1380317
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы Рабочие программыАдаптированная рабочая программа для обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Адаптированная рабочая программа для обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

библиотека
материалов
























Адаптированная рабочая программа учебных предметов

начального общего образования

в 4 классе

для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости

на 2017-2018 учебный год












Составитель

учитель: Шибарова Е.С.





Письмо


Пояснительная записка


Учебная программа составлена на основе авторской программы «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.- Спб. 2011г.)

Программа составлена с учетом психофизических возможностей учащихся, с учетом зоны ближайшего развития каждого ученика и имеет коммуникативную направленность. Основной задачей уроков письма является развитие устной и письменной речи учащихся, как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.

Цель: обучения русскому языку в 4 классе: обеспечить языковое развитие умственно-отсталых учащихся: помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке через полноценное восприятие и понимание письменной и устной речи, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Основные задачи:

-уточнить и расширить активный запас слов, который необходим для понимания социальных ситуаций, для обеспечения адекватного взаимодействия с окружающими;

-закрепить из ранее изученного такие знания, умения и навыки по русскому языку, которые помогут формированию практических навыков связной устной и письменной речи, необходимой в определённых жизненных ситуациях;

Содержание обучения.

Учащиеся приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету рисунки, напоминающие образы букв, а затем элементы букв.

Буква изучается в следующей последовательности:

- восприятие общей ее формы

- изучение состава буквы (элементов и их расположения)

- сравнение с другими, ранее изученными буквами.

Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв.

Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками.

Содержание обучения

Повторение.

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове.

Письмо и чистописание 

Совершенствование техники письма.
Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
Выполнение с помощью учителя письменных упражнений.
Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись.

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структурПрактическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1четверть:

Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2 четверть:

Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: т, л, н, ы, р.

Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

3 четверть:

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (по, ли, лук, вил).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).

Чтение предложений из двух-трех слов.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов.

Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

4 четверть:

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Практическое различение при чтении гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).

Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

Характеристика учебного процесса.

Формы организации учебного процесса.

Рабочая программа реализуется через классно-урочную организацию учебного процесса.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков и обобщающих уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в группах.

Методы урока:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

-наглядные – наблюдение, демонстрация;

-практические – упражнения, карточки, тесты.

Основной метод работы – упражнения, которые служат целям закрепления изучаемого материала.

Технологии:

- технология коррекционно-развивающего обучения;

- технология дифференцированного обучения;

- информационные технологии;

- игровые технологии;

- элементы технологии коллективного способа обучения;

- элементы технологии индивидуализации обучения.

Виды и формы контроля: текущий контроль осуществляется на уроках в форме устного опроса, самостоятельных работ, тестирования.

Итоговый контроль по изученной теме осуществляется в форме диктанта с грамматическим заданием.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

К концу года предусматривается усвоение программного материала по письму детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующих компонентов

1 уровень (по обводке) для умеренной степени умственной отсталости:

- Узнавание рукописное начертание изученных и изучаемых строчных и прописных букв.

- писание строчных и рукописных изученных букв по обводке;

- различение их в написанном слове;

- дифференциацию смешиваемых букв;

- находить из предложенных букв изученные и писать их по обводке;

- образовывать из усвоенных букв слоги, слова, сравнивать их;

- составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа)затем - обратные слоги (ат, ут), после этого прямые слоги (па, пу), затем писать их по обводке;

- писать слоги-слова (ау ,уа)затем обратные слоги (ат, ут), после этого прямые слоги (па, пу ) по обводке;

- работать с деформированными словами: дополнять одну пропущенную букву в однослосложных-двусложных словах с опорой на наглядность;



2 уровень (не пишущие) для тяжелой степени умственной отсталости:

- показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть требуемая буква;

- на основе произношения педагога находить из предложенных букв изученные;

- называть буквы, показывать их в тексте.

















Учебно-тематический план:

В соответствии с учебным планом на 2017-2018 отводится 102 часа, 3 часа в неделю.









Литература



1)Л.Б.Баряева, Н.Н.Яковлева

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, Санкт-Петербург, 2011

2)Л.Б.Баряева. Обучение грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Пособие для учителя. Пособие для ученика. СПб, Союз, 2004.

3)П.Д. Лебедева Коррекционная педагогика. Волшебные точки, учимся писать буквы. СПб, «КАРО», 2005.

4)Е.А.Хилтунен. Свободное письмо. Дети учатся писать по методу М.Монтессори. М, Генезис, 2009

5)Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)школе. М.:изд.центр. ВЛАДОС, 2002.

6) В.В.Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в 1 -4 классах вспомогательной школы. – Изд. 2 – М.: Школа –

Пресс, 1995. – 128 с.































Чтение

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по обучению чтению, для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, разработана на основе адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Рабочая программа в соответствии с учебным планом на 2017-2018 учебный год рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году). Все учебные предметы для учащихся с умеренной умственной и тяжелой отсталостью имеют практическую направленность. В связи с тем, что учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обладают очень различными возможностями, то и выбор средств коммуникации будет зависеть как от физических, так и от интеллектуальных возможностей речевого и безречевого ребенка. Для учащихся с умеренной умственной и тяжелой отсталостью возможно использование методики «Альтернативное чтение», предложенной Л.Б. Баряевой. Цель данной методике – научить ребенка не только «читать» пиктограммы, но и «отвечать» на вопросы.


Цель: формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.


В рабочей программе определены следующие задачи:

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- развивать фразовую речь;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;

- формировать предметные и предметно – игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.




Требования к уровню подготовки обучающихся варьируется двумя уровнями:


1 уровень (для детей с умеренной степенью умственной отсталости)

- членов своей семьи и ближнего окружения;

- птицы, школьные и гигиенические принадлежности;

- профессии людей (воспитатель, врач);

- содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Мойдодыр», «Федорино горе» К.Чуковского…

- графические изображения: времени года, явлений природы, времени суток, обобщающих слов.


2 уровень (для обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости)

- осмысливать простые изображения;

- показывать персонажей коротких произведений;

- использовать систему знаков в социальном окружении;

- устанавливать связь между реальным предметом и его графическим изображением.


Информационное сопровождение


Учебные принадлежности, аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал, детские книги, сказки, настольный театр.




Содержание программы:

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

· Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.).

· Кто и как подает голос? (Корова, лошадь, кошка и др.)

· Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных; разучивание коротких отрывков из них.

· Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи (самолет летит, рокочет мотор: р-р-р).

· Выделение первого звука в слове.

· Умение слышать нужный звук в слове.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА И АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

· Вдох-выдох. На выдохе пропеть гласные звуки.

· Поддувание ватных шариков, сделанных из фольги корабликов, самолетиков.

· Надувание цветных шаров.

· Специальные упражнения для всех артикуляторных органов — губ, щек, языка, нёба (надуть щеки, губы сделать трубочкой (у), овалом (о), улыбнуться (и): язык жалом, лопаткой, вверх, вниз, облизать губы).

РАБОТА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ

· Отработка правильного произношения всех звуков входит в понятие «воспитание звуковой культуры речи». Поэтому в подготовительном классе у детей фронтально отрабатывается правильное произношение всех звуков. Произношение звуков отрабатывается в следующей последовательности.

· Произнесение простых по артикуляции согласных — губно-губных (м, б, п); губно-зубных (в, ф); переднеязычных (н, д, т); заднеязычных (к, г, х) и т. д.

· Четкое произнесение гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков (и — з, с; о, у — м, ж, ч, ш; в, ф — о, з, л; т, д, н — ш, ж, р и др).

· Отработка трудных для произношения звуков (шипящих — ж, ш, ч, щ и сонорных л, р) после индивидуальных логопедических занятий по их постановке и автоматизации.

Для формирования правильного звукопроизношения важным является подготовка артикуляционного аппарата, уточнение произношения и использование звука в речи (словах, фразах).

Артикуляционная гимнастика на этом этапе работы направлена не столько на развитие артикуляционного аппарата, сколько на уточнение движения или коррекцию органов, которые участвуют в образовании нужных звуков.

Закреплению правильного произношения звуков в речи способствует:

· соотнесение звуков с реальным объектом (качаем куклу — а-а-а, еж фыркает — ф-ф-ф);

· повторение строчек из народных колыбельных песен (баю-баю-баю — куколку качаю);

· напевание строчек из знакомых песен (та-та-та, та-та-та — мы везем с собой кота);

· повторение четверостиший, в которых встречается данный звук («Воет, воет ветер, воет, завывает, с дерева листочки желтые срывает» — в-в-в);

· разучивание коротких стихотворений для детей младшего дошкольного возраста.























































Учебно-тематический план:

В соответствии с учебным планом на 2017-2018 отводится 68 часа, 2 часа в неделю.


Кол.

час.

1

Школа. Класс.

Школа, семья.

1

2

Слово. Название предмета.

Игрушки. Школьные вещи.

1

3

Слово. Название действий.


1

4

Предложение. Слово, слог.

Режим дня школьника.

1

5

Слог – часть слова.

Сад и огород.

1

6

Звук [а].

Клумба, бахча.

1

7

Звук [у].

Луг.

1

8

Звук [м]. Русская народная сказка «Колобок».

В лесу. Хлеб всему голова

1

9

Звук  и буква А а.

На озере.

1

10

Звук  и буква У у.


1

11

Звук и буква М м. Слова ам, ум.

Слоги му, ум.

ПДД

1

12

Звук и буква О о.

Работа уборщицы.

1

13

Слоги ом, мо, ум.

На море.

1

14

Звук и буква С с.

Мамина помощница

1

15

Слоги са, со, су.

Посуда любит чистоту.

1

16

Звук и буква Х х.

Правила культуры поведения – в отношении друг к другу.

1

17

Слоги ах, ох, ух. ха, хо, ху.

Помощники. На рыбалке.

1

18

Звук и буква Ш ш.

Домашние животные и отношение к ним.

1

19

Слоги ша, аш, шо, ош, шу, уш.

Береги воду!

1

20

Звук и буква Л л.

Правила поведения во время занятий.

1

21

Слова и предложения со звуком и буквой «л».

Дружба и товарищество.

1

22

Звук и буква ы. Слоги. Слова.

Мой руки с мылом.

1

23

Звук и буква Н н. Слоги. Слова.

Опрятность украшает человека.

1

24

Трехбуквенный закрытый слог сон, сын, нос, наш.

Значение книги для человека.

1

25

Звук и буква Р р.

Каждому дело по душе.

1

26

Слоги и слова со звуком и буквой р.

Аккуратность и мы.

1

27

Гласные и согласные.

а у о ы           м с х ш л н р

Составление рассказа по иллюстрации стр. 54-55.

Правила поведения в игре.

1

28

Звук и буква К к.

Овощи. Польза лука для здоровья человека.

1

29

Слова и предложения с буквой к.

Мои игрушки.

1

30

Звук и буква П п.

Сервировка стола к обеду.

1

31

Трехбуквенные закрытые слоги  пар, пол, пух.

Мыши и их вред. Когда снимают и одевают шапки.

1

32

Звук и буква Т т.

Домашние птицы.

1

33

Двух и трезбуквенные слоги со звуком и буквой «т»

Правила поведения на уроке.

1

34

Звук и буква И и.

Насекомые: оса, комар.

1

35

Слова со слогом ши (ши с и)

Правила поведения на дороге.

1

36

Звук и буква З з.

Цветы украшают нашу жизнь.

1

37

Двух и трехсложные слова с буквой и звуком «з».

Домашние животные: коза.

1

38

Звук и буква В в.

Труд людей на поле.

1

39

Двух и трехсложные слова с буквой и звуком «в».

Птицы – наши друзья.

1

40

Звук и буква Ж ж.

Жуки – и их вред. Дятел.

1

41

Слоги и слова со звуком и буквой «ж» в начале слова.

Слова со слогом жи (жи с и)

Беречь природу – значит любить Родину!

1

42

Звук и буква Б б.

Хлеб – всему голова.

1

43

Звук и буква Г г.

Почему шипят гуси?

1

44

Звук и буква Д д.

Труд садовода.

1

45

Звук и буква й.

Верные друзья.

1

46

Слова состоящие из двух слогов с буквой й. (зай-ка)

Дикие животные: заяц.

1

47

Звук и буква Е е.

Дикое животное: ёж.

1

48

Буква «е», как показатель мягкости согласного.

Надо ли ссориться детям.

1

49

Звук и буква ё.


1

50

Слова со звуком и буквой «ё».


1

51

Звук и буква Я я в начале слова.

Почему ягоды надо мыть перед едой?

1

52

Звук и буква Я я в конце слова.

Наши занятия после уроков.

1

53

Звук и буква Ю ю в начале слова, в конце слова после гласных (пою, играю).

Как можно помогать дома родителям?

1

54

Звук и буква Ц ц в начале и в конце слова.

Труд слесаря, токаря.

1

55

Слова и предложения с буквой ц.


1

56

Звук и буква Ч ч.

Слова и предложения с буквой ч.

Беречь здоровье надо с детства.

1

57

Слова со слогами ча-чу.

«Курочка ряба». Чтение, пересказ.

Сервировка стола.

1

58

Звук и буква Щ щ.

Труд овощевода.

1

59

Слова и предложения с буквой щ.

Ландыши.

1

60

Звук и буква Ф ф.

Труд портнихи, ткачихи.

1

61

Слова и предложения с буквой ф.

Ферма.

1

62

Звук и буква Э э.

В лесу.

1

63

Буква ъ.

Дверь в доме.

1

64

Слова с буквой ъ.

«Когда это бывает?»


1

65

«Мячик».

 «Кошка».

«Чиж». «Котята».


1

66

«Верный друг». «Что мы сажаем…»


1

67

«Светофор». Гласные буквы. «Мы учимся читать».


1

68

«Читаем вместе» В. Безбородов Алфавит. «Беспокойные соседки» А. Шибаев


1





Учебные пособия:

  1. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Якубовская Э.В. . Программа по русскому языку для 0-4 кл. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011г.

  2. Комарова С.В. Устная речь. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2011г.

  3. Комарова С. В., Головкина Т. М., Саакян С. В.Устная речь. Рабочая тетрадь. 1 класс. (VIII вид). М.: Просвещение, 2011г.

Наглядный учебный материал:

  • иллюстрации, таблицы (демонстрирующие готовые изображения, методику их получения);

  • трафареты;

  • DVD-фильмы;

  • раздаточные карточки;

Технические средства:

  • Персональный компьютер

  • Принтер

















Математика

Пояснительная записка

   Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе авторской программы Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионано-трудовыми навыками.

      Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются  у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлечённо, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых примеров, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приёмов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделение существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приёмов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный приём – материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлечённое понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математике в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами. Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия их элементов: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.


Содержание программы:

   

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ (1 ч)

     Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

     Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одинаковой емкости до и после изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости(7 ч)

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.  

 Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине( центре); верхний, нижний, правый, левый         край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая  половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

 Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.

Временные представления (3 ч)

 Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно,  недавно, медленно, быстро

      Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрические формы ( 5 ч)

       Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Числа  1-5 ( 50 ч )

  Счет в пределах 5. Количественные, порядковые числительные, цифры 1,2,3,4,5.

Соотношение количества, числительного, цифры. Получение чисел  пересчитыванием  предметов.

 Измерение длины полоски, объема жидкости, сыпучего вещества произвольной меркой.

Место чисел в изучаемом отрезке числового ряда. Сравнение чисел путем установления взаимно однозначного соответствия, а также по месту в числовом ряду. Состав чисел из двух слагаемых.

Арифметические действия: сложение, вычитание, знаки действий («+» и « - « ). Простые задачи на нахождение суммы, остатка, решаемые на основе выполнения практических действий.

 Структура задачи: условие, числовые данные(числа), вопрос, решение, ответ

Числа ( 52 ч)

 Название, обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3(счет  предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры.  Место каждого числа в числовом ряду ( 0- 9 ). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно.

Число 10. Число и цифра. Десять единиц- 1 десяток.

 Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания. Таблицы состава чисел в пределах 19, ее использование при выполнении действия вычитания. Название компонентов и результатов сложения и вычитания ( в речи  учителя). Переместительное свойство сложения ( практическое использование ).

  Название, обозначение, десятичный состав чисел 11- 20. Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел 1- 10 с рядом чисел 11-20. Числовой ряд 1-20, сравнение чисел ( больше, меньше, равно, лишние, недостающие единицы, десяток ). Счет от заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания.

 Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.

Величины ( 19 ч)

Единица (меры )  стоимости - копейка, рубль. Обозначение: 1к.., 1р. Монеты: 1к., 5к., 10к., 1р., 2р., 5р. Размен и замена.

Единицы (меры ) длины - сантиметр. Обозначение: 1 см. Измерение отрезка, вычерчивание отрезка заданной длины.

Единицы ( меры ) массы, емкости - килограмм, литр. Обозначение: 1 кг., 1л.

Единица времени - сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя- семь суток, порядок дней недели.            

Геометрический  материал ( 10 ч)

Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Черчение прямых, проходящих через 1- 2 Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.

Требования к уровню подготовки обучающихся варьируется двумя уровнями:


1 уровень (для детей с умеренной степенью умственной отсталости)

- знание геометрических фигур, умение изображать их на бумаге;

-знание цифр и чисел, умение письма цифр на разлинованной бумаге;

- знание состава числа;

- решение элементарных задач;

- умение ориентироваться в пространстве относительно себя.


2 уровень (для обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости)

-знание основных геометрических фигур;

- проговаривание названий цифр вместе с учителем;

- умение показывать предметы пальцем;

-.умение ориентироваться в пространстве относительно себя.







































Учебно-календарный план:

В соответствии с учебным планом на 2017-2018 отводится 102 часа, 3 часа в неделю.



4

26

Сравнение объемов жидкости, сыпучих веществ.

3

27

Число и цифра 1.

4

28

Число и цифра 2.

5

29

Геометрические фигуры. Шар.

2

30

Число и цифра 3.

5

31

Геометрические фигуры. Куб.

2

32

Число и цифра 4.

5

33

Число и цифра 5.

5

34

Контрольная работа.

1

35

Повторение изученного материала.

2





































Литература:


Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида в 2х частях Т.В. Алышева Математика М.: Просвещение, 2016г.


Учебно – методическое обеспечение:

- учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида в 2х частях Т.В. Алышева Математика М.: Просвещение, 2016г.

- Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей.

Для реализации программного содержания используются следующие учебно- методические средства обучения:

  1. Дидактические наглядные материалы:

  2. Счеты, счетные палочки, раздаточный материал;

  3. Математические веера;

  4. Плакаты;

  5. Раздаточные карточки.




















Развитие речи и коммуникация


Пояснительная записка


Рабочая программа по предмету «Развитие речи и коммуникация» предназначена для обучающейся 4 класса с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Рабочая программа составлена с учетом требований следующих нормативных документов:

  • «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.- Спб. 2011г.)

  • «Коррекционно-образовательной программы для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.




ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ведущим принципом построения программы является практическая и коррекционная направленность обучения.

Цель программы по предмету «Развитие речи и коммуникация» исходит из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения.

В рамках поставленной цели определены следующие задачи:

  • формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в школе»);

  • вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);

  • учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я);

  • создавать условия для возникновения речевой активности и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

  • обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

  • воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

  • формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

  • учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

  • развивать фразовую речь;

  • формировать умение составлять с помощью взрослого простейший словесный отчет о выполненных действиях;

  • формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня глаза — я умею смотреть», «это мои руки — я умею...» и т. д.);

  • привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица педагога (перед зеркалом и без него) и его действиям;

  • развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

  • формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;

  • формировать первоначальные представления о микросоциальном окружении;

  • знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

  • формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

  • формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);

  • развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

  • закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

  • использовать малые формы фольклора для формирования представлений о простейших явлениях природной и социальной действительности;

  • знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям вместе с педагогом.

Все эти задачи в той или иной степени необходимо решать в процессе работы. Однако первостепенная задача учителя — организовать речевую среду, пробудить речевую активность обучающейся, интерес к предметному миру и человеку, сформировать у неё предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящие и указательные жесты и т. д.

Основное внимание в коррекционно-развивающей работе обращается на усвоение обучающейся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить её коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача обучения предмету «Развитие речи и коммуникация», а коммуникативный принцип построения уроков-занятий является ведущим. Речевая активность поддерживается и поощряется на всех уроках-занятиях. Важная роль в работе с обучающейся отводится обучению восприятию и пониманию выразительных движений и естественных жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека.



Предмет «Развитие речи и коммуникация» в соответствии с учебным планом в 4 классе на изучение предмета выделяется 68 часов (2 в неделю, 34 недели)



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Развитие общих речевых навыков (в течение учебного года)

Упражнения на развитие у обучающейся правильного дыхания, формирование осанки: вырабатывается глубокое диафрагмально-реберное дыхание (лежа, стоя), бесшумный спокойный вдох и плавный выдох.

Упражнения, развивающие восприятие речи обучающейся: обучение определению местонахождения источника звука; развитие звукочастотного слуха (например, определение силы звука в игре «Колокол — колокольчик»); обучение обучающейся пониманию одноступенчатых инструкций; формирование способности слушать речь (потешки, стишки, сказки).

Обучение выполнению речевых действий по подражанию и на основе речевого сопровождения игровых упражнений (например, «Сказки о веселом язычке»). Упражнения на развитие речевой моторики обучающейся: орального и артикуляторного праксиса.

Уточнение правильной артикуляции звуков [а, у, и, о] в изолированной позиции (девочка поет: а-а-а, волк воет: у-у-у); на материале звукоподражаний, потешек развитие артикуляции согласных раннего и среднего онтогенеза (прямые слоги: га-га-га, ко-ко-ко).

Упражнения на формирование голосовых характеристик обучающейся: уточнение и закрепление естественного звучания голоса; развитие силы голоса и устойчивости звучания (пропевание гласных). (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение» и с логопедическими занятиями.)



Это — я

Игры и этюды с картинками, изображающими основные эмоции и их главные признаки (выражение глаз, положение губ, бровей). Закрепление в речи обучающейся названий основных эмоциональных состояний: смеется, плачет, радуется, грустит.

Привлечение внимания обучающейся к своему внешнему виду: формирование умения смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, на картинке, разложенную на стуле).

Совместное с обучающейся рассказывание (с использованием вербальных и невербальных средств общения) стихов о личной гигиене, о предметах гигиены, а затем побуждение её к самостоятельному рассказыванию. Игры-драматизации по содержанию стихов с использованием реальных предметов личной гигиены и предметов-заместителей.

Игры и игровые упражнения по лексическим темам «Моя одежда и обувь осенью, зимой», «Посуда для меня и для других людей».



Мои игрушки

Совместные с обучающейся игры с сюжетными игрушками, усложнение сюжета по сравнению со вторым классом. Игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц). Совместные игры с полифункциональным игровым оборудованием, например с «Дидактической черепахой» и др.

Совместная с обучающейся обучающая деятельность с реальными предметами, с предметами-заместителями. Игровые сюжеты (цепочки связанных по смыслу игровых действий) с образными игрушками и игровыми аналогами реальных предметов. Проведение игр с несложным ролевым диалогом, называние себя в игровой роли в играх «Дочки-матери», «Автобус», «Улица» и др.



Моя семья

Совместное с обучающейся рассматривание фотографий и соотнесение их с картинками и пиктограммами. Беседы о семье обучающейся (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра). Ролевые игры, отражающие доброе, заботливое отношение членов семьи друг к другу.

Чтение ученикам литературных произведений о семье, о детях в семье. После чтения литературных произведений беседы с обучающейся по их содержанию с использованием игрушек, картинок и пиктограмм. (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)

Побуждение обучающейся к общению с учителем, друг с другом (парное).

Вовлечение обучающейся в несложный ролевый диалог, в котором необходимо назвать себя в игровой роли (игры «Дочки-матери», «Семья», «Семья идет в магазин» и др.).



Мой дом

Игры и игровые упражнения, в которых обучающаяся знакомится с основными предметами быта и убранства дома (посуда, мебель, самые необходимые бытовые приборы, предметы народного творчества). Создание игровых ситуаций, в которых обучающаяся знакомится с целевым назначением предметов быта (посуда столовая, чайная; мебель для кухни и комнат). Беседы с обучающейся об играх дома.

Знакомство обучающейся с основами безопасного поведения в доме (недопустимость игр с огнем, поведение на балконе и т. д.). Рассматривание с обучающейся картинок, рассказывающих о поведении детей в подъезде, в лифте, на игровой площадке. Беседы с обучающейся, побуждающие её к вербальному и невербальному общению по ситуациям, изображенным на картинках.



Мир людей

Экскурсии, во время которых обучающаяся знакомится с транспортными средствами, с улицей (вблизи от школы). Образовательные ситуации, в которых учитель организует совместное с обучающейся простейшее моделирование улицы с использованием игрушек: автомобилей, моделей светофоров, деревьев (из пластмассы и дерева) — на ковре, на плоскости стола по теме «Улица». Обыгрывание постройки вместе с обучающейся, стимулируя малейшее проявление её самостоятельности и речевого общения. (Интеграция с предметом «Математические представления и конструирование».)

Предметные, отобразительные и простейшие ролевые игры, в которых обучающаяся знакомится с профессиями врача, шофера в игровой ситуации. Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями, называние их. Совместные игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых ребёнок отвечает на вопросы «Кто это?», «Что болит у мальчика?», «Что это?» и др.

Проигрывание ситуаций, игровых сюжетов о безопасности в доме, в природе и на улице: «Едем в гости», «Едем в парк», «Катаемся по городу», «Найдем пешеходный переход и перейдем улицу» и др.

Проигрывание ситуаций, игровых сюжетов о безопасности в доме, в природе и на улице: «Не играем с огнем», «Красный, зеленый свет», «Машины на дороге», «Найдем пешеходный переход и перейдем улицу» и др.

Целенаправленные наблюдения за пришкольной территорией и трудом взрослых на ней.

Составление двухсловных предложений, включающих усвоенные существительные в именительном падеже, указательные местоимения: указательное местоимение + именительный падеж существительного, произносимое с вопросительной интонацией (Это автомобиль? Это светофор?); указательное местоимение + именительный падеж существительного (Вот светофор. Это пешеходный переход.)

Приборы

Совместные наблюдения за работой бытовых технических приборов, показ и краткий рассказ о правилах их использования, сообщение элементарных сведений о технике безопасности.

Отобразительные игры с использованием игровых аналогов технических приборов, включение их в различные игровые ситуации (при прямом и косвенном руководстве учителем). В совместных упражнениях проигрывание простых сюжетов: цепочки связанных по смыслу действий с образными игрушками и атрибутами для игры (кукольная одежда, игрушечная посуда, игрушечные бытовые приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон и др.).





Явления природы

Совместные наблюдения за явлениями природы осенью, зимой (в зависимости от природных условии).

Вместе с обучающейся рассматривание земли на территории у школы.

Совместно наблюдение за движением солнца, рассматривание светильников в форме солнца, луны, знакомство с темной сенсорной комнатой. Занятия в условиях темной сенсорной комнаты с использованием панно «Звездное небо», звездной сети с контроллером, зеркального шара.

Расширение представлений обучающейся о погодных явлениях: тучи, дождь и снег. Показ и называние этих явлений на картинах и картинках, в видеосюжетах из жизни людей и животных в разные времена года и в разных природных условиях.

Закрепление представлений об одежде для разных погодных условии. В этюдах, пантомимах, жестово-образных играх, рисунках уточнение представлений учащихся о солнце, луне, туче, дожде, каплях, снеге и снежинках.



Мир цвета и звука

Игры и игровые упражнения с обучающейся, в которых ей необходимо узнать разнообразные звуки (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей).

Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (свистулька, барабан, дудочка, гармошка и др.). Называние музыкальных инструментов («барабан», «гармошка» и т. п.) и речевые средства общения. Игровые действия с музыкальными инструментами.

Знакомство с самодельными музыкальными инструментами: ложками, трещотками, баночками с разными сыпучими материалами (крупой, песком), колокольчиками и др. Игры на музыкальных инструментах. Узнавание их по звучанию и выбор соответствующей картинки, звукоподражание музыкальным инструментам.

Упражнения в игре на различных музыкальных инструментах, движения (мимические и пантомимические), подпевание и подыгрывание учителю на барабане, металлофоне, дудочке, треугольнике, маракасе, шумовых ударных инструментах.

Игры на самодельных музыкальных инструментах: ложках, трещотках, баночках с разными сыпучими материалами (крупой, песком), колокольчиками и др.

Совместные с обучающейся игры и предметно-практическая деятельность с цветом в природе (красный, желтый, белый). Упражнения и игры с предэталонами (выделение цвета, характерного для травы, солнца, воды, снега), эталонами цвета.

Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию предметов, ориентируясь на цвет (по образцу и словесной инструкции), сравнивая их (вместе с учителем) и устанавливая их сходство и различие: такой — не такой.



































Учебно-тематический план:

Это – я. Развитие правильного дыхания.


2

2

Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.


5

3

Мои игрушки. Упражнения на развитие восприятия речи.


2

4

Моя семья. Обучение выполнению речевых действий по подражанию и на основе речевого сопровождения.


3

5

Моя семья. Уточнение правильной артикуляции звуков на материале звукоподражаний, потешек.


2

6

Мой дом. Уточнение правильной артикуляции звуков на материале звукоподражаний, потешек.


4

7

Проговаривание скороговорок, стихотворений.

1

8

Мир людей. Знакомство с транспортными средствами, улицей возле школы.

4

9

Мир людей. Знакомство с профессиями людей.


4

10

Заучивание скороговорок.

2

11

Природные материалы. Обучение выполнению речевых действий по подражанию и на основе речевого сопровождения.


3


12

Мир животных. Животные Подмосковья.


2


13

Мир животных. Дикие животные.


4

14

Мир животных. Домашние животные.


4

15



Мир растений. Обучение выполнению речевых действий по подражанию и на основе речевого сопровождения.


4

16

Мир растений. Уточнение правильной артикуляции звуков на материале звукоподражаний, потешек.


4

17

Приборы. Уточнение правильной артикуляции звуков на материале звукоподражаний, потешек.


4

18

Явления природы. Упражнения на формирование голосовых характеристик.


4

19

Мир цвета и звука. Упражнения на формирование голосовых характеристик.


3

20

Проговаривание скороговорок, поговорок, пословиц.

5

21

Явления природы весной и летом. Правила поведения во время каникул.

2



Учебно-методическое обеспечение

  1. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.- Спб. 2011г.)

  2. «Коррекционно-образовательной программы для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.

  3. Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина Я-говорю! Я-ребёнок.

  4. Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина Я-говорю! Ребёнок и явления


Ручной художественный труд


Пояснительная записка


Рабочая программа учебного предмета «Ручной художественный труд» разработана на основе авторской программы Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Настоящая программа составлена на 170 часов (5 часов в неделю) в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения.

Задачи и содержание трудового обучения в 4 классе

 ● воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);  

● уважение к людям труда; 

● сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду; 

●  формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

 

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.


Коррекционная работа выражается в формировании умений: 

● ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы); 

● предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения); 

●  контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
     

 В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских. Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики. Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников. 

Предусмотрены следующие виды труда: 

работа с глиной и пластилином;

работа с природными материалами; 

работа с бумагой и картоном; 

работа с текстильными материалами.

Объекты труда: аппликации, ёлочные игрушки, гирлянды, карнавальные полумаски, карнавальные головные уборы (шапочка, кокошник, шлем), складная доска для настольной игры, рамка для фотографии, открытые коробки и др.

Требования к уровню подготовки обучающихся варьируется двумя уровнями:


1 уровень (для детей с умеренной степенью умственной отсталости)

- ориентироваться по школе;

- уметь изготавливать поделки из пластилина, путем различных приемов (катание, размазывание);

- уметь пользоваться клеем, ровно склеивать бумагу и картон;

- уметь скручивать, сминать и разминать бумагу;

-уметь по вопросам дать ответ о последовательности изготовление изделия;

- уметь изготавливать аппликации с природными материалами;

- уметь изготавливать оригами по инструкции.


2 уровень (для обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости)

- знать членов семьи и ближайшее окружение;

- ориентироваться по школе;

- уметь разминать пластилин, отрывать кусочки бумаги, мять и сгибать бумагу;

- уметь раскладывать предметы на рабочем столе;

-различать основные цвета.















Учебно-тематическое планирование:


Изготовление новогодних украшения для класса.

Гирлянда из бумаги.

2

58

Изготовление новогодних украшения для класса.

Игрушка на елку.

3

59

Изготовление новогодних открыток.

2

60

Складной зайчик из бумаги.

2

61

62

Поделка «Новогодние забавы».

1

63

Закладка для книг с геометрическим орнаментом.

2

64

Закладка для книг с цветочным орнаментом.

2

65

Вазочка «Радуга».

2

67

«Котик-полосатый хвостик» из пластилина.

2

68

Быстроногая лошадка из пластилина.

1

69

Цветок-четырехлистник из бумаги.

1

70

Коллективная аппликация «Букет цветов».

1

71

Орнамент, вырезанный из бумаги.

2

72

Полуобъемная аппликация из бумаги «Подсолнух»

2

73

Пингвин из пластилина.

1

74

Изготовление открыток к «Дню Защитника Отечества»

2

75

Петушок из пластилина и перьев.

2

76

Пластилиновый клоун Федя.

2

77

Изготовление открыток к празднику «8 марта»

2

78

Пластилиновая девочка.

2

79

Матрешка из пластилина.

2

80

Пингвин из бумаги.

2

4 четверть.

81

Вышивка по проколам. «Прямые и изогнутые линии»

3

82

Вышивка по проколам «Цветок».

3

83

Вышивка по проколам «Корабль».

3

84

Вышивка по проколам «Дом».

3

85

Аппликация из цветной бумаги «Подснежник»

2

86

Аппликация из бумаги «Дом в котором я живу»

1

87

Работа с бисером. Изготовление бус из различных сочетаний цветов бисера.

3

88

Работа с бисером. Изготовление бус на две нити.

2

89

Изготовление открыток к празднику «День защитника Отечества»

1

90

Складывание избушки из «бревен». Изготовление макета «Деревня».

2

91

Поделка из пластилина «Насекомые весной» Пчела.

2

92

Поделка из пластилина «Насекомые весной» Бабочка.

2

93

Поделка из пластилина «Насекомые весной» Жук.

2

94

Поделка «Как я проведу лето»

2

95

Изготовление поделок к дню Последнего звонка.

2
















Литература:


 1.Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

2.Баряева Л.Б., Гаврилушкина  О.П.,Зарин А.,Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.-2-еизд., перераб.  идоп.-СПб.:КАРО,2007.

3.Забрамная С.Д., ИсаеваТ.Н. Изучаем, обучая. Методические рекомендации поизучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью.- М.: В.Секачев, ТЦ "Сфера", 2007.

4.Методическое руководство к учебникуЛ.А. Кузнецовой Ручнойтруд.

5.МаллерА.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. Изд.3-еиспр. идоп.- М.: АРКТИ, 2005.

6.РумянцеваЕ.А. Аппликация: Мастерите, малыши, на досуге ,для души. -М.:ОООТД «Издательство Мир книги»,2010.

7.Смирнова.И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003




























Музыка и движение

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» предназначена для обучающейся 4 класса с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Рабочая программа составлена с учетом требований следующих нормативных документов:

  • «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.- Спб. 2011г.)

  • «Коррекционно-образовательной программы для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.




ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Целью программы для обучающейся с ОВЗ является развитие способности к коллективной деятельности; воспитание и развитие стремления устанавливать коммуникативные контакты с окружающими; расширение круга общения; совершенствование средств общения.

Задачи программы:

  • организация музыкально-речевой среды;

  • пробуждение речевой активности обучающейся;

  • пробуждение интереса к музыкальным занятиям;

  • формирование музыкально-ритмические движений;

  • развитие музыкального вкуса.



Ведущим видом музыкальной деятельности с обучающейся являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и пр.).

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей области.

Уроки строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов игровой деятельности), системности и преемственности.

На уроках разработано последовательное использование следующих упражнений:

  • музыкально-ритмические движения;

  • упражнения с использованием простейших ударных и шумовых инструментов;

  • вокальные упражнения.

В процессе обучения активно применяются различные упражнения, в основу которых положены многократные повторения умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от обучающейся соблюдения четких правил.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «музыка и движения» относится к образовательной отрасли «Искусство» и реализуется с 1 по 4 класс начального обучения. В соответствии с учебным планом в 4 классе на изучение предмета выделяется 68 часов (2 часа в неделю, 34 недели)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные

  • умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения

  • умение узнавать знакомые песни и подпевать их

  • освоение приёмов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодий игрой на музыкальных инструментах

  • иметь представление о играх импровизациях, участвовать в них

  • иметь представление о музыкальных игрушках, различать их по звучанию

  • создавать с помощью учителя ритмический рисунок

  • освоение приёмов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодий игрой на музыкальных инструментах

  • иметь представление о музыкально-ритмических движениях, упражнениях на общую моторику



Метапредметные

  • умение выполнять задание в течение определённого времени

  • умение выполнять инструкции учителя

  • проявлять интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах)

  • стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности

  • умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, в жизни



Личностные

  • проявлять интерес к слушанию звучания музыкальных инструментов

  • умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности

  • проявлять интерес к игре на музыкальных инструментах

  • развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости

  • проявление положительных качеств личности

  • получение положительных эмоций от взаимодействия в процессе деятельности

  • проявление эмоционально положительного отношения к результатам своего труда

Требования к уровню подготовки обучающихся варьируется двумя уровнями:


1 уровень (для детей с умеренной степенью умственной отсталости)

- различать музыкальные произведения;

- заучить наизусть несколько известных детских песен;

- разучить элементарные танцевальные движения;

- различать музыкальные инструменты.


2 уровень (для обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости)

- реагировать на музыку;

- двигать телом под музыкальное произведение;

- назвать 2 или 3 музыкальных инструмента.








СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА



Слушание и пение

Пение под музыку своего имени. Слушание музыкальных произведений. Слушание звучания музыкальных инструментов. Слушание и пение попевок. Слушание и различение музыкальных игрушек. Слушание звучания детских музыкальных инструментов. Слушание аудиозаписей и узнавание разнообразных звуков. Упражнения на развитие слухового внимания и сосредоточения.



Музыкально-ритмические движения

Совместное исполнение хороводных песенок. Бессловесные игры-импровизации с музыкальным сопровождением с участием одного персонажа по текстам песенок. Игры под музыку, включающие противоположные действия, крупные и мелкие движения. Музыкально-дидактические игры с музыкальными инструментами. Игры с музыкальным сопровождением на сохранение равновесия. Упражнения на общую моторику. Двигательные речевые упражнения.



Игра на музыкальных инструментах

Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, дудочка, гармошка и т.д.) для развития аудиального восприятия. Обучение сопровождению игры на музыкальных инструментах. Игры на самодельных музыкальных инструментах.















Учебно-тематический план:

Обучение пропеванию под музыку своего имени. Слушание аудиозаписи.


2

2

Слушание звучания музыкальных инструментов.


3

3

Упражнения на развитие слухового внимания и сосредоточение «Угадай, кто поет?» Танцевальная разминка, для развития пластичности движений.


2

4

Разучивание песен к празднику «День учителя». Заучивание песен о осени.

3

5

Совместное исполнение хороводных песенок. Побуждение к созданию простейших характерных образов.


3

6

Бессловесные игры-импровизации с музыкальным сопровождением с участием одного персонажа по текстам песен.


4


2 четверть

7

Игры под музыку, включающие противоположные действия, крупные и мелкие движения.


4

8

Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками для развития аудиального восприятия.


2

9



Упражнения на создание ритмического рисунка с помощью «звучащих жестов».


3

10

Слушание и пропевание песен: «Во поле березка стояла», «Если с другом вышел в путь», «Дважды два четыре», «Лесной олень», Мама-первое слово»


4


Разучивание новогодних песен.

2

3 четверть

11

Слушание и различение звучания музыкальных игрушек


5

12

Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками. «Бьют бараны в барабаны», «Бей со мной», «Музыкальный номер».


3

13

Разучивание песен к празднику «День защитника отечества».

2

14

Игры с музыкальным сопровождением на сохранение равновесия.


1

15

Разучивание песен к празднику «8 марта»

2

16


Игры с музыкальным сопровождением на сохранение равновесия.


5

17

Музыкально-ритмические движения. Упражнения на общую моторику.


3

4 четверть

18

Музыкально-ритмические движения. Упражнения на общую моторику.


4

19

Разучивание песен к празднику «День победы». Разучивание государственного гимна.

5

20

Музыкально-ритмические движения. Двигательные речевые упражнения.


4

21

Игры на самодельных музыкальных инструментах.


2

22

Разучивание песен о весне. Подготовка к концерту «Последний звонок».

2



Учебно-методическое обеспечение

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от «19» декабря 2014 г. №1599

  2. «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.- Спб. 2011г.)

  3. «Коррекционно-образовательной программы для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.
































Рисование


Пояснительная записка

Рабочая программа составлена с учетом требований следующих нормативных документов:

  • «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.- Спб. 2011г.)

  • «Коррекционно-образовательной программы для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.

 Учебный предмет Рисование проводится 2 часа в неделю. Количество часов в учебном году согласно учебного плана и расписания уроков-68.


 Цель: 

воздействие на  интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,   формирование  личности  умственно  отсталого  ребенка, воспитание  у него положительных  навыков и  привычек.

Основные задачи: 

-способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности ребенка путем систематического и целенаправленного воспитания и развития  правильного восприятия формы, конструкции,  величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

-содействовать развитию у учащегося аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

-исправлять  недостатки  моторики и  совершенствовать  зрительно - двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

 -развивать у учащегося речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с ребенком необходимо провести подготовительные упражнения.


Подготовительные упражнения.

          В ходе них ребенок учится слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш, лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры. Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью обучающейся. На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи, фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их. В ходе подготовительных занятий большая роль отводится обучению раскрашиванию.  Большое внимание следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов.

Декоративное рисование.

          На уроках декоративного рисования учащийся под руководством учителя составляет  узоры в полосе, круге, квадрате и т.д. учится также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определённом порядке. Причём вначале учат составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических фигур, а затем из растительных форм.  При составлении узоров в полосе из геометрических форм или растительных, деление полосы на одинаковые части производит учитель.

Рисование с натуры.

 Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта. С помощью учителя учащийся внимательно рассматривает предмет, определяет его форму и цвет.  Ребенок тренируется в проведении горизонтальных, вертикальных и наклонных линий, учится изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов, относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.  С целью совершенствования познавательной деятельности учащегося целесообразно использовать на уроке такие предметы, которые ребенок мог бы по возможности анализировать. Для этого хорошо иметь строительный конструктор, с помощью которого можно составлять различного вида постройки.

Рисование на темы.

         В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи. Учащийся изображает очень простые по форме предметы, раскрашивает их. Педагог подробно объясняет и показывает: что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие пространственные отношения предметов. С целью повышения эффективности уроков тематического рисования учитель должен чаще использовать различные игровые приёмы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи. С помощью учителя ребенок  должен описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчёт о проделанном.   На уроках тематического рисования ребенок рассматривает и пересказывает по вопросам содержание картин, изображающих времена года, даты календаря, различные детские сказки.



Требования к уровню подготовки обучающихся варьируется двумя уровнями:


1 уровень (для детей с умеренной степенью умственной отсталости)

-правильно удерживать в руке канцелярские принадлежности;

- различать основные цвета;

- ориентироваться на листе бумаги;

- рисовать по инструкции учителя;

- различать геометрические фигуры;

- самостоятельно обводить и заштриховывать фигуры;

- закрашивать готовый рисунок;

- зарисовывать с натуры.


2 уровень (для обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости)

- удерживать в руке канцелярские принадлежности;

- наносить штрихи на бумагу карандашом и фломастером;

- уметь пользоваться красками.



Содержание учебного предмета

1 четверть

Подготовительные упражнения

Различение круга, квадрата, треугольника. Рисование их по трафарету, намеченным линиям, опорным точкам. Обводка и последующее закрашивание изображений несложных предметов. Самостоятельная работа. Обводка и закрашивание изображения.

Декоративное рисование

Рисование цветными карандашами: «Осенний листопад». Рисование цветными карандашами «Коврик».  Рисование цветными карандашами: Узоры на платье". Рисование узора в прямоугольнике. «Скатерть с изображением фруктов и овощей». Рисование узора из геометрических фигур в полосе: «Закладка для книг». Рисование цветными карандашами узора в полосе: «Шарфы». Рисование узора в круге: «Расписная тарелка». Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов «Ковер».  Рисование округлых, спиралевидных линий «Цветные клубки ниток», «Веселые мячики». Контрольная работа: Рисование цветными карандашами: «Узора на чайнике». Рисование цветными карандашами узоры на мелких насекомых (божьи коровки.).

2 четверть

Рисование с натуры

Закрашивание готового рисунка, изображающее предметы, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка). Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, лисичка).  Рисование с натуры предметы прямоугольной формы (ранец, сумка).

Рисование с натуры дорожного знака. Самостоятельная работа: Рисование дорожного знака «Крутой спуск».  Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.

Рисование с натуры  различной формы и цвета (морковь, огурец, свёкла). Рисование с натуры «Шахматная доска». Рисование с натуры «Флажки». Рисование с натуры детской мягкой игрушки «Заяц». Контрольная работа: Рисование с натуры «Елочные игрушки».  Рисование с натуры предметов симметричной формы «Раскрытый зонт».

3 четверть

Декоративное рисование.

Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.  Рисование в квадрате с помощью трафарета и без него узора из листочков (на осевых линиях – диагоналях).  Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета. Рисование узора в круге (расписная тарелка). Рисование узора в полосе (снежинка, снеговик).  Рисование узора из цветов и листочков. Рисование цветов (ромашка, колокольчик). Рисование цыпленка. Закрашивание готового рисунка. Контрольная работа. «Цыпленок и зернышки»                          

Рисование с натуры.

Рисование с натуры «Фрукты и овощи: груши, яблоки, лимоны, сливы». Веточка с листьями.

Рисование на темы.

 Рисование открытки к 23 февраля.

Рисование с натуры.

Рисование с натуры бус. Рисование с натуры  домика. Рисование открытки для мамы. Рисование с натуры снежной бабы. Рисование с натуры «Веточка ели». Рисование с натуры скворечник.

Декоративное рисование.

Рисование узора в круге (расписная тарелка).

4 четверть

Самостоятельное составление узора с использованием трафаретов.

Рисование на тему.

Рисование на тему: Космос «Ракета

Рисование с натуры

Рисование по опорным точкам и образцу знакомых букв и цифр. Рисование с натуры весенних цветов ( мать – мачеха, одуванчик).

Рисование на темы.

Рисование на тему «Времена года» (зима, весна, лето, осень). Иллюстрирование сказки «Колобок».  Иллюстрирование сказки «Три медведя» (чашки различной формы, ложки).

Рисование на тему «Праздничный салют».  Рисование на тему «Разноцветные флажки» (большие и маленькие). Контрольная работа за год. Рисование на тему «Дождь над лугом»

Рисование на тему  «Мой любимый мультипликационный герой»


Учебно-тематическое планирование.


п/п

Наименование раздела и тем

Количество часов


1 четверть (18ч)



Подготовительные упражнения (5ч)


1

Различение круга, квадрата, треугольника.

1

2-3

Рисование их по трафарету, намеченным линиям, опорным точкам.

2

4

Обводка и последующее закрашивание изображений несложных предметов.

1

5

Самостоятельная работа. Обводка и закрашивание изображения.

1


Декоративное рисование (11ч)


6

Рисование цветными карандашами: «Осенний листопад».

1

7

Рисование цветными карандашами «Коврик».

1

8

Рисование цветными карандашами: Узоры на платье"

1

9

Рисование узора в прямоугольнике. «Скатерть с изображением фруктов и овощей».

1

10

Рисование узора из геометрических фигур в полосе: «Закладка для книг».

1

11-12

Рисование цветными карандашами узора в полосе: «Шарфы».

2

13-14

Рисование узора в круге: «Расписная тарелка».

2

15

Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов. «Ковер»

1

16

Рисование округлых,  спиралевидных линий «Цветные клубки ниток», «Веселые мячики»

1

17

Рисование цветными карандашами: «Узора на чайнике».

Контрольная работа

1

18

Рисование цветными карандашами узоры на мелких насекомых

(божьи коровки.).

1


2 четверть (13ч)



Рисование с натуры (13ч)


19-20

Закрашивание готового рисунка, изображающее предметы, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка).

2

21

Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, лисичка).

1

22

Рисование с натуры предметы прямоугольной формы (ранец, сумка).

1

23

Рисование с натуры дорожного знака.

1

24

Самостоятельная работа. Рисование дорожного знака «Крутой спуск»

1

25

Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.

1

26

Рисование с натуры  различной формы и цвета (морковь, огурец, свёкла).

1

27

Рисование с натуры «Шахматная доска»

1

28

Рисование с натуры «Флажки»

1

29

Рисование с натуры детской мягкой игрушки «Заяц».

1

30

Контрольная работа. Рисование с натуры «Елочные игрушки»

1

31

Рисование с натуры предметов симметричной формы «Раскрытый зонт».

1


3 четверть (19ч)



Декоративное рисование (9ч)


32

Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.

1

33

Рисование в квадрате с помощью трафарета и без него узора из листочков (на осевых линиях – диагоналях).

1

34

Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета.

1

35

Рисование узора в круге (расписная тарелка).

1

36

Рисование узора в полосе (снежинка, снеговик).

1

37

Рисование узора из цветов и листочков.

1

38

Рисование цветов (ромашка, колокольчик).

1

39

Рисование цыпленка. Закрашивание готового рисунка.                        

1

40

Контрольная работа. «Цыпленок и зернышки»                          

1


Рисование с натуры  (2ч)


41

Рисование с натуры «Фрукты и овощи: груши, яблоки, лимоны, сливы»»

1

42

Веточка с листьями.

1

43

Рисование на темы (1ч)

 Рисование открытки к 23 февраля.

1

44

Рисование с натуры (6ч)

Рисование с натуры бус.

1

45

Рисование с натуры домика.

1

46

Рисование открытки для мамы.

1

47

Рисование с натуры снежной бабы.

1

48

Рисование с натуры «Веточка ели»

1

49

Рисование с натуры скворечник.

1


Декоративное рисование (3ч)


50

Рисование узора в круге (расписная тарелка).

1


4 четверть (17)


51-52

Самостоятельное составление узора с использованием трафаретов.

2

53

Рисование на тему (1ч)

Рисование на тему: Космос «Ракета»

1

54-55

Рисование с натуры (3ч) 

Рисование по опорным точкам и образцу знакомых букв и цифр.

2

56

Рисование с натуры весенних цветов (мать – мачеха, одуванчик).

1


Рисование на темы (12ч)


57-60

Рисование на тему «Времена года» (зима, весна, лето, осень)

4

61

Иллюстрирование сказки «Колобок».

1

62-63

Иллюстрирование сказки «Три медведя» (чашки различной формы, ложки).

2

64

Рисование на тему «Праздничный салют»

1

65

Рисование на тему «Разноцветные флажки» (большие и маленькие).

1

66

Контрольная работа за год. Рисование на тему «Дождь над лугом»

1

67

Рисование на тему «Мой любимый мультипликационный герой»

2








Литература:

1. «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.- Спб. 2011г.)

2.«Коррекционно-образовательной программы для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.


3.Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1974.

4.Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерская А.С. под редакцией Б.М. Неменского. Изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 2008.































Лепка


Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Лепка» предназначена для обучающейся 4 класса с умственной отсталостью.

Рабочая программа составлена с учетом требований следующих нормативных документов:

  • «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.- Спб. 2011г.)

  • «Коррекционно-образовательной программы для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.


Цели и задачи учебного предмета «Лепка» являются:

· поощрять активное использование детьми разнообразных изобразительных материалов для реализации собственных и поставленных другими целей;

· развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы;

· развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред­меты, персонажей литератур­ных произведений, фигуры чело­века и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей, выразительность образа;

· совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки; побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополни­тельные материалы (природный материал);

Коррекционные:

· развивать общую моторику (закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом), самостоятельность, аккуратность.

· обогащать сенсорный опыт детей, включая в процесс ознакомления с предметами обследование их при помощи движений рук по предмету.

· активизировать речевую деятельность на основе ознакомление с предметами и явлениями окружающего мира и знакомства с искусством.

· развивать и совершенствовать мелкую моторику, слуховое, зрительное восприятия.

· осуществлять дифференцированный подход с учетом индивидуальных, физиологических, психологических и возрастных особенностей.



Методы обучения

Для достижения поставленной цели используются следующие методы обучения:

  • словесный (объяснение, беседа, рассказ);

  • наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);

  • практический;

  • эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, создание художественных впечатлений).



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание учебного предмета «Лепка» построено с учетом возрастных особенностей детей, а также с учетом особенностей развития их пространственного мышления.

Содержание программы включает следующие разделы:

  • материалы и инструменты;

  • пластилиновая живопись;

  • пластилиновая аппликация;

  • пластические фактуры;

  • полуобъемные изображения;

  • объемные изображения.

















Учебно-тематическое планирование:

В соответствии с учебным планом на предмет Лепка отводится 34 часа, 1 час в неделю.




Литература:


  1. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2010.

  2. Обучение и воспитание детей с тяжёлыми нарушениями интеллекта. Опыт, проблемы, перспективы. – Краснодар, 2005.

  3. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. – 2 изд. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.

  4. Кузнецова Л.А. Ручной труд: Учебник по трудовому обучению для 1 кл. специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида. – 2-е издание – сПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2008.

































Естествознание

(животные, растения)


Пояснительная записка

Программа составлена на основе авторской Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 – 4 классы / под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.

Область естествознания (в 4 классе) включает в себя два раздела: животные и растения. В соответствие с учебным планом на каждый предмет отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

Уровень программы – коррекционно-развивающий.

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учётом индивидуальных способностей и потребностей учащегося.

Цель программы: развитие у детей способов общения, формирование умений самостоятельно моделировать речевое высказывание.

Задачи программы:

- формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;

- формирование навыка владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, развитие потребности в речевом общении, освоение способов и методов социальной компетентности;

- формирование умения самостоятельно моделировать речевое высказывание;

- расширение социального опыта учащихся;

- корректирование умственных и двигательных дефектов развития в учебной и практической деятельности.

Задачи обучения:

- уточнение имеющихся у школьников представлений и понятий об окружающем мире;

- обогащение этих представлений: накопление специальных природоведческих терминов, слов, словосочетаний, обозначающих объекты и явления природы, выражающих временные и пространственные отношения;

- формирование у учащихся знаний по уходу за животными;

- формирование умения дифференцировать животных: домашние животные, дикие животные, птицы, обитатели водоёмов; насекомые;

- формирование умения наблюдать за животным миром, сравнивать, использовать в речи названия животных и итоги наблюдений.

СОДЕРЖАНИЕ раздела «Животные»

Общие сведения о разнообразии животного мира. Дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, насекомые. Название, различение. Места обитания.

Домашние животные.

Домашние животные: баран, овца, ягненок; козел, коза, козленок. Названия, различение животных. Повадки. Особенности строения. Места обитания: хлев.

Домашние животные: петух, курица, цыпленок; индюк, индюшка, индюшонок. Названия, различение животных. Повадки. Особенности строения животных. Места обитания: курятник.

Дикие животные.

Дикие животные: лось, лосиха, лосёнок; кабан, кабаниха, кабанёнок. Название, различение. Повадки. Особенности строения. Части тела животного: туловище, лапы, хвост, голова. Места обитания: лес.

Экскурсии.

Обитатели водоемов.

Обитатели водоемов: рыбы.

Обитатели водоемов: лягушки, жабы.

Практические работы по уходу за рыбками в аквариуме.

Обобщающий урок.

Дикие птицы.

Дикие птицы: кукушка, синица. Повадки, особенности строения. Части тела птиц: лапы, крылья, туловище, хвост, голова. Места обитания: гнезда.

Дикие птицы: снегирь, щегол. Повадки, особенности строения. Части тела птиц: лапы, крылья, туловище, хвост, голова. Места обитания: гнезда.

Дикие птицы: дятел, сова. Повадки, особенности строения. Части тела птиц: лапы, крылья, туловище, хвост, голова. Места обитания: дупло.

Экскурсии.

Обобщающий урок.

Насекомые.

Насекомые: муравей, стрекоза. Особенности строения. Части тела насекомого. Название, различение.

Насекомые: муха, комар. Особенности строения. Части тела насекомого. Название, различение.

Насекомые: пчела, шмель, оса. Особенности строения. Части тела насекомого. Название, различение.

Насекомые: жук, бабочка. Особенности строения. Части тела насекомого. Название, различение.

Экскурсии.

Обобщающий урок.

Содержание раздела «Растения»

Повторение. Разнообразие растительного мира.

Садовые цветы.

Садовые цветы: астры, хризантемы. Название, различение. Описание.

Садовые цветы: нарцисс, георгин. Название, различение. Описание.

Комнатные растения.

Комнатные растения: герань, фиалка. Наблюдение и уход за ними.

Органы растений: корень, стебель, лист, цветок.

Выращивание растений, наблюдение за появлением корня, листьев и цветков.

Экскурсия.

Обобщающий урок.

Овощи, фрукты, ягоды.

Овощи: огурец, томат, картофель. Название, различение. Вкусовые качества. Посадка семян в почву.

Фрукты: виноград, абрикос, банан. Название, различение. Вкусовые качества.

Садовые ягоды: клубника, смородина. Название, различение. Вкусовые качества.

Экскурсия.

Обобщающий урок.

Деревья.

Деревья: осина, тополь. Название, различение. Описание. Хвойные.

Деревья: клён, ива. Название, различение. Описание.

Кустарники.

Кустарники: акация, барбарис. Название, различение. Описание.

Грибы.

Съедобные грибы: лисички, рыжики, опята. Сравнение по цвету, форме, размеру.

Несъедобные грибы: ложные опята. Сравнение по цвету, форме, размеру.

Экскурсия.

Обобщающий урок.

Цветы и травы.

Зелёные культуры огорода: чеснок, лук, укроп, петрушка. Назначение, применение.

Цветковые растения: садовые и полевые цветы. Части цветковых растений, их сравнение, дифференциация.

Растения поля, зерновые.

Растения поля, зерновые: рожь, пшеница, ячмень, овёс. Название, различение.

Друзья и вредители огородов и полей.

Друзья (черви, птицы, лягушки) и вредители (гусеницы, кроты, мышки, личинки насекомых) огородов, полей

Экскурсия.

Обобщающий урок.



























Учебно-тематическое планирование:

(Животные)

2

2

Дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, насекомые. Название, различение. Места обитания.

3

3

Домашние животные: баран, овца, ягненок; козел, коза, козленок. Названия, различение животных. Повадки. Особенности строения. Места обитания: хлев.

3

4

Домашние животные: петух, курица, цыпленок; индюк, индюшка, индюшонок. Названия, различение животных. Повадки. Особенности строения животных. Места обитания: курятник.

3

5

Дикие животные: лось, лосиха, лосёнок; кабан, кабаниха, кабанёнок. Название, различение. Повадки. Особенности строения. Части тела животного: туловище, лапы, хвост, голова. Места обитания: лес.

2

6

Обитатели водоемов: рыбы.

3

7

Обитатели водоемов: лягушки, жабы.

2

8

Дикие птицы: кукушка, синица. Повадки, особенности строения. Части тела птиц: лапы, крылья, туловище, хвост, голова. Места обитания: гнезда.

2

9

Дикие птицы: снегирь, щегол. Повадки, особенности строения. Части тела птиц: лапы, крылья, туловище, хвост, голова. Места обитания: гнезда.

2

10

Дикие птицы: дятел, сова. Повадки, особенности строения. Части тела птиц: лапы, крылья, туловище, хвост, голова. Места обитания: дупло.

2

11

Насекомые: муравей, стрекоза. Особенности строения. Части тела насекомого. Название, различение.

2

12

Насекомые: муха, комар. Особенности строения. Части тела насекомого. Название, различение.

2

13

Насекомые: пчела, шмель, оса. Особенности строения. Части тела насекомого. Название, различение.

2

14

Насекомые: жук, бабочка. Особенности строения. Части тела насекомого. Название, различение.

2

15

Обобщающий урок.

2








Учебно-тематическое планирование:

(Растения)

2

2

Садовые цветы: астры, хризантемы. Название, различение. Описание.

1

3

Садовые цветы: нарцисс, георгин. Название, различение. Описание.

1

4

Комнатные растения: герань, фиалка. Наблюдение и уход за ними.

1

5

Органы растений: корень, стебель, лист, цветок.

2

6

Выращивание растений, наблюдение за появлением корня, листьев и цветков.

2

7

Овощи: огурец, томат, картофель. Название, различение. Вкусовые качества. Посадка семян в почву.

2

8

Фрукты: виноград, абрикос, банан. Название, различение. Вкусовые качества.



2

9

Садовые ягоды: клубника, смородина. Название, различение. Вкусовые качества.

1

10

Деревья: осина, тополь. Название, различение. Описание. Хвойные.

3

11

Деревья: клён, ива. Название, различение. Описание.

3

12

Кустарники: акация, барбарис. Название, различение. Описание.

1

13

Съедобные грибы: лисички, рыжики, опята. Сравнение по цвету, форме, размеру.

2

14


Несъедобные грибы: ложные опята. Сравнение по цвету, форме, размеру.

3

15

Зелёные культуры огорода: чеснок, лук, укроп, петрушка. Назначение, применение.

2

16

Цветковые растения: садовые и полевые цветы. Части цветковых растений, их сравнение, дифференциация.

2

17

Растения поля, зерновые: рожь, пшеница, ячмень, овёс. Название, различение.

2

18

Друзья (черви, птицы, лягушки) и вредители (гусеницы, кроты, мышки, личинки насекомых) огородов, полей

2


































Литература:


1) Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Подготовительный. 1-4 классы. /под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2001.

2) Обучение во вспомогательной школе. Лекции по олигофренопедагогике. /Н. П. Долгобородова. – М.: Просвещение, 1973.

3) Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью / А. Р. Маллер. – М.: Просвещение, 1962.

4) Раздаточный материал «Животные России», «Домашние животные», «Насекомые», «Птицы» из серии «Уроки для самых маленьких». Обучающие карточки. – Ростов-на-Дону: изд. дом «Проф – Пресс», 2007.


Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.