность. Экотипы. Лимитирующие факторы. Закон минимума. Экологические ресурсы. Зависимость строения и образа жизни организмов от среды обитания. Морфологические приспособления. Жизненные формы. Ритмы жизни. Межвидовые отношения организмов. Колебания численности организмов. Экологическая регуляция.

Биосфера и человек (4 ч.)

Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования.

5. Календарно – тематическое планирование.  

Календарно - тематическое планирование  в 6 классе

Дата	№ уро ка	Тема урока Учебно-исследовательская деятельность	Основное содержание темы, термины и понятия	Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС)
				предметные	метапредметные УУД	личностные	Словарь
	Введение (6 ч.)
	1	Наука о живой природе. Д/З: §1	Человек и природа. Биология – наука о жизни и живых организмах. Биологические науки: ботаника, микология, зоология, микробиология.	Давать  определения терминам: ботаника, микология, зоология, микробиология.	П:  ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач. Р:  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей. К: допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. несовпадающих с его собственной.	Развития познавательных интересов, учебных мотивов;  развитие доброжелательности, доверия и  внимательности к людям	Биология, ботаника, микология, зоология, микробиология
	2	Методы исследования в биологии. Д/З: §2	Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Техника безопасности в кабинете биологии. Демонстрация Приборы и оборудование	Знают основные методы изучения биологии, выполняют правила ТБ в биологическом кабинете	Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей.  П: использовать знаково-символические средства, в т.ч. овладеет действием моделирования.  К: владеть диалоговой формой коммуникации.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи	Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделированиесравнение.
	3	Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого. Д/З: §3	Царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные. Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение	Знают названия царств живой природы и отличия живых организмов от объектов неживой природы	Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей.  П: использовать знаково-символические средства, в т.ч. овладеет действием моделирования.  К: владеть диалоговой формой коммуникации.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи	Клеточное  строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение
	4	Среды обитания организмов. Д/З: §4	Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда обитания.	Умеют различать Среды обитания организмов, знают их особенности	Р: умение аргументированно отвечать на вопрос П: формируется умение проводить анализ связей организмов со средой обитания К: отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами	Формируется   познавательный мо­тив на основе интереса к изучению новых для уча­щихся объектов	Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания.
	5	Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Д/З: §5	Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы.	Умеют определять понятия «Экологические факторы» и объяснять их влияние на живые организмы	Р: умение объяснить изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах П: умение работать с текстом и иллюстрациями учебника К: умение участвовать в диалоге	Формируются  элементы экологиче­ской культуры	Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные
	6	Обобщающий урок. Экскурсия «Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных» Д/З: отчет	Экскурсия Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных. Практическая работа Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе	Имеют первоначальные представления о многообразии растений и животных, об осенних явлениях в их жизни	Р: постановка новых целей П: развивается умение проводить наблюдение в живой природе, фиксировать и оформлять их результаты К: умение подбирать аргументы, формулировать выводы	Формируется  любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологиче­ской культуры	Фенологические наблюдения
Клеточное строение организма (9 ч.)
	7	Устройство увеличительных приборов. Л.Р. № 1 «Рассматривание строения растения с помощью лупы» Д/З: §6	Увеличительные приборы (лупы, микроскопа). Правила работы с микроскопом. Лабораторная работа Рассматривание строения растения с помощью лупы	Знают устройство увеличительных приборов, умеют работать с ними	Р: умение контролировать время П: развивается умение проводить простейшие умения и оформлять их результаты К: планирование и регуляция своей  деятельности	Формируется  познавательный мо­тив на основе интереса к работе с новым оборудова­нием и проведения простейших исследований	Микроскоп. Тубус, окуляр, предметный столик, объектив, зеркало
	8	Строение клетки. Д/З: §7	Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли	Имеют начальное пред­ставление о строении клетки; приобрели навык гото­вить микропрепарат кожицы лука, умеют рассмот­реть его в микроскоп и схематически изобразить строение клетки.	Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью,  исправляют ошибки с помощью учителя П: развиваются умения выпол­нения лабораторной работы по инструкции и оформления ее результатов.                     К: умение подбирать аргументы, формулировать выводы	Формируется познавательный мо­тив на основе интереса к изучению новых для уча­щихся объектов	клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли
	9	Пластиды. Л.Р. № 2 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника». Д/З: отчет	Пластиды. Хлоропласты Лабораторная работа Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника	учащиеся имеют понятия о пласти­дах и хлоропластах; у них развиваются навыки приготовления микропрепаратов, изучения их под микроскопом и умения схематически изображать строение клетки в тетради	Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя П: имеют понятия о пласти­дах и хлоропластах. К: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи	Формируется  познавательный мо­тив на основе интереса к изучению новых для уча­щихся объектов	Пластиды. Хлоропласты
	10	Химический состав клетки. Д/З: §8	Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений	Имеют  начальные пред­ставления о химическом составе клетки, неоргани­ческих и органических веществах, их роли в клетке	Р: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.                                П:  развивается умение обнару­живать общность живой и неживой природы на основа­нии сравнения и установления сходства их состава.                               К: умение подбирать аргументы, формулировать выводы	Формируется  научное мировоззре­ние на основании установления сходства химическо­го состава клеток как одного из доказательств един­ства живой природы	Вода, минеральные вещества. Органические вещества. Неорганические  вещества
	11	Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание). Л.Р. № 3 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи» Д/З: §9	Жизнедеятельность клетки (питание, дыхание). Лабораторная работа Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи	Формируются  первона­чальные представления о жизнедеятельности клетки	Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью, П: :развиваются навыки прове­дения простейших биологических экспериментов,   уме­ния   объяснять их результаты К:   умение   формулировать выводы	Формируется  познавательный мо­тив на основе интереса к проведению простейших биологических экспериментов	Жизнедеятельность клетки
	12	Жизнедеятельность клетки: рост, развитие. Д/З: §9	Рост и развитие клеток. Демонстрация Схемы, таблицы и видеоматериалы о росте и развитии клеток разных растений	Формируются  первона­чальные представления о жизнедеятельности клетки	Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью, П: :развиваются навыки прове­дения простейших биологических экспериментов,   уме­ния   объяснять их результаты К:   умение   формулировать выводы	Формируется  познавательный мо­тив на основе интереса к проведению простейших биологических экспериментов	Жизнедеятельность клетки, схема
	13	Деление клетки. Д/З: §9	Генетический аппарат, ядро, хромосомы. Демонстрация Схемы и видеоматериалы о делении клетки	Учащиеся  знают, умеют описать процесс деления клетки и ее рост	Р: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.                         П: развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника.   К:  умение подбирать аргументы, формулировать выводы	Формируется  научное мировоззре­ние в связи с развитием у учащихся представления о делении клеток как основе размножения, роста и развития всех живых организмов	Генетический аппарат, ядро, хромосомы.
	14	Ткани. Л.Р. № 4 «Рассматривание под микроскопом готовых микропре-паратов различных растительных тканей» Д/З: §10	Ткань. Демонстрация Микропрепараты различных растительных тканей. Лабораторная работа Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей	Имеют  первоначальные представления о тканях и выполняемых ими функ­циях в растительном организме.	Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью, П: развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника К: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи	Формируется  научное мировоззре­ние в связи с развитием у учащихся представления о ткани как следующем уровне организации орга­низмов из клеток
	15	Обобщающий урок «Клеточное строение организма»	Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом и приготовления микропрепаратов	Сформированы  перво­начальные представления о единстве живых орга­низмов	Р: умение контролировать   время                                П: развивается умение анализи­ровать и обобщать имеющиеся знания.          К: умение подбирать аргументы, формулировать выводы	Формируется научное мировоззре­ние в связи с развитием у учащихся представления о единстве живого
Царство Бактерии (2 ч.)
	16	Строение и жизнедеятельность бактерий. Д/З: §11	Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Формы бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение	Имеют  представление об особенностях строения бактерий и их многообразии	Р: умение  аргументировано отвечать на вопросы                       П: развивается умение само­стоятельно работать с текстом и иллюстрациями К:доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи	Формируется  научное мировоззре­ние на основе изучения строения бактерий	Бактерии, кокки, спириллы, вибрионы, бациллы
	17	Роль бактерий в природе и жизни человека. Д/З: §12	Роль бактерий в природе. Роль бактерий в хозяйственной деятельности человека	Учащиеся  имеют начальные сведе­ния о роли бактерий в природе и в жизни человека	Р: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.                          П: развивается умение само­стоятельно выполнять биологические исследования, работать с текстом и иллюстрациями учебника.   К: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в группе, умение подбирать аргументы, формулировать выводы	Формируется  научное мировоззре­ние на основе изучения строения бактерий	Клубеньковые бактерии, симбиоз, эпидемия
Царство Грибы (5 ч.)
	18	Грибы, их общая характеристика. Д/З: §13	Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека	Знают  о строении грибов, их роли в природе и жизни человека	Р:  работая по плану, сверяют свои действия с целью                                 П: развиваются умения само­стоятельно работать с текстом  учебника, получать информацию из видеофильма.                   К: доносят свою позицию до других, используя монологическую и диалогическую речь	Формируется  научное мировоззре­ние на основе изучения строения и роли грибов
	19	Шляпочные грибы. Д/З: §14	Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами	Знают  особенности строе­ния и жизнедеятельности шляпочных грибов, уме­ют отличать грибы съедобные от ядовитых, знакомы с приемами оказания первой помощи при отравле­нии ядовитыми грибами	Р: умение  аргументировано отвечать на вопросы                        П: развивается умение само­стоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника  К: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в группе	Формируется  понимание ценности здорового и безопасного образа жизни; усваиваются правила безопасного поведения    при отравлении    ядови­тыми грибам	Съедобные и ядовитые грибы.
	20	Плесневые грибы и дрожжи. Л.Р. № 5 «Особенности строения мукора и дрожжей». Д/З: §15	Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа Особенности строения мукора и дрожжей	Знают  строение плесне­вых грибов и дрожжей, их роль в природе и жизни человека	Р: умение  аргументировано отвечать на вопросы                       П: развивается умение само­стоятельно проводить исследования в ходе лабора­торной работы,  анализировать результаты, делать выводы.                        К: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в группе	Формируется  познавательная само­стоятельность и мотивация на изучение объектов природы	Плесневые грибы, мукор, пеницилл, дрожжи
	21	Грибы-паразиты. Д/З: §16	Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека. Демонстрация Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи и др.)	Знают  о грибах-парази­тах и их роли в природе	Р: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.                         П: развивается умение само­стоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника.                             К: доносят свою позицию до других, используя монологическую и диалогическую речь	Формируется  познавательная само­стоятельность и мотивация на изучение объектов природы	Грибы-паразиты.  Трутовик, ржавчина, головня, спорынья
	22	Обобщающий урок «Грибы»	Систематизация и обобщение понятий. Контроль знаний и умений работать с микроскопом, готовить микропрепараты, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую помощь при отравлении ядовитыми грибами	Систематизировали  и обобщили знания о строении и роли гри­бов в природе и жизни человека.	Р: умение контролировать   время                                П: развивается умение сравни­вать объекты и на основе обобщения знаний делать выводы К: умение подбирать аргументы, формулировать выводы.	Формируется  научное мировоззре­ние на основе выделения существенных признаков представителей разных царств природы.
Царство Растения (12 ч.)
	23	Разнообразие, распространение, значение растений. Д/З: §17	Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в биосфере. Охрана растений. Демонстрация Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы	Имеют  представления о многообразии растений, их характерных призна­ках, о высших и низших растениях.	Р: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.                         П: развиваются умения выде­лять существенные признаки растений, различать и сравнивать    низшие и высшие растения,   делать выводы на основе сравнения. К: умение подбирать аргументы, формулировать выводы.	Формируется  экологическая куль­тура на основе понимания важности охраны расте­ний	Разнообразие, распространение, значение растений.
	24	Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания. Л.Р. № 6 «Строение зеленых водорослей». Д/З: §18	Водоросли: одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания зеленых, бурых и красных водорослей.  Лабораторная работа Строение зеленых водорослей	Имеют  представление о водорослях как представителях низших растений, их характерных признаках	Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью,                              П: развивается умение выделять существенные признаки низших растений и на этом основании относить водоросли к низшим растениям К: умение подбирать аргументы, формулировать выводы.	Формируется  познавательная само­стоятельность и мотивация на изучение объектов природы	Водоросли: одноклеточные многоклеточные. Хламидомонада, хлорелла, хроматофор, ризоиды.
	25	Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей. Д/З: §18	Роль зеленых, бурых и красных водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей	Учащиеся  имеют начальные сведе­ния о роли водорослей в природе и в жизни человека	Р: умение  аргументировано отвечать на вопросы                       П: развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника К: доносят свою позицию до других, используя монологическую и диалогическую речь	Формируется  познавательная само­стоятельность и мотивация на изучение объектов природы	Калийные соли, агар-агар, удобрения, лекарства
	26	Лишайники. Д/З: §19	Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека	Имеют  представление о лишайниках как симбиотических организмах	Р: умение  аргументировано отвечать на вопросы                       П: развивается умение прово­дить наблюдения в природе и на их основании де­лать выводы К: доносят свою позицию до других, используя монологическую и диалогическую речь	Формируется  экологическая куль­тура на основании изучения лишайников и вывода о состоянии окружающей среды.	Лишайники Накипные, листоватые, кустистые. Слоевище.
	27	Мхи. Л.Р. № 7 «Строение мха» (на местных видах) Д/З: §20	Высшие споровые растения. Мхи, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Лабораторная работа Строение мха (на местных видах)	Имеют  представление о мхах как представителях высших споровых расте­ний, их характерных признаках.	Р работая по плану, сверяют свои действия с целью, П: развивается умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи к высшим споровым растениям К:  умение участвовать в диалоге	Формируется  научное мировоззре­ние на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении	Мох, мхи, спора, Высшее споровое растение
	28	Папоротники, хвощи, плауны. Л.Р №8 «Строение спороносящего папоротника» Д/З: §21	Высшие споровые растения. Папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Лабораторная работа Строение спороно-сящего папоротника	Имеют  представление о папоротниках, хвощах, плаунах как представителях высших споровых расте­ний, их характерных признаках.	Р работая по плану, сверяют свои действия с целью. П: развивается умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи к высшим споровым растениям. К:  умение участвовать в диалоге.	Формируется  научное мировоззре­ние на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении	Папоротники, хвощи, плауны. Вайи, спорангии, корневище.
	29	Голосеменные растения. Л.Р №9 «Строение хвои и шишек хвойных» (на примере местных видов). Д/З: §22	Голосеменные растения, особенности строения. Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана. Лабораторная работа Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)	Имеют  представление о характерных признаках и многообразии голосемен­ных растений; освоили понятие «семенные расте­ния».	Р: формулируют учебную проблему совместно с учителем.                         П: развитие умения выделять   признаки семенных растений и уста­навливать их преимущества перед высшими споровы­ми растениями. К: умение подбирать аргументы, делать выводы.	Формируется  научное мировоззре­ние на основе сравнения голосеменных и высших растений и установления усложнений в их строении	Голосеменные растения. Хвоя, шишка, семя
	30	Голосеменные растения. Д/З: §22	Голосеменные растения, особенности строения. Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана.	Имеют  представление о характерных признаках и многообразии голосемен­ных растений; освоили понятие «семенные расте­ния».	Р: формулируют учебную проблему совместно с учителем.                         П: развитие умения выделять   признаки семенных растений и уста­навливать их преимущества перед высшими споровы­ми растениями. К: умение подбирать аргументы, делать выводы.	Формируется  научное мировоззре­ние на основе сравнения голосеменных и высших растений и установления усложнений в их строении	Многообразие и распространение голосеменных растений
	31	Покрытосеменные растения. Л.Р. №10 «Строение цветкового растения» Д/З: §23	Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа Строение цветкового растения	Имеют представление о характерных признаках и многообразии покрыто­семенных растений; могут оперировать понятиями: «плод», «цветок», «жизненные формы».	Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью, П: развивается умение выделять существенные признаки покрытосеменных растений и проводить лабораторные работы по инструктив­ным карточкам. К: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в группе, паре.	Формируется  научное мировоззре­ние на основе сравнения голосеменных и покрытосе­менных растений и установления усложнений в их строении	Покрытосеменные растения. Плод. Цветок.
	32	Покрытосеменные растения. Д/З: §23	Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека.	Имеют представление о характерных признаках и многообразии покрыто­семенных растений; могут оперировать понятиями: «плод», «цветок», «жизненные формы».	Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью, П: развивается умение выделять существенные признаки покрытосеменных растений и проводить лабораторные работы по инструктив­ным карточкам. К: умение подбирать аргументы, делать выводы.	Формируется  научное мировоззре­ние на основе сравнения голосеменных и покрытосе­менных растений и установления усложнений в их строении	Покрытосеменные растения. Кустарники. Травы. Деревья.
	33	Итоговая контрольная работа.	Царства природы, бактерии, грибы и растения	Учащиеся  имеют представление о характерных признаках и многообразии растении.	Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью П: развивается умение выделять существенные признаки покрытосеменных растений и проводить лабораторные работы по инструктив­ным карточкам. К: умение подбирать аргументы, делать выводы.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
	34	Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира. Д/З: §24	Методы изучения древних растений. Изменение и развитие растительного мира. Основные этапы развития растительного мира.	Учащиеся  имеют представления о методах изучения древних растений, знают основ­ные этапы развития растительного мира.	Р: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.                         П: развивается умение приво­дить доказательства того, что многообразие раститель­ного мира — результат длительного исторического разви­тия (эволюции). К: умение подбирать аргументы, формулировать выводы	Формируется  научное мировоззре­ние на основе изучения основных этапов развития растительного мира и установления усложнений в строении растений в процессе.	Палеонтология Палеоботаника Риниофиты
Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 ч.)
	35	Строение семян двудольных растений. Л.Р. №11 «Изучение строения семян двудольных растений» Д/З: изучить § 1 до статьи «Строение семян однодоль­ных растений».	Строение семян. Лабораторная работа Изучение строения семян двудольных растений	Формирование понятий: Семя. Многообразие семян. Строение семян разных растений. Семена однодольных и двудольных растений, Внешнее и внутреннее строение семян	Р: Умение высказать предположение и его доказать; умение преобразовывать практическую задачу в познавательную П: Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями К: Умение задавать вопросы, сотрудничать в группе при выполнении исследовательских заданий.	Формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы)
	36	Строение семян однодольных растений. Л.Р. №12 «Изучение строения семян однодольных растений»  Д/З: изучить § 1 до конца, ответить на вопросы с.11 и вы­полнить задания в конце параграфа	Особенности строения семян однодольных растений Лабораторная работа Изучение строения семян однодольных растений	Формирование умения определить существенные различия однодольных растений	Р:Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре; умение преобразовывать практическую задачу в познавательную П: Структурирование знаний из личного опыта. Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями К: Умение задавать вопросы, сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий	Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, освоение основ толерантного и межкультурного взаимодействия в паре; развитие самостоятельности
	37	Виды корней. Типы корневых систем. Д/З: Изучить § 2, ответить на вопросы с.15, термин	Функции корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы. Лабораторная работа  Виды корней. Стержневые и мочковатые корневые системы	Формирование умения определить понятия «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система».	Р : умение преобразовывать практическую задачу в познавательную П: Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями К: инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов	Формирование  осознанной мотивации к выполнению задания
	38	Строение корней. Л.р. №13 «Корневой чехлик и кор­невые волоски». Д/З: Изучить § 3, ответить на вопросы с.19	Участки (зоны) корня. Внешнее и внутреннее строение корня. Лабораторная работа Корневой чехлик и корневые волоски	Формирование понятий «зоны корня» «корневой чехлик», «зона деления», «зона роста» (растяжения), «зона всасывания», «зона проведения».	Р:Умение высказывать предположение и его доказать. П: Структурирование знаний из личного опыта К: Умение задавать вопросы, сотрудничать в группе при сборе информации на основе практических опытов	Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, освоение толерантного и межкультурного взаимодействия в паре
	39	Условия произрастания и видоизменения корней. Д/З: Изучить § 4, ответить на вопросы с.24	Приспособления корней к условиям существования. Видоизменения корней	Имеют  представление о видоизменениях корней как результате приспособления растений к условиям существования.	Р:Умение высказывать предположение и его доказать. П: Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями. Структури-рование знаний из личного опыта. К: Умение задавать вопросы	Формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы)
	40	Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Д/З:	Побег. Листорасположение. Строение почек. Расположение почек на стебле. Рост и развитие побега.	Научатся объяснять смысл важнейших биологических терминов и понятий, определять основные части побега на схемах, таблицах, рисунках и натуральных объектах	Р: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, П: Использовать приёмы работы с информацией К: определение целей,  способов взаимодействия, использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции	Проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук
	41	Внешнее строение листа. Л. Р.№14 «Листья простые и слож­ные, их жилкование и листорасположение». Д/З: Изучить §6,ответить на вопросы с.36	Внешнее строение листа. Форма листа. Листья простые и сложные. Жилкование листьев. Лабораторная работа  Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение	Научатся объяснять смысл определять основные части листа на схемах, таблицах, рисунках и натуральных объектах, характеризовать строение простых и сложных листьев	Р: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. П: Использовать приёмы работы с информацией. К: отстаивание своей позиции, умение строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре.	Осуществляют  нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
	42	Клеточное строение листа. Видоизмене-ние листьев. Л. Р.№15 «Строение кожицы листа» Д/З: Изучить §7, 8	Строение кожицы листа, строение мякоти листа. Влияние факторов среды на строение листа. Видоизменения листьев. Лабораторная работа Строение кожицы листа	Научатся характеризовать внутреннее строение листа и его части, определять на рисунках типы клеток и называть их функции, устанавливать взаимосвязь строения и функций листа	Р: свободно ориентироваться в содержании учебника, находить нужную информацию П: осваивать приёмы исследовательской деятельности, соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии. К: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе	Проявляют интеллектуальные и творческие способности, понимают необходимость учения, владеют способами самоорганизации учебной деятельности
	43	Строение стебля. Многообразие стеблей. Л.Р.№16 «Внутреннее строение ветки дерева». Д/З: Изучить § 9, ответить на вопросы с.52	Строение стебля. Многообразие стеблей. Лабораторная работа Внутреннее строение ветки дерева	Получат представление о разнообразии стеблей, научатся описывать внутреннее строение стебля, его функции, определять возраст дерева по спилу	Р: выполнять задания по алгоритму, свободно ориентироваться в содержании учебника, П: Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации, умение классифицировать объекты по определённому признаку. К: Умение воспринимать устную форму информации	Осуществляют  нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
	44	Видоизменение побегов. Л.Р.№17 « Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)» Д/З: Изучить § 10, ответить на вопросы с.57	Строение и функции видоизмененных побегов.    Лабораторная работа Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)	Называть видоизменённые побеги, приводить примеры. Устанавливать признаки сходства надземных и подземных побегов	Р: составлять план работы с учебником, отвечать на вопросы П: формулирование проблемы, уметь работать с лабораторным оборудованием, К: аргументация своей точки зрения, отстаивание своей позиции, слушать одноклассников и принимать их позицию	Проводят самооценку уровня личных учебных достижений, осознают потребность и готовность к самообразованию
	45	Цветок и его строение.   Л. Р.№18 «Изучение строения цветка». Д/З: Изучить § 11, ответить на вопросы с.63	Строение цветка. Венчик цветка. Чашечка цветка. Околоцветник. Строение тычинки и пестика. Растения однодомные и двудомные. Формула цветка. Лабораторная работа Изучение строения цветка	Знание особенностей строения цветков. Объяснение различий между однодомными и двудомными растениями	П.: умение воспроизводить информацию по памяти, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа. К: умение воспринимать информацию на слух	Представление о цветках как органах, обеспечивающих половое размножение покрытосеменных растений.	пестик; тычинка; лепестки; венчик; чашелистики; чашечка; цвето­ножка; цветоложе; околоцветник
	46	Соцветия.  Д/З: Изучить § 12, ответить на вопросы с.66	Виды соцветий. Значение соцветий.	Умение различать на рисунках, таблицах, гербарных материалах, муляжах и живых объектах основные типы соцветий, приводить примеры растений, имеющих различные соцветия	П.: умение воспроизводить информацию по памяти, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач Р: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения К.: умение воспринимать информацию на слух	Проводят самооценку уровня личных учебных достижений, осознают потребность и готовность к самообразованию	Колос, щиток, завиток, головка, кисть, сережка, метелка
	47	Плоды и их классификация. Л. Р.№19 «Ознакомление с сухими и сочными плодами». Д/З: Изучить § 13 ответить на вопросы на с.73	Строение плодов. Классификация плодов. Лабораторная работа Ознакомление с сухими и сочными плодами	Знание принципов классификации плодов: по количеству семян, по характеру околоплодника	П: устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Р: делать выводы по результатам работы. К.: строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы	Проводят самооценку уровня личных учебных достижений, осознают потребность и готовность к самообразованию
	48	Распространение плодов и семян. Д/З:	Способы распространения плодов и семян. Приспособления, выработавшиеся у плодов и семян в связи с различными способами распространения	Знать способы   распространения плодов и семян, приводить примеры.	Р: составлять план работы с учебником, отвечать на вопросы П: Использовать приёмы работы с информацией. К.: умение воспринимать информацию на слух	Осознание значения многообразия плодов и семян для распространения цветковых растений
Жизнь растений (10 ч.)
	49	Минеральное питание растений. Д/З: Изучить § 15, ответить на вопросы с.85. Повторить клеточное строение листа.	Почвенное питание растений. Поглощение воды и минеральных веществ. Минеральные и органические удобрения. Способы, сроки и дозы внесения удобрений. Вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Меры охраны природной среды	Знают, в чем заключает­ся и как происходит минеральное питание растений	П: развивается умение самосто­ятельно работать с текстом и иллюстрациями учебни­ка, Р: получать информацию в ходе наблюдения за де­монстрацией опыта и на ее основании делать вывод. К: умение дискутировать	Формируется  познавательный мо­тив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов и демонстрации опыта.	минеральное пита­ние; корневое давление; почва; плодородие; удобре­ние
	50	Фотосинтез. Д/З: Изучить §16, ответить на вопросы с.91	Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Управление фотосинтезом растений: условия, влияющие на интенсивность фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Роль растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле	Знают  об условиях протекания фотосинте­за, о роли хлоропластов и хлорофилла в образовании органических веществ.	П: развивается умение наблюдений за экспериментом Р: фиксировать, объяснять анализировать результаты. экспериментов К: делать выводы, ,высказывать версии	формируется экологическая куль­тура на основании осознания необходимости борьбы с загрязнением воздуха, охраны растений и сохране­ния лесов.	Фотосинтез; хлоро­филл; хлоропласты; органические вещества.
	51	Дыхание растений. Д/З: Изучить § 17, ответить на вопросы с.95	Дыхание растений, его сущность. Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза	Учащиеся  знают об особенностях дыхания у растений, о значении дыхания в жизни растений.	П: осваиваются основы исследо­вательской деятельности, Р: фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов. К: умение рассуждать, поддерживать диалог	Формируются  познавательные по­требности на основе интереса к изучению жизнедеятельности растений	Устьица, чечевички
	52	Испарение воды растениями. Листопад. Д/З: Изучить § 18, ответить на вопросы с.101	Испарение воды растениями, его значение. Листопад, его значение. Осенняя окраска листьев	Учащиеся  знают о значении испаре­ния воды и роли листопада в жизни растений	П. развиваются навыки исследо­вательской деятельности Р: умения наблюдать за жизнедеятельностью растений К: умение делать выводы, ,высказывать версии	Формируются  познавательные по­требности на основе интереса к изучению жизнедея­тельности растений.
	53	Передвижение воды и питательных веществ в растении. Л.р. №20 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю» Д/З: Изучить § 19 ответить на вопросы с.106	Передвижение веществ в растении. Транспорт веществ как составная часть обмена веществ. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Защита растений от повреждений. Лабораторная работа Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.	Учащиеся имеют представление о передвижении минеральных и органических ве­ществ в растениях и о значении этих процессов для растений.	П: развивается умение фиксировать, анализировать и объяснять результаты биологических экспериментов Р: умения наблюдать за жизнедеятельностью растений К: умение делать выводы	Формируется  научное мировоззре­ние на основе изучения процессов жизнедеятель­ности в клетках растений	Проводящие  ткани; сосуды; ситовидные трубки
	54	Прорастание семян. Д/З:  Изучить § 20 ответить на вопросы с.113	Роль семян в жизни растений. Условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост и питание проростков.	Учащиеся  могут перечислить усло­вия прорастания семян.	П: развивается умение фиксировать, анализировать и объяснять результаты биологических экспериментов Р: умения наблюдать за жизнедеятельностью растений К.: умение делать выводы	Формируется  научное мировоззре­ние на основе изучения процессов жизнедеятель­ности в клетках растений	Проросток
	55	Способы размножения растений. Д/З:  Изучить § 21 ответить на вопросы с.118	Размножение как важнейшее свойство организмов. Способы размножения организмов. Бесполое размножение растений. Половое размножение, его особенности. Половые клетки. Оплодотворение.	Учащиеся  знают, что размноже­ние — одно из важнейших свойств живого орга­низма; могут назвать способы размножения у расте­ний и объяснить преимущество полового размноже­ния перед бесполым.	П развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, Р: развитие навыков самооценки К: сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов.	Умеют  объяснять необходимость знаний	Половое, бесполое, вегетативное размножение; гамета; зигота, сперматозоид; спермий; яйцеклетка.
	56	Размножение споровых растений. Д/З:  Изучить § 22, ответить на вопросы с.125	Размножение водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых. Чередование поколений.	Учащиеся  знают особенности размножения споровых растений	П развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, Р: развитие навыков самооценки К: сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов.	Формируется  научное мировоззре­ние на основе изучения процессов жизнедеятель­ности в клетках растений	Заросток; предрос­ток; зооспора; спорангий
	57	Размножение семенных растений. Д/З:  Изучить § 23 ответить на вопросы с.128	Размножение голосеменных и покрытосеменных растений. Опыление. Способы опыления. Оплодотворение. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.	Учащиеся  знают особенности размножения семенных растений	П развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, Р: развитие навыков самооценки К: сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов.	Формируется  научное мировоззре­ние на основе сравнения размножения споровых и семенных растений	Пыльцевой  мешо­чек; пыльца; пыльцевая трубка
	58	Вегетативное размножение покрытосеменных растений. Д/З:  Изучить § 24, 25	Способы вегетативного размножения (черенок; отпрыск; отводок; прививка; культура тканей; привой; подвой).	Учащиеся  знают особенности вегетативного размножения покрытосеменных расте­ний, умеют проводить размножение комнатных растений с помощью черенкования.	П развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, Р: развитие навыков самостоятельной работы К: сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов.	Формируется  познавательный мо­тив на основе интереса к вегетативному размножению растений в при роде и сельском хозяйстве.	Черенок; отпрыск; отводок; прививка; культура тканей; привой; подвой.
Классификация растений (6 ч.)
	59	Основы систематики растений. Д/З:  Изучить § 26, ответить на вопросы с.154	Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений	Имеют  представление о классификации покрытосеменных, их особенностях строения и многообразии. Знают характеристику классов Однодольных и Двудольных.	П: Устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками, умеют сравнивать и делать выводы Р: Умение организовано выполнять задания. К: правильно формулировать вопросы и слушать ответы	Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности	Систематика  расте­ний; вид; род; семейство; порядок; класс; отдел; царство; сорт.
	60	Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные. Д/З: Изучить § 27 ответить на вопросы с.160	Признаки, характерные для растений семейств Крестоцветные и Розоцветные	Иметь  представление об особенностях растений семейств Крестоцветных и Розоцветных Знать культурные растения семейств и их значение в жизни человека.	П: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов Р: Развитие навыков самооценки К: воспринимать разные формы информации	Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих
	61	Семейства Пасленовые и Бобовые. Д/З:  Изучить § 28	Признаки, характерные для растений семейств Пасленовые и Бобовые	Иметь представление об особенностях растений семейств Бобовых, Пасленовых. Знать культурные растения, значение в жизни человека.	П: Умение работать с понятийным аппаратом Р: Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками К: Умение правильно формулировать вопросы и слушать ответы	Формируется  познавательный мо­тив на основе интереса к изучению отличитель-ных признаков растений семейств Пасленовые, Бобовые
	62	Семейство Сложноцветные. Д/З: Изучить § 28, ответить на вопросы с.167	Признаки, характерные для растений семейства Сложноцветные	Иметь представление об особенностях растений семейства  Сложно-цветные. Знать культурные растения, значение в жизни человека.	П: Умение работать с понятийным аппаратом Р: Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками К: Умение правильно формулировать вопросы и слушать ответы	Формируется  познавательный мо­тив на основе интереса к изучению отличитель-ных признаков растений семейства  Сложноцветные
	63	Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные. Д/З: Изучить § 29, ответить на вопросы с.173. Подготовить  сообщения о культур-ных растениях, выращиваемых в данной местности	Признаки, характерные для растений семейств Злаковые и Лилейные	Иметь  представление об особенностях растений семейств Злаки и Лилейные. Знать культурные растения и их значение в жизни человека.	П: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов Р: Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками К: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы	Потребность в объективной оценке своей деятельности, со стороны окружающих
	64	Важнейшие сельско-хозяйственные растения. Д/З: Изучить § 30, ответить на вопросы с.185.	Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование человеком	Учащиеся  имеют представление о многообразии культурных растений и особенностях их агротехники.	П: Уметь работать с изобразительной наглядностью Р: выполнять задания по алгоритму К: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы	Умение применять полученные знания на практике.
Природные сообщества (3 ч.)
	65	Растительные сообщества. Д/З:	Типы растительных сообществ. Взаимосвязи в растительном сообществе. Сезонные изменения в растительном сообществе. Сожительство организмов в растительном сообществе	Различение естественных и искусственных сообществ. Знание значения пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ. Умение составлять элементарные пищевые цепи.	П: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Р: развитие навыков самооценки и самоанализа. К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения	Представление о многообразии природных сообществ Понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ
	66	Развитие и смена растительных сообществ. Д/З:  повторить § 31, ответить на вопросы 196	Смена растительных сообществ. Типы растительности. Экскурсия Природное сообщество и человек	Многообразие естественных растительных сообществ. Смена растительных сообществ, ее причины.	П.: Уметь работать с разными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую Р: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки К.: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы	Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке результатов деятельности со стороны окружающих
	67	Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Д/З: Изучить § 32. Составить правила поведения в природе	Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. История охраны природы в нашей стране. Роль заповедников и заказников. Рациональное природопользование	Иметь представление о структуре конкретного фитоценоза, расположенного в окрестностях школы. Знать правила поведения в природе и последствия влияния человека на природные сообщества	П: Умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной речи Р: выполнять здания по алгоритму К.: Умение работать в малых группах. Умение воспринимать устную форму информации	Умение практически использовать полученные знания Уметь объяснять необходимость знаний о природных сообществах ближайшего окружения. сообществ
	68	Итоговый урок.	Материал курса «Биология. Бактерии, грибы, растения.  Многообразие покрытосеменных растений»	Приведение в систему изученного материала курса «Биология. Бактерии, грибы, растения.  Многообразие покрытосеменных растений»	П: Умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной речи Р: выполнять здания по алгоритму К: Умение работать в малых группах. Умение воспринимать устную форму информации	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.

Календарно - тематическое планирование в 7 классе

Дата	№ уро ка	Тема урока Учебно-исследовательская деятельность	Основное содержание темы, термины и понятия	Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС)
				предметные	метапредметные УУД	личностные	Словарь
	Введение. Основные сведения и животном мире. - 2 ч
	1	История развития зоологии Д/З: §1	Общие сведения о животном мире.  Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных.  Систематическая категория Сходство и различия животных и растений.	Определяют понятия «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных,   отрабатывают правила работы с учебником.	Познавательные УУД Определяют понятия: «систематика»,  «зоология», «систематические категории. Дают характеристику методам изучения биологических объектов Регулятивные УУД: Описывают и сравнивают  царства органического мира. Коммуникативные УУД научить применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций	Развития познавательных интересов, учебных мотивов;  развитие доброжелательности, доверия и  внимательности к людям	«систематика», «зоология», «систематические категории».
	2	Современная зоология Д/З: §2	Зоология и ее структура. Эволюция животных.	Определяют понятия «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии».	Познавательные УУД Определяют понятия: «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Регулятивные УУД:  Составляют схему «Структура науки зоологии» Коммуникативные УУД  Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль.	развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций	этология, зоогеография, энтомология, ихтиология, орнитология, эволюция животных.
Многообразие животных. Простейшие. – 5 ч.
	3- 4	Простейшие: корненожки, радиолярии, споровики, солнечники Д/З: §3	Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики. образование цисты	Особенности  строения представителей  простейших. Корненожки. Радиолярии, Солнечники, Споровики. образование цисты. Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека.	Познавательные УУД Определяют понятия «простейшие», «корненожки», «радиолярии», солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями Регулятивные УУД:  Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Коммуникативные УУД  Обмениваясь знаниями со сверстниками оформляют отчет, включающий ход наблюдений и выводы	Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает для чего он это делает,	Простейшие: корненожки, радиолярии, споровики, солнечники
	5- 6	Жгутиконосцы. Инфузории. Значение простейших. Д/З: §4	Многообразие, среда и места обитания простейших . Образ жизни Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших	Определяют понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека	Познавательные УУД Определяют понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека Регулятивные УУД:  Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Коммуникативные УУД Умение работать в составе группы.	Учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками в приобретении новых знаний, Развитие любознательности, интереса к новым знаниям	Жгутиконосцы. Инфузории.
	7	Обобщающий урок по теме «Простейшие»	Урок повторения материала с фронтальной беседой и тестированием.		Познавательные УУД сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения Регулятивные УУД: самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
Многообразие животных. – 25 ч.
	8	Тип  Губки. Д/З: §5	Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	Развивать умение выделять существенные признаки типа Губки. Выявлять черты приспособлений Губок к среде обитания  Выделять сходства между Губками и кишечнополостными	Познавательные УУД умение давать определения понятиям, классифицировать объекты Регулятивные УУД:. Умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя   Коммуникативные УУД умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения	Формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, сравнивать, делать выводы о соответствии строения клеток Кишечнополостных выполняемым функциям	Тип  Губки.
	9- 10	Тип Кишечнополостные Д/З: §6	Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма	Выявление существенных особенностей представителей разных классов т. Кишечнополостные. Знание правил оказания первой помощи при ожогах ядовитыми кишечнополостными	Познавательные УУД Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу Регулятивные УУД:  Умение определять цель работы, планировать ее выполнение Коммуникативные УУД Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы.	Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Осознание существования разнообразных взаимоотношений между живыми организмами в природе.	Тип Кишечнополостные. гидроидные, сцифоидные, коралловые полипы.
	11	Тип Плоские черви Д/З: §7	Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные. Признаки типа: трехслойные животные, наличие паренхимы, появление систем органов (пищевари-тельная, выделительная, половая, нервная). Кожно-мышечный мешок; гермафродит; хозяин промежуточный; хозяин окончательный.	Выявление приспособления организмов к паразитическому образу жизни. Знание основных правил, позволяющих избежать заражения паразитами	Познавательные УУД умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы Регулятивные УУД:  Умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД умение слушать учителя, извлекать информацию из различных источников.	Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья  Осознание необходимости соблюдения правил, позволяющих избежать заражения паразитическими червями.	Тип Плоские черви Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.
	12 – 13	Тип Круглые черви Д/З: §8	Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение.  Системы: пищеварительная, выделительная, половая, мускулатура. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека	Развивать умения распознавать и описывать строение Круглых червей Сравнивать плоских и круглых червей.  Знание основных правил, позволяющих избежать заражения паразитами	Познавательные УУД Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу Регулятивные УУД:  Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы Коммуникативные УУД умение слушать одноклассников, высказывать свое мнение	Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья	Тип Круглые черви
	14	Тип Кольчатые черви. Класс Полихеты Д/З: §9	Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. «вторичная полость тела», «параподия», «замкну‑ тая кровеносная система», полихеты», «щетинки», «окологлоточное  кольцо», «брюшная нервная цепочка», «забота о потомстве».	Иметь представление о классификации Кольчатых червей, их особенностях строения и многообразии. Знать представителей типа Кольчатых класса Многощетинковых и их значение в природе и жизни человека.	Познавательные УУД Уметь работать с понятийным аппаратом, сравнивать и делать выводы Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типа Кольчатые черви Регулятивные УУД:  Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки Коммуникативные УУД Уметь воспринимать разные виды информации. Уметь отвечать на вопросы учителя, слушать ответы других	Понимать необходимость бережного отношения к природе Уметь объяснять необходимость знаний о животных типа Кольчатые черви, об особенностях представителей разных классов для понимания их роли в природе	Тип Кольчатые черви. Класс Полихеты
	15	Тип Кольчатые черви: классы Олигохеты и Пиявки. Лабораторная работа №1. «Знакомство многообразием кольчатых червей» Д/З: §10	Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека Классы: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки. Олигохеты, диапауза, защитная капсула, гирудин, анабиоз .	Знать представителей типа Кольчатых класса Малощетинковых и их значение в природе и жизни человека	Познавательные УУД Давать определения понятиям, уметь работать с изобразительной наглядностью, уметь  делать выводы Регулятивные УУД:  Уметь организовать свою деятельность для  выполнения  заданий учителя; уметь работать с инструктивными карточками Проводят наблюдения за дождевыми червями. Оформляют отчёт, включающий  описание наблюдения, его результат и выводы Коммуникативные УУД Уметь воспринимать разные формы информации, уметь работать в малых группах.	Уметь объяснять роль малощетинковых червей в природе и жизни человека
	16	Обобщающий урок по теме «Черви»	Урок повторения материала с фронтальной беседой и тестированием.	.	Познавательные УУД сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения Регулятивные УУД: самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
	17 - 18	Тип Моллюски Д/З: §11	Общая характеристика. Особенности строения (мантия, отделы тела). Строение раковины. Мантийная полость, легкое, терка. Значение в природе и жизни человека	Определяют понятия: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёгкое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела»	Познавательные УУД  Знания общей характеристики типа Моллюсков. Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей класса Брюхоногие Регулятивные УУД:  Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Коммуникативные УУД В Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково)	Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования	Тип Моллюски Мантия Мантийная полость
	19 – 20	Классы моллюсков. Д/З: §12	Классы: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Реактивное движение, чернильный мешок. Демонстрация разнообразных моллюсков и их раковин.	Определяют понятия: «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение», «перламутр», «чернильный мешок», «жемчуг». Выявляют различия между представителями разных классов моллюсков	Познавательные УУД Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей  Головоногих и Двустворчатых моллюсков Знания о значении моллюсков в природе и жизни человека Регулятивные УУД:  Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта Коммуникативные УУД Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.	Познавательный интерес к естественным наукам Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования	Классы: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Реактивное движение, чернильный мешок.
	21 - 22	Тип Иглокожие. Д/З: §13	Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, Офиуры. Водно-сосудистая система, известковый скелет. Демонстрация морских звезд и других иглокожих, видеофильма	Определяют понятия: «водно‑сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой представителей разных классов иглокожих Умение различать классы Иглокожих, их разнообразия  и образа жизни. Умение сравнивать представителей разных классов	Познавательные УУД  особенностей строения типа Иглокожие Регулятивные УУД:   Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности Коммуникативные УУД Умение слушать учителя, и одноклассников, умение выступать и  оценивать  свои выступления  и выступления одноклассников	Познавательный интерес к естественным наукам Потребность в справедливом  оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие живой природы	Тип Иглокожие. Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, Офиуры.
	23 – 24 25	Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Лабораторная работа №2. «Знакомство с разнообразием ракообразных» Д/З: §14	Общая характеристика. Внешний скелет, отделы тела, смешанная полость тела. Системы внутренних органов: дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, половая, органы чувств.	Определяют понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный тип дыхания», «лёгочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез».	Познавательные УУД  происхождения членистоногих; знания о многообразии членистоногих. Знания о местообитаниях членистоногих Регулятивные УУД:  Проводят наблюдения за ракообразными. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы. Коммуникативные УУД отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы.	Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих	Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.
	26 27	Класс Паукообразные Д/З: §15 .	Многообразие, среда обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	Определяют понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения», «паутинные бородавки», «паутина», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный тип дыхания», «лёгочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез». Клещи. Хитин, сложные глаза, мозаичное зрение, легочные мешки, трахея, партеногенез.	Познавательные УУД  Особенности строения: восьминогих, отсутствие усиков, органы дыхания наземного типа, отделы тела (головогрудь, брюшко). Регулятивные УУД:  Проводят наблюдения за паукообразными. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы. Иллюстрируют примерами значение паукообразных в природе и жизни человека Коммуникативные УУД перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.	Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков	Класс Паукообразные Хитин Паутина Клещи.
	28	Класс Насекомые Лабораторная работа №3 «Изучение представителей  отрядов насекомых» Д/З: §15	Общая характеристика. Особенности внешнего строения: три отдела тела, три пары ног, крылья у большинства, органы дыхания наземного типа. Типы ротового аппарата: грызуще-лижущий, колюще-сосущий, фильтрующий, сосущий.	Определяют понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие».	Познавательные УУД Знания общей характеристики насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни пчелы Регулятивные УУД:  Выполняют непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы Коммуникативные УУД отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Осознание своих возможностей в учении. Повышать интерес к получению новых знаний. Уважать себя и верить в успех других.	Класс Насекомые инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие».
	29	Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки Д/З: §16	Знания о типах развития насекомых Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки.	Знания о местообитании, строении и образе жизни насекомых.	Познавательные УУД Работают с текстом параграфа выделять в нем главное Регулятивные УУД: : Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности Коммуникативные УУД Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль.	Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих	Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки.
	30	Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. Д/З: §17	Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.	Представители отрядов Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. Знания о строении и образе жизни Вредители растений и переносчики заболеваний.	Познавательные УУД Определяют понятие «развитие с превращением Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации Регулятивные УУД:  Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности Коммуникативные УУД Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.	Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни	Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.
	31	Отряды насекомых: Чешуекрылые (Бабочки), Равнокрылые, Двукрылые, Блохи Д/З: §18	Отряды насекомых: Чешуекрылые (Бабочки), Равнокрылые, Двукрылые, Блохи	Определяют понятия: «чешуекрылые, или бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи Представители отрядов	Познавательные УУД  Знания о значении насекомых, их местообитании. Знания о строении и образе жизни Регулятивные УУД:  Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности Коммуникативные УУД »Готовят  презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий	Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для	Чешуекрылые (Бабочки), Равнокрылые, Двукрылые, Блохи
	32	Отряд Перепончато-крылые Д/З: §19	Отряд Перепончатокрылые. Общественные насекомые. Мед и другие продукты пчеловодства..	Определяют понятия: «общественные животные», «сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчёлы», «мёд», «прополис», «воск», «соты».	Познавательные УУД Представители отряда Знания о значении насекомых, их местообитании. Знания о строении и образе жизни Иллюстрируют значение перепончатокрылых в природе и жизни человека примерами Регулятивные УУД:  Самостоятельно  обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности Коммуникативные УУД Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности	Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам	Отряд Перепонча-токрылые «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчёлы», «мёд», «прополис», «воск», «соты».
Многоклеточные организмы. Хордовые. -36 ч.
	33	Тип Хордовые Подтипы: Бесчерепные и Черепные. Ланцетники. Д/З: §20	Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика. Признаки хордовых: внутренний скелет, нервная трубка, пищеварительная трубка, двусторонняя симметрия тела, вторичная полость.	Определяют понятия: «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Распознают животных типа Хордовых. Выделяют особенности строения ланцетника для жизни воде. Объясняют роль в природе и жизни человека. Доказывают усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями.	Познавательные УУД   Получают информацию о значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой Регулятивные УУД:   Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых,  корректируют вои знания Коммуникативные УУД высказывают свою точку зрения, задают вопросы, выражают свои мысли	Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают  информацию о характерных особенностях животных Типа Хордовые, их многообразии, значении в природе и жизни человека. Рефлексируют, оценивают результаты деятельности	Тип Хордовые Подтипы: Бесчерепные и Черепные. Ланцетники.
	34 – 35	Класс Рыбы. Лабораторная работа №4 «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб» Д/З: §21	Общая характеристика. Особенности внешнего строения. Роль плавников в движении рыб. Расположение и значение органов чувств. Хрящевые рыбы, костные рыбы, чешуя, плавательный пузырь, боковая линия.	Определяют понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет», «костный скелет», «двухкамерное сердце».. Называют органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Выделяют особенности строения рыб. Формулируют вывод. Структурируют знания	Познавательные УУД Распознают и описывают внешнее строение и особенности передвижения рыб в связи со средой обитания Выполняют непосредственные наблюдения за рыбами Регулятивные УУД:   определяют цель работы: корректируют свои знания. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы Коммуникативные УУДУ умение работы а парах,  высказывают свою точку зрения, выражают в ответах свои мысли	Осознают и осмысливают  информацию о характерных особенностях животных класса Рыбы, их многообразии, значении в природе и жизни человека	Класс Рыбы. «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия»
	36	Подкласс Хрящевые рыбы Д/З: §22	Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные.	Распознают и описывают представителей хрящевых рыб. Доказывают родство хрящевых рыб с ланцетниками. Выявляют приспособленность хрящевых рыб к местам обитания. Раскрывают  значение хрящевых рыб в природе	Познавательные УУД Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов оценивают собственные результаты Регулятивные УУД корректируют свои знания: Коммуникативные УУД . Работают с дополнительными источниками информации	Развивают любознательность, развивают интерес к окружающему миру Осознают и осмысливают  информацию о характерных особенностях животных класса Хрящевые рыбы	Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные.
	37	Подкласс Костные рыбы Д/З: §23	Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.	Определяют понятия: «нерест», «проходные рыбы Распознают и описывают представителей костных рыб. Приводят примеры видов рыб, обитающих в Республике Адыгея.. Характеризуют отряды костных рыб. Объясняют значение кистепёрых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных.	Познавательные УУД». Выявляют черты сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб Регулятивные УУД:  Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками  информации корректируют свои знания оценивают собственные результаты Коммуникативные УУД  задают ,вопросы выражают в ответах свои мысли учение слушать и участвовать в дискуссии.	Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают  информации о характерных особенностях животных класса Костные рыбы, их многообразии, эстетической ценности, значении в природе и жизни человека, правилах рыбной ловли и охраны водоемов	Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.
	38	Обобщающий урок по теме «Класс  Рыбы»	Урок повторения материала с фронтальной беседой и тестированием.	.	Познавательные УУД сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения Регулятивные УУД: самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
	39	Контрольная работа по теме «Класс Рыбы»
	40 – 41 - 42	Класс Земноводные Д/З: §24	Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые	Определяют понятия: «головастик», «лёгкие». Распознают и описывают внешнее строение Земноводных. Выделяют особенности строения в связи со средой обитания. Сравнивают внешнее строение земноводных и рыб.	Познавательные УУД Выявляют различия в строении рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе Регулятивные УУД:  корректируют свои знания Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки Коммуникативные УУД умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения.	Развивают любознательность, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, Осознают и осмысливают  информации о характерных особенностях животных класса Земноводных, их многообразии, значении в природе и жизни человека	Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые
	43	Обобщающий урок по теме «Класс Земноводные»	Урок повторения материала с фронтальной беседой и тестированием.	.	Познавательные УУД сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения Регулятивные УУД: самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
	44 - 45 - 46	Класс Пресмыкающиеся, Отряд Чешуйчатые. Д/З: §25	Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общая характеристика.  Приспособления к жизни  в наземно-воздушной среде: покровы тела, наличие век, отсутствие желез. Отряд Чешуйчатые	Определяют понятия: «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий». Определяют принадлежность к типу, классу и распознают распространённых представителей класса. Выявляют особенности строения	Познавательные УУД Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся Регулятивные УУД:  Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Уметь самостоятельно контролировать своё время Коммуникативные УУД отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки.	Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой.	Класс Пресмыкающиеся, Отряд Чешуйчатые.
	47 - 48	Отряды Черепахи и Крокодилы. Д/З: §26	Отряды: Черепахи, Крокодилы.	Определяют понятие «панцирь». Распознают и описывают представителей класса Пресмыкающиеся. Определяют принадлежность рептилий к определённым отрядам. Объясняют роль в природе и жизни человека.	Познавательные УУД Сравнивают изучаемые группы животных между собой. Регулятивные УУД:  Работают с учебником и дополнительной литературой Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели. Коммуникативные УУД отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки.	Осознают и осмысливают  информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающиеся, их многообразии, значении в природе и жизни человека	Черепахи, Крокодилы. Панцирь
	49	Обобщающий урок по теме «Класс Пресмыкающиеся»	Урок повторения материала с фронтальной беседой и тестированием.		Познавательные УУД сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения Регулятивные УУД: самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
	50	Контрольная работа по теме «Класс Пресмыкающиеся»
	51	Класс Птицы. Общая характеристика класса. Д/З: §27	Общая характеристика. Приспособленность к полету. Гнездовые птицы, выводковые птицы, инкубация.	Определяют понятия: «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «двойное дыхание», «воздушные мешки орнитология, крылья, перьевой покров,  обтекаемая форма тела, цевка, киль, полые кости, отсутствие зубов, крупные глазницы, воздушные мешки, высокий обмен веществ, теплокровность.	Познавательные УУД Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Регулятивные  УУД Устанавливают цели лабораторной работы Составляют план и последовательность действий Коммуникативные УУД Интересуются чужим мнением и высказывают свое Умеют слушать и слышать друг друга	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.	Класс Птицы. орнитология, крылья, перьевой покров,  обтекаемая форма тела, цевка, киль
	52	Класс Птицы. Лабораторная работа №5. «Изучение внешнего строения птиц» Д/З: §27		Определяют понятия: крылья, перьевой покров,  обтекаемая форма тела, цевка,	Познавательные УУД Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Регулятивные  УУД Устанавливают цели лабораторной работы Составляют план и последовательность действий Коммуникативные УУД  Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках материал, имеющий отношение к своим интересам.	орнитология, крылья, перьевой покров,  обтекаемая форма тела, цевка, киль
	53	Отряд Пингвины Д/З: §27	Отряд Пингвины. Особенности строения и приспособленность к среде обитания птиц, инкубация.	Определяют понятия: орнитология, крылья, перьевой покров,  обтекаемая форма тела, высокий обмен веществ, теплокровность.	Познавательные УУД Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц Регулятивные УУД:  Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД Работают  в группах с учебником и дополнительной литературой.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности,	Отряд Пингвины. Особенности строения теплокровность.
	54	Отряды: Страусообразные, Нандуобразные Д/З: §28	Особенности строения и приспособленность к среде обитания птиц различных отрядов,	Определяют понятия: «роговые  пластинки», «копчиковая железа». Представители отрядов: Страусообразные, Нандуобразные, .	Познавательные УУД Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц Регулятивные УУД:  Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД Работают  в группах с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов	Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками. Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию	Страусообразные, Нандуобразные
	55	Отряды: Казуарообразные, Гусеобразные Д/З: §28	Особенности строения и приспособленность к среде обитания птиц различных отрядов,	Определяют понятия: «роговые  пластинки», «копчиковая железа». Представители отрядов: Казуарообразные, Гусеобразные .	Познавательные УУД Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц Регулятивные УУД:  Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД Работают  в группах с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов	Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками. Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию	Казуарообраз ные, Гусеобразные
	56 - 57	Отряды: Дневные хищные, Совы Д/З: §29	Особенности строения и приспособленность к среде обитания птиц различных отрядов	Определяют понятия: «хищные птицы», «растительноядные птицы»,  «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Представители отрядов Дневные хищные, Совы	Познавательные УУД Изучают взаимосвязи, сложившиеся в природе. Регулятивные УУД:  Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Коммуникативные УУД  Работают  в группах с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов	Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками.  Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц. Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию	Дневные хищные, Совы
	58 - 59	Отряд  Куриные Д/З: §29	Особенности строения и приспособленность к среде обитания птиц  отряда Куриные	Определяют понятия: «растительноядные птицы»,  «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Представители отряда Куриные.	Познавательные УУД Изучают взаимосвязи, сложившиеся в природе. Регулятивные УУД:  Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Коммуникативные УУД  Работают  в группах с учебником и дополнительной литературой.	Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками  Обсуждают возможные пути повышения численности птиц Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию	Отряд  Куриные
	60 - 61	Отряд Воробьинообразные. Д/З: §30	Особенности строения и приспособленность к среде обитания птиц различных отрядов,	Определяют понятия: «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы»	Познавательные УУД знакомятся с представителями отряда Воробьиные. Регулятивные УУД:  умение организовывать свою деятельность.  Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий  Коммуникативные УУД Работают  в группах с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов	Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию	Отряд Воробьинообразные
	62 - 63	Отряд  Голенастые (Аистообразные). Д/З: §30	Особенности строения и приспособленность к среде обитания птиц различных отрядов	Определяют понятия: «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы»	Познавательные УУД знакомятся с представителями отряда Аистообразные. Регулятивные УУД:  умение организовывать свою деятельность.  Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий  Коммуникативные УУД Работают  в группах с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов	Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию	Отряд  Голенастые (Аистообразные).
	64	Экскурсия «Изучение разнообразия птиц»		Выполняют непосредственные наблюдения в природе и оформляют отчёт, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы	Познавательные УУД: изучают разнообразие птиц в природе. Регулятивные УУД:  Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Коммуникативные УУД Работают в группах. Выполняют практические задания в ходе экскурсии	Уметь соблюдать  правила поведения во время экскурсии. уважительно относиться к учителю и одноклассникам
	65	Обобщающий урок по теме «Класс Птицы»	Урок повторения материала с фронтальной беседой и тестированием.	.	Познавательные УУД сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения Регулятивные УУД: самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
	66	Повторение темы «Простейшие»
	67	Повторение темы «Губки»
	68	Итоговый урок	Материал курса «Биология. Животные»	Приведение в систему изученного материала курса «Биология.  Животные »	П: Умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной речи Р: выполнять здания по алгоритму К: Умение работать в малых группах. Умение воспринимать устную форму информации	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.

Календарно - тематическое планирование в 8 классе

Дата	№	Тема урока Учебно-исследовательская деятельность	Основное содержание темы, термины и понятия	Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС)			Словарь
				предметные	метапредметные УУД	личностные
	Класс Млекопитающие (21 ч.)
	1	Класс Млекопитающие. Общая характеристика. Д/З:  с. 157-158	Ушные раковины, остевые волосы, подшёрсток, вибриссы, волосяная сумка, железы.	Знать характерные признаки  класса, Уметь характеризовать функции и роль желез млекопитающих	Познавательные УУД Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Регулятивные УУД:  Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД умение работать с дополнительными источниками  информации использование для поиска возможности Интернета.	Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	Класс Млекопитающие. Ушные раковины, остевые волосы, подшёрсток, вибриссы, волосяная сумка, железы.
	2	Подкласс Однопроходные Д/З:   с. 158-159	Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	Определяют  понятия  Шерстяной покров. Железы млекопитающих. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые «яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Знать общую  характеристику. Строение кожи.	Познавательные УУД Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособлен-ности этих животных к различным условиям и местам обитания. Регулятивные УУД:  Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД умение работать с дополнительными источниками  информации использование для поиска возможности Интернета.	Формирование бережного отношения к природе... Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые «яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка»
	3	Отряд Сумчатые Д/З:   с.159-160
	4	Отряд Насекомоядные Д/З:   с. 160-161
	5	Отряд Рукокрылые. Д/З:   с. 161-163
	6 7	Отряд  Грызуны Д/З:   с. 164-168	Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.           Демонстрация видеофильма.	Основные представители Отрядов: Грызуны, Зайцеобразные. Резцы.	Познавательные УУД  Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой Регулятивные УУД:  составляют план и последовательность действий Коммуникативные УУД умение работать с дополнительными источниками  информации использование для поиска возможности Интернета.	Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	Грызуны, Зайцеобразные. Резцы.
	8	Отряд Зайцеобразные. Д/З:  с. 168-170
	9	Отряд Китообразные Д/З:   с. 170-173	Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация видеофильма	Определяют понятия «видоизменение конечностей», «вторично-водные животные», «зубная формула» и её значение в систематике. Миграция, цедильный аппарат, бивни, хобот, хищные зубы.	Познавательные УУД Представители отрядов: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные. Регулятивные УУД: составляют план и последовательность действий Коммуникативные УУД умение работать с дополнительными источниками  информации использование для поиска возможности Интернета.	Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.	Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные. Миграция, цедильный аппарат, бивни, хобот, хищные зубы.
	10	Отряд Ластоногие Д/З:   с. 173-174
	11	Отряд Хоботные Д/З:   с. 174-175
	12	Отряд Хищные. Семейство медведей. Д/З:   с. 176
	13	Отряд Хищные. Семейство собачьи. Д/З:   с. 176
	14 15	Отряд Хищные. Семейство Кошачьи Д/З:  с. 177
	16	Отряд Парнокопытные Д/З:   с.178-181	Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологи-ческие и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация видеофильма	Определяют понятия: «копыта», рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Семейство Лошади». Определяют понятия: «приматы», «человекообразные обезьяны».	Познавательные УУД Представители отрядов: Парнокопытные, Непарнокопытные, Приматы. Копыто, рога, сложный желудок, жвачка. Приматы, человекообразные обезьяны Регулятивные УУД: составляют план и последовательность действий. Коммуникативные УУД умение работать с дополнительными источниками  информации использование для поиска возможности Интернета.	Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	Парнокопытные, Непарнокопытные, Приматы. Копыто, рога, сложный желудок, жвачка. Приматы, человекообразные обезьяны
	17	Отряд Непарнокопытные Д/З:   с.181-183
	18 19	Отряд Приматы. Д/З:   с.184-185
	20	Обобщающий урок по теме «Класс Млекопитающие»	Обобщение знаний материала  по теме «Класс Млекопитающие»	Знать характерные признаки  класса, Уметь характеризовать функции и роль желез млекопитающих. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение.	Познавательные УУД сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения Регулятивные УУД: самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
	21	Итоговый  урок по теме «Многоклеточные животные»	Углубление и закрепление знаний материала по теме «Класс Млекопитающие»	Знать характерные признаки  класса, Уметь характеризовать функции и роль желез млекопитающих. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение.	Познавательные УУД сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения Регулятивные УУД: самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем (21 ч.)
	22 23	Покровы тела. Л.Р.  № 1 «Изучение особенностей различных покровов тела» Д/З:  §36	Развитие покровов тела у животных. Функции. Приспособления к условиям жизни. Строение кожи млекопитающих. Плоский эпителий, эпидермис, собственно кожа, кутикула Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей	Определяют понятия «покровы тела животных; особенности строения покровов тела у разных групп животных; объяснять закономерности строения покровов тела; сравнивать и описывать строение покровов тела  животных разных систематических групп; показывать взаимосвязь строения покровов с их функцией; различать на живых объектах разные виды покровов	Познавательные УУД осуществлять наблюдения и делать выводы,  Умеют анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений. Регулятивные УУД: Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). . Коммуникативные  УУД: Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе	Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	Покровы тела. Плоский эпителий, эпидермис, собственно кожа, кутикула
	24 25	Опорно-двигательная система Д/З:  §37	Функции. приспособления к условиям жизни. Строение скелетов позвоночных животных. Наружный скелет, внутренний скелет, хорда, позвоночник, грудная клетка, грудина, киль, пояса передних конечностей	Определяют понятия  опорно-двигательную систему органов животных и органы, их образующие; особенности строения скелета и мышц у разных групп животных; эволюцию изучаемой системы органов животных. объяснять закономерности строения ОДС и механизмы  функционирования	Познавательные УУД Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков (моделирование), умение работать с информацией. Регулятивные УУД:  умение организовывать свою деятельность.  Коммуникативные УУД умение сотрудничать, слушать и понимать партнера, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками	Ориентация  на личностный моральный выбор, оценить собственный вклад в работу группы	Опорно-двигательная система  Наружный скелет, внутренний скелет, хорда, позвоночник, грудная клетка, грудина, киль
	26 27 28	Способы передвижения. Полости тела. Д/З:  §38	Основные способы передвижения. Движения: амебоидное, за счет биения жгутиков и ресничек, с помощью мышц. Полости тела: первичная, вторичная, смешанная	Основные  способы передвижения животных и органы, участвующие в движении; эволюцию полостей тела. Правильно  использовать при характеристике способов передвижения специфические понятия; показывать взаимосвязь строения органов передвижения и их функции; выявлять сходства и различия в строении тела животных	Познавательные УУД осуществлять наблюдения и делать выводы, научиться работать с информацией Регулятивные УУД:  уметь организовывать  учебную деятельность и определять ее цель.  Коммуникативные УУД: уметь планировать и составлять совместную деятельность.	Установление  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Способы передвижения. Полости тела. Движения: амебоидное, за счет биения жгутиков и ресничек, с помощью мышц.
	29 30	Органы дыхания и газообмен. Д/З:  §39	Дыхание. Пути поступления кислорода. Приспособления к условиям жизни. Диффузия, газообмен, жабры, трахеи, бронхи, легкие, альвеолы, диафрагма, легочные перегородки.	Определяют понятия: «органы дыхания», «диффузия», «газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «лёгкие», «альвеолы», «диафрагма», «лёгочные перегородки»	Познавательные УУД  .способы дыхания у животных и органы, участвующие в дыхании; особенности строения дыхательной системы органов у разных групп животных; эволюцию органов дыхания у животных. Регулятивные УУД:   сравнивать строение органов дыхания  животных разных систематических групп Коммуникативные УУД умение распределять обязанности и взаимно контролировать друг друга, учиться самостоятельно организовывать речевую деятельность в устной и письменной формах.	Образование знания о моральных нормах поведения в природе, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.	Диффузия, газообмен, жабры, трахеи, бронхи, легкие, альвеолы, диафрагма, легочные перегородки.
	31 32	Органы пищеварения. Д/З:  §40	Питание. Строение пищеварительной системы млекопитающих	Особенности  строения органов пищеварения у разных групп животных; эволюцию пищеварительной системы органов животных правильно использовать при характеристике органов пищеварения специфические понятия показывать взаимосвязь строения и функции органов  пищеварения животных	Познавательные УУД объяснять закономерности строения органов пищеварения и механизмы их функционирования сравнивать строение пищеварительных органов  животных разных систематических групп; Регулятивные УУД:  умение организовывать свою деятельность, умение вносить коррективы в план действий Коммуникативные УУД умение договариваться и вести дискуссию, правильно выражать свои	Способность к решению моральных проблем через организацию питания домашних животных, осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию	Органы пищеварения Рот, глотка, пищевод, желудок, кишечник, анальное отверстие.
	33	Обмен веществ. Д/З:  §40	Обмен веществ, превращение энергии, ферменты.	Сравнивают и сопоставляют особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных. Устанавливают зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного и внешних факторов. Выявляют роль газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и энергии	Познавательные УУД Определяют понятия: «обмен веществ», «превращение энергии», «ферменты». Раскрывают значение обмена веществ и превращения энергии для жизнедеятельности организмов Регулятивные УУД:  Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Коммуникативные УУД Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми	Формирование личностных представлений об обмене веществ	Обмен веществ, превращение энергии, ферменты.
	34	Органы кровообращения. Д/З:  §41	Транспортировка веществ. Сердце, капилляры, артерии, вены, кровеносная система, круги кровообращения, аорта, фагоцитоз, плазма.	Описывают кровеносные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о кровеносных системах животных. Выявляют причины усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп в ходе эволюции	Познавательные УУД Определяют понятия: «сердце», «капилляры», «вены», «артерии», «кровеносная система», «органы кровеносной системы», «круги кровообращения», «замкнутая кровеносная система», «незамкнутая кровеносная система». Регулятивные УУД: Сравнивают кровеносные системы животных разных систематических групп. Выявляют признаки сходства и различия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных. Коммуникативные УУД Обсуждение результатов работы	Интерес к приобретению новых знаний, толерантное отношение к животным.	Сердце, капилляры, артерии, вены, кровеносная система, круги кровообращения, аорта, фагоцитоз, плазма.
	35	Кровь. Д/З:  §41, конспект	Форменные элементы крови, лейкоциты, эритроциты, тромбоциты, гемоглобин, кровь артериальная и венозная.	Выявляют причины усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп в ходе эволюции	Познавательные УУД Определяют понятия: «артериальная кровь», «венозная кровь», «плазма», «форменные элементы крови», фагоцитоз», «функции крови». Регулятивные УУД:  Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, Коммуникативные УУД Работа в группах	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.	лейкоциты, эритроциты, тромбоциты, гемоглобин, кровь артериальная и венозная.
	36	Органы выделения. Д/З:  §42	Строение органов выделения млекопитающих. Канальца, почка, мочеточники, мочевой пузырь, моча	Описывают органы выделения и выделительные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины усложнения выделительных систем животных в ходе эволюции	Познавательные УУД Определяют понятия: «выделительная система», «канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой пузырь», «моча», «клоака». Регулятивные УУД:  Сравнивают выделительные системы животных разных систематических групп. Дают характеристику эволюции систем органов животных Коммуникативные УУД Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала	Отработка умений работы с текстом, формирование правильной самооценки.	Канальца, почка, мочеточникимочевой пузырь, моча
	37 38	Нервная система. Рефлекс. Инстинкт Д/З:  §43	Поведение животных: рефлексы, инстинкты, элементы рассудочной деятельности. Строение нервной системы млекопитающих. Раздражимость, нервная ткань, нервный узел, нервная цепочка, нервное кольцо, нервы, головной мозг, спинной мозг	Уметь описывать и сравнивать нервные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимости функций нервной системы от её строения. Устанавливают причинно‑следственные связи между процессами, лежащими в основе регуляции деятельности организма	Познавательные УУД Определяют понятия: «раздражимость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спинной мозг», «большие полушария», «кора больших полушарий», «врождённый рефлекс», «приобретённый рефлекс», «инстинкт». Раскрывают значение нервной системы для жизнедеятельности животных Регулятивные УУД:  Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно Коммуникативные УУД Получают биологическую информацию о нервной системе, инстинктах и рефлексах животных из различных источников, в том числе из Интернета	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.	Нервная система. Рефлекс. Инстинкт Раздражимость, нервная ткань, нервный узел, нервная цепочка, нервное кольцо, нервы, головной мозг, спинной мозг
	39 40	Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Д/З:  §44	Простой глазок, сложный фасеточный глаз, монокулярное зрение, бинокулярное зрение. Механизм регуляции. Нервная регуляция, жидкостная регуляция	Определяют понятия: «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный фасеточный глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение Определяют понятия: «нервная регуляция», «жидкостная регуляция».	Познавательные УУД Устанавливают зависимость функций органов чувств от их строения. Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп Регулятивные УУД Различают на муляжах и таблицах органы чувств Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Коммуникативные УУД Получают биологическую информацию об органах чувств и механизмах из различных источников, в том числе из Интернета	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.	Простой глазок, сложный фасеточный глаз, монокулярное зрение, бинокулярное зрение.
	41	Продление рода. Органы размножения. Д/З:  §45	Размножение. Бесполое и половое размножение у животных. Органы размножения. Яичники, яйцеводы, матка, семенники, семяпроводы, плацента. Раздельнополые животные. Гермафродиты	Определяют понятия: «воспроизводство как основное свойство жизни», «органы размножения», «яичники», яйцеводы», «матка», «семенники», семяпроводы», «плацента».	Познавательные УУД описывают и сравнивают органы размножения животных разных систематических групп. Объясняют отличия полового размножения у животных. Приводят доказательства преимущества полового размножения животных разных систематических групп по сравнению со всеми известными Регулятивные УУД: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Коммуникативные УУД Получают биологическую информацию об органах размножения из различных источников, в том числе из Интернета	Формирование личностных представлений о значении и необходимости продления рода.	Размножение. Бесполое и половое размножение у животных. Органы размножения. Яичники, яйцеводы, матка, семенники, семяпроводы, плацента. Раздельнополые животные. Гермафродиты
	42	Обобщающий урок «Эволюция строения и функций органов и их систем»	Обобщение знаний материала  по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»	Сравнение  биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения	Регулятивные УУД: самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
Индивидуальное развитие животных (4 ч.)
	43	Способы размножения животных. Оплодотворение. Д/З:  §46	Способы бесполого размножения: деление, почкование. Способы полового размножения: оплодотворение (внешнее, внутреннее).	Определяют понятия: «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое размножение», «почкование», «живорождение», «внешнее оплодотворение», «внутреннее оплодотворение».	Познавательные УУД Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения.  Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме Регулятивные УУД:  Принимают познавательную цель, сохраняют её при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД  умение слушать учителя.	Представление о размножении, как одном из главных свойств живого, обеспечивающем продолжение рода.	Способы бесполого размножения: деление, почкование. Способы полового размножении:оплодотворение (внешнее, внутреннее).
	44	Развитие животных  с превращением и без превращения. Д/З:  §47	Типы развития. Стадии развития с превращением и без превращения	Определяют понятия: «индивидуальное развитие», «развитие с полным превращением», «развитие с неполным превращением», «развитие без превращения», «метаморфоз Используют примеры развития организмов для доказательства взаимосвязей организма со средой их обитания	Познавательные УУД Описывают и сравнивают процессы развития с превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с превращением и без превращения Регулятивные УУД: . Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии с превращением и без превращения у животных. Коммуникативные УУД обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений.	Представление о развитии животных с метаморфозом и без него и экологическом значении  стадий в развитии животных.	Стадии развития с превращением и без превращения
	45 46	Периодизация и продолжительность жизни животных. Л.Р. № 2 «Определение возраста животных» Д/З:  §48	Эмбриональный период. Формирование и рост организма. Половая зрелость и старость	Определяют понятия: «половое созревание», «онтогенез», «периодизация онтогенеза», «эмбриональный период», «период формирования и роста организма», «период половой зрелости», «старость».	Познавательные УУД Объясняют  причины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие количество рождённых  детёнышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Регулятивные УУД:  Сравнивают животных, находящихся в одном и в разных периодах жизни. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы Коммуникативные УУД Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.	Эмбриональный период. Формирование и рост организма. Половая зрелость и старость
Развитие и закономерности размещения животных на Земле (5 ч.)
	47	Доказательства эволюции животных. Д/З:  §49	Понятие об эволюции. Доказательства эволюции. Филогенез, переходные формы, эмбриональное развитие, гомологичные органы, атавизм.	Определяют понятия: «филогенез», «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм	Познавательные УУД  Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса Регулятивные УУД:  Анализируют палеонтологические, сравнительно‑анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий. Коммуникативные УУД  Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении	Формирование личностных представлений о целостности природы.	Доказательства эволюции. Филогенез, переходные формы, эмбриональное развитие, гомологичные органы, атавизм.
	48	Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Д/З:  §50	Наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор	Определяют понятия: «наследственность», «определённая изменчивость», «неопределённая изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор	Познавательные УУД: Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за существование в формировании многообразия видов животных. Регулятивные УУД: развитие оценки навыков самоанализа Коммуникативные УУД    Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в животном.	Роль человека в познании мира.  Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях	Ч. Дарвин Наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор
	49	Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Д/З:  §51	Основные этапы развития животного мира на Земле: появление многоклеточности, систем органов. Происхождение и эволюция хордовых. Выход позвоночных на сушу.  Дивергенция, разновидность, видообразование	Определяют понятия: «усложнение строения и многообразие видов как  результат эволюции», «видообразование», «дивергенция», «разновидность».	Познавательные УУД  Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов Регулятивные УУД: Выделяют и осознают то, что уже пройдено, осознают качество усвоения  Составляют сложный план текста. Коммуникативные УУД. Представляют информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением компьютерных технологий	Формирование научного мировоззрения о происхождении жизни на Земле.  (от простого к сложному).	«усложнение строения и многообразие видов как  результат эволюции», «видообразование», «дивергенция», «разновидность».
	50 51	Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных. Д/З:  §52	Ареал, виды: эндемик, космополит, реликт; миграция	Определяют понятия  Ареал, виды: эндемик, космополит, реликт; миграция	Познавательные УУД Характеризуют механизм видообразования на примере галапагосских вьюрков Регулятивные УУД: Выделяют и осознают то, что уже пройдено, осознают качество усвоения Коммуникативные УУД. Учение работать в группах при изучении опорного конспекта	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.	Ареал, виды: эндемик, космополит, реликт; миграция
Биоценозы (7 ч.)
	52	Естественные и искусственные биоценозы. Д/З:  §53	Примеры биоценозов. Биоценоз, ярусность, продуценты, консументы, редуценты. Основные среды жизни: водная, наземно-воздушная, почвенная. Условия в различных средах.	Определяют понятия: «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность», «продуценты», консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза».	Познавательные УУД  Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов Регулятивные УУД:  умение организовывать свою деятельность, умение вносить коррективы в план действий Коммуникативные УУД поддерживают дискуссию	Формирование основ экологического сознания.	Биоценоз, ярусность, продуценты, консументы, редуценты
	53 54	Факторы среды и их влияние на биоценозы. Д/З:  §54	Биотические, абиотические и антропогенные факторы и  их влияние на биоценоз.	Определяют понятия: «среда обитания», «абиотические факторы среды», биотические факторы среды», «антропогенные факторы среды»	Познавательные УУД Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам Регулятивные УУД:  Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено Коммуникативные УУД Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений	Формирование основ экологической культуры.	Биотические, абиотические и антропогенные факторы
	55 56	Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязи компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. Д/З:  §55,56	Примеры цепей питания. Взаимосвязь компонентов в биоценозе. Пищевые связи. Пищевая пирамида, энергетическая пирамида.	Определяют понятия: «цепи питания», «пищевая пирамида, или пирамида биомассы», «энергетическая пирамида», продуктивность», «экологическая группа», «пищевые, или трофические, связи»	Познавательные УУД  Составляют пастбищные и детритные цепи питания. Знают формулировку правила экологической пирамиды Регулятивные УУД: Используют самостоятельные наблюдения для формулировки вывода. Коммуникативные УУД поддерживают дискуссию	Формирование основ экологического сознания.	Цепи питания, поток энергии. Пищевые связи. Пищевая пирамида
	57	Экскурсия «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза» Д/З: отчёт	Взаимосвязи организмов: межвидовые и внутривидовые.	Выполняют непосредственные наблюдения в природе и оформляют отчёт, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы	Познавательные УУД Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию. Регулятивные УУД:  Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Коммуникативные УУД Работают в группах. Выполняют практические задания в ходе экскурсии	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.
	58	Обобщающий урок по теме «Биоценозы»		Сравнение  биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения	Регулятивные УУД: самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
Животный мир и хозяйственная деятельность человека (7 ч.)
	59 60	Воздействие человека и его деятельности на животных. Д/З:  §57	Воздействие человека и его деятельности на животных и среду их обитания.  Промыслы	Определяют понятия: «промысел», «промысловые животные».	Познавательные УУД  Знать способы положительного и Отрицательного воздействия человека и его деятельности на животных и среду их обитания; виды промысла Регулятивные УУД:  уметь Организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: уметь слушать учителя и отвечать на вопросы.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.	Воздействие человека и его деятельности на животных и среду их обитания.  Промыслы
	61	Одомашнивание животных. Д/З:  §58	Одомашнивание Разведение, основы содержания и селекции с/х животных.	Определяют понятия: «одомашнивание», «отбор», «селекция», «разведение	Познавательные УУД  Знать этапы одомашнивания животных, основы разведения, содержания и основные методы селекции сельско-хозяйственных животных Регулятивные УУД:  Уметь организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД уметь воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.	Одомашнивание Разведение, основы содержания и селекции с/х животных.
	62 63	Законы об охране животного мира. Система мониторинга Д/З:  §59	Законы об охране животного мира: федеральные и региональные. Мониторинг.	Определяют понятия: «мониторинг», «биосферный заповедник».	Познавательные УУД  Знакомство с законами об Охране животного мира:федеральными, региональным Знать основы системы мониторинга Регулятивные УУД законодательные акты Российской Федерации об охране животного мира. Знакомятся с местными законами. Составляют схемы мониторинга Коммуникативные УУД  уметь проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации уметь воспринимать информацию на слух	Развитие  эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.  Понимание необходимости охраны животных с целью сохранения видового разнообразия.	Законы об охране животного мира: федеральные и региональные. Мониторинг.
	64 65	Охраняемые территории. Красная книга. Д/З: §60	Заповедники, заказники, природные парки, памятники природы.  Красная книга.  Рациональное использование животных	Определяют понятия: «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация».	Познавательные УУД  Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий. Регулятивные УУД:  уметь организовать  выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы Коммуникативные УУД уметь выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, Готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы.	Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.	Охраняемые территории. Красная книга Заповедники, заказники, природные парки, памятники природы.
	66	Повторение «Рефлекс. Инстинкт»	Углубление и закрепление знаний материала по теме «Рефлекс. Инстинкт»		Познавательные УУД: через занимательные задания развивать биологическое мышление. Регулятивные  УУД:  ставить цель и анализировать условия достижения цели. Прогнозировать ситуацию будущих событий.  Коммуникативные  УУД:   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; повышение культуры общения, речи.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.
	67	Повторение   «Регуляция деятельности организма.»	Углубление и закрепление знаний материала по теме «Регуляция деятельности организма.»		Познавательные УУД: через занимательные задания развивать биологическое мышление. Регулятивные  УУД:  ставить цель и анализировать условия достижения цели. Прогнозировать ситуацию будущих событий.  Коммуникативные  УУД:   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; повышение культуры общения, речи.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.
	68	Итоговый урок	Материал курса «Биология. Животные».	Приведение в систему изученного материала курса «Биология. Животные».	Познавательные  УУД: умение оперировать изученными понятиями. Регулятивные  УУД: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные  УУД: умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.

Календарно-тематическое планирование в 9 классе

Дата	№	Тема урока. Учебно-исследовательская деятельность	Основное содержание темы, термины и понятия	Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС)			Словарь
				предметные	метапредметные УУД	личностные
	ВВЕДЕНИЕ.  Науки, изучающие организм человека  (2 ч.)
	1	Науки о человеке. Здоровье и его охрана. Д/З: §1	Место и роль человека в природе. Признаки организма человека, особенности его биологической природы. Человек в современной жизни.	Учащиеся должны знать: — признаки, доказывающие родство человека и животных. Учащиеся должны уметь: — анализировать особенности строения человека и человекообразных обезьян, древних предков человека, представителей различных рас	Регулятивные:  работать с учебником, рабочей тетрадью, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке Познавательные: Определять место человека в системе органического мира, составлять схему классификации. Коммуникативные: использовать взаимопроверку, работая в паре. Использовать интернет – ресурсы.	Формирование  ответственного отношения к учению, труду; формирование целостного мировоззрения; формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами;	Анатомия, физиология, психология, гигиена
	2	Становление наук о человеке. Д/З: §2	Методы изучения организма человека. Связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине.	Учащиеся должны знать: — биологические и социальные факторы антропогенеза; — основные этапы эволюции человека; — основные черты рас человека.	Регулятивные: Учащиеся должны уметь:  работать с учебником, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;  Коммуникативные: пользоваться поисковыми системами Интернета. Познавательные: Определять сходство и различие человека и млекопитающих животных	Формирование  целостного мировоззрения	Гераклит, Аристотель, Гиппократ, Леонардо да Винчи, Клавдий Галлен
Происхождение человека (4 ч.)
	3	Систематическое положение человека. Д/З: §3	Биологическая природа человека. Основные понятия: Рудименты. Атавизмы. Доказательство животного происхождения человека. Систематическое положение Человека разумного в царст­ве Животные: тип, класс, отряд, семейство, род, вид	Учащиеся должны знать: — биологические и социальные факторы антропогенеза; — основные этапы эволюции человека;	Регулятивные: Учащиеся должны уметь:  работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Коммуникативные: готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; пользоваться поисковыми системами Интернета. Познавательные: Определять сходство и различие человека и млекопитающих животных	Формирование  осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям;	Систематическое положение Человека разумного в царст­ве Животные: тип, класс, отряд, семейство, род, вид. Рудименты. Атавизмы.
	4	Историческое прошлое людей. Д/З: §4	Происхождение и эволюция человека. Строение и жизнь древнейших, древних и первых современных людей. Австралопитеки, питекантропы, синантропы, неандертальцы, кроманьонцы.	Учащиеся должны знать место человека в систематике. Определять черты сходства и различия человека и животных. Объяснять место и роль человека в природе. Приводить примеры рудимен­тов и атавизмов у человека. Доказывать принадлежность человека к типу Хордовые; к классу Млекопитающие; к отряду Приматы. Знать основные этапы эволюции человека	Регулятивные: Учащиеся должны уметь: работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами Коммуникативные: владение  монологической и диалогической  формами  речи. Познавательные: анализировать содержание рисунков учебника - сравнивать, анализировать, обобщать; работать с книгой. -классифицировать по нескольким признакам;	Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; умение  аргументировать собст­венную точку зрения.	Австралопитеки, питекантропы, синантропы, неандертальцы, кроманьонцы.
	5	Расы человека. Д/З: §5	Расы человека и их формирование. Соотношение биологических  и социальных факторов, становление рас и народов. Расы: европеоидная, монголоидная, негроидная, австралоидная; расизм.	Узнавать по рисункам предста­вителей рас человека. Доказывать, что все представи­тели человечества относятся к одному виду Доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.	Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас. анализировать учебный или другой материал; -сравнивать объекты, факты, явления	Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; умение  аргументировать собст­венную точку зрения.	европеоидная, монголоидная, негроидная, австралоидная; расизм
	6	Обобщающий урок «Систематическое положение             человека»	Обобщение и систематизация знаний по теме «Системати-ческое положение             человека»	Владеть  биологической терминологией; скорректировать выявленные пробелы в знаниях.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; умение  аргументировать собст­венную точку зрения.
Строение и функции организма человека (62 ч.) Общий обзор организма человека. (1 ч.)
	7	Общий обзор организма человека. Д/З: §6	Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека Уровни организации, структура: органы, система органов, эндокринная система, гормоны, нервные импульсы.	Учащиеся должны знать общее строение организма. Узнавать по рисункам распо­ложение органов и систем органов. Называть органы человека, от­носящиеся к определенным систе­мам. Находить у себя грудную и брюшную полости. Давать определения понятиям: ткань, орган, система органов. Выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывать суть понятий: молекулярный, клеточный, ткане­вый и организменный уровни органи­зации	Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, анализ с целью выделения признаков  диалектически анализировать учебный или любой другой материал, сравнивать объекты, факты, явления	Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний.	Органы, система органов, эндокринная система, гормоны, нервные импульсы.
Клеточное строение организма. Ткани. (6 ч.)
	8, 9	Клеточное строение организма. Д/З: §7	Клеточное строение организма человека. Жизнедеятельность клетки. Клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, хромосома, гены, ДНК, РНК, ядрышко.	Учащиеся должны уметь: — узнавать основные структурные компоненты клеток, тканей на таблицах и микропрепаратах; — устанавливать и объяснять взаимосвязь между строением и функциями клеток тканей, органов и их систем.	Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные: готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета.	— формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения; — формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами;	Жизнедеятельность клетки. Клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, хромосома, гены, ДНК, РНК, ядрышко.
	10	Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная. Д/З: §8	Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная. Взаимосвязь, строение и функции, типы тканей	Учащиеся должны знать строение тканей организма  человека. Узнавать на немом рисунке виды тканей. Приводить примеры расположе­ния тканей в органах. Называть функции тканей и их структурных компонентов Давать определения понятию: ткань.	Коммуникативные: Готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников Познавательные: изучить органы и системы органов человека по учебным пособиям.	Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.	Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная
	11	Лабораторная работа №1 «Изучение микроскопического строения тканей организма человека» Д/З: отчёт.	Самостоятельная работа с учебником, выполнение лабораторной работы, работа в тетради. Урок- практикум	Учащиеся должны знать строение тканей организма  человека. Узнавать на немом рисунке виды тканей.	Коммуникативные:  Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Познавательные: извлекать учебную информа­цию на основе сопоставительного анализа микропрепаратов, планировать и проводить наблюдения за объектом.	Ставить цели самообразовательной деятельности	Выполнение  лабораторной работы
	12	Нервная ткань. Л.р. № 2 «Коленный рефлекс» Д/З: §8	Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор. Виды безусловных рефлек­сов: пищевые, оборонитель­ные, ориентировочные.	Учащиеся должны знать  рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека. Уметь выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Давать определение термину реф­лекс.  Приводить примеры рефлектор­ных дуг, рефлексов. Называть функции вставочных, исполнительных нейронов Называть функции компонентов рефлекторной дуги.	Коммуникативные:  Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Познавательные: извлекать учебную информа­цию на основе сопоставительного анализа микропрепаратов, планировать и проводить наблюдения за объектом.	Ставить цели самообразовательной деятельности	Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор.
	13	Итоговый урок по теме «Клеточное строение организма. Ткани»	Обобщение и систематизация знаний по теме «Клеточное строение организма. Ткани»	Владеть  биологической терминологией; скорректировать выявленные пробелы в знаниях.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; умение  аргументировать собст­венную точку зрения.
Рефлекторная регуляция органов и систем органов. (1 ч.)
	14	Рефлекторная регуляция. Д/З: §9	Центральная и периферическая нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга.	Иметь  представление о рефлекторной теории поведения.	Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, анализ с целью выделения признаков  диалектически анализировать учебный или любой другой материал, сравнивать объекты, факты, явления.	Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; умение  аргументировать собст­венную точку зрения.	Центральная, периферическая нервная система. Рефлекс, рефлекторная дуга, нейрон.
Опорно-двигательная система. (11 ч.)
	15	Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Д/З: §10	Опорно-двигательная система.	Называть функции опорно-двигательной системы	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.	Опорно-двигательная система. функции опорно-двигательной системы
	16	Строение костей. Л.р. №3. «Изучение внешнего вида отдельных костей. Микроскопическое строение кости». Д/З: §10	Состав, строение и рост кости. Макроскопическое строение кости: надкостница, красный костный мозг, желтый кост­ный мозг. Компактное и губчатое строение костей. Кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные.	Описывать химический состав костей Объяснять зависимость харак­тера повреждения костей от хими­ческого состава Устанавливать взаимосвязь: ·                                  между строением и функциями костей;	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.	надкостница, красный костный мозг, желтый кост­ный мозг. Кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные.
	17 18 19	Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей. Д/З: §11, 12	Скелет человека. Скелет головы. Кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная и решётчатая. Скелет туловища. Позвоночник как основная часть скелета туловища. Строение позвонка: тело позвонка, дуги, отростки: задний и боковые. Межпо­звоночные диски. Скелет конечностей и их поясов. Сравнение скелета человека и животных, особенности, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Строение и функции скелета. Демонстрация: скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков.	Называть  особенности строения скелета человека; Распознавать на таблицах составные части скелета человека. ·                                  между строением и функциями скелета. Называть компоненты осевого и добавочного скелета Узнавать по немому рисунку строение отделов скелета.	Познавательные: сравнивать строение поясов верхней и нижней конечности.  Анализировать содержание ри­сунков. Проводить эксперимент и осуществлять функциональные пробы. Умение структурировать материал, работать с разными источниками информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Мотивация к познанию и творчеству. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.	Скелет Кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная, решётчатая. Позвоночник Строение позвонка: тело позвонка, дуги, отростки
	20	Соединения костей. Д/З: §12	Соединения костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные – суставы.	Характеризовать типы соеди­нения костей	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Установление  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Соединения костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные – суставы.
	21	Строение мышц. Обзор мышц человека. Д/З: §13	Строение и функции скелетных мышц. Основные группы скелетных мышц. Мышцы синергисты и антагонисты. Работа основных мышц. Роль плечевого пояса в движениях руки	Распознавать на таблицах основные группы мышц человека. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний.	Мышцы синергисты и антагонисты.
	22	Работа скелетных мышц и их регуляция. Л.р. №4 «Утомление при статической и динамической работе». Д/З: §14	Работа мышц и её регуляция. Атрофия мышц. Утомление и восстановление мышц. Влияние статической и динамической работы на утомление мышц Двигательная единица. Динамическая, статическая работа, тренировочный эффект, биологическое окисление. Гиподинамия.	Называть последствия гиподинамии. Описывать энергетику мы­шечного сокращения Различать механизм статиче­ской и динамической работы Обосновывать улучшение спор­тивных результатов в начале трени­ровок Анализировать содержание рисунка. Характеризовать механизм регуляции работы мышц.	Познавательные: использовать лаборатор­ную работу, несложный экспери­мент для доказательства выдвигае­мых предположений; аргументиро­вать полученные результаты. Регулятивные: извлекать учебную инфор­мацию на основе проведения экспе­римента. Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру.	Атрофия мышц. Утомление и восстановление мышц. Динамическая, статическая работа Гиподинамия
	23	Нарушения опорно-двигательной системы. Л.р. №5 «Выявление нарушений осанки». Д/З: §15	Осанка. Остеохондроз. Сколиоз. Плоскостопие. Выявление плоскостопия (выполняется дома) Корригирующая гимнастика. Сутулость. Влияние физкультуры на формирование скелета.	Описывать нарушения осанки различных степеней, работы внут­ренних органов при нарушении осанки. Называть причины искривления позвоноч-ника, факторы развития плоскостопия. Проанали-зировать правиль­ность положения тела при чтении, письме, переносе тяжелых предме­тов.	Познавательные: использовать лаборатор­ную работу, несложный экспери­мент для доказательства выдвигае­мых предположений; аргументиро­вать полученные результаты. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Прогнозировать последст­вия результатов нарушения осанки тела для собственного здоровья. Использовать приобретенные знания и умения для проведения наблюде-ний за состоянием собственного орга-низма; соблюдения мер профилактики нарушения осанки.	Осанка. Остеохондроз. Сколиоз. Плоскостопие. Сутулость.
	24	Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Д/З: §16	Травмы костно-мышечной системы и меры первой помощи при них. Меры первой помощи. Повреждения опорно-дви­гательной системы: ушиб, перелом, синяк, шина, рас­тяжение связок, вывих. Факты Приемы первой доврачебной помощи. Демонстрация: Приемы оказания первой помощи при травмах.	Перечислять повреждения опорно-двигательной системы. Описывать приемы оказания первой помощи при переломах по­звоночника, конечностей	Познавательные: использовать несложный экспери­мент для доказательства выдвигае­мых предположений; аргументиро­вать полученные результаты.  Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие	Повреждения опорно-дви­гательной системы: ушиб, перелом, синяк, шина, рас­тяжение связок, вывих.
	25	Обобщающий урок по теме: «Опорно-двигательная система»	Обобщение и систематизация знаний по опорно-двигательной системе человека.  Закрепить знания о составе и типах костей, особенностях скелета человека. Знать повреждения опорно-двигательной системы и мерах первой помощи.	Применять на практике знания о строении и функционировании  опорно-двигательной системы, владеть биологической терминологией; скорректировать выявленные пробелы в знаниях.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Уметь объяснять необходимость знаний для сохранения своего здоровья, для формирования   активного образа жизни.
Внутренняя среда организма (6 ч.)
	26	Внутренняя среда. Значение крови. Д/З: §17	Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Состав внутренней среды организма и её функции.	Называть признаки биологических объектов: составляющие внутренней среды организма. Знать значение крови.	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, логически мыслить, делать краткие записи в тетради.  Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь объяснять необходимость знаний для сохранения своего здоровья, для формирования   активного образа жизни.	Внутренняя среда организма
	27 28	Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма. Д/З: §17	Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Свёртывание крови.	Называть признаки биологических объектов: составляющие крови; составляющие плазмы. Характеризовать процесс свер­тываемости крови. Перечислять органы кроветворе­ния. Хар-ть сущность биологического процесса свертывания крови.	Познавательные: отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради.  Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь объяснять необходимость знаний для сохранения своего здоровья, для формирования   активного образа жизни.	Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Свёртывание крови
	29 30	Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Д/З: §18	Иммунитет. Антиген. Интерферон. Иммунная система: кост­ный мозг, вилочковая желе­за, лимфатические узлы, Т-лимфоциты, В-лимфо-циты. Специфичность. Аллергия. СПИД. Нарушения механизма им­мунитета. Вакцины и лечеб­ные сыворотки. Естественный и искусствен­ный иммунитет.	Называть органы иммунной системы. Давать определение термину им­мунитет. Различать механизм действия вакцин и лечебных сывороток Хар-ть периоды бо­лезни Приводить примеры инфекцион­ных заболеваний. Объяснять механизм различных видов иммунитета, причины нару­шений иммунитета.	Познавательные: отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради.  Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных и простудных заболеваний.	Иммунитет. Антиген. Интерферон. Иммунная система.. Вакцины и лечеб­ные сыворотки. Естественный и искусствен­ный иммунитет.
	31	Тканевая  совместимость и переливание крови. Д/З: §19	Переливание крови. Группы крови. Донор. Реципиент. Резус-фактор и резус-кон­фликт.	Раскрывают принципы переливания крови. Объясняют значение переливания крови, пересадки органов и тканей.	Познавательные: логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение применять таблицы для решения учебных и познавательных задач. Регулятивные: умение организовы-вать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Анализировать и оценивать факторы риска для своего  здоровья.	Переливание крови. Группы крови. Донор. Реципиент. Резус-фактор и резус-кон­фликт.
Кровеносная и лимфатические системы (9 ч.)
	32	Транспортные системы организма. Д/З: §20	Замкнутое и незамкнутое кровообращение. Кровеносная и лимфатическая системы Взаимодействие кровеносной и лимфатической систем. Виды кровеносных сосудов, аорта, лимфатические сосуды Процесс Образование тканевой жид­кости и лимфы.	Давать определения понятиям: аорта, артерии, капилляры, вены, лимфа. Называть: особенности строения организма человека – органы кровеносной и лимфатической систем; признаки биологических объектов – кровеносных сосудов. Распознавать и описывать на таблицах: систему органов кровообращения; органы кровеносной системы; систему лимфо-обращения.	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение применять таблицы для решения учебных и познавательных задач. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний.	Аорта, артерии, капилляры, вены, лимфа.
	33 34	Строение и работа сердца. Д/З: §22	Строение и работа сердца. Коронарная кровеносная система. Автоматизм сердца Раскрыть связь строения сердца с его функцией. Сердечный цикл, фазы сердечного цикла, симпатический и блуждающий нервы, адреналин. Строение сердца: наружный слой, миокард, эпители­альный слой. Околосердеч­ная сумка. Четырехкамерное строение. Положение сердца в грудной полости. Особенности строения сер­дечной поперечно-полосатой мышечной ткани. Роль парасимпа-тического и симпатич-еского отделов НС.	Описывать расположение серд­ца в организме, строение сердца Узнавать по немому рисунку структурные компоненты строения сердца. Знать свойства сердечной мышцы Раскрывать взаимосвязь между строением сердца и механизмом сердечного цикла. Характеризовать механизм нервно-гуморальной регуляции ра­боты сердца Характеризовать сущность автоматизма сердечной мышцы.	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение применять таблицы для решения учебных и познавательных задач. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Готовность к самообразованию, выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учебе.	Сердечный цикл, фазы сердечного цикла, симпатический и блуждающий нервы, адреналин. Строение сердца: наружный слой, миокард, эпители­альный слой. Околосердеч­ная сумка. Четырехкамерное сердце.
	35 36	Круги кровообращения. Д/З: §21	Органы кровообращения. Сосудистая система, её строение. Круги кровообращения. Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. Изменение состава крови в кругах кровообращения. Артериальная кровь, венозная кровь, венечная артерия.	Описывать движение крови по большому и малому кругам крово­обращения            Давать определение терминам. Различать малый и большой кру­ги кровообращения. Анализировать содержание рисунка. Давать определения понятий: аорта, артерии, капилляры, вены. Называть признаки биологических объектов – кровеносных сосудов.	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, делать краткие записи в тетради. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Готовность к самообразованию, выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учебе.	Круги кровообращения. Давление крови.  Пульс. Артериальная кровь, венозная кровь
	37	Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения. Д/З: §23	Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. Кровоснабжение органов, гипертония и гипотония, спазм сосудов, артериолы, некроз, инсульт,инфаркт. Тонометр, фонендоскоп. Механизмы  регуляции кровоснабжения. Причины движения крови по сосудам: работа сердца, артериальное давление. Факторы, влияющие на дви­жение крови: диаметр сосу­да, вязкость крови. Скорость движения крови.	Называть факторы, влияющие на движение крови Описывать механизм измерения артериального давления Выявлять причины изменения дав­ления в артериях, венах, капиллярах Объяснять опасность повышения артериального давления	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, делать краткие записи в тетради. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.	Гипертония, гипотония, спазм сосудов, артериолы, некроз, инсульт, инфаркт. Тонометр, фонендоскоп.
	38	Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов. Д/З: §24	Физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Гиподинамия и ее последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды. Болезни сердца и их профилак-тика. Ударный объем. Гипертония. Гипотония. Некроз. Инфаркт миокарда. Юношеская гипертония. Первая помощь при стено­кардии, гипертоническом кризе Демонстрация. Приемы измерения артериального давления.	Описывать приемы первой по­мощи при стенокардии, гипертони­ческом кризе Называть причины юношеской гипертонии	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Анализировать и оценивать факторы риска, влияющие на  свое здоровье. Использовать приобретенные знания для: проведения наблюдений за состоянием собственного организма; профилактики вредных привычек; оказания первой помощи при травмах.	Гипертония. Гипотония. Гипертонический  криз. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды.
	39	Первая помощь при кровотечениях. Д/З: §25	Типы кровотечений и способы их остановки. Оказание первой помощи при кровотечениях Гематома. Внутренние кровотечения. Внешние кровотечения: арте­риальные, венозные, капил­лярные. Носовые кровотечения. Процесс Лечение раны. Признаки и первая помощь.	Характеризовать  основные типы кровотечений и правила первой помощи при них Описывать и применять дей­ствия для оказания первой довра­чебной помощи при кровотечениях; приемы остановки носового крово­течения; правила применения жгута Различать артериальное, веноз­ное и капиллярное кровотечения; внешнее и внутреннее	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для умения оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях Знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях.	Гематома. Внутренние кровотечения. Внешние кровотечения: арте­риальные, венозные, капил­лярные. Носовые кровотечения.
	40	Урок-практикум. Оказание первой помощи при повреждениях скелета и кровотечениях.	Закрепить знания о повреждениях опорно-двигательной системы и  видах кровотечений. Изучить меры оказания первой помощи при повреждениях скелета и различных видах кровотечений.	Закрепить знания о повреждениях скелета и видах кровотечений. Знать меры оказания первой помощи.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Уметь  объяснять необходимость знаний   о повреждениях скелета и видах кровотечений для понимания  функционирования организма человека. Использовать приобретенные знания для  оказания первой помощи себе или своему товарищу.	Забинтовать, наложить повязку, наложить шину. Зажать артерию, вену.
Дыхание (7 ч.)
	41	Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование. Д/З: §26	Дыхание и его значение. Органы дыхания. Верхние и нижние дыхательные пути. Голосовой аппарат. Носовая полость, носоглотка, глотка, гортань, трахея, главные бронхи; легкие, легочная плевра, бронхиальное дерево, альвеолы; голосовые связки, около носовые пазухи, миндалины,артикуляция, тембр.	Называть особенности строения организма человека – органы дыхательной системы. Распознавать и описывать на таблицах основные органы дыхательной системы человека. Узнавать по немым рисункам орга­ны дыхания. Называть этапы дыхания.	Регулятивные: ставить цели самообразовательной деятельности, выделять главное, существенное;  синтезировать материал; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, аналогии. Коммуникативные: правильно формулировать вопросы и давать аргументированные ответы.	Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.	Носовая полость, носоглотка, глотка, гортань, трахея, главные бронхи; легкие, легочная плевра, бронхиальное дерево, альвеолы;  миндалины.
	42	Легкие. Легочное и тканевое дыхание. Д/З: §27	Процессы, лежащие в основе газообмена в легких и тканях. Газообмен в легких. Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Роль гемоглобина в процессах газообмена. Газообмен в тканях. Клеточное дыхание. Определение понятий: тканевое дыхание, легочный пузырек, вентиляция легких, вдох, выдох, диффузия. Демонстрация: Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха.	Иметь представление о газообмене в легких и тканях. Знать механизмы и значение газообмена в легких и тканях.	Регулятивные: ставить цели самообразовательной деятельности, выделять главное, существенное;  синтезировать материал; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, аналогии. Коммуникативные: правильно формулировать вопросы и давать аргументированные ответы.	Уметь  объяснять необходимость знаний о газообмене в легких и тканях для понимания функционирования организма человека. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма	Тканевое  дыхание, легочный пузырек, вентиляция легких, вдох, выдох, диффузия.
	43	Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Д/З: §28	Характеристика объемов вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Механизм вдоха. Механизм выдоха. Определение понятий: дыхательные движения, спокойный вдох, дыхательный объем, глубокий вдох. Охрана воздушной среды Роль защитных рефлексов (кашель, чихание и др.). Защитные рефлексы - кашель и чихание.	Иметь  представление о дыхательных движениях и дыхательных объемах. Знать механизм вдоха и выдоха. Называть расположение центров дыхательной системы.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Уметь  объяснять необходимость знаний о дыхательных движениях для понимания основных физиологических процессов в организме человека. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.	Вдох, выдох, кашель, чихание, диафрагма.
	44	Охрана воздушной среды. Д/З: §28	Охрана воздушной среды Роль гуморального и нервного факторов в регуляции дыхательных движений, защитных рефлексов (кашель, чихание и др.); вред курения; источники загрязнения атмосферного воздуха; методы определения его запыленности. Воздушная среда и ее охрана. Никотин, респиратор, смог.	Давать определение термину дыхание. Знать источники загрязнения атмосферного воздуха; методы определения его запыленности.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Уметь  объяснять необходимость знаний о дыхательных движениях для понимания основных физиологических процессов в организме человека. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.	Респиратор , смог. Источники   загрязнения атмосферного воздуха
	45	Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Д/З: §29	Жизненная ёмкость лёгких. Вред табакокурения. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Заболевания органов дыхания и их профилактика. остаточный воздух, обхват грудной клетки. Флюорография, туберкулез легких, палочка Коха, рак легких, электротравма, клиническая смерть, биологическая смерть, искусственное дыхание, непрямой массаж сердца. Инфекционные и хрониче­ские заболевания дыхатель­ных путей: гайморит, фрон­тит, тонзиллит, дифтерия	Называть заболевания органов дыхания. Характеризовать инфек­ционные и хронические заболева­ния верхних дыхательных путей Описывать приемы реанимации, первой помощи утопающему, при электротравме, при удушении, зава­ливании землей	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, вредных привычек (курение). Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на состояние своего здоровья.	Жизненная ёмкость лёгких.
	46	Болезни и травмы органов дыхания: их профилактика, первая помощь. Приемы реанимации. Д/З: §29					Флюорография, туберкулез легких, палочка Коха, рак легких, электротравма, клиническая смерть, биологическая смерть, искусственное дыхание, непрямой массаж сердца.
	47	Обобщающий урок по темам: «Кровеносная и дыхательная системы».	Углубление и закрепление знаний материала  тем «Кровеносная и дыхательная системы»	Применять  на практике знания о строении и функциях системы органов кровообращения и дыхания.	Познавательные: через занимательные задания развивать биологическое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций. Регулятивные:  ставить цель и анализировать условия достижения цели. Прогнозировать ситуацию будущих событий.  Коммуникативные:   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; повышение культуры общения, речи.	Наличие познаватель-ного интереса, направленного на изучение организма человека для сохранения своего здоровья.
Пищеварение (7 ч.)
	48	Питание и пищеварение. Д/З: §30	Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Сущность и значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищевари-тельный канал, железы. Определение понятий: пищеварение, питатель-ные вещества, пищевые продукты, аминокисло-ты, глицерин и жирные кислоты, глюкоза, простые сахара, перистальтика, рацион.	Иметь  представление о составе пищи и роли пищевых компонентов в жизнедеятельности организма; сущности и значении питания и пищеварения, строении и функции органов пищеварительной системы.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Экологическая культура, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения.	Пищевые продукты, питательные вещества. Пищеварительный  канал, пищеварительные железы.
	49	Пищеварение в ротовой полости. Д/З: §31	Пищеварение в ротовой полости. Роль ферментов. Нервно-гуморальная регуляция пищеварения. Влияние никотина и алкоголя на пищеварение в ротовой полости. Определение понятий: ротовая полость, рецепторы вкуса, слюнные железы, зубы: корень, шейка, коронка; зубная эмаль, дентин, зубная пульпа; резцы, клыки, малые и большие коренные зубы, кариес, пульпит.	Иметь  представление о процессах пищеварения в ротовой полости, роли ферментов в них, нервно-гуморальной регуляции этих процессов.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Уметь  объяснять необходимость знаний о пищеварении в ротовой полости для понимания основных физиологических процессов в организме человека; развитие интеллектуальных умений (строить рассуждения).	Рецепторы  вкуса, слюнные железы, корень, шейка, коронка; эмаль, дентин, зубная пульпа; резцы, клыки, коренные зубы, кариес, пульпит.
	50	Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Д/З: §32	Строение желудка. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Свойства ферментов, условия их активности, их роль в пищеварении. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Определение понятий: пищевод, желудок, пепсин, сфинктер, двенадцатиперстная кишка, поджелудочная железа,  трипсин, печень, желчь, фермент, субстрат, кишечная палочка,  дисбактериоз.	Иметь  представление о процессах пищеварения в желудке и двенадцатиперстной кишке, свойствах ферментов и условиях их активности, роли соляной кислоты в пищеварении. Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Уметь  объяснять необходимость знаний о пищеварении в желудке и двенадцатиперстной кишке для понимания функционирования организма человека.	Пищевод , желудок, пепсин, сфинктер, двенадцатиперстная кишка, поджелудочная железа,  трипсин, печень, желчь, фермент, субстрат, кишечная палочка,  дисбактериоз
	51	Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника. Д/З: §33	Всасывание питательных веществ в кровь. Тонкий и толстый кишечник. Роль печени в организме. Значение толстого  и тонкого кишечника. Аппендикс. Определение понятий: всасывание, ворсинка, воротная вена, печень, печеночная вена, заменимые и незаменимые аминокислоты, желчь, мочевина, глюкоза, глицерин, слепая кишка, аппендицит, аппендикс, перитонит.	Иметь  представление о значении толстого и тонкого кишечника, роли печени в организме, функционировании кишечных ворсинок  и механизме всасывания, роли аппендикса и симптомах аппендицита.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Уметь  объяснять необходимость знаний о пищеварении в кишечнике и роли печени для понимания функционирования своего организма. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактике болезни печени.	Всасывание, ворсинка, воротная вена, печень, печеночная вена, заменимые и незаменимые аминокислоты, желчь, мочевина, глюкоза, глицерин, аппендицит, аппендикс, перитонит.
	52	Регуляция пищеварения. Д/З: §34	Регуляция пищеварения. Открытие условных и безусловных рефлексов. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Определение понятий: фистула, безусловные рефлексы, условные рефлексы, мнимое кормление, гуморальное сокоотделение желудочных желез.	Иметь  представление о механизмах нервной и гуморальной регуляции пищеварения. Объяснять вклад И.П Павлова в изучении нервно-гуморальной природы сокоотделения.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь  объяснять необходимость знаний о нервно-гуморальном механизме пищеварения для понимания функционирования своего организма. Знание основных принципов и правил питания.	Фистула, безусловные рефлексы, условные рефлексы, мнимое кормление, гуморальное сокоотделение
	53	Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций. Д/З: §35	Гигиена питания. Наиболее опасные кишечные инфекции. Правила потребления пищевых продуктов, их физиологическая значимость;  правила гигиены питания; дать понятие о наиболее опасных кишечных инфекциях: ботулизме, сальмонеллезе, холере, дизентерии. Карантин, диарея, дизентерия, дизентерийная палочка, дезинфицирующие средства.	Называть правила приема пищи. Характеризовать возбудителей желудочно-кишечных инфекцион­ных заболеваний и объяснять меры предосторожно­сти заражения желудочно-кишечными инфекциями.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Использовать приобретенные знания для объяснения условий способст­вующих и затрудняющих пищеваре­ние, для предупреждения кишечных инфекций.	Ботулизм, сальмонелле, холера, дизентерия. Карантин, диарея, дизентерия, дизентерийная палочка, дезинфицирующие средства.
	54	Обобщающий урок по теме: «Пищеварение»	Углубление и закрепление знаний материала   по теме: «Пищеварение»	Применять  на практике знания о строении и функциях системы органов пищеварения.	Познавательные: через занимательные задания развивать биологическое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций. Регулятивные:  ставить цель и анализировать условия достижения цели. Прогнозировать ситуацию будущих событий.  Коммуникативные:   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; повышение культуры общения, речи.	Наличие познаватель-ного интереса, направленного на изучение организма человека для сохранения своего здоровья.
Обмен веществ и энергии (4 ч.)
	55	Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ. Д/З: §36	Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, углеводов, жиров, воды и минеральных солей. Ферменты и их роль в организме человека. Роль ферментов в организме чел-ка. Основные понятия: подготовитель-ная, основная, заключи-тельная стадия обмена, заменимые и незамени-мые аминокислоты, амилаза, микро- и макроэлементы.	Иметь представление о энергетическом и пластическом обмене, роли органов пищеварения, кровообращения, дыхания, и выделения в обмене веществ.	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Использовать приобретенные знания для объяснения биологической роли обмена веществ.	Пластический и энергетический обмен. Заменимые  и незамени-мые амино-кислоты, амилаза, микро- и макроэлементы.
	56 57	Витамины. Д/З: §37	Витамины и их роль в организме человека. Классификация витаминов. Роль витаминов в организме человека. Основные понятия: авитаминоз, гиповитаминоз, водорастворимые витамины В и С, цинга, бери-бери, витамины В2, В12, жирорастворимые витамины А и Д, витамин Е, родопсин, «куриная слепота», каротин, рахит.	Иметь  представление о витаминах как факторах, сохраняющих здоровье человека.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Использовать приобретенные знания для поддержания здоровья, профилактики авитаминозов.	Авитаминоз, гиповитаминоз,  цинга, бери-бери, «куриная слепота», каротин, рахит.
	58	Энергозатраты человека и пищевой рацион. Д/З: §38	Основной и общий обмен. Рациональное питание. Нормы и режим питания. Основные понятия: основной обмен, общий обмен, энергозатраты организма, энергетическая ёмкость пищевых продуктов (калорийность), нормы питания, насыщенные жирные кислоты.	Иметь  представление об основном и общем обмене, энергетической емкости питательных веществ, энергетическом балансе между энерготратами и энергетической емкостью и качеством пищи, роли питания в поддержании здоровья.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь объяснять необходимость знаний для сохранения своего здоровья, для формирования правильного режима питания, для составления правильного рациона питания.	Основной  обмен, общий обмен, энергозатраты организма, энергетическая ёмкость пищевых продуктов (калорийность)
Покровные органы. Терморегуляция (4 ч.)
	59	Покровы тела. Кожа – наружный покровный орган. Д/З: §39	Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Производные кожи. Самонаблюдения Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти. Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки. Основные термины: эпидермис, дерма, гиподерма, сальные железы, потовые железы, волосы, ногти.	Иметь  представления о коже как органе, участвующем в обмене веществ и энергии.	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Воспитывать  навыки гигиены, правильного ухода за кожей, а также бережное отношение к своему здоровью.	Эпидермис, дерма, гиподерма, сальные железы, потовые железы, волосы, ногти.
	60	Терморегуляция организма. Закаливание. Д/З: §41	Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Приёмы оказания первой помощи при травмах. Основные термины: терморегуляция, теплообразование, теплоотдача, солнечный и тепловой удар, закаливание.	Иметь  представление о роли кожи в терморегуляции, условиях сохранения постоянной температуры тела человека. Знать причины нарушения терморегуляции и правила оказания первой помощи, правила закаливания.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь объяснять механизм терморегуляции, оказывать первую помощь при нарушении терморегуляции.	Терморегуляция, теплообразование, теплоотдача, солнечный и тепловой удар, закаливание.
	61	Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи. Д/З: §40	Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Приёмы оказания первой помощи при ожогах, обморожениях, профилактика поражений кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Травмы. Обморожения. Ожоги. Первая помощь при поражениях кожи.  Болезни кожи: чесотка,  лишаи; ожоги; обморожения, теплоизолирующая повязка.	Иметь  анатомо-физиологические сведения, лежащие в основе гигиены кожи, использования одежды и обуви, моющих средств. Знать о болезнях кожи, связанных с нарушением диеты, гиповитаминозами и особенностями эндокринной системы подростков.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Воспитывать  навыки гигиены, правильного ухода за кожей, а также бережное отношение к своему здоровью, применять знания об оказании первую помощь при ожогах и обморожениях на практике.	Чесотка,  лишаи; ожоги; обморожениятеплоизолирующая повязка.
	62	Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах. Д/З: конспект	Симптомы и признаки теплового и солнечного  ударов. Приёмы оказания первой помощи  при тепловом и солнечном ударах.	Иметь представление о симптомах и признаках теплового и солнечного ударов, о приёмах оказания первой помощи  при тепловом и солнечном ударах.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие	Тепловой удар, солнечный удар
Выделение (4 ч.)
	63 64	Выделение и его значение. Органы выделения. Д/З: §42	Выделение и его значение. Органы выделения. Основные понятия: почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, корковое и мозговое вещество почки, почечные пирамиды, почечная лоханка, нефрон, первичная моча, вторичная моча.	Иметь  представление о роли почек в удалении из организма продуктов распада; уметь объяснить функции почек и органов мочевыделения в поддержании гомеостаза крови и внутренней среды организма в целом.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие	Почки, мочеточникимочевой пузырь, мочеиспускательный канал, корковое и мозговое вещество почки, почечная лоханка, нефрон.
	65	Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. Д/З: §42	Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Мочекаменная  болезнь.	Иметь  представление о правилах потребления воды в условиях жаркой погоды.  Знать о последствиях нарушения в питании и диете, употребления алкоголя.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Осознание ответственности человека за общее благополучие.	Нефрит Мочекаменная болезнь Профилактика
	66	Обобщающий урок по темам: «Покровы тела. Выделение»	Углубление и закрепление знаний материала  тем «Выделение. Покровы тела. Терморегуляция».	Применять  на практике знания о строении и функциях системы органов выделения и кожи.	Познавательные: через занимательные задания развивать биологическое мышление. Регулятивные:  ставить цель и анализировать условия достижения цели. Прогнозировать ситуацию будущих событий.  Коммуникативные:   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; повышение культуры общения, речи.	Наличие познавательного интереса, направленного на изучение организма человека для сохранения своего здоровья.
	67	Повторение «Скелет».	Обобщение и  закрепление знаний материала   по теме «Скелет».	Применять на практике знания о строении и функционировании  опорно-двигательной системы, владеть биологической терминологией; скорректировать выявленные пробелы в знаниях.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь объяснять необходимость знаний для сохранения своего здоровья, для формирования   активного образа жизни.
	68	Итоговый урок	Материал курса «Биология. Человек».	Приведение в систему изученного материала курса «Биология. Человек».	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.

Календарно-тематическое планирование в 10 классе

Дата	№	Тема урока Учебно-исследовательская деятельность	Основное содержание темы, термины и понятия	Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС)			Словарь
				предметные	метапредметные УУД	личностные
	Нервная система. Органы чувств. Высшая нервная деятельность   (18 ч.) (1 полугодие)
	1	Значение нервной системы. Д/З: §43	Значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности Значение нервной системы в поддержании гомеостаза, согласовании работы органов. Потребности, активность, опознание объектов, субъективное отражение.	Учащиеся должны уметь объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности. Описывать проявление функций нервной системы	Регулятивные:  работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке Познавательные: Определять место человека в системе органического мира, составлять схему классификации. Коммуникативные: Использовать взаимопроверку, работая в паре. Использовать интернет – ресурсы.	формирование ответственного отношения к учению, труду;  формирование целостного мировоззрения;  формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами;	Гомеостаз, нервная система
	2	Строение нервной системы. Д/З: §44, конспект	Строение нервной системы. Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная (автономная).	Учащиеся должны знать строение нервной системы. Различать центральную и периферическую, соматическую и вегетативную (автономную) НС.	Регулятивные: Учащиеся должны уметь:  работать с учебником, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке.  Коммуникативные: пользоваться поисковыми системами Интернета. Познавательные: Определять сходство и различие человека и млекопитающих животных	Адекватная мотивация к учебной деятельности.	Нервная система: центральная,периферическая, соматическаявегетативная (автономная).
	3 4	Спинной мозг. Д/З: §44	Спинной мозг. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга Серое вещество. Функции: рефлекторная и проводящая. Восходящие и нисходящие нервные пути	Узнавать по немому рисунку структурные компоненты спинного мозга Начертить схему рефлек­торной дуги отдергивания руки от горячего предмета Показывать взаимосвязь между строением и функциями спинного мозга	Регулятивные: Учащиеся должны уметь: — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке. Коммуникативные: готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. Познавательные: Определять сходство и различие человека и млекопитающих животных	Прогнозировать последствия для человека нарушения функций спинного мозга	Спинномозговые нервы. Восходящие и нисходящие нервные пути. рефлекторная и проводящая функции.
	5 6	Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка. Д/З: §45	Головной мозг. Отделы головного мозга и их функции. Изучение рефлексов продолговатого и среднего мозга. Борозды. Извилины. Демонстрация. Модель головного мозга человека	Описать по рисунку строение головного мозга Узнавать по немому рисунку структурные компоненты головного мозга. Называть функции отделов головно­го мозга; долей коры больших по­лушарий.	Регулятивные: работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами Коммуникативные: Владение  монологической и диалогической  формами  речи. Познавательные: Анализировать содержание рисунков учебника            - сравнивать, анализировать, обобщать; работать с книгой. -классифицировать по нескольким признакам.	Прогнозировать последствия для организма при нарушении функций головного мозга	Борозды. Извилины. средний мозг, мост, мозжечок
	7 8	Функции переднего мозга. Д/З: §46	Передний мозг. Промежуточный мозг. Большие полушария головного мозга и их функции Расположение серого и бело­го вещества. Доли коры больших полуша­рий: лобная, теменная, заты­лочная, височная. Функциональные зоны больших полушарий: двига­тельная, кожно-мышечной чувствительности, зритель­ная, слуховая, обонятельная и вкусовая. Строение переднего мозга. Временные связи	Знать отделы и функции переднего мозга.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; умение  аргументировать собст­венную точку зрения.	Передний мозг. Промежуточный мозг. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий.
	9	Соматический и автономный (вегетативный)  отделы нервной системы. Д/З: §47	Вегетативная нервная система, её строение. Отделы автономной нервной системы: симпатический и парасимпатический. Функциональное разделение нервной системы на сомати­ческую и автономную (веге­тативную). Принцип дополнительности	Учащиеся должны знать  соматический и вегетативный  отделы нервной системы. Объяснять влияние отделов нервной системы  на деятельность органов Узнавать на рисунках расположе­ние отделов автономной нервной системы. Описывать проявление функций симпатической и парасимпатиче­ской нервных систем.	Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации, сравнивать объекты, факты, явления	Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний.	Соматический, автономный (вегетативный)  отделы нервной системы
	10	Анализаторы. Д/З: §48	Понятие об анализаторах. Ощущения. Достоверность полученной информации Иллюзии. Основные понятия: орган чувств, анализатор, модальность, рецепторы, нервные пути, чувствительные зоны коры большого мозга, галлюцинации, иллюзии.	Иметь представление об органах  чувств человека. Находить на рисунках, таблицах, моделях части анализатора.  Объяснять значение анализаторов.	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания	Устанавливать взаимосвязь между несоблюдением правил гигиены и развитием заболеваний анализаторов.	Орган  чувств, анализатор,  рецепторы, нервные пути, чувствительные зоны коры большого мозга, галлюцинации, иллюзии.
	11	Зрительный анализатор. Д/З: §49, 50	Строение зрительного анализатора. Основные понятия: глазное яблоко, глазница, глазные мышцы, Слезная железа, слезный канал, белочная оболочка (склера), роговая оболочка (роговица), зрачок, радужная оболочка (радужка), хрусталик, ресничное тело, стекловидное тело, сетчатка, палочки и колбочки, желтое пятно, слепое пятно, бинокулярное зрение.	Умение  объяснять связующую роль зрительного анализатора между организмом и внешней средой,  умение выделять  части зрительного анализатора, знать строение глаз.	Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные: готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета.	Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.	глазное яблоко, глазница, Слезная железа, белочная оболочка роговая оболочка, зрачок, радужная оболочка, хрусталик, стекловидное тело, сетчатка.
	12	Слуховой анализатор. Д/З: § 51	Слуховой анализатор, его строение. Основные понятия: наружное ухо: ушная раковина, слуховой проход, барабанная перепонка; среднее ухо: слуховые косточки, слуховая труба, перепонка овального и круглого окна; внутреннее ухо: костный лабиринт, перепончатый лабиринт, улитка, рецепторы слуха; стереофоническое звучание; воспаление среднего уха, тугоухость.	Умение  объяснять связующую роль слухового анализатора между организмом и внешней средой,  умение выделять  части слухового анализатора, знать строение уха.	Коммуникативные: Готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников Познавательные: изучить органы и системы органов человека по учебным пособиям.	Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.	Ушная  раковина, слуховой проход, барабанная перепонка: слуховые косточки, слуховая труба улитка, рецепторы слуха
	13	Органы равновесия, кожно-мышечное чувство, обоняние и вкус. Д/З: §52	Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Обоняние. Основные понятия: вестибулярный аппарат, мешочки, полукружные каналы, волосковые клетки, мышечное чувство, кожная чувствитель-ность, вибрационное чувство, осязание, обонятельные клетки, вкусовые сосочки, вкусовые рецепторы.	Умение  объяснять связующую роль анализаторов равновесия, кожно-мышечного чувства, обоняния, вкуса между организмом и внешней средой,  умение выделять  части анализаторов, знать их строение.	Коммуникативные:  Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Познавательные: извлекать учебную информа­цию на основе сопоставительного анализа микропрепаратов, планировать и проводить наблюдения за объектом.	Формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, направленную на изучение анализаторов.	Мышечное чувство. Осязание. Обоняние. Вестибулярный  аппарат, мешочки, полукружные каналы
	14	Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. Д/З: §53	Вклад И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и других отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. Основные понятия: ВНД, центральное торможение, безусловные и условные рефлексы, временная связь, подкрепление, угасание условного рефлекса без подкрепления, растормаживание.	Иметь  представление об особенностях ВНД человека, её значении в восприятии окружающей среды, ориентации в ней.	Коммуникативные:  Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Познавательные: извлекать учебную информа­цию на основе сопоставительного анализа микропрепаратов, планировать и проводить наблюдения за объектом.	сформированность познавательных интересов, направленных на изучение высшей нервной деятельности; умение понимать смысл поставленной задачи, ясно и четко излагать свои мысли в устной речи.	Высшая нервная деятельность Центральное торможение, безусловные и условные рефлексы, временная связь, подкрепление, угасание условного рефлекса
	15	Врожденные и приобретенные программы поведения. Д/З: §54	Безусловные и условные рефлексы. Поведение человека. Врождённое и приобретённое поведение. Основные понятия: рефлекс, этология, динамический стереотип. Безусловные рефлексы и ин­стинкты - врожденные про­граммы поведения человека. Рассудочная деятельность -приобретенная программа поведения. Условия формирования ди­намического стереотипа.	Иметь  представление о рефлекторной теории поведения, особенностях врожденных и приобретенных форм поведения.	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Сформированность  познавательных интересов, направленных на изучение высшей нервной деятельности; умение понимать смысл поставленной задачи, ясно и четко излагать свои мысли в устной речи, выстраивать аргументацию; осознание возможности применения нового знания.	Безусловные и условные рефлексы. ин­стинкт Рассудочная деятельность -приобретенная программа поведения.
	16	Сон и сновидения. Д/З: §55	Сон и бодрствование. Значение сна. Биологические ритмы. Стадии сна. Сновидения.	Иметь  представление о биоритмах на примере суточных ритмов. Знать природу сна и сновидений.	Познавательные:  Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное. Анализировать содержание ри­сунков. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; умение перефразировать мысль; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Использовать  приобретенные знания о значении сна для рациональной организации труда и отдыха.	Сон и бодрствование. Значение сна. Биологические ритмы. Стадии сна. Сновидения.
	17	Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы. Д/З: §56	Речь. Познавательная деятельность. Память и обучение. Виды памяти. Способы улучшения памяти. Основные понятия: базовые и вторичные потребности, сознание, интуиция; речь: внешняя и внутренняя; познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, объект, фон, наблюдение, ум, представления.	Иметь  представление об особенностях ВНД человека, значении речи, сознания, мышления; роли рассудочной деятельности в развитии мышления и сознания, сущности памяти, её видах. Овладение методами биологической науки: определение объема кратковременной памяти с помощью теста.	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение особенностей ВНД.	Сознание, интуиция воображение, мышление, объект, фон, наблюдение, ум
	18	Воля. Эмоции. Внимание. Д/З: §57	Волевые действия. Эмоциональные реакции. Физиологические основы внимания. Основные понятия: волевое действие; внушаемость, негативизм; эмоциональные Состояния: аффект, стресс; эмоциональные отношения; внимание: непроизвольной и произвольное, устойчивое и колеблющееся, рассеянность.	Иметь  представление об особенностях высшей нервной деятельности и поведения человека, их значении.	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Анализировать  и оценивать влияние факторов риска (стресса, переутомления) для здоровья. Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда  отдыха, проведения наблюдений за состоянием собственного организма.	Воля. Эмоции. Аффект, стресс
Эндокринная система (5 ч.)
	19	Роль эндокринной регуляции. Д/З: §58	Органы эндокринной системы и их функционирование. Единство нервной и гуморальной регуляции Гормоны.	Приводить примеры органов эн­докринной системы. Узнавать по рисункам органы эндокринной системы Интеллектуальный уровень. Различать железы внешней и внутренней секреции, действие гормонов, витаминов. Доказывать единство нервной и гуморальной регуляций Объяснять проявление свойств гормонов	Познавательные:  наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное. Анализировать содержание ри­сунков. Проводить эксперимент и Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Мотивация к познанию и творчеству. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.	Гормоны. Гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, половые железы, надпочечники, поджелудочная железа
	20 21 22	Функция желез внутренней секреции. Д/З: §59, таблица	Влияние гормонов желез внутренней секреции на человека Функции гипофиза, щитовидной железы, половых желез, надпочечников и поджелудочной железы; нарушения, связанные с гипо- и гиперфункцией этих желез. Профилактика эндокринных болезней.	Давать определение понятию: гормоны. Называть причины сахарного диа­бета Описывать симптомы нарушений функций желез внутренней секреции Доказывать принадлежность поджелудочной железы к железам смешанной секреции Называть заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндокринных желез. Характеризовать нарушения функций желез внутренней секреции	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на свое  здоровье.	Гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, половые железы, надпочечники, поджелудочная железа
	23	Обобщающий урок по темам: «Нервная и эндокринная системы»	Обобщение и  закрепление знаний материала   по  нервной и эндокринной системам.	применять на практике знания о строении и функциях  нервной и эндокринной систем.	Познавательные: через занимательные задания развивать биологическое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций. Регулятивные:  ставить цель и анализировать условия достижения цели. Коммуникативные:   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; повышение культуры общения, речи.	Наличие познавательного интереса, направленного на изучение организма человека для сохранения своего здоровья.
Индивидуальное развитие организма (9 ч.)
	24 25	Жизненные циклы. Размножение. Половая система. Д/З: §60	Особенности размножения человека. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Основные понятия: сперматозоиды, семенники, простата, гены, половые хромосомы, яичники, матка, графов пузырек, яйцеклетка, овуляция, оплодотворение; менструация, менструальный цикл, поллюции.	иметь представление о строении и функциях мужской и женской половых систем, о процессах образования и развития зародыша, преимуществах полового размножения перед бесполым.	Познавательные: использовать лаборатор­ную работу, несложный экспери­мент для доказательства выдвигае­мых предположений; аргументиро­вать полученные результаты. Регулятивные: извлекать учебную инфор­мацию на основе проведения экспе­римента. Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь  работать с различными источниками биологической информации: находить информацию о половой системе, размножении человека, анализировать и оценивать её.	сперматозоиды, семенники, простата, яичники, матка, графов пузырек, яйцеклетка, овуляция, оплодотворение; менструация, менструальный цикл, поллюции.
	26 27	Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Д/З: §61	Закон индивидуального развития. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Основные понятия: биогенетический закон, онтогенез, филогенез; плацента, пупочный канатик (пуповина), зародыш, плод, беременность, родовые схватки, плодные оболочки, пупок.	использовать эмбриологические данные для доказательства эволюции человека; находить черты сходства и отличия в размножении и развитии зародыша и плода млекопитающих животных и человека.	Познавательные: использовать лаборатор­ную работу, несложный экспери­мент для доказательства выдвигае­мых предположений; аргументиро­вать полученные результаты.  Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Сформированность  познавательных интересов, направленных на изучение вредного влияния алкоголя, наркотиков, никотина и других факторов, разрушающих здоровье, на потомство.	Биогенетический  закон, онтогенез, филогенез; плацента, пупочный канатик (пуповина), зародыш, плод, беременность, родовые схватки, плодные оболочки, пупок.
	28 29	Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем. Д/З: §62	Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Основные понятия: наследственные болезни (гемофилия), врожденные болезни (алкогольный синдрм плода), венерические болезни, сифилис, бледная спирохета, СПИД, гепатит В.	Объяснять причины проявления наследственных заболеваний. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на здоровье.	Познавательные: использовать несложный экспери­мент для доказательства выдвигае­мых предположений; аргументиро­вать полученные результаты.  Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ – инфекций.	Инфекции, передающиеся половым путём сифилис, бледная спирохета, СПИД, гепатит В.
	30 31	Развитие ребенка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности. Д/З: §63	Рост и развитие ребёнка после рождения. Темперамент. Черты характера. Индивид и личность. Основные понятия: ребенок новорожденный и грудной, пубертат, индивид и личность, темперамент и характер, экстраверты и интроверты, самооценка; интересы: непосредственные, опосредованные, склонности, способности, наследственные задатки.	Усвоение  знаний о типах нервной деятельности, классификации темпераментов, характерных признаках типов нервной системы. Умение использовать и строить речевые высказывания с использованием специальной терминологии.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Уметь объяснять необходимость знаний для сохранения своего здоровья, для формирования   активного образа жизни.	Темперамент. Ребенок  новорожденный и грудной, пубертат, индивид и личность, темперамент и характер, экстраверты и интроверты
	32	Обобщающий урок «Гигиена систем органов. Основные заболевания, меры предупреждение болезней. Здоровый образ жизни»	Адаптация организма к природной и социальной среде. Поддержание здорового образа жизни	Осмысление  информации о взаимосвязи здоровья человека и образа жизни, появлении человеческих пороков и их воздействии на организм. Приведение в систему изученного материала.	Познавательные: через занимательные задания развивать биологическое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций. Регулятивные:  ставить цель и анализировать условия достижения цели. Коммуникативные:   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; повышение культуры общения, речи.	Эмоционально-ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью близких, стремление к познанию нового, самоконтролю и анализу своих действий.
ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ БИОЛОГИЮ (2 полугодие) Введение (3 ч.)
	33	Биология - наука о жизни. Д/З: §1	Биология — наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией	Иметь  представление о биологии, как науке о живой природе; о профессиях, связанных с биологией; об уровневой организации живой природы.	Познавательные: формирование приемов работы с разными источниками информации:  текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками. Регулятивные: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию Коммуникативные: преобразовывать информацию из одной формы в другую форму .	Воспитание  чувства гордости за россий­скую биологическую науку.	микология, бриология, альгология палеоботаника, генетика, биофизика, биохимия, радиобиология, космическая биология
	34	Методы исследования в биологии. Д/З: §2	Понятие о науке. Методы научного познания. Этапы научного исследования	Иметь  представление о биологии, как науке о живой природе; о профессиях, связанных с биологией; об уровневой организации живой природы.	Познавательные: отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Воспитание  чувства гордости за россий­скую биологическую науку.	Наука, научное исследование, научный метод, научный факт, наблюдение, эксперимент, гипотеза, закон, теория.
	35	Сущность жизни и свойства живого. Д/З: §3	Сущность понятия «жизнь». Свойства живого. Уровни организации живой природы	Иметь  представление о биологии, как науке о живой природе;  о профессиях, связанных с биологией; об уровневой организации живой природы. Знать: свойства живого; методы исследования биологии; значение биологических знаний в современной жизни.	Познавательные: отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Мотивация к познанию и творчеству.  Воспитание  чувства гордости за россий­скую биологическую науку.	биологические системы, раздражимость, размножение наследственность, изменчивость, развитие, уровни организации живого
Молекулярный уровень ( 12 ч.)
	36	Молекулярный уровень: общая характеристика. Д/З: §1.1	Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Органические вещества: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры (липиды). Биополимеры. Мономеры	Знать  представления о молекулярном уровне организации живого.	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, логически мыслить, делать краткие записи в тетради. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.	Белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры (липиды). Биополимеры. Мономеры
	37	Углеводы. Д/З: §1.2	Углеводы. Углеводы, или сахариды. Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды	Знать  состав, строение и функции органических веществ (углеводов, липидов), входящих в состав живых организмов.	Познавательные: логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение применять таблицы для решения учебных и познавательных задач. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Углеводы, или сахариды. Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды
	38	Липиды. Д/З: §1.3	Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная, регуляторная	Знать  состав, строение и функции органических веществ (углеводов, липидов), входящих в состав живых организмов.	Познавательные: логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение применять таблицы для решения учебных и познавательных задач. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительнаярегуляторная
	39	Состав и строение белков. Д/З: §1.4	Состав и строение белков. Белки, или протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты. Полипептид. Первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белков. Денатурация белка	Знать  состав, строение и функции белков, входящих в состав живого.	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, делать краткие записи в тетради. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Белки, или протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты. Полипептид. Денатурация белка
	40 41	Функции белков. Д/З: §1.5, записи в тетради	Функции белков: строительная, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая	Знать  состав, строение и функции белков, входящих в состав живого.	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, делать краткие записи в тетради. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Функции белков: строительнаядвигательнаятранспортнаязащитная, регуляторнаясигнальная, энергетическая, каталитическая
	42 43	Нуклеиновые кислоты. Д/З: §1.6	Нуклеиновые кислоты. Дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК. Рибонуклеиновая кислота, или РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил. Комплементарность. Транспортная РНК (тРНК). Рибосомная РНК (рРНК). Информационная РНК (иРНК). Нуклеотид. Двойная спираль	Состав, строение и функции нуклеиновых кислот, входящих в состав живого.	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК. Рибонуклеиновая кислота, или РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил.
	44	АТФ и другие органические соединения клетки. Д/З: §1.7	Аденозинтрифосфат (АТФ). Аденозиндифосфат (АДФ). Аденозинмонофосфат (АМФ). Макроэргическая связь. Витамины жирорастворимые и водорастворимые	Знать  состав, строение и функции органических веществ (АТФ), входящих в состав живого.	Познавательные: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	АТФ АДФ АМФ Макроэргическая связь
	45	Биологические катализаторы. Л.Р. №1 «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой». Д/З: §1.8	Понятие о катализаторах. Биологические катализаторы. Фермент. Кофермент. Активный центр фермента. Лабораторная работа Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой	Уметь  проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических веществ и функций фер­ментов как биологических катализаторов.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Биологические катализаторы. Фермент. Кофермент. Активный центр фермента.
	46	Вирусы. Д/З: §1.9	Вирусы. Капсид. Самосборка вирусных частиц. Цикл развития вируса	Знать  о вирусах как неклеточных формах жизни.	Регулятивные: ставить цели самообразовательной деятельности, выделять главное, существенное;  синтезировать материал; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, аналогии. Коммуникативные: правильно формулировать вопросы и давать аргументированные ответы.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Вирусы. Капсид. Самосборка вирусных частиц. Цикл развития вируса
	47	Обобщающий урок «Молекулярный уровень»	Обобщение и  закрепление знаний материала   по теме «Молекулярный уровень»	Знать  состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого.	Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции Регулятивные: сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Познавательные: овладение ИКТ компетентностями для получения дополнительной информации при оформлении результатов научно-исследова-тельской деятельности в виде презентации.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы
Клеточный уровень (17 ч.)
	48	Клеточный уровень: общая характеристика. Д/З: §2.1	Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Химический состав клетки. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории	Знать основные методы изучения клетки; основные положения клеточной теории; меть представление о клеточном уровне организации живого; о клетке как структурной и функциональной единице жизни.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные:  анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую форму.	Уметь  объяснять необходимость знаний о клеточной теории для понимания единства строения и функционирования  органического мира.	Химический состав клетки. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории
	49	Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана. Д/З: §2.2	Общие сведения о строении клеток. Цитоплазма. Ядро. Органоиды. Мембрана. Клеточная мембрана. Фагоцитоз. Пиноцитоз	Знать  особенности строения клетки; функции органоидов клетки.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные:  анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую форму.	Уметь  объяснять необходимость знаний о строении и многообразии клеток	Цитоплазма. Ядро. Органоиды. Мембрана. Клеточная мембрана. Фагоцитоз. Пиноцитоз
	50	Ядро. Д/З: §2.3	Ядро, его строение и функции в клетке. Прокариоты. Эукариоты. Хромосомный набор клетки	Знать  особенности строения клетки;  функции органоидов клетки.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные:  анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую форму.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Прокариоты. Эукариоты. Хромосомный набор клетки
	51	Эндоплазмати-ческая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Д/З: §2.4	Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи.	Знать  особенности строения клетки;  функции органоидов клетки.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные:  анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую форму.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи.
	52	Лизосомы Митохондрии. Пластиды. Д/З: §2.5	Лизосомы Митохондрии. Кристы. Пластиды Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Граны	Знать  особенности строения клетки;  функции органоидов клетки.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Лизосомы Митохондрии. Кристы. Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Граны
	53	Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения. Д/З: §2.6	Клеточный центр. Цитоскелет. Микротрубочки. Центриоли. Веретено деления. Реснички. Жгутики. Клеточные включения	Знать  особенности строения клетки;  функции органоидов клетки.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы	Клеточный центр. Цитоскелет. Микротрубочки. Центриоли. Веретено деления. Реснички. Жгутики. Клеточные включения
	54	Особенности строения клеток эукариот и прокариот. Л.Р. № 2. «Рассматривание клеток бактерий, растений и животных под микроскопом». Д/З: §2.7	Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры. Черты сходства и различия клеток прокариот и эукариот. Лабораторная работа «Рассматривание клеток бактерий, растений и животных под микроскопом»	Знать  особенности строения клетки эукариот и прокариот.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Осмысливают единую природную целостность	Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры.
	55	Обобщающий урок «Строение клетки»	Обобщение и  закрепление знаний материала   по теме «Строение клетки»	Знать  особенности строения клетки; функции органоидов клетки.	Познавательные: освоение приемов исследовательской и проектной деятельности. Коммуникативные: умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Регулятивные: формулирование цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования	Выбирают целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках.
	56	Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм. Д/З: §2.8	Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм	Давать  определение терминам. Перечислять этапы энергетического обмена, основные процессы метаболизма характеризовать обмен веществ и превращение энергии.	Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения. Регулятивные:  ставить цели, задачи  и планировать личную учебную деятельность Коммуникативные: оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений	Осознавать единство и целостность окружающего мира	Ассимиляция диссимиляция. Метаболизм
	57	Энергетический обмен в клетке. Д/З: §2.9	Неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы. Гликолиз. Полное кислородное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание	Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятельности клетки	Познавательные: через занимательные задания развивать биологическое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций. Регулятивные:  ставить цель и анализировать условия достижения цели. Прогнозировать ситуацию будущих событий.  Коммуникативные:   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; повышение культуры общения, речи.	Осознавать единство и целостность окружающего мира	Неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы. Гликолиз. Полное кислородное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание
	58	Автотрофы и гетеротрофы. Д/З: §2.10, 2.12	Автотрофы. Гетеротрофы. Фототрофы. Хемотрофы. Сапрофиты. Паразиты. Голозойное питание	Называть типы питания живых организмов; фазы и продукты фотосинтеза; группы гетеротрофных организмов хар-вать особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов),  особенности процессов фото- и хемосинтеза. Приводить примеры растительных организмов с гетеротрофным типом питании, со смешанным типом питания.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Осмысливают причины  разнообразия типов питания клетки	Автотрофы. ГетеротрофыФототрофы. Хемотрофы. Сапрофиты. Паразиты. Голозойное питание
	59	Фотосинтез и хемосинтез. Д/З: §2.11	Значение фотосинтеза. Световая фаза фотосинтеза. Темновая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Хемосинтез. Хемотрофы. Нитрифицирующие бактерии	Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятельности клетки	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Осознавать единство и целостность окружающего мира	Световая фаза фотосинтеза. Темновая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Хемосинтез. Хемотрофы. Нитрифицирующие бактерии
	60 61 62	Синтез белков в клетке. Д/З: §2.13, записи в тетради	Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома	Давать  определение терминам. Называть этапы биосинтеза белка (место осуществления транскрипции и трансляции) характеризовать (описывать) процесс биосинтеза белков в клетке. Объяснять роль генетического кода, роль	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Осознавать единство и целостность окружающего мира	Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома
	63	Деление клетки. Митоз. Д/З: §2.14	Жизненный цикл клетки. Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления	Давать  определение терминам. Называть фазы митоза, органоиды, участвующие в делении клетки. Характеризовать  механизм деления клетки; описывать процессы, происходящие в каждой из фаз митоза. Объяснять биологический смысл митоза.	Регулятивные: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины Коммуникативные:   адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания; Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное.	Осознавать единство и целостность окружающего мира	Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления
	64	Обобщающий урок «Обмен веществ»	Обобщение и  закрепление знаний материала   по теме «Обмен веществ»	Знать  термины; перечислять типы питания; фазы митоза характеризовать строение, функции и химический состав клеток; энергетический и пластический обмены; сущность митоза. Приводить примеры, показывающие взаимосвязь строения и функций клеток	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Выбирают целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках.
	65	Повторение «Анализаторы»	Обобщение и  закрепление знаний материала   по теме «Анализаторы»	Повторить основные понятия: органы чувств, анализатор, модальность, рецепторы, нервные пути, чувствительные зоны коры большого мозга, галлюцинации, иллюзии.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.
	66	Повторение «Рефлексы»	Обобщение и  закрепление знаний материала   по теме «Рефлексы»	Повторить  представление о рефлекторной теории поведения, особенностях врожденных и приобретенных форм поведения.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.
	67	Повторение «Высшая нервная деятельность»	Обобщение и  закрепление знаний материала   по теме «Высшая нервная деятельность»	Повторить  представление об особенностях ВНД человека, значении речи, сознания, мышления; роли рассудочной деятельности в развитии мышления и сознания, сущности памяти, её видах.	Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.
	68	Итоговый урок.	Материал курса «Биология. Человек», «Введение в общую биологию»	Приведение в систему изученного материала курса «Биология. Человек», «Введение в общую биологию»	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Коммуникативные: умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.

Календарно-тематическое планирование в 11 классе

Дата	№	Тема урока Учебно-исследовательская деятельность	Основное содержание темы, термины и понятия	Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС)			Словарь
				предметные	метапредметные УУД	личностные
Организменный уровень (19 ч.)
	1 2	Размножение организмов. Д/З: §3.1	Общая характеристика организменного уровня. Размножение организмов. Бесполое размножение. Почкование. Деление тела надвое. Споры. Вегетативное размножение. Половое размножение. Гаметы. Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки	Знать  термины; перечислять виды бесполого и полового размножения организмов; называть мужские и женские половые гаметы. Описывать  сущность размножения организмов; характеризовать виды бесполого и полового размножения организмов. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения, объяснять преимущества	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Осознавать единство и целостность окружающего мира. Выстраивать собственное целостное мировоззрение	Почкование. Деление тела надвое. Споры. Вегетативное размножениеПоловое размножениеГаметы. Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки
	3 4	Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение. Д/З: §3.2, 3.3	Стадии развития половых клеток. Гаметогенез. Период размножения. Период роста. Период созревания. Мейоз: мейоз I и мейоз II. Конъюгация. Кроссинговер.  Оплодотворение. Зигота. Наружное оплодотворение. Внутреннее оплодотворение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных. Эндосперм	Знать  термины; перечислять виды бесполого и полового размножения организмов; называть мужские и женские половые гаметы описывать сущность размножения организмов. Характеризовать виды бесполого и полового размножения организмов. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения, объяснять преимущества	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Осознавать единство и целостность окружающего мира. Выстраивать собственное целостное мировоззрение	Гаметогенез. Период размноженияПериод роста. Период созревания. Мейоз: мейоз I и мейоз II. Конъюгация. Кроссинговер.  Оплодотворение. Зигота.
	5 6	Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Д/З: §3.4	Онтогенез. Эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез). Постэмбриональный период онтогенеза. Прямое развитие. Непрямое развитие. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Биогенетический закон. Филогенез	Давать  определение терминам. Перечислять периоды онтогенеза, этапы эмбрионального развития, характеризовать периоды онтогенеза, процессы, происходящие в каждом из периодов. Проводить сравнение прямого и непрямого постэмбрионального развития организма. Формулировать биогенетический закон, поясняя его значение	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Осознавать единство и целостность окружающего мира. Выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья	Онтогенез. Эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез). Закон зародышевого сходства. Биогенетический закон. Филогенез
	7 8	Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Д/З: §3.5, карточки	Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Моногибридные скрещивания. Аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление. Закон чистоты гамет. Практическая работа. Решение генетических задач на моногибридное скрещивание	Давать  определение терминам, характеризовать предмет изучения генетики, генетические термины, символы, понятия; раскрывать суть гибридологического метода, суть правила единообразия гибридов первого поколения, суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления. Давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном	Регулятивные: умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Познавательные: освоение приемов решения задач. Коммуникативные: Использовать взаимопроверку, работая в паре.	Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	Гибридологический  метод, чистые линии, моногибридные скрещиванияаллельные гены гомозиготные и гетерозиготные организмы, доминантные и рецессивные признаки, расщепление, закон чистоты гамет.
	9 10	Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание. Д/З: §3.6, карточки	Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание. Практическая работа. Решение генетических задач на наследование признаков при неполном доминировании	Давать  определение терминам, характери-зовать законы наследственности. Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипи-ческих признаков организмов, практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание	Регулятивные: умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Познавательные: освоение приемов решения задач. Коммуникативные: Использовать взаимопроверку, работая в паре.	Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.
	11 12	Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Д/З: §3.7, карточки	Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Полигибридное скрещивание. Решетка Пеннета. Практическая работа. Решение генетических задач на дигибридное скрещивание	Давать  определение терминам, характеризовать законы наследственности. Раскрывать сущность закона независимого наследования признаков. Решать задачи на дигибридное скрещивание. Характеризовать виды взаимодействия аллельных генов	Регулятивные: умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Познавательные: освоение приемов решения задач. Коммуникативные: Использовать взаимопроверку, работая в паре.	Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	Дигибридное скрещиваниеЗакон независимого наследования признаков. Полигибрид ное скрещиваниеРешетка Пеннета.
	13 14	Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. Д/З: §3.8, карточки	Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом. Практическая работа Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом	Давать  определение терминам, харак-вать сущность закона Т. Моргана. Объяснять механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины. Называть группы хромосом. Характеризовать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы); механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Решать задачи на сцепленное с полом наследование	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол.
	15	Обобщающий урок по теме «Генетика»	Обобщить и закрепить знания по теме «Генетика»	Знать  понятия, формируемые в ходе изучения темы: «Генетика» Характеризуют сущность моногибридного, дигибридного, анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи	Регулятивные: умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Познавательные: освоение приемов решения задач. Коммуникативные: использовать взаимопроверку, работая в паре. Использовать интернет – ресурсы.	Выбирают целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках.
	16	Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции. Д/З: §3.11	Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Модификации. Норма реакции. Практическая работа Выявление изменчивости организмов	Иметь  представление о модификационной изменчивости, норме реакции. Уметь выделять существенные признаки для выявления изменчивости организмов.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь  объяснять и применять знания в практической деятельности.	Модификационная  изменчивость. Модификации. Норма реакции.
	17	Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость. Д/З: §3.12	Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость. Причины мутаций. Генные, хромосомные и геномные мутации. Утрата. Делеция. Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна. Полиплоидия. Колхицин. Мутагенные вещества	Иметь  представление о мутационной изменчивости, причинах мутаций. Знать виды мутаций и их влияние на организм. Владеть понятийным аппаратом.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Учатся осмысливать значимость данной темы, учатся использовать свои взгляды для решения проблем. Учиться самостоятельно выбирать стиль работы,  возможность  использовать свои знания  при изучении других предметов.	мутационная изменчивость. Генные, хромосомные и геномные мутации.  Делеция. Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна. Полиплоидия
	18	Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. Д/З: §3.13	Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. Практическое значение генетики. Роль учения Н.И. Вавилова для развития селекции. Совпадение центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций. Значение для селекции закона гомологических рядов.	Иметь  представление о селекции, её становлении.	Познавательные: уметь работать с различными источниками информации. Коммуникативные: делать выводы и заключения, уметь работать в группах.     Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.	Уметь  объяснять роль селекции для народного хозяйства.	Селекция. Н.И. Вавилов. Центры  многообразия культурных растений
	19	Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Д/З: §3.14	Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридиза-ция. Искусственный мутагенез. Биотехноло-гия. Антибиотики	Иметь  представление о методах  (массовый отбор, индивидуальный отбор). Владеть понятийным аппаратом: близко-родственное скрещивание, гетерозис, межвидовая гибридизация, искусственный мутагенез, биотехнология, антибиотики.	Познавательные: уметь работать с различными источниками информации. Коммуникативные: делать выводы и заключения, уметь работать в группах.     Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.	Уметь  объяснять роль селекции для народного хозяйства.	Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещиваниеГетерозис
Популяционно-видовой уровень (3 ч.)
	20	Критерии вида. Л.Р. №1 «Изучение морфологического критерия вида». Д/З: §4.1	Понятие о виде. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. Лабораторная работа Изучение морфологического критерия вида	Владеть  понятийным аппаратом темы: вид, критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, географический, исторический), ареал, популяция,  биологические сообщества.	Познавательные: уметь    структурировать   материал, уметь работать с различными видами лабораторного материала. Коммуникативные: уметь выполнять задания по      алгоритму, применять полученные знания на практике, описывать свойства объектов.  Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.	Уметь   объяснять и                            применять знания в практической деятельности.	Критерии вида: морфологический, физио-логический, генетическийэкологический, географи-ческий, исторический. Ареал.
	21	Популяция – форма существования вида. Д/З: §4.2	Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества.	Иметь представление о популяционной генетике изменчивости генофонда. Владеть понятийным аппаратом темы: популяционная генетика, генофонд, адаптация	Познавательные: владение понятийным аппаратом  Коммуникативные: выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему. Регулятивные: уметь воспринимать информацию в разных формах	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.	Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества. Генофонд, адаптация
	22	Биологическая классификация. Д/З: §4.3	Систематические категории. Систематика. Двойное название видов. Естественная классификация.	Иметь представление о биологической классификации. Хар-вать основные систематические категории; признаки царств живой природы (отделов, классов, семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных).	Познавательные: владение понятийным аппаратом  Коммуникативные: выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему. Регулятивные: уметь воспринимать информацию в разных формах	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.	Систематические категории. Систематика.
Экосистемный уровень (7 ч.)
	23	Сообщество, экосистема, биогеоценоз. Д/З: §5.1	Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз	Иметь  представление о биотическом сообществе. Знать экосистему и биогеоценоз.	Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности . Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе, модели, схемы. Коммуникативные : вести устный и письменный диалог	Уметь  объяснять необходимость знаний о сообществе, экосистеме и биогеоценозе для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Сообщество, экосистема, биогеоценоз
	24 25	Состав и структура сообщества. Д/З: §5.2	Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структура сообществ. Трофическая структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень	Иметь  представление о видовом разнообразии. Знать морфологическую и пространственную структуры сообществ.	Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности . Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе, модели, схемы. Коммуникативные : вести устный и письменный диалог	Уметь  объяснять необходимость знаний о видовом разнообразии для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень
	26	Потоки вещества и энергии в экосистеме. Д/З: §5.3	Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пирамиды численности и биомассы	Иметь  представление о потоке веществ и энергии в экосистеме. Знать пирамиды численности и биомассы.	Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности . Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе, модели, схемы. Коммуникативные : вести устный и письменный диалог	Уметь  объяснять необходимость знаний о потоке веществ и энергии в экосистеме для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Пирамиды численности и биомассы
	27	Продуктивность сообщества. Д/З: §5.4	Продуктивность сообщества. Чистая, первичная, вторичная продукция,  плодородие.	Иметь  представление о первичной и вторичной продукции, плодородии.	Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности . Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе, модели, схемы. Коммуникативные : вести устный и письменный диалог	Уметь  объяснять необходимость знаний о саморазвитии экосистемы для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Продуктивность сообщества. Чистая, первичная, вторичная продукция,  плодородие.
	28 29	Саморазвитие экосистемы. Д/З: §5.5	Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия	Иметь представление о первичной и вторичной сукцессии.  Знать процессы саморазвития экосистемы.	Регулятивные: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: Осуществлять взаимный контроль Познавательные : самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.	Уметь  объяснять необходимость знаний о саморазвитии экосистемы для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия
Биосферный уровень (6 ч.)
	30 31 32	Биосфера. Среды жизни. Д/З: §6.1, записи в тетради	Биосфера. Водная среда, наземно-воздушная среда, почва, организмы как среда обитания.	Иметь представление о биосфере, средах жизни.	Регулятивные: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: Осуществлять взаимный контроль Познавательные : самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.	Водная, наземно-воздушная среда, почва, организмы как среда обитания.
	33	Средообразующая деятельность организмов. Д/З: §6.2	Средообразующая деятельность организмов	Иметь  представление о средообразующей деятельности организмов.	Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе, модели, схемы. Коммуникативные : вести устный и письменный диалог	Уметь  объяснять необходимость знаний о средообразующей деятельности организмов для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Гумус. Фильтрация
	34	Круговорот веществ в биосфере. Д/З: §6.3	Круговорот веществ в биосфере. Биогеохимический цикл. Биогенные (питательные) вещества. Микротрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы	Иметь  представление о круговороте веществ в биосфере. Знать микротрофные и макротрофные вещества.	Регулятивные: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль Познавательные : самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.	Уметь  объяснять необходимость знаний о круговороте веществ в биосфере для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Биогеохимический цикл. Микротрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы
	35	Обобщающий урок  «Биосфера»	Обобщение и  закрепление знаний материала   по теме «Биосфера»		Познавательные: через занимательные задания развивать биологическое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций. Регулятивные:  ставить цель и анализировать условия достижения цели. Коммуникативные:   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; повышение культуры общения, речи.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы
Основы учения об эволюции (12 ч.)
	36	Развитие эволюционного учения. Ч. Дарвин. Д/З: §7.1	Развитие эволюционных представлений. Основные положения теории Ч. Дарвина. Эволюция. Теория Дарвина.	Иметь   представление об эволюционной теории Ч. Дарвина, развитии эволю-ционных представлений до Дарвина, движущих силах эволюции, синтетической теории  эволюции. Хар-вать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей	Регулятивные: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль Познавательные : самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.	Основные положения теории Ч. Дарвина. Эволюция.
	37	Изменчивость организмов. Д/З: §7.2	Ненаследственная изменчивость, наследственная изменчивость, генофонд, генотип, фенотип	Иметь   представление о видах изменчивости, характеризовать ненаследственную и наследственную изменчивость.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.	Ненаследственная изменчивость, наследственная изменчивость
	38	Генетическое равновесие в популяциях и его нарушения. Д/З: §7.3	Генетическое равновесие, популяционная генетика	Иметь представление о генетическом равновесии, называть причины нарушения генетического равновесия в условиях, когда естественный отбор не действует.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.	Генетическое равновесие
	39	Борьба за существование. Д/З: §7.4	Борьба за существование. Формы борьбы за существование: внутривидовая борьба за существование, межвидовая борьба за существование, борьба за существование с неблагоприятными условиями среды.	Называть формы борьбы за существование, характеризовать формы борьбы за существование	Регулятивные: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль Познавательные : самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.	Осознают активное взаимодействие живых организмов с окружающей средой.	Борьба за существование внутривидовая борьба межвидовая борьба
	40	Естественный отбор. Д/З: §7.4	Естественный отбор. Приспособленность.	Называть формы естественного отбора, характеризовать роль естественного отбора и его формы. Приводить примеры адаптаций как результата действия естественного отбора	Познавательные: владение понятийным аппаратом  Коммуникативные: выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему. Регулятивные: уметь воспринимать информацию в разных формах	Осознают активное взаимодействие живых организмов с окружающей средой.	Естественный отбор. Приспособленность.
	41	Формы естественного отбора. Д/З: §7.5	Формы естественного отбора: стабилизирующий естественный отбор, движущий естественный отбор	Сравнивать стабилизирующий и движущий отбор.	Познавательные: владение понятийным аппаратом  Коммуникативные: выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему. Регулятивные: уметь воспринимать информацию в разных формах	Осознают активное взаимодействие живых организмов с окружающей средой.	Стабилизирующий  естественный отбор, движущий естественный отбор
	42	Изолирующие механизмы. Д/З: §7.6	Изолирующие механизмы, репродуктивная изоляция, поведенческая изоляция	Иметь представление о изолирующих механизмах, репродуктивной изоляции, поведенческой изоляции	Познавательные: владение понятийным аппаратом  Коммуникативные: выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему. Регулятивные: уметь воспринимать информацию в разных формах	Осознают активное взаимодействие живых организмов с окружающей средой.	Изолирующие механизмы, репродуктивная изоляция, поведенческая изоляция
	43	Видообразование. Д/З: §7.7	Понятие о микроэволюции. Изоляция. Географическое видообразование. Микроэволюция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование	Называть основные формы видообразования. Характеризовать  процесс микроэволюции, его основные формы; приводить примеры. Доказывать, что движущему отбору принадлежит решающая роль в процессах видообразования	Познавательные: уметь работать с различными источниками информации. Коммуникативные: делать выводы и заключения, уметь работать в группах.     Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.	Осознают многообразие животного мира на Земле.	Изоляция. Географическое видообразование. Микроэволюция. Репродуктивная изоляция.
	44	Макроэволюция . Д/З: §7.8	Понятие о макроэволюции. Направления макроэволюции. Пути достижения биологического прогресса	Называть основные таксономические группы, процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции, характеризовать понятие «макроэволюция»; приводить доказательства макроэволюции.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.	Макроэволюция Пути достижения биологического прогресса
	45 46	Основные закономерности эволюции. Д/З: §7.9	Параллелизм. Конвергенция. Дивергенция. Адаптация. Идиоадаптация. Гомология. Дегенерация.	Называть основные типы эволюционных изменений. Знать главные линии эволюции.	Регулятивные: вносят необходимые дополнения, выделяют и осознают то, что подлежит усвоению. Познавательные:  структурируют учебный материал, выделяют в нем главное Коммуникативные: воспринимают информацию на слух, отвечать на вопросы учителя	Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	ПараллелизмКонвергенция. Дивергенция. Адаптация. Идиоадаптация. Гомология. Дегенерация.
	47	Обобщающий урок «Основы учения об эволюции»	Обобщение и  закрепление знаний материала по теме «Основы учения об эволюции»	Называть основные типы эволюционных изменений. Знать главные линии эволюции. Характери-зовать  процесс микроэволюции. Называть основные таксономичес-кие группы, процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции, характеризовать понятие «макроэволюция»	Познавательные: через заниматель-ные задания развивать биологическое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций. Регулятивные:  ставить цель и анализировать условия достижения цели. Коммуникативные:   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; повышение культуры общения, речи.	Овладение  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы
Возникновение и развитие жизни на Земле (7 ч.)
	48	Гипотезы возникновения жизни. Д/З: §8.1	Гипотезы возникновения жизни. Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотеза биохимической эволюции	Называть  основные гипотезы возникновения жизни, характеризовать основные гипотезы возникновения жизни	Регулятивные: вносят необходимые дополнения, выделяют и осознают то, что подлежит усвоению. Познавательные:  структурируют учебный материал, выделяют в нем главное Коммуникативные: воспринимают информацию на слух, отвечать на вопросы учителя	Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом	КреационизмСамопроизвольное зарождение. Гипотезы: стационарного состояния. панспермии.  биохимической эволюции
	49	Развитие представлений о происхождении жизни. Д/З: §8.2	Развитие представлений о происхождении жизни.	Называть этапы развития представлений о возникновении жизни характеризовать основные этапы развития жизни на Земле; гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина – Холдейна)	Регулятивные: вносят необходимые дополнения, выделяют и осознают то, что подлежит усвоению. Познавательные:  структурируют учебный материал, выделяют в нем главное Коммуникативные: воспринимают информацию на слух, отвечать на вопросы учителя	Осмысливают единую природную целостность	Гипотеза  Опарина – Холдейна
	50	Развитие жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни. Д/З: §8.5	Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни	Иметь  представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры древнейшей и древней жизни	Регулятивные: вносят необходимые дополнения, выделяют и осознают то, что подлежит усвоению. Познавательные:  структурируют учебный материал, выделяют в нем главное. Коммуникативные: воспринимают информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.	Уметь  объяснять необходимость знаний о развитии представлений об основных этапах развития жизни на Земле для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Эра, период, эпоха, катархей, архей
	51	Развитие жизни в протерозое и палеозое. Д/З: §8.6	Развитие жизни в  протерозое и палеозое.	Иметь  представление о развитии жизни в  протерозое и палеозое.  Называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации; характеризовать состояние органического мира в протерозое и палеозое.	Регулятивные: вносят необходимые дополнения, выделяют и осознают то, что подлежит усвоению. Познавательные:  структурируют учебный материал, выделяют в нем главное. Коммуникативные: воспринимают информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.	Уметь  объяснять необходимость знаний о развитии жизни в протерозое и палеозое для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Кембрий, ордовик, силур, девон, карбон, пермь, трилобиты, риниофиты, кистеперые рыбы, стегоцефалы, ихтиостеги, терапсиды
	52	Развитие жизни в мезозое. Д/З: §8.7	Развитие жизни в мезозое.	Иметь  представление о развитии жизни в   мезозое.  Называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадапта-ции; характеризовать состояние органического мира в мезозое.	Регулятивные: вносят необходимые дополнения, выделяют и осознают то, что подлежит усвоению. Познавательные:  структурируют учебный материал, выделяют в нем главное. Коммуникативные: воспринимают информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.	Уметь  объяснять необходимость знаний о развитии жизни в мезозое для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Триас, юра, мел, динозавры, сумчатые и плацентарные млекопитающие
	53	Развитие жизни в кайнозое. Д/З: §8.8	Развитие жизни в кайнозое.	Иметь  представление о развитии жизни в   кайнозое. Называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадапта-ции; характеризовать состояние органического мира в кайнозое.	Регулятивные: вносят необходимые дополнения, выделяют и осознают то, что подлежит усвоению. Познавательные:  структурируют учебный материал, выделяют в нем главное. Коммуникативные: воспринимают информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.	Уметь  объяснять необходимость знаний о развитии жизни в кайнозое для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Палеоген, неоген, антропоген
	54	Обобщающий урок «Развитие жизни на Земле»	Обобщение и  закрепление знаний материала по теме  «Развитие жизни на Земле»	Давать  определение терминам. Называть эволюционные этапы в жизни Земли; перечислять их свойства и значение характеризовать особенности.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь  объяснять необходимость знаний о развитии жизни  для понимания единства строения и функционирования органического мира.
Основы экологии (8 ч.)
	55	Экологические факторы и условия среды. Д/З: §9.1	Понятие об экологических факторах. Условия среды. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Экологические условия: температура, влажность, свет. Вторичные климатические факторы. Влияние экологических условий на организмы	Иметь  представление об экологических факторах, условиях среды.  Характеризовать  абиотические, биотические, антропогенные  экологические условия, приводить примеры.	Регулятивные: самостоятельно поставить цель работы, составить  план и последовательность действий Познавательные: умение находить нужную информацию,  использовать различные  источники получения информации. Коммуникативные: отставать свою точку зрения приводить аргументы, подтверждать их примерами.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.	Экологические факторы: абиотическиебиотические антропогенные.
	56	Общие закономерности влияния экологических факторов на организм. Д/З: §9.2	Толерантность. Экотипы. Лимитирующие факторы. Закон минимума.	Иметь  представление об общих закономерностях влияния экологических факторов на организм. Знать закон минимума, приводить примеры.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Учатся осмысливать значимость данной темы, учатся использовать свои взгляды для решения проблем. Учиться самостоятельно выбирать стиль работы,  возможность  использовать свои знания  при изучении других предметов.	Толерантность. Экотипы. Лимитирующие факторы. Закон минимума
	57	Экологические ресурсы. Д/З: §9.3	Экологические ресурсы. Энергетический ресурс. Пищевой ресурс.	Иметь  представление об экологических ресурсах. Различать понятия «ресурсы» и «условия».	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Учатся осмысливать значимость данной темы, учатся использовать свои взгляды для решения проблем. Учиться самостоятельно выбирать стиль работы,  возможность  использовать свои знания  при изучении других предметов.	Экологические ресурсы. Энергетический ресурс. Пищевой ресурс.
	58	Адаптации организмов к различным условиям существования. Д/З: §9.4	Зависимость строения и образа жизни организмов от среды обитания. Морфологические приспособления. Жизненные формы. Ритмы жизни.	Иметь  представление о  зависимости строения и образа жизни организмов от среды обитания. Знать какое значение в природе имеют жизненные формы растений и животных.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.	Адаптация. Морфологические приспособления.
	59 60	Межвидовые отношения организмов. Д/З: §9.5	Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм. Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм. Конкуренция. Хищничество. Паразитизм.	Иметь  представление о  положительных и отрицательных взаимоотношениях между организмами, приводить примеры.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.	Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм. Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм. КонкуренцияХищничество. Паразитизм.
	61	Колебания численности организмов. Экологическая регуляция. Д/З: §9.6	Динамика популяций. Рождаемость. Смертность. Регуляторные механизмы. Циклические колебания численности.	Иметь  представление о  факторах, вызывающих колебания численности популяций. Значение динамики популяций в природе. Что такое регуляторные механизмы, приводить примеры.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.	Динамика популяций. РождаемостьСмертность. Регуляторные механизмы. Циклические колебания численности.
	62	Обобщающий урок «Основы экологии»	Обобщение и  закрепление знаний материала по теме  «Основы экологии»	Давать  определение терминам.  Иметь  представление об экологических факторах, условиях среды, общих закономерностях влияния экологических факторов на организм.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.
Биосфера и человек (4 ч.)
	63	Эволюция биосферы. Д/З: §10.1	Эволюция биосферы. Живое вещество. Биогенное вещество. Биокосное вещество. Косное вещество. Экологический кризис	Иметь представление об эволюции биосферы. Знать вещества, формирующие биосферу.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь объяснять необходимость знаний об эволюции биосферы для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Биогенное вещество. Биокосное вещество. Косное вещество.
	64	Антропогенное воздействие на биосферу. Д/З: §10.2	Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы	Иметь  представление об антропогенном воздействии на биосферу. Знать природные ресурсы. Иметь представление о рациональном природопользовании. Знать об обществе  одноразового потребление.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь  объяснять необходимость знаний об антропогенном воздействии на биосферу для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера.
	65	Основы рационального природопользования Д/З: §10.3	Рациональное природопользование. Общество одноразового потребления	Иметь  представление об экологических проблемах. Знать природные ресурсы. Иметь представление о рациональном природопользовании. Знать об обществе  одноразового потребление.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Уметь объяснять необходимость знаний о рациональном природопользовании для понимания единства строения и функционирования органического мира.	Рациональное природопользование
	66	Обобщающий урок «Биосфера и человек»	Обобщение и  закрепление знаний материала по теме  «Биосфера и человек»	Давать  определение терминам.  Иметь  представление о эволюции биосферы. Знать вещества, формирующие биосферу;  антропогенном воздействии на биосферу;  рациональном природопользовании.	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике.  Коммуникативные: умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата.	Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы.
	67	Повторение по теме  «Биологическая классификация».	Обобщение и  закрепление знаний материала   по теме  «Биологическая классификация»	Характеризовать основные систематические категории; признаки царств живой природы	Познавательные: владение понятийным аппаратом  Коммуникативные: выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему. Регулятивные: уметь воспринимать информацию в разных формах	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.
	68	Итоговый урок.	Материал курса  «Введение в общую биологию»	Приведение в систему изученного материала курса «Введение в общую биологию»	Познавательные: умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.	Формирование  стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.

6.  Описание учебно-методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса для 6-11 классов.

К – комплект

Д – демонстрационный

№	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Количест­во
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)                                                                                                                                                           К 1. Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание после 2016 г.
Методические пособия для учителя: 1. Программа основного общего образования по биологии 5-9 классы. Авторы: В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г. Г. Швецов, М.: «Дрофа», 2011г 2. Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, 2014 г. Дополнительная литература для учителя: Журин А. А., Иванова Т. В., Рыжаков М. В. Учебные планы школ России / под ред. М. В. Рыжакова. — М., Дрофа, 2012. Биология (Весь школьный курс в схемах и таблицах) / А.Ю. Ионцева. – М.: Эксмо, 2015. Биология в вопросах и ответах. Выпуск 2. Методическое пособие. – М., Товарищество научных изданий КМК, 2013.
1	Дополнительная литература для учителя: 1.   Пепеляева О.А.Биология 7-8 класс. Поурочные разработки по биологии Шапкин В.А. «Биология. Животные»: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2013. – 192 с.; 2.    Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 304 с. 3.   Теремова, Рохлов Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.:АСТ-ПРЕСС, 2006. – 258 с.: ил. – («Занимательные уроки»); 4.   Контрольно-измерительные материалы по биологии 7 класс, 2012г, 2014, 2015 г..        5.Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 6. Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Животные. 7 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 7. Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 8. 1.  Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, 2016 г.       Дидактическое обеспечение учебного процесса.  Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) : 5.   Учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.); 6.   Учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся). 7.   Инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания биологического образования). 8.   Варианты разноуровневых и творческих домашних заданий. 9.   Материалы внеклассной и учебно-исследовательской работы по предмету (перечень тем проектной и исследовательской работы по учебной дисциплине, требования к УИР, рекомендуемая литература). 10. Сборник «Уроки биологии по курсу «Биология. 8 класс. Человек» - М.: Дрофа, 2006 -218с.; 11. Пугал Н.А. «Методические рекомендации по использованию биологической  микро лаборатории. Биологические исследования»,  М,2008г. 12.           Контрольно-измерительные материалы. Биология. 8 класс. М.ВАКО,2011 13. В.Н.Семенцова «Биология. Технологические карты уроков 14.  « Биология: Введение в общую биологию. 9 класс» В.В. Пасечник, А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, Г.Г. Швецов	К
2. Дополнительная литература для учащихся: 1.      Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2011. – 480 с.: ил.; Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание). 2.      Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С». 3.      «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/). 4.      www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября». 5.      http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".  6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии 7.www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования 8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий» 9.      http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы. 10.   http://bird.geoman.ru/ - Птицы 11.   http://invertebrates.geoman.ru/ - Насекомые 12.   http://animal.geoman.ru/ - Животные 13.   http://fish.geoman.ru/ - Рыбы 14.   http://www.gbmt.ru/ - Государственный Биологический музей им. К. А. Тимирязева. Виртуальные экскурсии: Животные в мифах и легендах, Животные-строители, Забота о потомстве, Опасные животные. Цифровые копии фонда музея могут быть использованы в качестве иллюстраций на уроках и рекомендованы для самостоятельной работы при изучении мира животных. 1. Биология. Человек. 8 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев, М. :Дрофа, 2016.  2. Биология. Человек.8 класс, рабочая тетрадь к учебнику Д.В.Колесова, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев. 1. Программа основного общего образования по биологии 5-9 классы. Авторы: В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г. Г. Швецов, М.: «Дрофа», 2011г 2. Биология. Человек. 8 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев, М. :Дрофа, 2016.  3.Биология. Человек. 8 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику Д.В. Колесова, Р.Д.Маш, И.Н. Беляева «Биология. Человек. 8 класс» /Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н. Беляев. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2016. 4.Биология. Человек.8 класс, рабочая тетрадь к учебнику Д.В.Колесова, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев.
3.	Модели, скелеты, таблицы, гербарии, живые растения. Скелеты хордовых животных Препараты Простейших Конечности парно – непарнокопытных животных Мозг шимпанзе, макаки Влажные препараты Происхождение млекопитающих Скелет кролика, рыбы Таблицы  - клетка, ткани, системы органов Коллекции насекомых Микроскопы Череп человека. Локтевой сустав Торс человека разборный Сердце в разрезе Почка в разрезе Мозг в разрезе Глаз. Происхождение человека Скелет человека Клетка, ткани, системы органов Нервная система, головной, спинной мозг, железы внутренней секреции и т.д. Скелет человека Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп, изменчивость, наследственность, приспо­собленность, результаты искусственного отбора. Комнатные растения по экологическим группам	К
4	Информационно-коммуникационные средства обучения	Д
Телевизор. Ноутбук (с  пакетом прикладных программ,  графической операционной системой, приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими колонками, и  возможностью выхода в Интернет). Экспозиционный экран. Интерактивная доска. Экранно-звуковые и мультимедийные средства обучения 5.MULTIMEDIA - поддержка курса «Биология. Живой организм» Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Респуб­ликанский мультимедиа центр, 2010 Биология 7 класс. Животные    Мультимедийное  приложение  (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2010 Интернет-ресурсы. БИБЛИОТЕКА  ЭЛЕКТРОННЫХ  НАГЛЯДНЫХ         ПОСОБИЙ 1.                      ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ 2.                     РЕПЕТИТОР – БИОЛОГИЯ (весь школьный курс) 3.                     ДЕТСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ (Кирилла и Мефодия) 4.                      РЕПЕТИТОР – БИОЛОГИЯ 5.                     БИОЛОГИЯ – 6 – 9 класс 6.                     Презентации учителя

Краткое описание документа:

Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Пример­ной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образо­вания по биологии 5 – 9 классы. Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов, М.: «Дрофа», 2013г. с учетом общих образовательных потребностей обучающихся 1 вида.