Структура
рабочей программы.
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Общая характеристика учебного предмета
4. Описание места учебного предмета в
учебном плане
5. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета.
6. Результаты освоения учебного предмета
7. Основные содержательные линии предмета
8.Календарно-тематическое
9.Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по учебному предмету «ИЗО» составлена на основании Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией
Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы - М.:«Просвещение», 2011год.
Изобразительное
искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее
значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого
ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Цель: формирование навыков изображения явлений окружающей жизни и
иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
Задачи:
- научить изображать по представлению
отдельные предметы, наиболее простые по форме и цвету;
- воспитывать интерес к рисованию;
- прививать навыки самостоятельности и
аккуратности;
- корректировать моторику.
3.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс
разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает
в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура;
конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного
искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных
промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных)
искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с
жизнью общества и человека.
Систематизирующим
методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для
визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная
деятельность;
— декоративная
художественная деятельность;
— конструктивная
художественная деятельность.
Три
способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в
качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной
деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое
участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически
приобщать их к миру искусства.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три
вида художественной деятельности представлены в игровой форме как
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале
структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей
жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и
последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные
контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом,
урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает
сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего
мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок
выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок
выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют
творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы
(гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина,
различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки,
ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж,
монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных
материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов
деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и
является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает
развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным
языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и
собственной творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.
Особым
видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной
художественной информации в Интернете.
Развитие
художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ:
развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение
и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих
собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями
освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка
способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего
отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие
задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и
переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая
музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный
образ.
4.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Во 2 классе на изучение изобразительного
искусства отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 34 ч за
учебный год (34 учебные недели)
5.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Приоритетная
цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие
ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об
истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая
роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма.
Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
В
основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за
шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи,
объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого
мироотношения.
Связи
искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень курса.
Программа
построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на
основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является
важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению
своего отношения к действительности должно служить источником развития
образного мышления.
Одна
из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних
переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая
тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена
через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме
личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству
становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются,
происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к
миру.
Особый
характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно
постичь только через собственное переживание — проживание художественного
образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение
художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая
способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В
этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено
ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит
развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных
критериев жизни.
6.РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Ученик должен уметь:
- свободно, без
напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при
этом лист бумаги;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в
соответствии с инструкцией учителя;
- использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с
ними размещать изображение на листе бумаги;
-закрашивать
рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов
и равномерный характер нажима на карандаш;
- рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
- понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме
и цвету);
- различать и знать названия цветов;
- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять
эмоционально-эстетическое отношение к ним.
Ученик должен знать:
- применение
картона и бумаги;
- применение
других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма,
материалоотходы – поролон, обрезки кожи, фольги);
- организацию
рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой,
картоном и другими материалами;
- правила
безопасной работы.
7.ОСНОВЫЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема 1 класса – «Ты
изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных
видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника,
учатся с разных художественных позиций наблюдать реальность, рисовать, украшать
и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных
материалов.
Игровая,
образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера — Мастер Изображения,
Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу
того или иного Брата-Мастера — интересная игра, с которой начинается познание
связей искусства с жизнью. Здесь закладывается фундамент в познание огромного,
сложного мира пластических искусств. В задачу первого года обучения входит
осознание того, что Мастера работают разными материалами, а также первичное
освоение этих материалов.
Но
Мастера предстают перед детьми не все сразу. Сначала показывается Мастер
Изображения, затем Мастер Украшения, потом Мастер Постройки. В конце они
показывают детям, что друг без друга жить не могут и всегда работают вместе.
Ты учишься изображать
Изображения,
созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на
нас. Каждый ребёнок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать
окружающий его мир и других людей. Видеть – осмысленно рассматривать окружающий
мир – надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе
умения рисовать.
Овладение
первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета.
Овладение первичными навыками изображения в объеме.
Ты украшаешь
Украшения
в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди
радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит
любоваться красотой.
Основы
понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека.
Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им
наглядно выявлять свои роли.
Ты строишь
Первичные
представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни
человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Изображение, украшение,
постройка всегда помогают друг другу
Общие
начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в
пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства
этих элементов языка. Изображение, украшение и постройка — разные стороны
работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает. Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое
восприятие природы. Художественно-образное видение
окружающего мира.
8.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№
|
Наименование раздела
|
Тема
урока
|
Кол.ч
|
Домашнее задание
|
Дата проведен
|
план
|
факт
|
1-2
|
Рисование предметов, линий
|
Рисование предметов разной формы и
окраски
|
2
|
Раб.тет. с 3
|
04.09.11.09.
|
3-4
|
|
Рисование прямых линий (заборчик), косых
линий (косой дождь)
|
2
|
Раб.тет. с 4
|
18.09.25.09.
|
5-6
|
|
Рисование горизонтальных и вертикальных
линий (лесенка, шахматная доска.)
|
2
|
Раб.тет. с 5
|
02.10.09.10.
|
7-8
|
|
Рисование предметов шаровидной формы
(Воздушные шарики, машина с колесами)
|
2
|
Раб.тет. с 6
|
16.10.23.10.
|
9-10
|
|
Рисование предметов прямоугольной и
треугольной формы (книга, дорожный знак)
|
2
|
Раб.тет. с 7
|
30.10.13.11.
|
11-12
|
Рисование узора
|
Рисование несложного геометрического
узора в полосе
|
2
|
Раб.тет. с 8
|
20.11.27.11.
|
13-14
|
|
Рассматривание иллюстраций в книге
сказок. Сравнивание предметов по форме, величине, цвету, рисование этих
предметов.
|
2
|
Раб.тет. с 9
|
04.12.11.12.
|
15-16
|
Рисование несложных предметов
|
Рисование несложных предметов, состоящих
из нескольких частей (флажки, бусы)
|
2
|
Раб.тет. с 10
|
18.12.25.12.
|
17-18
|
|
Рисование растительных элементов
(веточка ели, лист)
|
2
|
Раб.тет. с 11
|
15.01.22.01.
|
19-20
|
Рисование по памяти
|
Рисование по памяти (после показа)
несложных по форме игрушек
|
2
|
Раб.тет. с 12
|
29.01.05.02.
|
21-22
|
|
Рисование с проведением диагоналей.
Раскрашивание полученных треугольников в контрастные цвета
|
2
|
Раб.тет. с 13
|
12.02.19.02.
|
23-24
|
Рисование с натуры
|
Рисование с натуры игрушки – кораблика
|
2
|
Раб.тет. с 14
|
26.02.04.03.
|
25-26
|
|
Рисование с натуры элементов
строительного материала
|
2
|
Раб.тет. с 15
|
11.03.18.03.
|
27-28
|
Рисование иллюстраций к сказкам
|
Рисование иллюстрации к сказке
(«Колобок»)
|
2
|
Раб.тет. с 16
|
01.04.08.03.
|
29-30
|
|
Рисование с натуры праздничного флажка.
|
2
|
Раб.тет. с 17
|
15.04.22.04.
|
31-32
|
Рисование по памяти
|
Рисование «Я ракету нарисую»
|
2
|
Раб.тет. с 18
|
29.04.05.05.
|
33-34
|
|
Рисование по памяти знакомого предмета
Ура каникулы.
|
2
|
Раб.тет. с 19
|
13.05.20.05.
|
9.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Грошенков, И.А. Занятия изобразительным
искусством во вспомогательной школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.