Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Адаптированная рабочая программа для слепых обучающихся "Литературное чтение " 2 класс

Адаптированная рабочая программа для слепых обучающихся "Литературное чтение " 2 класс


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки Ульяновской области


Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья № 91»



Заместитель директора по УМР

_______________Ю.А. Николаева

« 27 » августа 2015 г.

Протокол методического совета

№_1___

от « 27 » августа 2015 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор

_____________ В.А. Куприянов

«28» августа 2015 г.

Приказ № 91-б от «28» августа 2015 г.

Протокол педсовета №_1__

от «28» августа 2015 г.



Адаптированная

основная общеобразовательная программа

по литературному чтению

для слепых обучающихся 2 класса

на 2015-2016 учебный год






Заседание МО

учителей начальных классов

Руководитель МО_______ И. Б. Бородавина

Протокол №_1__ от «26» августа 2015 г.

Составитель:

Николаева Юлия Александровна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории








Ульяновск

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Адаптированная основная общеобразовательная программа по литературному чтению разработана на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений III - IV видов, учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №91», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра­зования для детей с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов НОО, программы специальных (коррекционных) учреждений III-IV видов, авторской программы Л.Ф. Климановой «Литературное чтение», утверждённой Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении слепых младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования слепых обучающихся; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

  • обогащение нравственного опыта обучающихся средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Наряду с содержанием и целями, общими для литературного чтения видящих младших школьников, данная программа содержит специальные задачи, направленные на коррекцию вторичных отклонений в развитии, обусловленных нарушением зрения. Весь процесс обучения детей с неполноценным зрением замедлен по своему темпу, т.к. построен в основном на сукцессивном способе получении информации (на использовании осязания или нарушенного зрения).

Другие отрицательные последствия нарушения зрения выражаются в затруднительной ориентировке в макро- и микропространстве, неточной координации движений, замедленной выполнении действий, неразвитости осязания и мелкой моторики рук, в неумении рационально пользоваться остаточным зрением. Всё это неблагоприятно отражается на работе с дидактическим материалом, на овладении навыками чтения рельефно-точечным шрифтом Брайля.

В данной программе реализуется принцип коррекционной направленности обучения, конкретизированы пути коррекции и средств недостатков сенсомоторного, умственного и речевого развития детей с нарушением зрения. В связи с этим в ней предусмотрено:

  • обучение правильным способам организации познавательной деятельности, а именно направленному восприятию предметов и явлений окружающего мира с помощью осязания, слуха и остаточного зрения;

  • формирование с помощью педагога мыслительных операций сравнения, анализа и обобщения, развитие образного и логического мышления, а также связной речи;

  • широкое применение специальных средств наглядности в учебном процессе;

  • преодоление вербализма в речи детей, формализма в усвоении знаний с целью обогащения конкретных представлений, т.к. употребление слов без достаточного понимания их содержания приводит к формальному заучиванию и изложению знаний, приобретаемых из речевого общения и прочитанных книг.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство слепых учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация слепых учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у обучающихся со зрительной депривацией повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осоз­нать себя грамотным читателем, способным к использова­нию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу ху­дожественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту по­этического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множе­ство важнейших задач начального обучения и готовит слепого обучающегося к успешному обучению в средней школе.


Общая характеристика учебного предмета


Раздел «Крут детского чтения» включает произведения уст­ного творчества народов России и зарубежных стран, произ­ведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драмати­ческие произведения.

Слепые обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нрав­ственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьни­ков читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как ис­точником различного вида информации и формирование би­блиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (уме­ние читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. Приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируют­ся приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания про­читанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения слов и предложений, осва­ивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и го­ворить) проводится параллельно с обучением чтению. Со­вершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказыва­ния, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и класси­ческих) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно по­полняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художе­ственные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропе­девтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произ­ведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», срав­нение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музы­кальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдви­гается художественный образ (без термина). Сравнивая художе­ственный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство соз­дания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе прово­дится в объёме, который позволяет детям почувствовать целост­ность художественного образа, адекватно воспринять героя про­изведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художествен­ного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащим­ся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизнен­ный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведе­ния, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (от­рывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочине­ния, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произ­ведений словесного искусства.


Место учебного предмета в учебном плане


Согласно базисному учебному (образовательному) плану на изучение литературного чтения во втором классе отводится 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

«Литературное чтение»


Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение обучающихся к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета


Программа обеспечивает достижение слепыми обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.


Личностные результаты


  • формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

  • формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

  • формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

  • овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

  • наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.


Метапредметные результаты


Регулятивные УУД


Учащиеся научатся:

  • принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока; читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);

  • коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы; коллективно составлять план для пересказа литературного произведения; контролировать выполнение действий в соответствии с планом; оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем; оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;

  • выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре; фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;

  • анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи;


Познавательные УУД


  • пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;

  • пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя; понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования; сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку); сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла; анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника;

  • осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры;

  • осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий; перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении;

  • понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).


Коммуникативные УУД


  • строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение; строить связное высказывание по предложенной теме.

  • прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), запоминать его основные мысли и аргументы, приводить свои; не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.

  • аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).

  • принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.

  • вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям; оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.

  • выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.

  • находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет.


Предметные результаты


  • понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  • осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

  • достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

  • использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

  • умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

  • умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

  • умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;

  • развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.


Содержание учебного предмета


Самое великое чудо на свете (1 ч)


Читателю. Р. Сеф.


Устное народное творчество (3 ч)


Русские народные песни, потешки и прибаутки, считал­ки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и пого­ворки.


Сказки (7 ч)


Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и жу­равль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).

Люблю природу русскую. Осень (6 ч)


Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Баль­монт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступи­ла...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружи­лась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токма­кова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».


Русские писатели (11 ч)


А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Мура­вей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

О братьях наших меньших (7 ч)


Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Приш­вин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».

Из детских журналов (6 ч)


Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Мар­шак. «Веселые чижи»; Д. Хармс. «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Влади­миров. «Чудаки»; А. Введенский. «Ученый Петя».

Люблю природу русскую. Зима (7 ч)


И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародей­кою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима аукает...», «Береза».


Писатели детям (15 ч)


Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чу­ковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).


Я и мои друзья (8 ч)


В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».


Люблю природу русскую. Весна (4 ч)


Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».

И в шутку и всерьез (9 ч)


Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей все­го?», «Песенки Винни Пуха»; Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» Г. Остер. «Будем знакомы».


Литература зарубежных стран (8 ч)


Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горо­шине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).


Внеклассное чтение (10 ч)


Русские народные сказки. Сказки А.С. Пушкина. Сказки русских писателей. Рассказы о животных В. Бианки, Н. Сладкова, Е. Чарушина. Сказки и стихи К. Чуковского. Рассказы и сказки Н. Носова. Творчество Э. Успенского. Рассказы В. Драгунского. Сказки разных народов. Сказки братьев Гримм.

Примерный учебно-тематический план

Всего часов

1

Самое великое чудо на свете

1

2

Устное народное творчество

3

3

Сказки

7

4

Люблю природу русскую. Осень

6

5

Русские писатели

11

6

О братьях наших меньших

7

7

Из детских журналов

6

8

Люблю природу русскую. Зима

7

9

Писатели – детям

15

10

Я и мои друзья

8

11

Люблю природу русскую. Весна

4

12

И в шутку и всерьез

9

13

Литература зарубежных стран

8

14

Внеклассное чтение

10


Итого

102

Планируемые результаты изучения учебного предмета


К концу 2 класса обучающиеся должны знать:

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

  • 1 – 2 книги писателей, с которыми знакомились на уроках внеклассного чтения;

  • наизусть 7 – 8 стихотворений;

Обучающиеся должны уметь:

  • совершенствовать основной способ чтения целыми слова­ми с соблюдением литературных произносительных норм (ско­рость чтения рельефно-точечным шрифтом Брайля минимальный уровень 12-20 слов в минуту (на конец года); базовый уровень 20-25 слов в минуту);

    • уметь правильно ставить ударение в словах, чётко произ­носить окончания слов, соблюдать необходимые паузы;

    • развивать навык выразительного чтения;

    • уметь услышать звучание стиха, т. е. уловить его мелодич­ность, ритмичность, особенности звукописи, понимание интонационного рисунка стихотворного произведения;

    • уметь читать в лицах небольшие диалоги из литературного текста;

    • создавать монологические высказывания небольшого объ­ёма, связанные с прочитанным произведением;

    • уметь произносить в нужном темпе скороговорки, чистоговорки, помещённые в учебнике;

    • сравнивать поступки героев прочитанных произведений и давать им свою оценку;

    • уметь находить в оглавлении учебника или хрестоматии произведение по фамилии его автора и названию.

Обучающиеся должны овладеть:

    • овладеть приёмами чтения про себя небольших текстов с постепенным увеличением объёма текста.


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся


Особенности организации контроля по литературному чтению


В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определённом темпе (вслух); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в устной форме. Возможны самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты, соответствующие программным требованиям. Для проверки понимания текста учитель задаёт по­сле чтения вопросы. Для учёта результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой (схема прилагается).


Классификация ошибок и недочетов устных ответов


Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

  • неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;

  • непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

  • неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

  • неумение выделить основную мысль про­читанного, найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

  • нетвёрдое знание наизусть подготовлён­ного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.


Недочёты:

  • не более двух неправильных ударений;

  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

  • неточности при формулировке основной мысли произведения;

  • нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель­ность при передаче характера персонажа.


Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)


Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда слепых школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед обучающимся динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также пути устранения недочётов и ошибок.
















Контрольно-измерительные материалы

по литературному чтению













Тексты для проверки техники чтения


Первое полугодие


В. Бианки.


Лесной хор.


На утренних и вечерних зо́рях все лесные жители поют и играют, кто на чём умеет.

Звонкими, чистыми голоса́ми поют зя́блики, соловьи́, дрозды́. Бараба́нят дя́тлы. Хохо́чет сова. У́хает филин. Жужжат шмели и пчёлы. Урча́т и квакают лягушки.

36 слов


 1. Кто поёт и играет в лесном хоре?

2. Кто что делает?



И. Соколов-Микитов.


Ландыши.


Мы нашли очень красивое место в лесу. Под соснами было прохладно, па́хло смоло́й и молодой берёзовой листво́й. У корней деревьев бегали муравьи.

— Посмотри, сколько ландышей! — крикнул мой внук Саша.

— Поню́хай, как хорошо пахнут! Я очень люблю ландыши.


37 слов


 1. Что внук показал деду?

2. Ты видел ландыши? Какие они? Расскажи.



В. Гаршин.


Лягушка.


Жила на све́те лягушка. Она сидела в болоте и ловила комаров и мо́шек. Лягушка наслажда́лась тёплым ме́лким до́ждиком. Дождик пробега́л по её

ла-ки-ро́-ван-ной спинке. Вдруг тонкий звук раз­да́лся в воздухе. Лягушка насторожи­́лась. Это летели утки. Лягушка спря́та­лась в осо́ке.


39 слов


1. Чем питалась лягушка?

2. Какой погодой наслаждалась лягушка?

3. Кого испугалась лягушка?







Е. Чарушин.


Кошка.


Это кошка Маруська. Она в чула́не мышь поймала, за это её хозяйка молочком накормила. Сидит Маруська на коврике сы́тая, дово́льная. Песенки поёт-мурлычет, а её котёночек маленький — ему мурлы́кать неинтере́сно. Он сам с собой играет — сам себя за хвост ловит.

40 слов


 1. Расскажи, что сделала кошка Маруська.

2. Каким был котёнок?



А. Ярушников.


Медвежонок спасён.


Маленький медвежонок упал с обры́­ва. Он попал в сеть. Малыш жа́лобно стонал.

Стон услышал лесник. Он подбежал и освободи́л бедня́жку. Медвежонка принесли домой и сделали ему укол. Внучка лесника Машенька ухаживала за больны́м.

Скоро медвежонок поправился. Лес­ник отвёз его в лес.


41 слово


 1. Что случилось с маленьким медве­жонком?

2. Кто ему помог?

3. Кто ухаживал за больным?

4. Чем закончилась эта история?



С. Редозубов.


Зимой.


Была зима. Стоял лю́тый мороз. Люба и Люся бежали домой. Видит Люба: на дворе дети Андрюша и Нюра. Они сделали кормушку и пове́сили её на дерево. Андрюша насы́пал в кормушку зёрен.

Сюда прилетели сини́цы и снегири́. Птички клюю́т зёрна и крошки.


41 слово


 1. Как дети заботятся о птицах?

2. Почему зимой надо помогать птицам?

3. Как сказать по-иному: «лютый мороз»?








Г. X. Андерсен.


На озере.


Бедный маленький утёнок плавал по о́зеру без о́тдыха. Лёд трещал и ломал­ся. Утёнок быстро работал лапками и вы́бился из сил. Ранним утром прохо­дил мимо озера человек. Он взял утёнка домой. Ребятишки хоте́ли с ним играть. Но утёнок вы́бежал в открытую дверь. Он залёг в кустах.


45 слов


 1. Расскажи, историю, которая произошла с утёнком.

2. Как утёнок попал к человеку?

3. Как утёнок спасся от ребят?


К. Ушинский.


Мышки.


Собрали́сь мышки у своей норки — ста́рые и ма́лые. Глазки у них чёрненькие, лапки у них маленькие, о́стренькие зубки, серенькие шубки, ушки кве́рху торча́т, хвости́ки по земле воло́чатся.

...Ох, береги́тесь, мышки! Ваш прия́тель Вася недалеко́. Он вас очень любит, лапкой приголу́бит, хвостики вам помнёт, шубочки вам порвёт.


46 слов


 1. Какие были мышки? Опиши их.

2. Кого они должны бояться?


Второе полугодие



Рыбья беда.


Осенью мы всей семьёй плы́ли по реке в лодке.

Вдруг заме́тили на берегу вспле́ски. Подплыли к берегу и увидели много рыбок. Что случилось? Река спала. И рыбки оказа́лись на берегу. Они погиба́ли. Мы быстро начали собирать рыбок в ведро и пере­носи́ть их в реку.

Так мы спасли сотни маленьких рыбок.


50 слов


1. Почему так назван текст?

2. Какая беда приключилась с рыбками?

3. Как семья спасла рыбок?







Н. Носов.


Живая шляпа.


Шляпа лежала на комо́де, котёнок Васька сидел на полу во́зле комо́да, а Вовка и Вадик сидели за столом и раскра́шивали картинки.

Вдруг позади́ них что-то упа́ло на пол. Они обернулись и увидели на полу во́зле комо́да шляпу.

Вадик подошёл поближе и стал смотреть на шляпу. Вдруг шляпа поползла́ прямо к нему. Он как закричит:

— Шляпа живая!

56 слов


 1. Почему рассказ называется «Живая шляпа»?

2. Как ты думаешь, почему шляпа ползала по комнате?



И. Соколов-Микитов.


Домик в лесу.


Наш маленький до́мик стои́т в лесу на берегу́ ре́ки.

Зимо́ю и летом мы приезжа́ем из шумного города, чтобы отдохну́ть в этом маленьком тёп­лом до́мике. Зимо́ю ходим на лыжах в знакомый лес. Ра́нней весно́ю наблюдаем за прилётом птиц, чи́стим и ста́вим на деревьях во́зле домика скворе́чники. Смотрим, как просыпа́ется и ожива́ет весно́ю земля, одевается лес и какие цветы рас­крыва́ются.


58 слов


 1. Каким ты представляешь себе этот домик?

2. Объясни, что значит: «лес одевается»?

3. Расскажи, как отдыхали люди в этом чудесном краю.



Г. Скребицкий.


В половодье.


Мы подплыли на лодке к островку́. Его быстро залива́ло водой.

По островку́ бродил лось. Под кустом лежал маленький лосёнок. Вот почему лосиха не хотела покидать острово́к! Её детёныш не умел плавать.

Мы взяли лосёнка в лодку. Лосиха поплыла́ сле́дом. Вот лодка чи́ркнула о дно. Лесник вы́нес малыша на берег.

Скоро к берегу подплыла́ лосиха. Лосёнок побежал на зов матери.


59 слов


 1. Какая опасность угрожала животным?

2. Почему лосиха не покидала островок?



Г. Цыферов.


Ёжик.


Пошёл тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять. Увидел красную клю́квинку и наколо́л на серую иго́лочку. Уви­дел жёлтые листья и тоже наколо́л.

Заме́тил ёжик в луже голубу́ю звёздочку. Тоже хотел наколо́ть — да ничего́ не вышло. Подумал ёжик, подумал и накрыл её лопушко́м: пусть до утра полежит.

А утром под лопухо́м вместо голубой звезды нашёл большое красивое солнышко.

Вот ёж смеялся. Очень.


61 слово


 1. Что наколол ёжик на свои иголки?

2. Что особенно тебе понравилось в этом рас­сказе?



2 класс. Второе полугодие


Н. Носов.


Ступеньки.


Одна́жды Петя возвраща́лся из детского сада. В этот день он научи́лся считать до десяти.

Дошёл он до своего дома, а его младшая сестра Валя уже дожида́ется у воро́т.

— А я уже считать умею! — похва́стался Петя. — В детском саду научи́лся. Вот смотри, как я сейчас все ступеньки на лестнице сосчита́ю.

Ста́ли они подниматься по лестнице, а Петя громко ступеньки считает:

— Одна, две, три, четыре, пять...

64 слова


 1. Какую новость Петя сообщил младшей сестре?

2. Что он решил посчитать?



Лиса и волк.

Русская народная сказка.


Жили себе дед да баба. Дед и гово­рит бабе:

— Ты, баба, пеки пироги, а я запрягу́ са́ни, пое́ду за рыбой.

Наловил дед рыбы полный воз. Едет домой и видит: лисичка сверну́лась ка­ла́чиком, лежит на дороге.

Дед слез с воза, подошёл, а лисичка лежит, как мёртвая.

— Вот славная находка! Будет моей старухе воротни́к на шубу.

Взял дед лису и положи́л на воз, а сам пошёл вперёд.


65 слов

 1. Расскажи, как лежала лиса на дороге.

2. Что значит «свернуться калачиком»?

3. О чём подумал старик, когда увидел лису на дороге?

4. Как он сказал о своей находке?

Лиса и кувшин.

Русская народная сказка.


Пришла баба в поле. Принесла́ она с собой кувшин с молоком. Поставила кувшин в руче́й у берега, а сама ушла.

Бежала по бережку́ лиса и уви́дела кувшин с молоком. Просу́нула лиса голову в кувшин и вы́-ла-ка-ла молоко. Надо бы прочь бежать, да голова-то из кувшина не лезет. Как тут быть? И наду́мала лиса кувшин в ручье утопи́ть. Кувшин-то утону́л, да и лису за собой потяну́л.


65 слов


1. Как к лисе попал кувшин с молоком?

2. Лису в сказках называют хитрой, умной.

А здесь она какой оказалась? Объясни почему.



М. Пришвин.


Лада.


Лада заболела. Чашка с молоком стоя́ла воз­ле её носа, она отвёртывалась. Позвали меня.

— Лада, — сказал я, — надо поесть. Она подняла́ голову и заби́ла хвостом.

Я погладил её. От ласки жизнь заиграла в её глазах.

— Кушай, Лада, — повторил я, подви́нув блюдце поближе.

Она потяну́ла нос к молоку и залака́ла.

Значит, через мою ласку ей силы приба́вилось. Может быть, именно эти несколько глотков молока спасли её жизнь?


65 слов


1. О ком этот текст?

2. Что случилось с собакой?

3. Что помогло Ладе выздороветь?


Братья Гримм.


Горшок каши.

Сказка.


Жила-была одна девочка.

Пошла девочка в лес за ягодами и встретила там старушку.

— Здравствуй, девочка, — сказала ей старушка, — дай мне ягод, пожалуйста.

— На, бабушка, — говорит девочка. Поела старушка ягод и сказала:

— Ты мне ягод дала, а я тебе тоже что-то подарю. Вот тебе горшочек. Стоит только тебе сказать: — Раз, два, три, горшочек, вари! — и он начнёт варить вкусную, сладкую кашу. А ска­жешь ему: — Раз, два, три, больше не вари! — и он перестанет варить.


74 слова


1. Кого встретила девочка в лесу?

2. Как старушка отблагодарила её за ягоды?


Результаты техники чтения

во 2 а классе

(входная, промежуточная, итоговая диагностика)


Дата ___________ г. __ четверть

Учитель: Ю.А.Николаева


Скорость чтения

Способ чтения

Правильность

чтения

Выразительность чтения

Умение выделять главную мысль

Общая оценка (показать уровень)

По слогам

По слогам и целыми словами

Целыми словами

Без ошибок

С 1-2 ошибками

С 3 и более ошибками

Пропуск, замена, искажение букв

Ошибки в окончаниях

Ошибки в постановке ударения

Пауза в конце предложения

Интонация

1.
















2.
















3.
















4.
















5.
















6.
















7.
















8.
















9.
















10.
















11.
















12.

















Количество человек
















%















Сравнительная таблица диагностик

техники чтения

обучающихся 2 а класса

ОГКОУ «Школа-интернат №91»

г. Ульяновска

за 2015-2016 учебный год


Дата ___________ Учитель: Ю. А Николаева


Диагностика





Фамилия, имя

Входная

Промежуточная

Итоговая

1.





2.





3.





4.





5.





6.





7.





8.





9.





10.





11.





12.






Диагностика





Уровни

Входная

Промежуточная

Итоговая

Кол-во человек

Усвоение материала %

Кол-во человек

Усвоение материала %

Кол-во человек

Усвоение материала %

«В»







«ВС»







«С»







«Н»








hello_html_m762e60cf.gif


МОНИТОРИНГОТСЛЕЖИВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ ВО 2 а КЛАССЕ

Учитель: Ю.А.Николаева

Сентябрь


Октябрь


Ноябрь


Декабрь


Январь


Февраль


Март


Апрель


Май



Техника чтения





Ф. И.

Понимание

Способ чтение

Правильность

Выразительность

Скорость

Понимание

Способ чтение

Правильность

Выразительность

Скорость

Понимание

Способ чтение

Правильность

Выразительность

Скорость

Понимание

Способ чтение

Правильность

Выразительность

Скорость

Понимание

Способ чтение

Правильность

Выразительность

Скорость

Понимание

Способ чтение

Правильность

Выразительность

Скорость

Понимание

Способ чтение

Правильность

Выразительность

Скорость

Понимание

Способ чтение

Правильность

Выразительность

Скорость

Понимание

Способ чтение

Правильность

Выразительность

Скорость

















1















































2















































3















































4















































5















































6















































7















































8















































9















































10















































11















































Выше нормы










Норма










Ниже нормы










Кол-во учащихся










Условные обозначения:

20-30 слов


30-40 слов

Правильное чтение

замена, искажение, пропуск

И

повторы

П

ударение

/

окончание

Выразительность +, , -

логические ударения

Л

тон

Т

дикция

Д




















Учебно - методическое и

материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Литература для обучающихся,

с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля


  1. Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение: 2 класс: В 2 ч. - М.: «МИПО РЕПРО», 2015.


Методические пособия для учителя


  1. Горовая В. И., Дробот Н. И., Кулагина Л. И, Лаврентьева Т. К. Конспекты уроков по внеклассному чтению: 1 – 4 классы. М.: ВЛАДОС, 2013.

  2. Гостимская Е. С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО, 2013.

  3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2011.

  4. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 2 класс. – М.: Просвещение, 2015.

  5. Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. – М.: Дом педагогики, 2012.

  6. Тикунова Л.И. Игнатьева Т.В. 300 учебных текстов, проверочных работ и тестов по чтению для начальной школы: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2008.

  7. Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2009.

  8. Я иду на урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2007.

  9. Яценко И.Ф. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО, 2007.


Дидактические материалы,

с использованием рельефно-точечного письма и изображения

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства


  1. Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение», 2 класс.

  2. Флеш-карты, диски, говорящие книги, видеофильмы с тифлокомментариями.


Технические, специальные тифлосредства

реабилитации слепых обучающихся


  1. Ноутбук с программным обеспечением «JAWS».

  2. Тифломагнитофон.

  3. Тифлофлешплеер.

  4. Принтер Брайля.

  5. Прибор 18-строчный для письма по Брайлю.

  6. Грифель для письма по Брайлю.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 05.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров87
Номер материала ДБ-177176
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх