Рязанская
область Касимовский район
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Крутоярская
средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
по
английскому языку
основное
общее образование
адаптированная
для детей с задержкой психического развития
(всего 105 часов.)
класс 7б
2017-2018
учебный год
Рабочая
программа разработана в соответствии:
-
с Федеральным Законом № 273 от 26.12.2012 г.;
-
с учётом Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII
вида: 5-9 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение,
2006;
- примерной программы
общеобразовательных учреждений и авторской программы (В.Г.Апальков, Ваулина
Ю.Е, Подоляко О.Е., 5-9-е классы, для учителей общеобразовательных учреждений
Издательство «Просвещение» 2013г.).
- и с
учетом годового учебного календарного графика на 2017-2018 учебный год.
Используемый
учебно-методический комплект: «Английский в фокусе» для учащихся 7-х классов
общеобразовательных учреждений (Москва «Express Publishing» Издательство «Просвещение» 2015г).
Адаптация
программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные
сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются
таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные
признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд
сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности.
Содержание
учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как
правило, оказываются для детей с ОВЗ непосильными. Отсутствие у таких учащихся
минимального фонда знаний по иностранному языку, несформированность приемов
учебной деятельности, основных операций мышления не позволяют им активно
включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к
учебе.
Также
новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их
закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала
отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на
подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в
ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому
Программа составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные умения и навыки
учащихся с ЗПР по английскому языку.
Поэтому
традиционная программа по английскому языку для 7 класса была пересмотрена
таким образом, чтобы обучение осуществлялось на доступном уровне для такой
категории школьников.
xxxxxxxxxxxx по
состоянию здоровья, согласно заключению ПМПК обучается индивидуально в 7-б
общеобразовательном классе МОУ Крутоярская СОШ.
xxxx
не ориентирован на познавательную активность, по английскому языку успевает
слабо. Уровень обученности - низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий
уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние
раздражители. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного
вида деятельности на другой, не всегда способен спланировать свою деятельность.
Навыки чтения на английском языке очень слабо развиты, что касается перевода –
не умеет переводить. Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с
множеством ошибок. Не умеет применять теоретический материал на практике. В
заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях
учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет. В учебной деятельности
подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех
этапах урока. Трудности преодолевает только с помощью учителя. Самооценка
адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы, но это у него очень
плохо получается. На уроках себя не контролирует: может выкрикивать с места.
xxxxxxxxxxxxxx по
состоянию здоровья, согласно заключению ПМПК обучается индивидуально в 7-б
общеобразовательном классе МОУ Крутоярская СОШ.
Вячеслав не
ориентирован на познавательную активность, по английскому языку успевает слабо.
Уровень обученности - низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень
концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. При
выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности
на другой, не всегда способен спланировать свою деятельность. Навыки чтения на
английском языке развиты средне, что касается перевода – может переводить при
помощи словаря. Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с
множеством ошибок. Не умеет применять теоретический материал на практике. В
заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях
учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет. В учебной деятельности
подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех
этапах урока. Трудности преодолевает только с помощью учителя. Самооценка
адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы.
xxxxxxxxxxxxxxx по
состоянию здоровья, согласно заключению ПМПК обучается индивидуально в 7-б
общеобразовательном классе МОУ Крутоярская СОШ.
xxxxxxx
не ориентирована на познавательную активность, по английскому языку успевает
слабо. Уровень обученности - низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий
уровень концентрации, распределения. При выполнении учебных заданий не способна
переключаться с одного вида деятельности на другой, не всегда способна
спланировать свою деятельность. Навыки чтения на английском языке развиты
слабо, что касается перевода – может переводить при помощи словаря. Записи в
тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок. Не умеет
применять теоретический материал на практике. В заданиях самостоятельно не
ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и
самоконтролем не владеет. В учебной деятельности нуждается в организующей,
планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока. Трудности преодолевает
только с помощью учителя. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые
правила и нормы.
Содержание
предмета.
Содержание
образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура
как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе
функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования –
познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими на
основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые
опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным благодаря
определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через
культуру».
Содержание
воспитательного аспекта
Как и в начальной
школе, ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют
содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе
воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и
совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой
культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры
становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное,
человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и
поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его
индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные
убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его
творческих сил и способностей.
Будучи
связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из
сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей:
принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной
активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и
новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный
заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение,
которое в сущности и является воспитательным процессом.
Воспитательный
потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых
материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно
это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов
образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель
родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту
систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку
духовному (homomoralis).
Содержание
воспитательного аспекта имеет и другой – деятельностный – план: его составляют
те средства, благодаря которым достигаются планируемые результаты.
К используемым средствам относятся:
- тексты
различной направленности:
- упражнения
(задания),
- рубрика “In
your culture”,
- рубрики
“Pair work”, “Group work” и
“Role play”,
- проекты,
- литературные
персонажи, герои фильмов, телепередач,
- иллюстративная
наглядность,
- воспитательные
цели,
- поведение
учителя на уроке.
Триада «материалы
– технология – учитель» является залогом успешной реализации воспитательного
аспекта, то есть «овладения» ценностями, составляющими мировосприятие,
мироощущение, миропонимание и мировоззрение человека.
Содержание
развивающего аспекта
Содержание
развивающего аспекта иноязычной культуры включает в себя:
1.
Дальнейшее формирование положительного
отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ.
2. Развитие
языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.
3.Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
4.
Развитие умения контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
5.
Овладение различными способами поиска
материала, сбора, обработки, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
6. Умение
читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными
задачами.
7. Владение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Содержание
учебного аспекта
Учебный аспект
направлен на достижение предметных результатов основного общего образования.
Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой
деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.
В учебниках
используется комплексный подход, то есть взаимосвязанное обучение всем видам
речевой деятельности.
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
Говорение
Обучение диалогической
форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог –
побуждение к действию, комбинированный диалог и овладение для этого различными
речевыми функциями, а обучение монологической форме речи– на
развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание,
сообщение, рассказ, рассуждение с выражением своего мнения и аргументацией с
опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную речевую
задачу. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью
высказываний по образцам. Развитию монологической и диалогической формам
общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения этих уроков
направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках
материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от
уровня их подготовленности. В рубриках “Pairwork”, “Groupwork”, “Roleplay”
учащиеся учатся работать в парах и группах.
Аудирование
Совершенствуются
навыки восприятия речи на слух на новом речевом материале. Наряду с ранее
сформированными навыками и умениями, учащиеся овладевают следующими умениями воспринимать
и понимать на слух:
- речь учителя
и одноклассников;
- тексты и
сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания
– 2 минуты);
- информацию с
разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания
текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных
текстов;
·
разные жанры текста:
§ публицистический;
§ прагматический;
§ научно-популярный;
·
разные типы текста, соответствующие
возрасту и интересам учащихся:
·
сообщения;
·
описания;
·
диалоги;
·
телефонные разговоры;
·
интервью;
·
аудиоэкскурсии;
·
аудиорекламу;
·
инструкции;
·
прогноз погоды;
·
объявления;
·
сообщения в аэропорту, самолёте;
·
стихотворения;
·
песни.
Чтение
На средней ступени
у учащихся совершенствуются техника чтения и навыки чтения по правилам.
Происходит дальнейшее развитие умений читать про себя. У учащихся развиваются
следующие умения:
– чтение с
пониманием основного содержания
– чтение с
целью извлечения конкретной
– чтение с
полным пониманием
- умение
определять жанры текстов:
- умение
определять типы текстов.
Письмо
Совершенствуются
навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается умение использовать
письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.
Происходит
овладение различными стилями письменной речи и функциональными типами
письменного текста. У учащихся развивается умение писать с опорой и без опоры
на образец:
– открытки (30–40
слов);
– записки родным,
друзьям;
– личные письма (не
менее 80–90 слов);
– письма
этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
–
деловые/профессиональные письма;
– заполнять бланки
и формуляры анкет;
–
автобиографические сведения (включая CV);
– сообщения,
отчёты;
– отзывы о книге;
– сочинения (в
рамках тематики средней ступени) (не менее 100–120 слов).
В процессе
овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные умения:
– кратко излагать
прочитанные или услышанные тексты;
– оформлять
конверт (адрес отправителя и получателя);
– выполнять
письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения, кратко
излагать результаты проектной деятельности;
– составлять план,
тезисы устного или письменного сообщения;
– сокращать
исходный текст, убирая второстепенные детали;
– находить и
исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
Предметное
содержание речи
Предметное
содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном
(социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Предметное
содержание речи:
1. Взаимоотношения
в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещние
кино/ театра/ парка аттракционов). Покупки. Переписка.
2. Школа и
школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение
в различное время года.
3. Родная
страна и страна изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода,
столицы, их достопримечательности. Городская / сельская среда проживания
школьников.
4. Здоровье и
личная гигиена. Защита окружающей среды.
|
№
|
Тема
|
Всего
часов
|
Виды
контроля
|
|
1.
|
Образ жизни
|
11
|
Стартовая
диагностическая
|
|
2
|
Время рассказов
|
10
|
Контроль навыков
аудирования
|
|
3
|
Внешность и
характер
|
10
|
|
|
4
|
Об этом говорят
и пишут
|
10
|
|
|
5
|
Что ждёт нас в
будущем
|
10
|
Контроль навыков
диалогической речи
|
|
6
|
Развлечения
|
10
|
|
|
7
|
В центре
внимания
|
10
|
|
|
8
|
Проблемы
экологии
|
10
|
Контроль навыков
чтения
|
|
9
|
Время покупок
|
10
|
|
|
10
|
В здоровом теле
– здоровый дух
|
14
|
Контроль навыков
монологической речи (1 ч)
Итоговая
контрольная работа (1 ч)
|
|
|
Итого:
|
105 часов
|
|
Содержание курса
(7 класс)
Модуль 1 «Образ
жизни» Количество часов 11
Социально-бытовая
сфера.
Повседневная жизнь
семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или
в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в
семье. Сравнение сельской и городской жизни. Безопасность жилища. Общение в
семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Грамматика:
настоящее неопределённое, настоящее продолженное время
Модуль2 «Время
рассказов» Количество часов 10
Социально-культурная
сфера. Книги в современной жизни современного подростка. Литературные жанры.
Молодежь в современном обществе и место книги в жизни современного подростка.
Досуг молодежи.
Модуль3
«Внешность» Количество часов 10
Социально-культурная
сфера: американская высшая школа, Экология. Исчезающие животные. Грамматические
структуры: будущее время – способы выражения, степени сравнения прилагательных.
Письменная речь –описание внешности человека: известного персонажа, друга.
Модуль 4 «Об этом
говорят и пишут» Количество часов 10
Экологические
проблемы современного мира, защита окружающей среды. Наука: фотосинтез.
Грамматические структуры: модальные глаголы, фразеологизмы на тему «Экология».
Модуль 5 «Что ждёт
нас в будущем» Количество часов 10
Проблемы,
возникающие в отпуске. Пути их решения, жалобы на сервис. Идиомы по теме
«Отдых». Словообразование. Прошедшие времена. Причастие 1,2. Экология. Морской
мусор.
Модуль 6
«Развлечения»» Количество часов 10
Проблемы здоровья,
связанные с неправильным питанием. Диеты. Плюсы и минусы. Условные предложения
всех типов. Идиоматические выражения, связанные с диетами. Написание меню,
рецептов различных блюд. Экология: плюсы фермерского хозяйства.
Модуль 7 «В центре
внимания» Количество часов 10
Страна/страны
изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей
стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания
туристов, осмотр достопримечательностей. Виды представлений. Музей Мадам Тюссо.
Россия. Большой театр. Опера. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Модуль 8 «Проблемы
экологии» Количество часов 10
Учебно-трудовая
сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение образования в высшей
школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности,
профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль
при выборе профессии в современном мире
Модуль 9 «Время
покупок» Количество часов 10
Социально-бытовая
сфера. Магазины, покупки, знаменитые магазины Великобритании, мира, России.
Интернет-магазины.
Модуль 10 «В здоровом
теле – здоровый дух» Количество часов 14
Социально-бытовая
сфера. Диета, правильный образ жизни, правильное питание. Вредные привычки и
советы по их преодолению. Спорт –как главное условие долголетия и здоровья.
Особенности работы
учителя английского языка в инклюзивном классе с детьми, имеющими задержку
психического развития
Задержка
психического развития (ЗПР) - нарушение (замедление) нормального темпа
психического развития. Термин «задержка психического развития» (ЗПР)
используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы
дизонтогений (нарушений развития). Несмотря на неоднородность задержки
психического развития имеют общие специфические особенности состояния
эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить
их в определенную категорию. Общим в своеобразии всех психических функций и
процессов у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая
истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная
регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает
наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. В то же время каждая
из психических функций имеет специфические особенности в пределах присущих ей
характеристик.
Особенности
памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные составляющие памяти:
запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной
продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая активность,
недостаточная целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем,
точность и прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При возрастании
сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в запоминаемом
материале) продуктивность запоминания снижается. Процесс воспроизведения
характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого
материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при
воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти
вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по
объему текстовых сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной памяти
детей с ЗПР, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс
любой деятельности, включенной в мыслительные процессы, связанные с различными
преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается
снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного
запоминания к оперативному. Структура недостаточности памяти не является
одинаковой у детей с данной аномалией развития. Коррекционное обучение,
направленное на оптимизацию мнестических процессов, позволяет заметно повысить
их эффективность у данной категории детей (Лубовский, 1979).
Неполноценность
мышления и, прежде всего словесно-логического имеет широкие проявления при ЗПР.
Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР характеризуют: инертность,
низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории
затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений,
выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с
конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У
них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно
умственного анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости
учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при
выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного
характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы
без проверки и доведения до конца первых (Усанова, 2006).
К
особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой,
относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое
количество ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться
нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного
приема работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции
действий. В исследованиях отмечается зависимость критериев сформированности
компонентов мыслительной деятельности от неполноценности мозговой организации
характера ориентировочной деятельности. Трудности оречевления деятельности
приводят к тому, что недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая,
фиксирующая и обобщающая. Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно
связана и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная
самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий уровень притязаний и
мотивации (Усанова, 2006)
Коррекционно-развивающая
цель – должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и
возможностей как обычных детей, так и детей с особыми образовательными
потребностями и на исправление имеющихся недостатков специальными
педагогическими и психологическими приемами, такими как:
- изменение
структуры занятия, плана и логики;
- преемственность
планов и последовательность включения детей;
- упражнения по
степени нарастающей сложности.
Работая
с детьми с ЗПР, необходимо учитывать и их особенности. Хотелось отметить
некоторые моменты, на которые следует обратить внимание:
1.При чтении
необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где
мы будем читать, во время чтения напоминать, где мы читаем (ребенку с ЗПР
трудно долгое время акцентировать внимание на одном и том же)
2. При ответе на
вопрос отвечающему ребенку с ЗПР необходимо дать большее время на обдумывание
(реакция такого ребенка может быть замедленна)
3. Письменные
работы занимают гораздо больше времени (необходимо помочь открыть тетрадь,
найти ручку и т.д.)
Для детей с ЗПР
формулировать задание нужно следующим образом:
1.
Задание должно быть сформулировано как в
устном, так и в письменном виде
2.
Задание должно быть кратким и конкретным.
При объяснении задания необходимо стоять рядом с ребенком
3.
Необходимо давать возможность ребенку
закончить начатое дело
Чтобы правильно
оценить ребенка с ЗПР, необходимо:
1.
Стараться отмечать хорошее поведение
ребенка, а не плохое
2.
Не обращать внимание на не очень серьезные
нарушения дисциплины
3.
Быть готовым к тому, что поведение ребенка
может быть связано с приемом медикаментов
4.
Придумать для ребенка какое-то «особое»
слово, после которого ребенок будет понимать, что поступает не должным образом
5.
Использовать промежуточную оценку, чтобы
отразить прогресс
6.
Разрешать ребенку переписывать работу,
чтобы получить лучшую оценку
Хороший результат
дает распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один ученик
дал пример другому. Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку,
ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение,
похвалить и, таким образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией.
При
отборе содержания обучения младших школьников учитываются речевые потребности
детей, обусловленные их жизненным и речевым опытом. Общение детей на английском
языке происходит в рамках тем, которые позволяют раскрыть учащимся стороны
жизни, тесно связанные с их деятельностью. Материал подбирается такой, который
может заинтересовать детей данного возраста, разбудить их воображение и
фантазию.
Дети
младшего школьного возраста воспринимают мир целостно, поэтому обучение
строится с учетом их любимых сфер деятельности: · раскрашивание (при
закреплении лексики по теме «Цвета»), рисование; · вырезание из бумаги
различных фигур, букв (при изучение алфавита); · разыгрывание сценок и
диалогов, игра по ролям, выучивание наизусть стихотворений (для развития
автоматизма речевых и творческих способностей); · пение (разучивание английских
песен на уроках способствует правильной интонации, отрабатыванию произношения,
развитию памяти, музыкального слуха, закреплению лексики, речевых образцов,
грамматического материала и созданию положительной мотивации).
Помимо
этого, обучение английскому языку развивает у детей умение и навыки учебной
деятельности, такие как умение пользоваться книгой и словарем, реагировать на
обращения учителя, умение переживать за своих одноклассников и т.д.
Обучение
иностранному языку также воспитывает в школьнике: интерес и положительное
отношение к изучаемому языку, к культуре родного и другого народа; доброжелательное
и дружественное отношение к людям, говорящим на других языках.
Обучение этому
предмету также формирует понимание того, что процесс овладения языком другого
народа - это увлекательный, интересный, но кропотливый ежедневный труд,
требующий сознательных усилий.
Система оценивания
достижений учащихся с ОВЗ
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету
«Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации Требований
стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества
образования.
Планируемые
результаты освоения программы основного образования по учебному предмету
«Английский язык» представляют собой систему личностно-ориентированных целей
образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они
представлены в традиционной структуре предмета и ориентируют учителя как в
ожидаемых учебных достижениях и объеме изучаемого учебного материала по
отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации
образовательного процесса в основной школе.
Объектом оценки
предметных результатов является:
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
В систему оценки
предметных результатов входят:
- Опорные
знания, включающие в себя: ключевые понятия, правил, факты, методы,
понятийный аппарат.
- Предметные
действия: использование знаково-символических средств в рамках
преобразования, представления и интерпретации информации и логических
действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа,
синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание
призвано стимулировать учение посредством:
- оценки
исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение
задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных
потребностей в учебном процессе,
- побуждения
детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса
их выполнения.
Цель оценки
предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных
результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности
каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Система контроля.
Критерии и нормы
оценки результатов обучения.
Система оценивания
строится с учетом следующих особенностей:
- Оценивание
является постоянным процессом. В зависимости от этапа
обучения используется диагностическое (текущее) и срезовое (промежуточное,
итоговое) оценивание.
- Оценивание
может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
- Оцениваться с
помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные
качества.
- Оценивать можно
только то, чему учат.
- Критерии
оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся.
- Система
оценивания выстраивается по пятибалльной системе.
- Текущий
контроль успеваемости обучающихся осуществляется по периодам обучения - по
четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется учителем.
- Текущему
контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в тетрадях
обучающихся.
- Итоговую
отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а исходя из отметок по
тестам, промежуточным контрольным работам с учетом старательности, прилежности
в учебной деятельности.
- Оценивать
учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать
поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в
ходе освоения нового материала.
- Осуществлять
оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими
достижениями.
- Избегать
сравнения достижений учащихся с другими детьми.
- При обсуждении
положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие,
старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек
способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в
успехе.
- Не указывать
при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы
(характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может),
внешние изменчивые факторы (удача и везение).
- Учитывать при
оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально
дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за
выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
- Использовать
различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды оценки
(некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка,
рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и
снижения вследствие этого их мотивированной функции.
Нормы
оценивания:
«5» («отлично»)
– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как
по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота
изложения.
«4» («хорошо»)
– уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный
минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе;
не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса;
«2» («плохо»)
– уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение
логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументов.
В
качестве видов контроля предполагаются следующие: входной, текущий,
промежуточный, тематический. Входной контроль фиксирует исходный уровень
обученности. Текущий контроль проводится на каждом занятии и обеспечивает
своевременную обратную связь. Объектами контроля могут быть как виды речевой
деятельности, так и лексические и грамматические навыки учащихся. Предполагаемые
формы контроля: проверка д/з, фронтальный и индивидуальный контроль, устный
контроль (в виде монолога, диалога или собеседования, пересказ текста),
письменный контроль (написание письма, открытки, заполнение анкеты,
лексико-грамматические тесты, словарные диктанты), выполнение проектных работ.
Тематический контроль проводится по завершению темы, раздела, промежуточный
контроль - в конце четверти и года, они ориентированы на те же объекты, носят
преимущественно тестовый характер и призваны установить уровень усвоения ЗУН на
определенном этапе обучения. Отсроченный контроль предполагает проверку умений
и навыков устной речи за рамками темы, раздела.
Задания для
контроля построены на пройденном и отработанном материале.
Чтение и понимание
иноязычных текстов
Основным
показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации
из прочитанного текста.
Чтение с
нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5»
ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4»
ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3»
выставляется, если ученик находит в данном (или данных текстах) примерно 2/3
заданной информации.
Оценка «2»
выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Чтение с
пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5»
ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить основные факты, Скорость чтения
иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с
которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном
языке у учащихся разная.
Оценка «4»
ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых
слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3»
ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у
него совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2»
выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание
текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов,
не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным
пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5»
ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистичекий, научно-популярный, инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»
выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался
к словарю.
Оценка «3»
ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка «2»
ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Дети
с ЗПР: особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения. Необходимо
тщательно отбирать лексический и грамматический минимум, учитывая посильность
его усвоения и интересы детей этого возраста. В лексический минимум можно не
включать малоупотребительные слова, а расширить интернациональную лексику,
которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию
догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Необходимо
обучать применять речевые образцы не только с глаголом to be, но и со
смысловыми глаголами. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками,
задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из
текста, сравнение. Употребление артиклей дается в ознакомительном плане из-за
его малой практической значимости. Объём грамматического материала сокращен.
Высвобожденное время тратится на детальную проработку упражнений по чтению.
Внимание следует уделить переводу, при этом дети осознают смысл прочитанного, у
них исчезает страх перед незнакомым текстом.
Понимание речи на
слух
Основной речевой
задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или
заданной ученику информации.
Оценка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4»
ставится ученику, который понял не все факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал 2\3 информации.
Оценка «3»
свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
Оценка «2»
ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Дети
с ЗПР: аудирование текстов рекомендуется значительно сократить, либо давать их
более сильным учащихся. Чтение: читать аутентичные тексты разных жанров и
стилей преимущественно с пониманием основного содержания; читать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение; читать аутентичные тексты с
выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
Говорение
Высказывание в
форме рассказа, описания
Оценка «5»
ставится ученику, если он в целом справился с поставленными задачами. Его
высказывание связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительными. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой по данному году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно
правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели
место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы
их оценки, выражение собственного мнения.
Оценка «4»
выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.
Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был
несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки
имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты.
Оценка «3»
ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу,
но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был довольно замедленным.
Оценка «2»
ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок.
Участие в беседе.
При оценивании
этого вида говорения важнейшим критерием является речевое качество и умение
справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на
его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон
используемых языковых средств в данном случае предоставляется учащемуся.
Оценка «5»
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4»
ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»
выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднение. Наблюдались паузы, мешающие
речевому общению.
Оценка «2»
выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
При обучении детей
с ЗПР в диалогической и монологической речи целесообразно использовать
доступные для понимания речевые модели, обиходные ситуации, а также чтение по
ролям. Драматизация - это один из самых эффективных способов при формировании
данного вида речевой деятельности.
Контроль и оценка
деятельности учащихся в 7 классе осуществляется с помощью контрольных заданий,
предусмотренных в сборнике контрольных работ к используемому УМК Test Booklet,
а также с помощью соответствующих упражнений в конце каждого модуля учебника в
разделе
Для детей с ЗПР
контроль проводится только в чтении.
Критерии
оценивания письменных работ.
За письменные
работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка
вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.