Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ (ТНР) по русскому языку 7 класс

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Лозовская  специальная  школа-интернат»

Рассмотрено и принято                   Согласовано                                              Утверждено        

на заседании МО                                Зам. директора по УР                                 Директор

______Руководитель МО                   ________  С.О. Пацан                                _______  Е.К. Химина

протокол № ____                                от «___» _____ 2017г.                                Приказ №  _________

от «___» ____ 2017г.                                                                                                от «___» _____ 2017г.

 АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ДЛЯ  ДЕТЕЙ  С  ОВЗ  (ТНР)

ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ

БАЗОВЫЙ  УРОВЕНЬ

ОСНОВНОЕ  ОБЩЕЕ  ОБРАЗОВАНИЕ

на 2017-2018 учебный год

7  класс

                                                                  Составитель:

                                                                  учитель русского                     

                                                                                            языка и литературы

                                                                  Шубина К. А.

2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2.     Планируемые результаты освоения учебного предмета . . . . . . . . . . . . 6

3.     Содержание учебного предмета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8  

4.     Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

5.     Система оценки работ по русскому языку обучающихся с ОВЗ  . . . .  35

1.     Пояснительная записка

Данная рабочая программа по русскому языку для 7 класса адаптирована для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи). Разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку к учебно-методическому комплексу В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой, А.Ю.Купаловой, Е.И.Никитиной и др. (М.; Дрофа) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой, А.Ю.Купаловой, Е.И.Никитиной и др. 

Состав УМК:

·      Русский язык. Теория. 5-9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/  В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – Москва.: Дрофа, 2017г.

·      Русский язык. Практика.7 класс: учебник / С.Н.Пименова.- М.: Дрофа, 2015г.

·      Никитина, Е.И.  Русский язык. Русская речь. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина. – М.: Дрофа, 2015г.

Сроки реализации программы.

Программа реализуется в течение 2017-2018 г. одного учебного года.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

·      воспитание   гражданственности  и  патриотизма,  любви  к  русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

·      развитие речевой  и  мыслительной  деятельности,  коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;  готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;  

·      освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании  в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

·      формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

·      применение  полученных  знаний и умений  в  собственной  речевой

     практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической и культуро-ведческой.        

 Эти цели обуславливают следующие задачи:

·      дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

·      обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

·      развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

·      формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

·      формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

·      формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей;

·      формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

·      развитие всех видов речевой деятельности.

Особенностями обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются:

·      при относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации) у детей снижена вербальная память (вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную)  информацию, страдает продуктивность запоминания;

·       отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением;

·      некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения;

·      трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти

руки, недоразвитие мелкой моторики;

·      неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность

регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью;

·      нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность;

·      отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация,

негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в

налаживании контактов со своими сверстниками;

·      трудности формирования саморегуляции и самоконтроля;

·      речевые недостатки сочетаются с рядом неврологических и психопатологических синдромов, а именно:

ü нарушения умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости

любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности.

ü повышенная нервно-психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В

одних случаях - проявления гипервозбудимости, в других – преобладание заторможенности, вялости, пассивности.

ü изменения мышечного тонуса, нерезко выраженные нарушения равновесия и координации движений, недостаточность дифференцированной моторики пальцев рук, несформированность общего и орального праксиса;

·      трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока.

Основные виды деятельности обучающихся:

• участие во фронтальной беседе;

• участие в эвристической беседе;

• выполнение устных упражнений;

• выполнение практической работы;

• самостоятельная работа;

• работа с текстом учебника или иного учебного пособия;

• воспроизведение учебного материала по памяти

• работа со справочными материалами; работа с различными источниками информации;

• конспектирование;

• анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• составление плана и последовательности действий;

• исследовательская и творческая работа (подготовка докладов, рефератов, презентаций);

• контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• работа с раздаточным материалом;

• работа в парах, группах.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающее обучение, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесбережение и т. д.

Особенности реализации рабочей программы при обучении детей с ТНР:

Имея одинаковое содержание и задачи обучения, рабочая программа по русскому языку для детей с ТНР, тем не менее, отличается от программы массовой школы. Эти отличия заключаются в:

ü частичном перераспределении учебных часов между темами, так как обучающиеся медленнее воспринимают новый материал;

ü методических приѐмах, используемых на уроках: при использовании классной доски все записи учителем и учениками сопровождаются словесными комментариями;

ü оказывается индивидуальная помощь обучающимся;

ü коррекционной направленности каждого урока;

ü отборе материала для урока и домашних заданий: уменьшение объѐма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;

ü в использовании большого количества индивидуальных раздаточных материалов.

Место предмета в учебном плане

Учебный предмет «Русский язык» является составной частью федерального компонента, изучается в 5-10 классах. По учебному плану ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» в 7 классе учебный предмет «Русский язык» реализуется в объеме 4 часов в неделю (134 ч.)

2.     Планируемые результаты освоения учебного предмета

Значение предмета для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной коррекционной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка  корректируются  и  развиваются следующие  общеучебные  умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры  устной  и  письмен-ной  речи,  базовыми  умениями  и  навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),  организационные  (умение  формулировать  цель  деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя примеры.

Уметь: 

речевая деятельность:

 аудирование: адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи; составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный и письменный); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;

чтение: дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста, выделять информацию иллюстрирующую и аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и др.); составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения, прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;

говорение: сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные грамматические и лексические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические и интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации;

письмо: сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании текста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии; анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте;

фонетика и орфоэпия: проводить фонетический и орфоэпический разбор слов; правильно произносить широко употребляемые служебные части речи; анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование: по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов разных частей речи; определять способы образования слов разных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразователь-ного словаря; составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи); с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре слова;

лексикология и фразеология: соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами лексических словарей; находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения  повтора; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении;

 морфология: различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения    по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;

орфография: владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии;

синтаксис и пунктуация: составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

3.     Содержание учебного предмета

№	Содержание	Кол-во часов	Кол-во к/р	Кол-во р/р
1	Введение	1 ч.	-	-
2	Повторение изученного в 5-6 классах	10 ч.	1 ч.
Морфология
3	Глагол	20 ч.	1 ч.	1 ч.
4	Причастие	33 ч.	2 ч.	1 ч.
5	Деепричастие	15 ч.	1 ч.	2 ч.
6	Предлог	16 ч.	1 ч.	3 ч.
7	Союз	19 ч.	1 ч.	2 ч.
8	Частица	13 ч.	1 ч.	-
9	Междометие	4 ч.	-	-
10	Повторение изученного	3 ч.	-	-
	Итого	134 ч.	8 ч.	9 ч.

4.     Тематическое планирование

4 часа в неделю (134 ч.)

№	Тема урока	Планируемые результаты
		Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
I четверть – 34 часа
ВВЕДЕНИЕ (1ч.)
1	Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость	Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему		Коммуникативные: слушать и слы-шать друг друга; с достаточной пол-нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познава-тельную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры, содержания и значения слова, текста	Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (10 ч.)
2	Синтаксис. Словосочетание и предложение. Главные и второстепенные члены предло-жения. Синта-ксический разбор	Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора		Коммуникативные: добывать недо-стающую информацию с помощью вопросов (познават.инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала
3	Лексикология. Лексический состав языка. Лексические нормы	Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста		Коммуникативные: владеть моно-логической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами  языка Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
4	Фонетика. Фонетический разбор	Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситу-ацию саморегуляции эмоциональ-ных и функциональных состояний, т.е. формир. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
5	Словообразова-ние. Правописа-ние морфем	Научиться производить слово-образовательный и морфемный анализ слов		Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использо-вания адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего на-учения, свою способность  к моби-лизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выпол-нения морфологического разбора сл.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
6	Морфология. Система частей речи	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции , т.е. формировать операционального опыта (учебных знаний и умений) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
7	Орфография. Правописание падежных окончаний и суффиксов сущ-ных и прил.	Научиться правиль-но определять правописание падежных окончаний и суф. сущ. и прил.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать траектории развития через вклю-чение в новые вид деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование  мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
8	Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов, сущ-ных, прил.	Научиться применять на практике алгоритм различения служебных и самостоятельных частей речи		Коммуникативные: владеть моно-логической и диалогической речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами  языка Регулятивные: проектировать траектории развития через вклю-чение в новые вид деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  служебных и самостоятельных частей речи	Формирование устойчивой мотивации к обучению
9	Правописание наречий	Научиться определять признаки текста, тему, составлять план		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе Регулятивные: применять методы информационного поиска  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  частей речи	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности
10	Контрольная работа по теме «Повторение пройденного в 5-6 классах»	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной  работы	Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении
11	Работа над ошибками	Научиться использовать навыки самодиагностики и самокоррекции		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма проектирования индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон в обучении
МОРФОЛОГИЯ ( 120 ч.)
12	Глагол как часть речи	Научиться характеризовать глагол как часть речи		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать тра-ектории развития через включение в новые виды деятельности  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе иссле-дования  имени прил., его признаков	Формирование познавательного интереса к предмету исследования, мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию
13	Разноспряга-емые глаголы	Научиться определять  разноспрягаемые глаголы		Коммуникативные: добывать недо-стающую информацию с помощью вопросов (познават.инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции (учебных знаний и умений); сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  слова	Формирование мотивации к обучению
14	Разноспряга-емые глаголы	Научиться определять  разноспрягаемые глаголы		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать тра-ектории развития через включение в новые виды деятельности  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе иссле-дования  глагола, его признаков	Формирование познавательного интереса к предмету исследования, мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию
15	Глаголы переходные и непереходные	Научиться различать переходные и непереходные глаголы		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать тра-ектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе иссле-дования  текста	Формировать навыки взаимопроверки
16	Глаголы переходные и непереходные	Научиться различать переходные и непереходные глаголы		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе Регулятивные: применять методы информационного поиска  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе иссле-дования  частей  речи	Формирование навыков работы в парах сильный - слабый
17	Наклонения глагола. Изъявительное наклонение	Научиться различать наклонения глаголов		Коммуникативные: интегрировать-ся в группу сверстников и строить продуктивное  взаимодействие со сверстниками и взрослыми Регулятивные: проектировать тра-ектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе иссле-дования  текста	Формирование устойчивой мотивации к групповой (парной деятельности)
18	Изъявительное наклонение глагола	Научиться образовывать глаголы изъявительного наклонения		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе глаголов	Формирование познавательного интереса к изучению нового
19	Условное наклонение	Научиться отличать глаголы условного наклонения		Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксичес-кими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включе-ние в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе иссле-дования  глагола	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
20	Условное наклонение	Научиться образовывать глаголы условного наклонения		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции (учебных знаний и умений)  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе изучения глаголов	Формирование познавательного интереса к изучению нового
21	Повелительное наклонение	Научиться отличать глаголы повелительного наклонения		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции (учебных знаний и умений)  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе изучения глаголов	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
22	Повелительное наклонение	Научиться образовывать глаголы повелительного наклонения		Коммуникативные: интегрировать-ся в группу сверстников и строить продуктивное  взаимодействие со сверстниками и взрослыми Регулятивные: формировать ситуа-цию саморегуляции; сотрудничества в повсеместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе применения выбранного алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания
23	Р/р. Рассказ по сюжетным рисункам	Научиться составлять рассказ по сюжетным картинкам		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе творческой деятельности	Формирование мотивации к само-совершенствованию
24	Употребление наклонений	Знать и применять изученные правила частей речи		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы	Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач
25	Безличные глаголы	Научиться отличать безличные глаголы		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы	Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач
26	Безличные глаголы	Научиться отличать безличные глаголы		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов	Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении
27	Морфологи-ческий разбор глагола	Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы	Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции
28	Правописание  гласных в суффиксах глаголов	Научиться различать написание гласных в суффиксов глаголов		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать траектории развития через включе-ние в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования слов	Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности
29	Повторение и обобщение знаний	Закрепить навыки морфологического разбора глагола		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
30	Контрольная работа за I четверть	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной  работы	Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении
31	Работа над ошибками	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы	Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции
32	Причастие как часть речи, его грамматические признаки и синтаксическая роль	Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества) Регулятивные: применять методы информационного поиска  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастий	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной  и коллективной аналитической  и исследовательской деятельности
33	Признаки при-лагательного у причастия	Научиться отличать причастие от прилагательного		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятств.  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  изучения темы	Формирование познавательного интереса к изучению нового
34	Признаки глагола у причастия	Научиться отличать причастие от глагола		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать траектории развития через включе-ние в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  изучения причастия	Формирование устойчивой мотивации к обучению
II четверть – 30 часов
1	Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий	Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования словосочетаний с причастиями	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
2	Выделение причастных оборотов запятыми	Научиться обособлять распро-страненное согласованное определение, выраженное причастным оборотом		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать траектории развития через включе-ние в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  ис-следования структуры предложения	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
3	Р/р. Описание внешности человека	Научиться составлять описание внешности человека		Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий) Регулятивные: проектировать траектории развития через включе-ние в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  решения лингвистической задачи	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
4	Действитель-ные и страда-тельные причастия	Научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать траектории развития через включе-ние в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастий	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи
5	Полные и краткие страдательные причастия	Научиться определять и различать полные и краткие причастия		Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксичес-кими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включе-ние в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастий	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
6	Действитель-ные причастия настоящего времени	Научиться составлять и применять алгоритм  проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастий	Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности
7	Действитель-ные причастия прошедшего времени	Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам		Коммуникативные: формирование навыков речевых действий: использования адекватных языковых средств  для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
8	Страдатель-ные причастия настоящего времени	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению		Коммуникативные: формирование навыков речевых действий: использования адекватных языковых средств  для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенство-ванию
9	Страдатель-ные причастия настоящего времени	Научиться определять страдательные причастия по их грамматическим признакам		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  изучения темы	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
10	Страдатель-ные причастия прошедшего времени	Научиться определять страдательные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастий	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
11	Гласные перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени	Научиться  применять алгоритм написания гласных перед н в полных и  кратких причастиях		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования предложений с однородными членами	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
12	Одна и две буквы н в суф. страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагатель-ных	Научиться выполнять самопроверку по алгоритму		Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий) Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы	Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности
13	Одна и две буквы н в суф. страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагатель-ных	Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные:объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы	Формирование устойчивой мотивации  к индивидуальной творческой деятельности
14	Одна и две буквы н в суф. кратких страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагатель-ных	Научиться  производить самопроверку по алгоритму выполнения задания		Коммуникативные:  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
15	Подготовка к контрольной работе	Подготовиться к контрольной работе		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планиро-вания, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования работы	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
16	Контрольная работа по теме «Причастие»	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной  работы	Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении
17	Работа над ошибками	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы	Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции
18	Морфологический разбор причастий	Научиться производить морфологический разбор причастий		Коммуникативные: добывать недо-стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициат.) Регулятивные: формировать ситуа-цию  саморегуляции; сотрудни-чества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы с предложениями	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
19	Краткие причастия	Научиться определять краткие причастия		Коммуникативные: управлять своим поведением   (контроль, коррекция, оценка действий) Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы с причастиями	Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности
20	Закрепление пройденного материала	Повторить и закрепить пройденный материал		Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий) Регулятивные: проектировать траектории развития через вклю-чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования синтаксических конструкций	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
21	Слитное и раздельное написание не с причастиями	Научиться применять правило слитного и раздельного написания не с причастиями		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастий	Формирование навыков дифференцирования объектов исследования по ключевым признакам
22	Слитное и раздельное написание не с причастиями и отглагольны-ми прил-ми	Научиться применять правило слитного и раздельного написания не с причастиями		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастий	Формирование познавательного интереса
23	Буквы е и ё  после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени	Научиться применять правила написания е и ё в суффиксах страдательных причастий		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастий	Формирование навыков индивидуальной и коллективной  деятельности
24	Закрепление пройденного материала	Повторить и закрепить пройденный материал		Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий) Регулятивные: проектировать траектории развития через вклю-чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования синтаксических конструкций	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
25	Повторение изученного	Повторить изученный материал		Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудни-чество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастий	Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму
26	Повторение изученного	Повторить изученный материал		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастия	Формирование познавательного интереса, способам   систематизации знаний
27	Подготовка к контрольной работе	Знать и применять изученные правила		Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий) Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы над пунктуацией	Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности
28	Контрольная работа за II четверть	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной  работы	Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении
29	Работа над ошибками	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы	Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции
30	Резервный урок	Научиться использовать навыки самодиагностики и самокоррекции		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма проектирования индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон в обучении
III четверть – 40 часов
1	Р/р. Повествование	Научить определять типы речи	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью выполнения творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творчес-кой деятельности
2	Деепричастие как часть речи	Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий		Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
3	Деепри-частный оборот. Запятые при деепричастном обороте	Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения		Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
4	Запятые при деепричастном обороте	Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения		Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
5	Раздельное написание не с деепричасти-ями	Научиться применять правила написания не с деепричастиями	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений		Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
6	Деепричастия несовершенного вида	Научиться определять деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада-чами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познава-тельную цель, искать и выделять необходимую информацию  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий		Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
7	Деепричастия совершенного вида	Научиться определять деепричастия совершенного вида по грамматическим признакам	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий		Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
8	Морфологический разбор деепричастия	Научиться   корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме		Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
9	Р/р. Сжатое изложение	Научить применять способы сжатия текста	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью выполнения творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  компрессии текста		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
10	Словообразо-вание деепричастий	Научиться определять словообразование деепричастий	Коммуникативные: определять  цели и функции участников, спосо-бы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмени-ваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препят-ствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов		Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания
11	Правописание и употребле-ние деепри-частий и дее-причастных оборотов в речи	Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
12	Повторение изученного	Повторить изученный материал	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования деепричастий		Формирование познавательного интереса, способам   систематизации знаний
13	Контрольная работа по теме «Деепри-частие»	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной  работы		Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении
14	Работа над ошибками	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы		Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции
15	Резервный урок	Научиться использовать навыки самодиагностики и самокоррекции	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи		Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма проектирования индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон в обучении
16	Служебные части речи, их отличие от самостоятель-ных частей речи	Научиться отличать служебные части речи	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная активность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  изучения служебных частей речи		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной исследовательской, аналитической творческой  деятельности
17	Предлог как служебная часть речи	Научиться отличать предлог от других частей речи	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний		Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
18	Разряды предлогов по происхожде-нию	Научиться отличать предлоги от других частей речи	Коммуникативные: определять  цели и функции участников, спосо-бы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмени-ваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препят-ствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
19	Употребление предлогов в русском языке	Научиться применять правила написания предлогов	Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудни-чество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи		Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
20	Разряды предлогов по составу	Научиться различать простые и составные предлоги	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего нау-чения, свою способность к преодо-лению препятствий и самокоррекц.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы над пунктуацией		Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию
21	Морфологи-ческий разбор предлога	Научиться применять алгоритм морфологического разбора	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
22	Р/р. Рассказ от своего имени на основе прочитанного	Научиться составлению рассказа от своего имени на основе прочитанного	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной   творческой деятельности
23	Р/р.Изложение с элементами сочинения	Научиться писать изложение с элементами сочинения	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной   исследовательской, аналитической деятельности
24	Слитное, раздельное и дефисное написание предлогов	Научиться применять правило слитного и раздельного написания предлогов	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  групповой и самостоят. работы		Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
25	Правописание и употребле-ние производ-ных предлогов	Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов	Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудни-чество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста		Формирование навыков индивидуальной и коллективной   исследовательскоймдеятельности
26	Правописание и употребле-ние предлогов	Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов	Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудни-чество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста		Формирование навыков индивидуальной и коллективной   исследовательскоймдеятельности
27	Повторение и обобщение изученного о предлоге	Научиться применять полученные знания при выполнении практических заданий	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова		Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задачи
28	Р/р. Репортаж как информа-ционный жанр публицисти-ческого стиля	Научиться использованию информационного жанра	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной   исследовательской, аналитической деятельности
29	Подготовка к контрольной работе	Знать и применять изученные правила	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий) Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы над служебными частями речи		Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности
30	Контрольная работа за III четверть	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной  работы		Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении
31	Работа над ошибками	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы		Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции
32	Союз как служебная часть речи	Научиться различать союзы от других частей речи и определять их роль в предложении	Коммуникативные: определять  цели и функции участников, спосо-бы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмени-ваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов		Формирование устойчивой мотивации к творческой  деятельности по индивидуальному плану
33	Роль союзов в предложении и в тексте	Научиться определять роль союзов в предложении и тексте	Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений		Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач
34	Разряды союзов по строению	Научиться различать союзы простые и составные	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  союзов		Формирование навыков самоанализа и самопроверки в самостоятельной и коллективной практической деятельности
35	Разряды союзов по значению	Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования союзов		Формирование  устойчивой мотивации к  самосовершен-ствованию
36	Р/р. Рассу-ждение, его особенности	Научиться определять тип речи	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной   исследовательской, аналитической деятельности
37	Р/р. Сочинение-рассуждение «Книга – наш друг и советчик?»	Научиться писать сочинение-рассуждение	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной   исследовательской, аналитической деятельности
38	Повторение и обобщение сведений о предлогах и союзах	Научиться применять полученные знания о союзах при выполнении практических заданий	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова		Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
39	Повторение и обобщение сведений о предлогах и союзах	Научиться применять полученные знания о союзах при выполнении практических заданий	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования слов		Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
40	Резервный урок	Научиться использовать навыки самодиагностики и самокоррекции	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи		Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма проектирования индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон в обучении
IV четверть – 30 часов
1	Пунктуация при союзах в простом и сложном предложениях	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивид.маршрута	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
2	Смысловые группы сочи-нительных союзов	Научиться определять группы сочинительных союзов		Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудни-чество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений	Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму
3	Употребление сочинитель-ных союзов	Научиться определять группы сочинительных союзов		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Использовать в практической деятельности полученные навыки
4	Группы под-чинительных союзов по значению	Научиться определять группы подчинительных союзов		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью выполнения творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования союзов	Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму
5	Употребление подчинитель-ных союзов	Научиться определять роль подчинительных союзов в предложении		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Использовать в практической деятельности полученные навыки
6	Морфологический разбор со-чинительных и подчинитель-ных союзов	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора союза		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью выполнения творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  применения изученного правила	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания
7	Слитное и раздельное написание союзов	Научиться применять правила слитного и раздельного написания союзов		Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада-чами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать позна-вательную цель, искать и выделять необходимую информацию  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования союзов	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания
8	Правописа- ние и употре-бление союзов	Знать и применять изученные правила		Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий) Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования союзов	Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности
9	Контрольная работа по теме «Предлог. Союз»	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной  работы	Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении
10	Работа над ошибками	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы	Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции
11	Частица как служебная часть речи	Научиться отличать частицу от других частей речи		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
12	Разряды частиц по значению	Научиться различать частицы по их значению		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования частиц	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
13	Смысловые (модальные) частицы	Научиться определять смысло-различительные частицы		Коммуникативные: управлять своим поведением   (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа частиц	Формирование   навыков обобщения и систематизации теоретического материала
14	Раздельное и дефисное написание частиц	Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц		Коммуникативные: определять  цели и функции участников, спосо-бы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмени-ваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препят-ствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова	Формирование навыков развернутого анализа
15	Раздельное и дефисное написание частиц	Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов	Формирования устойчивой мотивации к обучению
16	Морфологи-ческий разбор частиц	Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа частицы		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью выполнения творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы  текстом	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
17	Отрицатель-ные частицы не и ни	Научиться различать написание отрицательных частиц не и ни		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование навыки компрессии текста, выявления главной информации
18	Различие на письме частиц не и ни	Научиться различать написание частиц не и ни		Коммуникативные: управлять своим поведением   (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова	Формирование  устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования проектной работы по алгоритму
19	Различие на письме частицы не и приставки не	Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание приставки не- и частицы не		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  морфемного состава слова	Формирование навыков развернутого анализа
20	Различие на письме частицы   ни, союза ни-ни, приставки ни-	Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных частиц ни, приставки ни-, союза ни…ни		Коммуникативные: определять  цели и функции участников, спосо-бы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмени-ваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препят-ствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования частиц	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
21	Обобщение и систематиза-ция сведений о  частице	Знать и применять изученные правила		Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий) Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы частями речи	Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности
22	Годовая контрольная работа	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной  работы	Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении
23	Работа над ошибками	Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы,связи и отно-шения, выявляемые в ходе  работы	Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции
24	Междометие как особая часть речи	Научиться определять междометие по его грамматическим признакам		Коммуникативные: управлять своим поведением   (контроль, коррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования междометий	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
25	Междометия и звукоподража-тельные слова, их особенно-сти и отличия	Научиться определять междометия и зву-коподражательные слова		Коммуникативные: определять  цели и функции участников, спосо-бы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмени-ваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препят-ствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования междометий	Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности
26	Дефис в междометиях и звукоподра-жательных словах	Научиться применять правила дефисного написания, постановки знаков препинания при междометиях		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп. раб. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий	Формирование навыков развернутого анализа
27	Правописание и употребле-ние междоме-тий и звуко-подражатель-ных слов в речи	Научиться применять междометия и зву-коподражательные слова		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач  Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом	Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе  решения задач
28	Повторение пройденного материала	Знать и применять изученные правила		Коммуникативные: управлять своим поведением   (контроль, коррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования слов	Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного образца
29	Итоговый урок	Знать и применять правила проверки орфограмм		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы	Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе  решения задач
30	Повторение изученного по орфографии	Знать и применять правила проверки орфограмм		Коммуникативные: определять  цели и функции участников, спосо-бы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмени-ваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препят-ствий и самокоррекции  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы с лексикой	Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической, в т.ч. творческой деятельности

5.       Система оценки работ по русскому языку обучающихся с ОВЗ (ТНР)

Нормы оценивая диктантов в 5-10 классах

Вид диктанта	Нормы оценок (количество ошибок)
	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная + 1 логопедическая	2 орфографические + 2 пунктуационные + 4 логопедических	6 орфографических + 4 пунктуационные + 6 логопедических	8 орфографических + 8 пунктуационных + 8 логопедических и более
		1 орфографическая + 4 пунктуационные + 4 логопедических	5 орфографичес-ких + 5 пунктуационных + 6 логопедических
			4 орфографических + 6 пунктуационных + 6 логопедических
Словарные	0	1-2	3-4	до 7

Примечание:

Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Однотипные логопедические ошибки считаются как одна.

     При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая)

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;
• в переносе слов;
• буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет) и после гласных в собственных именах (Мариетта);
• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);
• в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
• в написании -ы и -и после приставок;
• в случаях трудного различения -не и –ни;
• в собственных именах нерусского происхождения;
• словарные слова.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов);

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:

Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.

Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»
Уровень выполнения задания	Все задания выполнены верно	Правильно выполнены не менее ¾ всех заданий	Правильно выполнено не менее ½ заданий	Не выполнено более половины заданий

Примечание. В годовых и четвертных контрольных работах допускается не более двух заданий.

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

·       коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму.

·       языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.

·       навыки правописания – орфографические и пунктуационные.

Требования к объему сочинений и изложений

Примерный объем текста	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс
Изложение (количество слов)	40-50	50-60	60-70	70-80	80-90	90-100
Классное сочинение (количество слов)	30-50	40-60	50-70	60-80	70-90	80-100

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление; вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении: Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей. В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

- нарушение в последовательности в высказывании - отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями - неоправданное повторение высказанной ранее мысли - раздробление одной микротемы другой микротемой - несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей - перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению) - неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

·       употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

·       неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

·       нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

·       употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

·       пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов ( например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

·       неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;

·       неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);

·       смешение лексики разных исторических эпох;

·       употребление штампов;

·       речевые ошибки в построении текста.

Речевые ошибки в построении текста:

·       бедность и однообразие синтаксических конструкций;

·       нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм ( например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);

·       стилистически неоправданное построение слов;

·       неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи ( например, Иванов закинул удочку и она клюнула);

·       неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

·       словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;

·       морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).

·       синтаксические

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении ( например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения: нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны); нарушение границы предложения ( например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке); разрушение ряда однородных членов ( например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн); ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами ( например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени); местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например, Кусты, они покрывали берег реки);  пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами); отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).

      Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматичес-кая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфо-эпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании « браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Нормы оценивания сочинений и изложений

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании.	Допускается 1 негрубая орфографическая 1 пунктуационная 1 грамматическая 2 логопедические ошибки
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 4 логопедические ошибки. 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 4 грамматические + 4 логопедические ошибки. 0 орфографических + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 5 логопедических ошибок.
«3»	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются:    от 1 орфографическая + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) + 8 логопедических ошибок.                              до 6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + 6 логопедических ошибок.
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных. 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).

Контрольный диктант

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм  не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.

Класс	Объём текста (количество слов)	Количество орфограмм	Количество пунктограмм	Количество слов с непроверяемыми и  труднопроверяемыми написаниями
5	90-100	12	2-3	не более 5 слов
6	100-110	16	3-4	не более 7 слов
7	110-120	20	4-5	не более 7 слов
8	120-150	24	10	не более 10 слов
9	150-170	24	15	не более 10 слов

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).  

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Класс	Количество слов		Оценка	Критерии оценивания контрольного словарного диктанта
5	15-20		«5»	нет ошибок
6	20-25		«4»	1-2 ошибки
7	25-30		«3»	3-4 ошибки
8	30-35		«2»	5-7 ошибок
9	35-40		«1»	при большем количестве ошибок